苏教版五年级下册数学 第七单元 解决问题的策略 教学反思
7.1 解决问题的策略
1. 教学本部分内容要强调独立进行,让学生在直观图形的启发下,独立进行转化。
2. 通过唤醒学生解决问题策略的已有经验,引入“转化”策略的探究学习,做好教学的衔接与迁移,可以激发学生学习新知的兴趣以及培养对已学知识的总结、分析的能力,更有利学生形成良好的知识体系。
7.2 练习十六
1. “形成解决问题的一些基本策略,体验解决问题策略的多样性,发展实践能力和创新精神”是《数学课程标准(实验稿)》确定的课程目标之一,为了有效落实这一目标,在教学过程中,策略因有了思维的层层渗透与逐步深入而使学生印象深刻,它不再是可有可无的摆设,而是深入到学生的意识中,为策略思想的形成起了推波助澜的作用。
2. 新课程标准指出:努力使学生形成解决问题的一些基本策略,体验解决问题策略的多样性,发展学生的实践能力与创新精神。
通过解决问题的策略的教学,使我更加明白了“数学方法是数学的灵魂。
”数学的学习,对学生来说,能使其终身受用的绝不仅仅是知识,数学思想方法的获得是更重要的。
苏教版五年级数学下册《七解决问题的策略》教案及教学反思
苏教版五年级数学下册《七解决问题的策略》教案及教学反思一、教学目标1.了解七种解决问题的策略。
2.能够应用所学的七种策略解决简单的实际问题。
3.培养学生主动思考和解决问题的能力。
二、教学重难点教学重点1.教授七种解决问题的策略。
2.通过实例演示解决问题的过程和方法。
教学难点1.如何运用所学的七种策略解决较为复杂的实际问题。
2.如何培养学生主动思考和解决问题的能力。
三、教学过程1. 课前准备本课程设计以交互式授课模式为主，为了让学生更好地理解和掌握七种解决问题的策略，老师需要事先准备一些相关的案例，并在班级中随机选取一些学生参与教学过程中的互动环节。
2. 导入引导学生回忆前些天学过的和解决问题有关的课程，并提出一个简单的问题：如果你走路上学，需要行走的路程为3km，你已经走了1/3，还有多少路程需要走？3. 安排学生活动1.策略1：根据样本判断问题（10分钟）通过一个例子，引导学生思考如何从已知的样本中推出问题的解决方法。
比如，一道题目是肯德基餐厅以每人45元的价格出售午餐。
如果7个人一起午餐，总共需要支付多少钱？2.策略2：表格和图表（20分钟）用实例解释如何使用表格或图表有助于组织收集到的信息，并在此基础上解决问题。
比如，一个卖铅笔的商人出售了一些钢笔和铅笔，总共卖出了15支，其中铅笔是钢笔数量两倍。
请问他卖出了多少支铅笔？3.策略3：设立方程或不等式（30分钟）举一个例子来讲解如何使用代数表达式来解决问题。
比如，小明有12个苹果和橘子，总共7元钱。
如果苹果的价格是0.5元钱，橘子是1元钱，那么他买了多少个苹果和橘子？4.策略4：寻找类似问题（25分钟）以类似问题为例，让学生了解如何将解决其他问题的方法运用到新的问题上。
比如，一个支持55个人的公交车，一共有5个支持这样数量人的座位排成一排。
公交车上还有58名乘客，他们是否可以坐在座位上？5.策略5：重新制定条件（15分钟）通过研究问题中不同的元素，让学生意识到问题可以通过改变条件或限制来得到解决。
苏教版小学数学五年级下册《解决问题的策略——转化》第一课时教学反思
苏教版小学数学五年级下册《解决问题的策略——转化》第一课时教学反思本节课上下来，收获很多，有成功之处，更有不足之处。
为了今后能更好的深入理解教材，提升课堂教学质量与效率，我对本节课的得失有以下体会：一、做得较好的地方改变了过去一个课件教到底的教学模式，本次课是第三次上，在学校磨了两次，感觉最深的就是要结合教学内容的特点设计教学环节。
