课堂观察三步骤
教师应该如何进行课堂观察
教师应该如何进行课堂观察一、课堂观察的意义：课堂观察的起点与归宿都是学生课堂学习的改善。
无论是教师行为的改进、课程资源的利用，还是课堂文化的创设，都是以学生课堂的有效学习为落脚点。
课堂观察主要关注学生是如何学习，会不会学习，以及学得怎样，这与传统的听评课主要关注教师单方的行为有很大的不同，即使所确定的观察点不是学生，其最终还是需要通过学生是否学得有效得到检验。
(现状：很多老师在听课时不会观察学生的活动，上课教师在学生活动时行为目的性不明确) .其次，课堂观察是促进教师专业发展的重要途径之一。
它不是为了评价教学，而是为了改进课堂学习，在观察的整个过程中进行平等对话、思想碰撞，探讨课堂学习的专业问题。
教师参与研究是教师专业发展的最重要且最有效途径之一。
课堂观察促使教师由观察他人课堂而反思自己的教育理念和教学行为，感悟和提升自己的教育教学能力；无论是观察者和被观察者，都可以根据自己的实际需要，有针对性地进行课堂观察，从而获得实践知识，汲取他人的经验，改进自己教学的技能，提升自己的专业素养。
再次，课堂观察作为一种合作的专业研究活动，有助于学校合作文化的形成。
课堂观察是互惠性的，观察者和被观察者都能受益。
课堂观察赋予备课组、教研组新的意义，教师分工合作成为一个合作体。
教师基于课堂观察的目标、任务和规则开展专业性的日常观察活动。
每个人认领各自的任务，承担相应的职责，规范有序地开展课堂观察的专业活动，避免听评课活动流于形式、趋于业余。
合作体的形成与活动的开展营造了一种合作的学校文化，增进了教师的责任感和对学校的归属感。
(现状：评课时，有的教师只说不好的地方，对好的地方就忽略不说了，这样不利于合作文化的形成)二、课堂观察的四个维度(20 个视角)1.学生学习：关注怎么学或学得怎么样。
包括：准备、倾听、互动、自主、交流2.教师教学：关注怎样教的问题。
包括：环节、呈示、对话、指导、机智3.课程性质：关注教育学的内容是什么，包括：目标、内容、实施、评价、资源4.课堂文化：关注整个课堂怎么样，具有整体性。
课堂观察法的具体实施步骤
课堂观察法的具体实施步骤引言课堂观察法是一种常用的教学评估工具，它可以帮助教师了解学生在课堂中的学习情况，并根据观察结果进行教学调整和改进。
本文将介绍课堂观察法的具体实施步骤，以帮助教师更好地利用这一评估工具。
步骤一：确定评估目标在进行课堂观察之前，教师需要明确评估的目标。
评估目标可以是学生的学习兴趣、参与度、表达能力、合作能力等等。
根据评估目标的不同，观察的重点和方式也会有所不同。
步骤二：选择观察方法根据评估目标，选择适合的观察方法。
常用的观察方法包括全程观察、时间抽样观察和事件抽样观察。
全程观察适用于评估学生的整体行为；时间抽样观察适用于评估学生在特定时间段内的行为；事件抽样观察适用于评估特定事件发生时学生的行为。
根据评估目标的复杂程度，也可以选择多种观察方法的组合。
步骤三：制定观察计划在进行课堂观察之前，教师需要制定观察计划。
观察计划包括观察时间、观察地点、观察内容和观察工具等。
观察时间可以根据教学进度和课程安排来确定；观察地点可以是课堂、实验室或其他学习场所；观察内容应与评估目标和所选择的观察方法相一致；观察工具可以是观察记录表、观察表格等。
步骤四：进行观察按照观察计划进行观察。
观察时要保持客观中立的态度，不要对学生的行为进行评价或干扰。
观察过程中可以使用观察记录表或观察表格，记录下观察到的学生行为和表现。
步骤五：整理观察数据观察结束后，教师需要整理观察数据。
可以根据观察记录表或观察表格将观察到的学生行为和表现进行分类和整理。
可以使用文字、图表等形式呈现观察结果，以便于分析和评估。
步骤六：分析观察结果在整理观察数据的基础上，教师需要分析观察结果。
可以比较不同学生、不同时间段或不同事件的观察结果，找出规律和问题。
可以使用统计方法、比较分析等方式进行观察结果的分析。
步骤七：撰写评估报告根据观察结果的分析，教师需要撰写评估报告。
