中欧职业技术教育质量评估比较

中欧职业技术教育质量评估比较（开题报告）

一、选题背景及意义 技术和职业教育与培训是现代教育的重要组成部分,是工业化和生产社会化、现代化的重要支柱。从当下的实际情况来看，职业教育及其培训体系已经受到了全球各个国家普遍的关注，并在实践中得到了贯彻落实。尤其在一些经济较为发达的欧美国家地区，职业教育的重要性更加地明显，这些发达的欧美国家都根据本国的实际情况来构建相应的体系结构，这些职业教育体系也比一般国家显得更加地完整，从而和其他普通的教育体系相互补充、相互协调，形成一个不可分割的统一整体。从职业教育目的来看，主要是保证国家开发人力资源，提高劳动力素质，保持较高的劳动生产率和竞争力。因此，世界各国的职业教育制度都具有鲜明的本土化特点，与本国的国情相适应，并适应本国社会经济发展和培养人才的需求，有其特有的发展历程。 虽然职业教育的模式及其具体做法并不一致，然而，也存在着一些本质性的规律及其相同的发展趋势，值得研究和参考借鉴。为此，国家教育发展研究中心于1995年11月在北京召开了《国外职业技术教育问题研讨会》，对美、英、法、日、德、俄及部分发展中国家技术和职业教育与培训的发展与改革的特点、趋势和经验教训进行了探讨。随后，我们对近年来有关国际组织和著名专家学者研究技术和职业教育与培训的有关报告和论述进行了研究。 就我国职业教育相关的情况来看，截至2004年底，全国高等职业技术学院和高等专科学校的总量已接近1400所，在校生人数超过500万人。高等职业教育已成为我国高等教育的重要组成部分。新世纪社会经济的高速发展需要大量接受过高等职业教育的技术人才，但由于种种原因，我国高等职业教育的发展水平，无论是与我国目前的经济需求相比，还是与世界发达国家的水平相比，仍显滞后，甚至成为制约经济发展和社会进步的重要因素之一。在目前高等职业教育发展的诸多问题中，高等职业教育的定位、办学模式、现代化教学设施、师资队伍建设、教材建设、技能培养、突出特色等诸方面存在着若干急需解决的问题，其直接关系到面向世纪高等职业教育的健康发展。 由上述可知，研究职业教育课题意义的重要性不言而喻。本论文正是基于此 课题而展开了相关的研究，主要研究的视角是我国与欧洲职业技术的教育情况。在这样平行化的研究过程中，分析出二者的特点，并以此来对我国职业技术教育提出一些有益的经验与建议，从而更好地指导我国职业技术教育的顺利开展。