在第一次教学中，我用的是课件加学习单的方式，选了一个比较好的班级来上，但发现效果并不理想。
学生的动手操作仅限于画一画，图形的转化过程是通过课件来演示的，学生并不能深入理解，感受也不够深刻。
所以在第二次磨课时，我就去掉了课件演示环节，改为通过演示板来操作，用的班级层次并不好，但发现学生不但兴趣很浓，理解起来也轻松多了，大部分时间，都是学生动手环节，而我也从记繁杂课件的按钮中解脱了出来，只需要做的是组织好动手操作环节和小组交流及汇报的环节。
印象比较深刻是就是，当演示板出来的时候，学生居然发出了“哇”的一声，突然就感觉课堂灵动起来了。
在自制演示板的时候，我自己对教学内容的理解也更深入了。
在用信封装不规则图形的时候，我原本想的是方便发给学生，同时也让图形更平整一些。
突然一个想法就冒出来了，我不是一直在想怎么才能把转化这个策略更好的渗透在学生的操作过程中吗？为什么就不能直接写在图形背面呢，让学生向发现武功秘籍一样去发现转化策略在学习中的运用。
虽然不确定效果怎么样，但我还是想试一试，当某一瞬间瞥到信封里转化那两个字的时候，觉得还是挺有意思的，我想学生至少会想，数学学习也不是像想象中的那么枯燥。
二、还需要提升和改进的地方由于长期不好的教学习惯，在上课时，语言随意性大，不够规范，提问指向性也不够明确。
导致教学环节衔接不够自然，课堂教学缺乏艺术性。
另外就是小组合作学习的分工和组织不够高效，还可以进行改进。
对时间的把控也不够好，导致原本设计好的环节出不来，影响了教学效果。
通过这次活动，最大的感受就是，教学是一门用心的艺术，只要抱着认真的态度，学生一定能感受到教师的用心。
苏教版五年级数学下册第七单元：解决问题的策略教案（共5篇）
苏教版五年级数学下册第七单元：解决问题的策略教案（共5篇）第一篇：苏教版五年级数学下册第七单元：解决问题的策略教案第七单元解决问题的策略一、教学内容教材第105～111页的“例1～例2”以及练习十六。
二、教材分析教材一共安排了两道例题，引导学生从平面图形以及数与计算的角度分别体会转化策略的应用过程和特点，逐步积累用转化策略解决问题的经验，增强主动应用策略的自觉性。
教材中还安排了涉及图形和计算等不同内容的实际问题，引导学生在变式应用中逐步加深对转化策略的认识。
三、学情分析转化是指把一个有待解决的问题转变成已经解决或者比较容易解决的问题，从而使原问题得以解决的一种策略。
转化是一种常见的、极其重要的解决问题的策略，理解并掌握这一策略，对于学生形成分析和解决问题的能力和发展数学思考，具有非常重要的意义。
四、教学目标1．使学生经历用转化策略解决问题的过程，体会用转化策略解决问题的基本思考方法和特点，能根据具体问题确定合理的解题思路，从而有效地解决问题。
2．使学生通过对解决问题过程的回顾、比较和反思，进一步体会转化策略的内在价值，增强解决问题的策略意识，提高从不同角度分析和研究问题的能力。
3．使学生进一步积累解决问题的经验，获得解决问题的成功体验，提高学号数学的自信心。
五、教学重、难点教学重点：让学生在解决问题的过程中，初步领会转化的过程和特点，体会转化的价值，进一步增强解决问题的策略意识。
教学难点：引导学生针对具体问题寻找合适的转化方法。
六、课时安排解决问题的策略3课时机动1课时第一课时解决问题的策略（1）教学内容：苏教版义务教育教科书《数学》五年级数学下册第105～106页例1和“练一练’’，第109页练习十六第1～3题。
