初中科学-浙教版-专家讲座-探究导向的自然科教学简介 - 副本
科学初中科学九年级全套教案浙教版
科学初中科学九年级全套教案浙教版一、教学内容二、教学目标1. 让学生掌握基本的化学概念，能够正确书写化学方程式。
2. 使学生了解能量守恒定律，理解可再生能源的利用。
3. 培养学生掌握电磁学的基本原理，学会分析电路。
4. 让学生了解光学原理，认识到眼睛的重要性。
三、教学难点与重点1. 教学难点：化学方程式的书写、能量的转化、欧姆定律的应用、光的折射。
2. 教学重点：化学反应原理、能量守恒定律、电路分析、光的传播。
四、教具与学具准备1. 教具：实验器材、化学试剂、多媒体设备、电流表、电压表、电阻箱、光线演示器。
2. 学具：实验报告册、学习指导书、练习本、画图工具。
五、教学过程1. 引入：通过实践活动或生活案例引入新课，激发学生兴趣。
2. 讲解：详细讲解教材内容，结合例题进行分析。
3. 练习：设计随堂练习，巩固所学知识。
4. 实验：组织学生进行实验操作，培养实践能力。
6. 互动：鼓励学生提问，进行课堂讨论，提高思考能力。
六、板书设计1. 知识点框架图。
2. 化学方程式示例。
3. 能量转化过程图。
4. 电路图及欧姆定律公式。
5. 光的传播、反射、折射示意图。
七、作业设计1. 作业题目：（2）解释能量守恒定律，举例说明。
（4）简述光的传播、反射、折射现象。
2. 答案：见附录。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：根据学生的掌握情况，调整教学方法，加强针对性指导。
2. 拓展延伸：鼓励学生参加科学竞赛、科普活动，拓宽知识面，提高创新能力。
组织实地考察，了解可再生能源的利用和环境保护。
重点和难点解析1. 化学反应的方程式书写。
2. 能量守恒定律的理解与应用。
3. 欧姆定律在电路分析中的应用。
4. 光的传播、反射、折射现象的理解。
一、化学反应的方程式书写1. 确保反应物和物的化学式正确无误。
2. 配平化学方程式，使反应物和物的原子数相等。
4. 在化学方程式中，气体、溶液和固体等状态要标明清楚。
示例：碳在氧气中燃烧的化学方程式：C + O2 → CO2铁与硫酸反应的化学方程式：Fe + H2SO4 → FeSO4 + H2↑二、能量守恒定律的理解与应用1. 解释能量守恒定律的基本原理。
初中科学-浙教版-专家讲座-校本讲座
按过程:分为教学前、教学中、教学后三个过程 前瞻性 敏感性 批判性
内容上包括:教学观念、教学行为、教学效果
案例1
《
一节市直校本公开课》
动手动脑,事半功倍
你会用高压锅吗？
教学过程：（课例的创新点）
留给学生10分钟 时间，由他们自己对 有关知识上网查找资 料。
分析教材 和学情
课件和学生 网站展示
• （三）专业引领 理论对实践的指导 形式:主要有学术专题报告、政治学习辅导
讲座、教学专业咨询、教学现场指导等等。
五、为什么要开展校本教研活动？
• 1、我国基础教育三级课程体系的构想：
• 2、基于新课程实施的需要:
•
应该清醒地看到，任何课程开发 策略都不是尽善尽美的，无论是校本 课程开发还是国家课程开发，都不可 能解决所有的课程问题，它们都各有 优势，但又都各有局限。
什么是校本教研？