评估报告可以包括评估的目的、方法、数据分析和评估结论等内容。
评估报告可以用于教学评估、改进教学和与学生及家长沟通等方面。
论课堂观察实施的步骤
论课堂观察实施的步骤引言课堂观察是教育教学评估中的重要环节，通过对教学过程和教师教学行为的观察，可以评估教学效果和教师教学水平。
课堂观察需要系统地进行，以确保评估结果的客观性和准确性。
本文将介绍课堂观察实施的步骤及注意事项。
步骤一：确定观察目标在进行课堂观察之前，首先需要确定观察的目标。
观察目标应当具体明确，与教学目标和评估要求相关。
可以根据教学计划、课程标准和教材要求等，确定需要观察的教学内容和教学行为。
步骤二：选择观察方法根据观察目标和实际情况，选择适合的观察方法。
观察方法可以分为定性观察和定量观察两种。
定性观察注重描述教学过程和教师行为的特点，可以采用记录法、观察表法等；定量观察则注重数据统计和量化分析，可以采用计数法、评分法等。
根据实际需要，也可以综合使用多种观察方法。
步骤三：制定观察计划在进行课堂观察前，需要制定观察计划。
观察计划包括观察的时间、地点、课程和参与观察的人员等方面的安排。
观察计划应当事先与相关人员进行沟通和协商，并确保观察的具体安排得到充分理解和支持。
步骤四：观察课堂教学按照观察计划的安排，进行课堂观察。
观察者应当全程参与课堂教学，记录教师教学行为、学生参与情况、教学环境等观察内容。
观察者可以采用笔记本、录音机等工具进行记录，确保观察结果的准确性和完整性。
步骤五：整理观察数据观察结束后，需要对观察数据进行整理和分析。
观察数据可以包括定性数据和定量数据。
定性数据可以通过整理笔记、整理观察表等方式进行整理；定量数据则需要进行数据统计和分析。
整理观察数据时，可以使用表格、图表等形式进行呈现，以便于后续的评估工作。
步骤六：评估教学效果基于观察数据的整理和分析，可以评估教学效果。
评估教学效果可以从教师教学行为、学生学习情况、教学环境等多个角度进行。
评估结果应当客观、准确，并提供具体的改进建议。
评估结果可以用于学校、教师和教育管理部门的决策和改进。
注意事项在进行课堂观察时，需要注意以下几点： 1. 保持客观中立：观察者应当尽量客观中立地进行观察，避免主观偏见对观察结果的影响。
课堂观察的一般程序
课堂观察的一般程序【关键词】课堂观察程序课堂观察的前提是发现教学问题，课堂观察的目的是解决问题。
课堂观察的类型一般有三种：一是有组织的大规模的团队观察。
此类观察追求规范化的程序，进行较为深入地分析和研讨，以求达到全面综合地解决一些教学重点或者难点问题。
二是个体观察，是教师作为个体对他人课堂的观察。
三是自我观察，是教师对自己课堂进行的实时观察。
对于个体观察和自我观察，我们力求程序的简约化，期望尽量让观察和研究成为教师的日常生活。
第一步：确定研究问题及目的——针对实际工作中所需解决或改善的问题确定研究方案。
著名教育理论专家柳夕浪先生指出，课堂观察“一般只就课堂教学中某一个方面作系统观察，专心致志于特定的事件上”，“并不打算对教学行为作一全景式的观察和概览，而注重提供一些局部性的‘特定镜头’，有重点地作较为深入细致地诊断”。
柳夕浪先生所说的“某一个方面”、“特定的事件”或“一些局部性的‘特定镜头”’，其实都是主题的聚焦，主题是课堂观察的灵魂，要选择合理的主题进行观察，主题的选择应该是细小而具体的。
主题可以是单一的，也可以是多个的，但不宜过多；主题可以是预设的，也可以是适时生成的；可以教师的“教”为主，也可以学生的“学”为主，还可以课堂的文化为主。
我们要注意的是，课堂观察应该选择好的观察视角进行观察，并研究性地进行记录，方能体现其价值。
例如我们对林凡老师进行的“提问有效性”的观察，就是根据提问次数、提问时机、问题类型、问题呈现方式、教师回答技巧、学生回答表现等进行细化观察。
只有这样，才能让“课堂观察”更加贴近一线教师，也更能发挥它鲜活、及时的特性，便于小结和反思。