教学目标：1．使学生认识转化的策略，学会用转化的策略分析问题并确定解决问题的思路，能根据问题的特点采用转化的具体方法解决问题。
2．使学生经历用转化策略解决问题、丰富转化策略体验的过程，感受知识、方法之间的相互联系，体会转化的思想方法，积累数学活动的基本经验，发展思维的灵活、敏捷等品质。
苏教版五年级解决问题的策略转化教学反思 苏教版五年级下册
苏教版五年级解决问题的策略转化教学反思苏教版五年级下册第一篇苏教版五年级解决问题的策略转化教学反思《五年级数学上册解决问题的策略教学反思苏教版》〔苏教版〕五年级数学上册教学反思解决问题的策略教学反思今年第一次使用苏教版教材，第一次接触《解决问题的策略》，对什么是“策略〞既感到陌生又不陌生，说它陌生是因为以前使用的是人教版，没有解决问题的策略这样的教学单元。
说它不陌生，是因为参加了数学培训和数学教研活动，经常听到专家、名师们谈到策略。
可是，一旦iu自己要上解决问题的策略了，又有很多的认识和思考。
百度百科中这样解释策略：1. 可以实现目标的方案集合；2. 根据形势开展而制定的行动方针和斗争方法；3. 有斗争艺术，能注意方式方法；4. 计策，谋略在我心里，对策略的定位为：在解决问题的教学中，孩子对数量关系的阐述可以不十分标准地表述，能够结合具体情境和自身经验描述出思考过程就可以，但需要我们有意识地引导孩子对各种方法进行比拟，经过一定的数学思考，形成解决问题的策略。
思考孩子的知识起点很重要！因此在备课前，我首先思考了四年级孩子的知识起点，很欣喜地发现在他们一年级时已经学习了分与合，二三年级时能用数字组数，四年级上学期学会了“搭配的规律〞。
原来，孩子们几乎每个学期都在用“一一列举〞的策略解决一些简单的问题，而且在不断的具体的应用过程中，孩子们已经体会着一一列举的根本思考方法，知道列举要注意有序，要不重复、不遗漏地进行思考，但我想，到现在为止，这只是一种无意识的解题行为。
因此，在课堂安排了这样的习题：1.两个自然数的和是9，这两个自然数可能是〔〕和〔〕。
2.用1，2，3组成几个不同的三位数，把它们一一列举出来。
〔〕。
这两道题的目的在于让孩子们感性认识“一一列举〞策略的特征——有序思考。
接着出例如1，孩子们通过摆小棒、列表、画图等方法很顺利地解决了，而我侧重让孩子们在比拟自己的探究成果与同伴探究成果中，加深“有序、不重复、不遗漏〞这三个关键词。
解决问题的策略教学反思3篇
解决问题的策略教学反思3篇解决问题的策略教案篇一苏教版《实验义务教育课程标准实验教科书数学》五年级（下册）第88-89页例1、例2，完成练一练和练习十六的第1、2题。
1．使学生学会运用倒推的策略寻求解决问题的思路，并能根据实际问题确定合理的解题步骤，从而有效地解决问题。
2．在解决问题的反思过程中，感受倒推的策略对于解决特定问题的价值，进一步发展学生分析、综合和简单推理的能力。
3．使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验。
：学会用倒推的解题策略解决实际问题。
：根据具体问题确定合理的解题步骤。
：多媒体课件。
一、激活经验，感知策略1.出示：选择其中一道进行填写，比一比，看谁做得又对又快。
① □ 7 □ 9 54②一个数乘上4，再除以7后得12，这个数是□ 。
你选择了哪道习题？选择这道习题的原因是什么？你能发现这两个问题有什么共同的特征吗？简单说说自己的解题思路。
2．揭题：刚才我们在选择习题时发现，第一小题比第二小题更加形象、直观，所以我们解决问题时，我们可以把题中的条件变成示意图或摘录出来，有利于减轻思维的难度（请一名学生上去演示一下化繁为简的技巧）。
