人教版初中语文的系统性教学方法分析

２ ０ １ ３年 第 ８期
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｛ Ｉ 语 丈 南省 平舆县 第二初 级 中学 ，河南 驻 马店 ４ ６ ３ ４ ０ ０）
【 摘要 】随着新课改的实施 ，各种教 学方法涌入课堂，成为课堂的亮点。本文就人教版初 中语文 中系统性教 学方法的引进进行 了分
析 和讨 论 ，并根据 自己的理 解提 出 了几 点观 点 ，便 于其他 语文教 师讨 论和借 鉴 。
【 关键词 】初中语文 ；系统性教学法；分析 ；讨论 【 中图分类号 】Ｇ ６ ３ ２
【 文 献标识 码 】 Ａ
教材 具有 很强 的科学性 和 系统性 是人教 版初 中语 文教材 的重要 三 ，文后 “ 研 讨与练 习”应该同课堂教学进行有机 的结合 编 者根据 《 课 标》 的要求对 人教 版 中学 语文 教材课 后的 “ 研讨 特点 ，除 了语文 各册 知识 体系 的编 排能 表现 出系 统性外 ，系 统性 还 将课 文的难 点和重 点突 显出来 ， 能在 “ 综 合性学 习 ・ 写 作 ・口语交 际” 、 “ 文后 练习 ” 、 “ 文前提 与练 习”进 行 了精 心 的设 计和 安排 ， 示” 、 “ 单元提 示 ”等设 置 中体现 出来 以下是 笔者结 合教 学实 践 并使 知识 向技 能转 化 的重要 方法和 形 式得 以完成 。一些 教师 由于 没 对初 中语 文 的系统性 教学方 法分 析 。 有 把握 好系统 的教 学方 法 ，将练 习和课 文教 学分 开 ，导 致学 生学 完 篇课 文后无 法 完成 “ 研 讨 与练 习” 的习题 ，进 而导致 教学 失败 。 将 “ 单 元提示”和 “ 文前提示 ”把 握好 。抓好统帅全 只 有将 文后研 讨 与训 练题考 虑在 设计教 案 中 ，才 能起 到真 正的教 学 体 的 纲 中国石拱 桥》 一文 的学 习 中的课后 “ 研讨 与 练习 ” 中 对 事物进 行微 观认 识和 宏观认 识对于 人们 来说 同等重 要 ，只有 作 用 。如在 Ⅸ 有 了宏 观 的了解 ，才 能掌握 微观 认识 的方 向和 目标 。在教 学过 程 中 有 五 个习题 ：一 、重 点把 握石拱 桥 的特点 、说 明顺序 。二 、重 点把 也 是如 此 ，不将一 篇课 文或 者一 个单 元 的重 难点 及 脉络丛 整体 上把 握 说 明文语 言讲 究分 寸的特 点 。三 、拓展 延伸 阅读 ， 目的在 于让 学 “ 读 一读 ，写 握 ，就 会使 教学课 堂变 得盲 目而 随意 。 因此 ，必 须 把握好 “ 单 元提 生 体 会到 不同文 体要 采用 不 同的语言 表达 方 式。 四、 示 ”和 “ 文前 提示 ” ，抓住统 帅全 体的纲 要 。 写 ” ，要 求学 生能 够理 解并运 用这 些词 语 ，从 而让 学生 不 断积累 中学语 文八 年级 上册 的第三 单元 为说 明文单 元 ，其 中共有 《 说 和运 用这 些基 础知识 。五 、是 学 习阅读 说 明文》 的小 短文 ，目的 “ 屏 ”》 、 《 故 宫博 物馆 》 、 《 苏州 园林 》 、 《 桥 之美 》 、 《 中国 在于 教学 生如何 学 习说 明文 。教 师必 须处 理好这 五道 题 ，将这 些练 石 拱桥 》五 篇文章 ， 在 这五 篇文章 中，有 的是 以说 明 的语 言 为重点 ， 习题 与课 题教学 紧密 联 系起来 ，进行 系统 的教 学 ，使 难 点突 出 ， 良 有的 是 以说 明 的方法 为重 点 ，有 的是 以说 明 的顺序 为重 点 。在单 元 好 的把握 重点 ，使得 教学不 会偏 离 中心 。 提示 里有这 样 一段话 说 ： “ 学 习本单 元 ，要注 意课 文怎 样抓 住特 征 四 注重单元 “ 综合性学 习 ・ 写作 ・ 口语交际”教学 来介 绍事 物 ，要 理清 说 明顺序 ，了解 常 用的说 明方 法 ，体会说 明 文 本 单元学 习 的是什 么 内容 ， “ 综 合性学 习 ・ 写作 ・ 口语 交 际” 准确 、周 密的语 言 ” ，这 样 的提 示在 每 篇文章 前都 有 。有 了这些 文 原 则上就 要 了解 哪方面 的 内容 。