那么我们确立主题的依据是什么呢？第一，用多样的视角确立观察的主题。
我们可以借鉴华东师范大学崔允口教授设计的课堂观察框架来确定观察的主题，框架分为四个维度来指导教师进行观察：学生学习、教师教学、课程性质和课堂文化。
比如学生学习维度（如下图所示）。
什么是课堂观察法
什么是课堂观察法课堂观察就是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等），直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。
课堂观察要点课堂观察是一种科学的观察方法，不同于日常的观察。
1.定性方法：研究者依据粗线条的观察纲要，在课堂对观察对象做详实的多方面的记录，并在观察后根据回忆加以追溯性的补充和完善。
分析手段主要是归纳法。
文字记录是描述性的和评价性的，并且可以把现场感受和领悟记录下来。
2.定量方法：运用一套定量的、结构化的记录方式进行观察，既可以采用“钢笔录音机”，也可以运用录音录像和电脑软件进行分析。
课堂观察的基本原则：目的性：课堂观察的目的指向一定的教育现象和教育问题；系统性：研究者应该根据自己的研究目的来选择课堂观察的策略，对观察的整个过程作出系统的规划；理论性：课堂观察本身和观察研究的教育现象以及教育问题都应该以一定的教育问题作指导；选择性：围绕研究矛盾目的选择观察的问题、对象和方式；情景性：现场记录的有意义的行为和事件以及相关理解和感受，为对观察结果进行准确解释、研究提供背景资料。
课堂观察的具体特点：现场实施：观察人员在事件发生的当时就开始记录并开始对它们进行研究；简便易行：观察设计简便、过程可长可短、可整可零，适合教师使用；样本量小：观察研究的问题、场景和对象比较微观，可使研究更深入细致；主观性强：观察者就是首要的研究工具，所观察的又是有主观意识的人的行为，所以主观性不可避免。
课堂观察的分类：不同的分类标准可将课堂观察进行不同的分类。
一般常见的可将课堂观察分为实验观察和自然观察；直接观察和间接观察；参与观察和非参与观察；结构观察、准结构观察和非结构观察；开放式观察、聚焦式观察、结构化观察、系统化观察；定性观察和定量观察等。
现在大多采用的是定量观察和定性观察的分类。
前者是指以结构化的方式收集资料，并且以数字化的方式呈现资料的课堂观察；而后者是指以质化的方式收集资料，并且资料以非数字化的形式（比如文字等）呈现化方式收集的定性资料有些也可以转化为量化的形式。
课堂观察流程
课堂观察流程
课堂观察流程
1. 准备工作
•确定观察的课程和教师
•做好必要的前期准备，如了解课程背景、教材内容等
•确定观察的目的和重点，为后续观察做好准备
2. 观察前
•提前与教师沟通，告知观察事宜，并征得教师的同意
•准备观察所需的记录工具，如笔记本、录音设备等
•查看课程相关资料，了解教学方式和教学目标
3. 观察课堂
•准时到达教室，注意不要打断课堂正常进行
•全程观察教师和学生的互动，记录教学方法和学生反应等关键信息
•注意记录教师的讲授方式、教材使用、学生参与等方面的细节•打下详实的笔记，注意不要遗漏任何重要信息
4. 分析与总结
•观察结束后，及时整理观察所得的资料和笔记
•从教学目标、教学方法、学生反应等多个角度进行分析
•总结观察中发现的优点和不足，并提出建设性意见和改进建议•分享观察心得和经验，促进交流和共享
5. 撰写观察报告
•根据整理的资料和笔记，撰写观察报告
•使用markdown格式，采用标题和副标题的形式进行组织
•着重描述对于教学方式、教材使用和学生参与等方面的观察结果•结合分析和总结部分，给出对于课堂改进和教师职业发展的建议6. 反馈与分享
•将观察报告反馈给教师，提供具体的改进建议和意见
•参与相关的教研活动，与其他观察者分享自己的观察经验和心得•将观察报告适时地分享给其他相关人员，促进教学质量的提升以上是针对课堂观察的一份详细流程文章，通过采用markdown格式和标题副标题形式的组织，可以清晰地展示各个环节和步骤。