师利用两道题的共性引出课题策略(板书：倒过来推想)这种从结果出发，倒过来推想的策略，在我们的生活中和数学学习中经常使用，是一种重要的解决问题的策略。
今天我们这节课，就来研究这一解决问题的策略。
（板书：解决问题的策略）［设计意图：通过调动学生原有的知识尝试解决新问题的过程，唤醒学生已有经验，为倒推策略的探索提供了着力点，促进新认知的高效建构。
］二、初步体验，提炼策略1．出示例l，提出问题。
多媒体动态呈现问题（教材第88页例1）。
师：这儿有两杯果汁，从图中你可以了解到哪些数学信息？讨论：（出示问题）①现在的两杯果汁和原来比，发生了怎样的变化？什么变了，什么没变？结合学生回答，板书。
②知道了现在两个杯子现在的果汁数量，可以怎样球原来两个杯子中的果汁数量？可以用怎样的方法来解决？提出问题：要求原来两杯果汁各有多少毫升？2．解决问题①学生自主填写课本第88页的表格。
(教案)第七单元 解决问题的策略(2)-五年级数学下册 (苏教版)
（教案）第七单元解决问题的策略（2）-五年级数学下册（苏教版）一、教学目标1.学生了解解决问题的策略，能够灵活运用。
2.学生能够解决一些常见问题，例如比较大小、分组、找规律等。
3.学生能够运用所学方法解决一些实际问题。
二、教学内容及重点1. 教学内容•解决问题的策略•比较大小•分组•找规律2. 重点•培养学生解决问题的能力•帮助学生掌握比较大小、分组、找规律等方法三、教学过程1. 导入（10分钟）•回顾上节课所学内容：“解决问题的策略（1）”。
•引导学生思考：遇到问题怎么办？有哪些解决问题的方法？2. 学习内容（30分钟）1.比较大小•给出一组数字：6，8，9，3，12，7，13。
请将其从大到小排序。
2.分组•将一个 24 颗糖果分成 3 组，并保证每组糖的数量相同。
3.找规律•1，4，9，16，25，___，49，请填入下一个数。
3. 拓展应用（10分钟）•指导学生利用所学方法（比较大小、分组、找规律）来解决实际问题。
4. 总结归纳（10分钟）回顾本节课所学内容，总结解决问题的策略。
并指导学生如何在学习或生活中运用所学方法来解决问题。
四、课堂互动•与学生互动，指导学生如何运用所学知识来解决实际问题。
•设计任务和练习，让学生通过交流、合作学习与思考。
五、作业批改•对作业进行批改，并对学生的成绩进行点评。
•对于表现突出的学生，进行奖励和鼓励。
六、教学反思通过这次教学，学生们掌握了解决问题的策略，同时也掌握了比较大小、分组、找规律等方法。
在教学中，我注重与学生互动，加强了他们与教师之间的交流与合作。
在未来的教学中，我会更加关注学生的需求，不断改进和完善自己的教学方法。
五年级下数学教学反思解决问题的策略转化_苏教版-word
《解决问题的策略—转化》教学反思胜利点滴：1.直观演示，激发寻求策略的内需有用的数学学习是建立在学生适合的数学现实的基础之上的，五年级学生在以往数学学习过程中都积累了不少“转化”的体验，但这种体验基本上处于无意识的状态，只有合理呈现学习素材，才能促使学生对转化策略形成清撤的认知。
为此，在课的一开始，我便呈现了一个直观性和操作性极强的素材图“哪个图形面积大?”学生积极开动脑筋，通过平移和旋转把这两个图形转化为一个长方形。
这样以典型而具有直观性的图形转化为切入口，既使学习内容光鲜生动，很快调动起学生积极的学习心向，又能唤醒学生原有认知中的“转化”体验，让学生不知不觉地开始进一步感悟“转化”策略。