与此 同时 ，也进行 相应 的 口语交 际 前提 示和 单元提 示 ， 在 教学 时 ， 教师 才能 明确 的把握 整体和 重难 点 ， 能 力及 写作 训练 能力 训练 ，八 年 级上第 三单 元 的文章 与桥有 关 。因 在带 领学 生步 入知 识 的殿 堂 时也就 有 了清 晰的线 路 图。若是 没有 很 此 在 “ 综 合性 学 习 ・ 写 作 ・口语 交际 ”中 ，让学 生就城 市 的某座 立 好地 把握 这一 课前 提示 ，在 进行教 学 时就很 容易 陷入迷 途 ，教学 思 交 桥写 一篇 “ 司机 指 南” 式的短 文 ，字 数在 ４ ０ ０左右 。教师 在教 学 路 不清 晰 ，导 致整 个课 堂 的教学 达不 到理想 效果 。 “ 提 示 ”是课 文 时不能 忽视 这一 板块 的教学 作用 ，应 指导学 生进 行写 作 ，这样 不仅 及 单元学 习 的鸟 瞰图 ， 只有 将鸟 瞰 图弄清楚 ， 才能将 文章 理解透 彻 。 能使学 生 的写作 能力 得到提 高 ，还能 将本 单元 的写作 技巧 和方 法进 因此，在教学前要重视 “ 提示”的把握工作 ，并以此为纲 ，这样才 行 全面 的总结 和运 用 。 能 在课堂 上 引导学 生有效 的学 习 。 五 ．结束语 初 中人教 版语 文教材 本身具有 系 统性 、科 学性 。教师 必须 根据 二，以单元作为单位 。进行系统性教学 在 中学人教版语文教材 中，每个单元都设有略读课文和精读课 教材进 行 系统 有效 的教学 才能 让学 生学得 更好 ，在 教学 过程 中 ，教 文。 如 《说 “ 屏” 》、《 桥之 美》 为 略读课 文 ， 而《 故 宫博 物馆 》 、《 苏 师应 充分 挖掘教 材 的系统 性 ，对 学生 进行 系统 性教学 。除此 之外 ， 州 园林 》 、 《 中国石 拱桥 》为精 读课 文 ，教师 必须对 精读 课 文进行 教师 还应 将系 统的教 学方 法与 其他 教学方 法进 行合 理 的结合 ，使得 详 细透 彻 的讲解 ， 让学 生全 面 了解掌握 课本 的基础 知识 和基础 技 能。 教学 效果 得到进 一步 提高 并且每 篇 课文都 有安 排两 个 以上 的课时 。对 于略读 课文 ，教 师只 需 参考文献 进 行 适当 的提示 和点 拨 ，让学 生进行 自 学 。每 篇 略读课 文都 只需 一 个课 时 的时 间 ，总 的来说 ，教 师教 读略 读课 文的 过程 ，实 际上就 是 【 １ １ 张青 民 ． 对人教 版初 中语 文教 材 选文作 者构 成 的分析 …． 教 让学 生从 厌学 变得 想学 ，从学 会变 得 会学 的过程 。实 际就是 教会 使 育 实践 与研 究 （ 中学版 ），２ ０ ０ ９（ １ １ ）：２ ０ — ２ ２ ． 用知 识 ，品味 知识 。鲁迅 先生 小 时念 书的 书屋 “ 三味 书屋 ” 中 “ 三 ［ ２ 】 刘朝 晖 ，周桂 香 ， 阳晴晴 ． ２ ０ ０ ３ 年 人教 版初 中语 文教材性 别 味 ”实 际是指 “ 子”、 “ 史”、 “ 经 ”三 味 ，俗语 有 云 ： “ 读 经书 角 色分析 —— 基 于 １ ９ ９ ８年人 教 版初 中语 文教 材研 究结论 的 比较 研 １ １ ． 课程 ・ 教材 ・ 教 法 ，２ ０ ０ ８（ ９）：２ ６ —３ ０ ． 味 如稻粟 ，读 史 书味如 肴馔 ，读 诸子 百家 味如醯 醢” 。精读 课 文是 究 ［ 学 生的 主食 ，如稻 粟般 ，而要将 这 “ 稻粟 ”变成 美 味的主 食就 必须 『 ３ １ 沈晓 倩 ． 上教 版 初 中语 文课 本语 文 知识 研 究 【 Ｄ］ ． 上 海 ：上 ０ １ ２ ． 依靠教师ｔ略读课文可以作为 “ 肴馔”，虽不是必须品，但是有了 海 师范大 学 ，２ 这 肴馔 可 以增加 营养 成分 ，增进 食欲 。教 师进行 略读 课文 的教 学 目 ［ ４ 】 栾建宏 ． 人教 版初 中语 文 综合性 学习的 主题 维度 分析 【 『 】文 的在于 让学 生 自己 自主 的学 习品尝 知识 ，掌握 其 中的精髓 ，同时 熟 学教 育 （ 上 ），２ ０ １ ３（ ４ ）：６ ３ ． （ 编 辑 ：龙 贤东 ） 练 和掌 握课 文 中的技 能 ，在 学 生的脑 海 中略读 、精 读课 文的 知识 反 复 作用 ，这样 学生 就 能将 知识 更好 的 吸收 ，并最终 形成 自身素质 。