遵守规则，确保文章内容的准确性和清晰度。
通过课堂观察流程的正确执行，可以有效提升教学质量，促进教师的专业发展。
课堂观察的实施步骤和要点
课堂观察的实施步骤和要点1. 简介课堂观察是一种教育评估工具，通过观察老师和学生在课堂上的行为和互动，以评估教学效果和学生学习情况。
正确的实施课堂观察可以提供有价值的反馈和改进建议，有助于优化教学过程和学习环境。
本文旨在介绍课堂观察的实施步骤和要点，帮助教育工作者有效地进行课堂观察。
2. 实施步骤步骤一：确定观察目标在进行课堂观察之前，需要明确观察的目标和关注的重点。
这可以根据教学目标、课程内容、学生特点等因素来确定。
例如，关注老师的教学方法、学生的参与度、课堂氛围等方面。
步骤二：选择观察工具和方法根据观察目标，选择适合的观察工具和方法。
观察工具可以是观察表、记录表、评分表等，方法可以是实地观察、视频录像观察等。
关键是确保工具和方法可操作、有效，并且能够收集到需要的信息。
步骤三：观察课堂在观察课堂时，需要保持客观、中立的态度，并尽量不对课堂进行干预。
注意观察教师和学生的行为、表现和互动情况，及时记录所观察到的信息。
可以使用列点的方式记录，例如：•老师的教学方法是否多样化？•学生是否积极参与课堂活动？•学生之间的互动情况如何？•课堂氛围是否积极向上？步骤四：整理观察结果观察课堂后，需要整理和分析观察结果。
将观察到的信息进行分类和总结，可以使用表格、图表等方式展示，以便更好地进行反馈和讨论。
步骤五：提供有价值的反馈基于观察结果，向教师提供有价值的反馈是课堂观察的重要目的之一。
反馈应具体、具有针对性，并提供改进建议。
可以针对教学方法、学生表现、教学资源等方面进行反馈，帮助教师提高教学质量。
3. 要点在进行课堂观察时，需要注意以下要点：•保持客观和中立的态度，尽量不对课堂进行干预。
•观察期间要专注于观察目标和关注重点，避免分散注意力。
•注意观察课堂氛围和学生之间的互动情况，这对学习效果和学生发展至关重要。
•及时记录所观察到的信息，以免遗漏和遗忘。
•提供有价值的反馈和改进建议，帮助教师提高教学质量。
4. 结论课堂观察是提高教育质量的重要手段之一，正确实施课堂观察可以为教师提供有价值的反馈和改进建议。
课堂教学观察与诊断的方法
课堂教学观察与诊断的方法导言：在教育教学过程中，课堂教学观察与诊断是教师常用的一种教学评估手段。
通过对课堂教学的仔细观察和针对性的诊断，教师能够更好地了解学生的学习情况，及时发现问题，并采取相应的措施进行教学调整。
本文将介绍几种常见的课堂教学观察与诊断方法。
一、学生反馈观察法学生反馈观察法是通过观察学生在课堂上的反应和表现来了解他们的学习情况。
教师可以通过以下几种方式进行观察：1. 观察学生的眼神和面部表情，了解他们是否专注和理解；2. 观察学生的举手情况，了解他们对课堂内容的掌握程度；3. 观察学生的思考表达和提问的质量，了解他们的思维能力和学习兴趣。
二、听课记录法听课记录法是教师通过记录课堂上的教学过程和学生的学习情况，进一步观察和分析教学的效果和问题。
具体操作步骤如下：1. 记录教师的讲话内容和表达方式，分析教学是否明确、生动；2. 记录学生的反应和问题，分析他们是否理解、参与和兴趣高；3. 记录教学中遇到的困难和解决方法，分析教师的教学措施是否得当。
三、课堂观察法课堂观察法是教师直接到课堂上进行观察的方法。
教师可以通过以下几种方式进行观察：1. 观察学生的学习态度，如是否积极参与、听课是否专心等；2. 观察学生的学习方法，如是否合理、有效，是否能够独立完成课堂任务；3. 观察学生的学习成果，如作业完成质量、小组合作成果等。
四、问卷调查法问卷调查法是通过向学生发放问卷，收集他们对教学的意见和建议，来进行诊断和改进教学的方法。
具体操作步骤如下：1. 设计问卷内容，包括对教学方式、教学内容等方面进行调查；2. 发放问卷给学生，要求他们认真填写，可以匿名回答；3. 收集和整理问卷数据，进行统计和分析，得出相关结论；4. 根据结论进行教学调整，提高教学效果。