2.回顾整理，在复习旧知中感受转化策略对转化策略的理解不能仅仅依赖直观的演示与形象的操作，更严重的是能让学生亲身经历策略的形成过程，尤其是思维不断发展的过程。
因此，教学时，加强了对知识的学习进行系统分类，以逐步建构学生对转化策略的深层理解，让学生经历转化策略的形成过程：(1)图形面积、体积方面的应用；(2)数与计算方面的应用。
通过唤醒经验——回顾整理——体会应用，分类让学生经历转化策略的形成过程，符合学生“感知——表象——抽象”的认知规律。
3.学以致用，体验运用策略的价值在学生经历策略的形成过程后，精心设计一些富有变化的问题是必要的，这对于策略的理解、掌握和烂熟运用起着“催化”的作用。
在学生学习过程中，我针对性地设计了一些练习题，这些习题的练习，突出了教学的重点，分散了教学的难点，增强了教学的有用性。
学以致用，学生对所学知识理解得会更加透彻，学生对策略的价值所在会感受得更加深刻，而且在运用策略的过程中，学生的实践能力也能够得到培养和提高。
4.注重反思，把握提升策略的契机反思问题往往简易为人们所疏忽，但它是发展数学思维的一个严重方面，也是数学思维过程辩证性的一种体现，即一个思维活动的结束包含着另一个思维活动的开始。
五年级数学下册《解决问题的策略》教学反思范文（精选8篇）
五年级数学下册《解决问题的策略》教学反思五年级数学下册《解决问题的策略》教学反思范文（精选8篇）身为一位优秀的教师，我们要有很强的课堂教学能力，写教学反思能总结我们的教学经验，那么什么样的教学反思才是好的呢？下面是小编精心整理的五年级数学下册《解决问题的策略》教学反思范文（精选8篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
五年级数学下册《解决问题的策略》教学反思1“形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力和创新精神”是《数学课程标准（实验稿）》确定的课程目标之一。
解决问题的策略可理解为解决问题时的计策和谋略。
解决问题策略的教学，旨在突出解决问题方法的选择、设计及运用，通过方法的运用、反思和内化促进解决问题策略的形成，有利于发展学生的实践能力和创造能力，提高学生解决问题的能力。
解决问题的策略虽各有不同，但策略本身又具有共同的特性。
如何把握好这些策略的特性，根据策略的特性展开教学，是提高解决问题策略教学有效性的关键。
一、策略的适用性一般来说，不同的解题策略都能有针对性地解决某类问题。
特别是，在学生初次明确地学习相关策略时，要让学生更好地体验策略的价值，教师首先要对某种策略所能解决的问题进行分析研究，找出这些问题的共同特征，这样，才能提供更典型的问题有的放矢地组织教学。
例如，在有些实际问题里，条件与问题的关系不能归结为常见的数量关系，因而很难列式计算出答案，但是，与问题相符的一些可能答案却很容易凭经验或直觉得到，只要把符合题意的所有可能答案全部找到，问题也就顺利解决了，“一一列举”就是解决此类问题的策略。
像周长一定的长方形有多少种不同的围法；面积一定的长方形有多少种不同的拼法；三种（不同）杂志各一本，最少订1本，最多订阅3本，共有几种不同订法等都适合用一一列举的策略解决。
只有当学生体会到某种策略所能解决问题的特征，才能提高运用策略解决问题的有效性。
二、策略的价值性学生对策略的态度有积极和消极之分。
苏教版数学五年级下册《解决问题的策略-转化》说课稿(附反思、板书)课件
六、说教学过程
板块一、导入新课 1.曹冲是如何称出大象的质量的?他运用了什么策略? 2.你用什么方法比较大小?