二、文献综述 根据上文所述可知，职业技术教育在整个全球国家中都得到了重视，因此，许多学者纷纷对此课题进行了不同程度、不同视角的研究。 国外的学者R.H.莱曼把职业技术教育比较研究中常见方法分为解释性个案研究和平行个案研究两种,指出“平行”研究既可指共同的、各个国家都接受的目标或政策,也可指几个国家相关联的目标和政策的同类研究,他特别以联合国教科文组织1974年关于职业教育的建议书和1976年在科罗拉多丹佛举行的国际职业技术教育大会为例进行了分析。莱曼在这里的区分,显然肯定了平行个案研究不同于国别解释性个案研究的重要价值,应该引起我们的重视。 陈静漪、宗晓华（2011）在他们合著的《职业技术教育的质量评估：国际经验与趋势》中，研究了美国、德国和日本在职业技术教育的质量评估认证体制、标准和程序，包括双层认证体制、基准性标准体系和周期性复审制度。随着宏观环境的变化，美、德、日三国职业技术教育质量评估也表现出一些共性趋势：外部评估与内部质量管理有机结合，质量评估与政府财政资助挂钩，质量评估与从业资格获取密切对应。 刘知文（2011）在他的《埃塞俄比亚农业职业技术教育质量研究》中，以分析知识本位、能力本位和素质本位等世界主流职业教育理论为基础,比较德国、美国、澳大利亚及日本农业职业教育模式的质量管理,特别是借鉴中国农业职业分类、职业标准、技能鉴定和职业资格证书制度,全面深入分析埃塞俄比亚(埃塞)中等农业职业技术教育的背景和2001年以来的成就,在肯定其巨大成就的前提下,分析了理论教学效率低、技能培训薄弱、专业设置不合理等主要质量问题。影响农业职业技术教育质量的主要因素有质量意识不强、宏观质量管理体系脆弱、职业学校缺少质量管理动力、没有稳定的高素质教师队伍、教材和教学条件简陋、投入不足、缺少中长期规划和没有充分利用国际资源等，探讨了提高埃塞农业职业技术教育质量的5项主要对策。 谷峪（2006）在他的《日本社会转型期的职业技术教育》一文中，对第二次世界大战后日本随着经济的恢复和发展，农业化社会向工业化社会的转型，工业化社会向知识经济社会转型期的职业教育整体状况进行了描述和分析，总结了日本在战后为了全面适应社会与经济发展的需要，高度重视职业技术教育所采取的各项具体措施，形成了今天的一个多层次、多类型的比较完整的职业教育网，有学校、企业和社会几大类的职业技术教育。其职业技术教育结构，有职前教育，在职教育，转业教育，水平有高有低，时间有长有短，灵活多样，互为补充，互相促进。既适应了社会经济的高速发展和产业结构的变化需求，又为不同年龄、性别、学历的人提供了多种升学、培训、转业和提高的机会。 和震在他的《国际组织的职业教育政策：基本范畴及其意义》一文中认为，解释性个案研究和平行个案研究的区分显现国际组织职业教育政策的重要意义大力发展中国职业教育,需要在一个新的水平上吸收和借鉴国际职业教育的成功经验。对于职业教育的国别研究和比较已经给我们提供了丰富的视野和资源,但对于脱离国别个性经验的重要国际组织的职业教育政策研究亟需整体和系统的研究。在众多国际组织中,对国际职业教育的发展和各国职业教育政策影响最大的是联合国教科文组织、世界银行和国际劳工组织。这三个国际组织发布了一系列关于职业教育的公约、建议书或者政策报告,以及技术援助和资助,成为各国特别是发展中国家发展职业教育的重要咨询参考和政策指南,对国际职业教育的发展有着非常重要的促进作用。 周满生、李韧竹（1996）在他们合著的论文《国际职业教育发展的若干趋势及对我国的启示》一文中，对技术和职业教育与培训的定义、类别以及模式进行了相关的研究。他们也对技术和职业教育与培训发展的一些国际趋势也展开了相关的研究。在客观地引入一些学术界相关资料的基础上，他们认为，技术和职业教育与培训的水平与国民经济发展水平及教育发展的整体水平之间存在着正相关关系。此外，他们认为亚太地区的发展中国家的技术教育与培训也具有自身的特点：重视前职业教育以及日益重视技术和职业教育与培训的成本效益2个方面。 李玉静（2012）在她的论文《国际职业教育质量评估指标体系比较分析——以UNESCO、欧盟和澳大利亚为样本》中，对国际职业教育质量从指标体系的角 度进行了评估。她经过研究之后，发现在国际教育体系之中，相关的高质量数据及其指标体系是不可忽视的重要维度。教育统计指标体系是对标志有关教育状况的一系列参数的科学界定,是教育管理信息系统的重要组成部分,是引导和评估教育与培训体系的基本工具。20世纪90年代以来,教育指标体系作为教育理论研究的前沿问题之一,受到了国际社会和各国政府的普遍重视,一些国际组织提出了一些衡量和比较各地教育发展状态的指标,逐渐形成了相对独立的教育指标体系。如经济合作与发展组织(OECD)、联合国教科文组织(UNESCO)分别从人力资源开发,教育与经济社会相互作用的角度构建了衡量、描述及比较教育发展状况的指标体系。同时,世界各国也纷纷从监控教育发展质量、进行教育决策、深化教育研究等不同角度,发展了具有本国特色的教育指标体系。在各国和国际组织构建的教育指标体系中,一般都把职业教育作为其中的一部分。 马建富（2012）在他的论文《我国职业教育体系存在问题及其构建的思考》一文中，认为，终身教育理念是人的主体性在当代社会的彰显，同时也凸显出了“以人为本”的理念。这一点在整个职业教育领域中，有一定的具体体现。当然，要真正地实现这一目标及其理念，就需要有扎实的职业教育作为后备的支撑力量。就从经济的角度而言，由于产业结构转型升级是大势所趋，因此，这也对现代职业教育体系的发展提出了更高的要求。但就我国当下的职业教育体系来看，实际上并和人民群众之间的发展良愿以及经济实际的发展需求并不是相一致性的，也就是说，职业教育的发展往往具有滞后性，并不能很快地适应经济的发展。 郝婧（2005）在她的论文《对高等职业教育发展中若干问题的思考》中，对高等职业教育进行了一定程度的研究。她认为，职业技术教育不仅要明确定位，更要注重质量和效益的提高，应该从实际出发，积极开展高等职业教育科研和实践，这样才能够切实地转变以往传统教育的观念，从而更好地、全面地提高职业院校的教育教学质量。

三、研究的主要内容 本论文主要研究的内容有： 梳理职业技术教育的相关概念、分类及其模式等；对中欧职业技术教育的特点进行了分析，找出二者的相同点与不同点，并以欧洲职业技术教育的成功性经 验来分析其对我国相关的职业技术教育所产生的作用。 四、研究的重点、难点及其研究方法 重点：研究中欧职业技术教育质量及其评价。 难点：在分析欧洲职业技术教育的过程中，需要选出具有代表性的国家，进行该国的职业技术教育特征，并分析出中欧职业技术教育上的优劣之处及其二者的差异性。 研究方法： 1、文献综述法。即尽可能地搜索中国、欧洲的职业技术教育的相关文献资料，对这些资料进行整理、分析，从而为本论文的顺利研究做好相关的基础性工作。 2、个案示例法。由于欧洲国家比较多，因此，不可能观照到所有的国家地区，因此，在研究欧洲职业技术教育的过程中，需要从中选出具有代表性的几个国家加以分析，从而使得整个分析显得具有典型性。 3、平行对比研究法。由于本论文所研究的课题是中欧职业技术教育质量的评估，因此，在研究的过程中，必须要对这二者进行平行的研究，才能够得出更为科学与具有说服力的结论。

五、论文进展进度 2013.1月-2013.5月 收集资料、阅读文献、确定课题； 2013.5月-2013.7月 论文初稿； 2013.7月-2013.8月 论文修改； 2013.8月-2013.9月 论文定稿； 2013.9月-2013.X月 论文答辩。

六、提纲 1 绪论