结论：通过课堂教学观察与诊断的方法，教师能够更准确地了解学生的学习情况，并及时发现和解决问题，提高教学质量。
在实际教学中，教师可根据教学目标和课程特点选择合适的观察与诊断方法，结合多种方法进行课堂观察与诊断，最大限度地提高教学效果。
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课堂观察三步骤
（一）课前会议：主要解决三个问题：
1.被观察者说课：
授课教师从以下几方面进行分析：教材分析、学生情况分析、本课的学习目标、重难点分析、本课的教学设计的大致结构分析、对学习过程的监控分析。
2.观察者提问与被观察者的进一步阐述。
目的是让授课教师对本节课有更深入的理解，从而使授课内容、过程更加完善。
3.确定观察者的观察点。
（二）课中观察：一是关注学生发展；二是关注知识传授。
1、学生的学：
学生学习维度主要关注怎么学或学得怎样的问题。
学生的主动性，学生参与的深度与广度，学生的认知表现，学生真实地思维表现，课堂氛围，学生的学习习惯，学生的学习与非学习行为，情绪表现和人际交往，课堂的气氛等。
可以通过以下五种学生的学习状态反映出来：参与状态、交往状态、情绪状态、思维状态和生成状态。
2、教师的教：
教师的教学取向，教学方式，教学环节，教材运用和挖掘程度，教学目标的落实，教师的导引、提问技巧，教师的反馈方法和效果，教师的观察力，调控能力。
教师教学维度主要关注怎么教的问题。
（三）课后会议：完成三个方面的任务：
1.被观察者的课后反思
从以下几方面入手：（1）目标达成情况，（2）各种教学行为的有效性，（3）预设与生成。
2. 观察者简要报告观察结果：要简明，有证据，有回应，避免重复。
3. 结论和行为改进的具体建议
（1）成功之处；（2）个人特色；（3）存在问题。
基于被观察者的特征和现有教学资源，提出明确的改进建议。
学科知识网络建构活动
以学科知识树构建与使用为抓手，强化教学研究，取得明显效果。
1.制度保障。
学校制定并落实《关于加强学校知识树建设的意见》等，将教
师学科知识树建设纳入教学常规管理。
2.专题培训。
根据教研室下发的学科知识树通知，结合学校实际，学校采取集中培训和分散研讨的形式，组织广大教师认真学习了市区关于知识树构建的意见，以教研组（备课组）为单位对知识树的构建、日程安排、使用办法进行了专题研讨。
3.抓好落实。
学校制定知识树构建日程安排表。
做到“四定”：定时间、定单元、定教师、定教室，落实知识树进教室。
使用好知识树，做到开课前导学，帮助学生理清知识网络，课后由学生制作，让学生学会梳理、学会归纳。
学校建立定期检查和抽查制度，将知识树建设列入教师教学常规。
4.搞好评价。
学校通过教学视导对知识树建设进行了专项检查。
采取“查”、“看”、“问”、“评”等方式，督查教师知识树构建与使用情况，结果纳入学校教育教学评估。
读书少不喜欢阅读的建议和策略
所谓读书少不喜欢阅读，究其原因不外乎两点：一是对网络的依赖侵占了阅读的时间；二是在校期间缺少真正的阅读时间。
因此，可以采取以下的措施：
1、着力培养广泛的阅读兴趣。
“兴趣是最好的老师”，如果对广泛阅读产生了浓厚的兴趣，就能够自然而然地把心思转移到阅读上来。
这样，即使再忙，也会挤出时间来读书，尽情享受阅读的愉悦。
2、切实减轻负担，减少直至消除那些机械的、烦琐的“题海”，以腾出时间来痛痛快快地去读，潇潇洒洒地去读，走进书中，真正地
进行心灵对话。
3、创设良好的读书氛围。
如果说兴趣是影响阅读的内在因素，那么氛围就是外在因素。
对于教师来说，要舍得花时间来指导学生开展课外阅读，要能够经常性地开展一些形式多样的读书活动，为学生创造展示与交流读书成果的机会，激发学生的读书兴趣。
对于学生来说，要充分认识到阅读对精神世界的影响，要鼓励孩子进行课外阅读，并帮助孩子养成良好的读书习惯。
如果条件允许，提倡共同阅读，享受阅读的乐趣。