○8
9
78(填“>”“<”或“=”)
（参考答案： 1.略 2.转化成同分母分数 > ）
同学们，我们以前学过哪些解决问题的策略？ 学生：学过列表、画图、列举等策略。 出示一个平行四边形图片 同学们还记得平行四边形的面积公式是怎么推到出来的吗？ 先独立思考，再和同桌交流。
师生互动：平行四边形通过剪拼转化成长方形，根据长方形面积公 式推导出平行四边形面积公式。 今天我们继续学习用“转化”的策略解决平面图形的相关问题。 （揭示课题：解决问题的策略——转化）
【设计意图：通过回顾平行四边形面积公式的推导过程，激活学生 已有经验。初步感知转化的策略，形成表象。为新课的学习做好铺 垫。】
二、说教学目标
1. 使学生初步学会运用转化的策略分析问题,灵活确定解决问题的思 路,并能根据问题的特点确定具体的转化方法,从而有效地解决问题。 2. 使学生通过回顾曾经运用转化策略解决问题的过程,从策略的角度 进一步体会知识之间的联系,感受转化策略的应用价值。 3. 使学生进一步积累运用转化的策略解决问题的经验,增强解决问题 的策略意识,主动克服在解决问题中遇到的困难,获得成功的体验。
数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识 经验基础上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分 从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程 中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法， 获得广泛的数学活动经验 。
在以后的教学中，我们要不断地去探索、去实践，争取逐步 提高自己的教学水平。
三、说教学重难点
教学重点
苏教版五年级数学下《解决问题的策略》教学反思（5篇材料）
苏教版五年级数学下《解决问题的策略》教学反思（5篇材料）第一篇：苏教版五年级数学下《解决问题的策略》教学反思[教学内容]义务教育课程标准实验教科书《数学》(苏教版)五年级下册“解决问题的策略”单元的第一课时,教学“用倒推(还原)”的策略分析数量关系解决实际问题。
回顾两个片段，针对解决实际问题的策略应该主意的问题进行剖析：[片段一]师:同学们,上课前我们玩了一个“抢10”的游戏,现在我们再来玩个游戏,好吗?生:好。
师:现在我们来玩“猜牌”游戏。
(出示自制的4张大扑克牌,反面向上贴在黑板上。
并从左往右在每张牌的上方标上1、2、3、4四个序号。
)师:现在我将1号位与3号位上的两张牌互换,再把牌全部翻过来正面向上,从左往右分别是7、6、3、9。
(教师边说边操作)师:你知道原来从左往右分别是什么牌吗?生:原来从左往右分别是3、6、7、9。
师:大家同意吗?生(齐):同意。
师:现在老师要加大难度了。
(教师将四张扑克牌背面向上,打乱次序。
)师:如果先把1号位的牌与3号位的牌互换,再把3号位的牌与2号位的牌互换,最后将牌全部翻过来,现在你知道原来从左往右分别是什么牌吗?(老师边说边操作)生:原来从左往右应该分别是9、7、6、3。
师:你是怎么想的?说说理由。
生:我只是在头脑中将刚才老师换的牌倒过来换回去。
师:请你上来换一换给大家看一看原来的次序是不是9、7、6、3。
(学生操作)师:看来要想知道扑克牌原来的顺序,只要把变化的过程倒过来操作就行了。
师:刚才大家玩的两个游戏都是从结果往前顺藤摸瓜来推想,从结果开始想也就是倒过来想,这是一种思考问题的策略,在我们数学学习中也有广泛的应用。
……[片段二]师出示例1:甲乙两杯果汁共有400毫升,现在从甲杯倒入乙杯40毫升,这时两杯一样多。
原来两杯果汁各有多少毫升?师:读题后能说说你的想法吗?生1:现在甲、乙两杯同样都是200毫升,只要把刚才倒入乙杯的40毫升倒回到甲杯就可以了。