• ①、1973、菲吕马克：校本课程开发意指参与学校教育工作 的有关成员，如教师、行政人员、家长与学生、为改善学校 的教育品质所计划、指导的各种活动。 • ②、1973、麦克米伦：校本课程开发是以学校为基地的课程 开发工作，该课程开发工作大部分依赖学校教职工以及学校 的现有资源。 • ③、1976、斯基尔贝克：校本课程开发是由学校教育人员负 责学生学习方案的规划、设计、实施和评价。 • ④、1978、沃尔顿：校本课程开发，其结果可以是教材的选 择、改编，也可以是教材的新编。 • ⑤、1979、经济合作和发展组织：校本课程开发是学校自发 的课程开发过程，过程中需要中央与地方教育当局的权利， 责任重新分配。 • ⑥、1980、埃格尔斯顿：校本课程开发是一种过程，在这种 过程中，学校运用有关资源，通过合作、讨论、计划、实验、 评价来开发适合学生需要的课程。
(浙教版)新版初中科学目录.doc
第0章走近科学• 1.探索奇妙的自然科学•2.什么是科学探究•3.建立你的健康信息档案•4.几个重要的科学概念•同步练习•单元测试•本章综合第一章星空巡礼•1.观天认星•2.银河系•3.最近的恒星一太阳•4.行星和卫星•5.太阳系小天体•同步练习•单元测试•本章综合第二章昼夜与四季•1.昼夜的成因•2.四季与节气•3.月球与月相•同步练习•单元测试•本章综合第三章地球•I.地球的形状和大小•2.地球仪•3.时区和日界线•4.地图•同步练习•单元测试•本章综合第四章变化的地形1.火山与地震•2.海陆的变迁•3.地形的缓慢变化•同步练习•单元测试•本章综合第五章地球上的生物•1.艳丽多姿的生物•2.生物的基本特征•同步练习•单元测试•本章综合第六章生物的主要类群•1.动物的主要类群•2.植物的主要类群•3.细菌和真菌•4.生物的分类•同步练习•单元测试•本章综合第七章生物的多样性•1.生物物种的多样性•2.同种生物的差异性•3.保护生物多样性•4.生物资源及其合理利用•同步练习•单元测试•本章综合第八章地球上的生物圈•I.种群和群落•2.生态系统•3.生物圈•同步练习•单元测试•本章综合综合专栏初中科学（七下）第一章水知识点教案试题•1.地球上的水•2.水的密度与三态变化•3.水是常用的溶剂•4.水的组成•5.检验水的存在•6.水资源的利用和保护•同步练习•单元测试•本章综合第二章空气•1.空气的存在•2.空气的成分•3.氧气•4.二氧化碳•5.保护大气圈•同步练习•单元测试•本章综合第三章阳光•1.太阳辐射能•2.阳光的传播•3.阳光的组成•同步练习•单元测试•本章综合第四章土壤•1.土壤的组成和利用•2.土壤与植物•3.土壤污染的防治•同步练习•单元测试•本章综合第五章生物体的结构层次• 1.生物体•2.细胞•3.组织器官和系统•同步练习•单元测试•本章综合第六章物质的结构•I.物质山微粒构成•2.元素•3.物质的变化与性质•同步练习•单元测试•本章综合综合专栏初中科学（八上）第一章机械运动和力•I.机械运动•2.力•3.几种常见的力•同步练习•单元测试•本章综合第二章运动过程的分析• 1.牛顿第一定律•2.人和动物运动状态改变•同步练习•单元测试•本章综合第三章压力压强•1.压强•2.液体内部的压强•3.大气压强•4.流体的压强与流速的关系•同步练习•单元测试本章综合第四章浮力•1.密度•2.浮力•3.阿基米德原理•4.物体浮沉条件及其应用•同步练习•单元测试•本章综合第五章化学反应• 1 .化学式•2.化学方程式•3.金属•4.金属的化学活动性顺序•5.化合、分解与中和反应•同步练习•单元测试•本章综合第六章植物的新陈代谢• 1.绿色植物的营养器宜•2.植物对水的吸收、运输利用和散失•3.植物对无机盐的吸收、运输和利用•4.植物体内有机物的制造和分解利用•同步练习•单元测试•本章综合第七章人体的新陈代谢•1.食物的吸收和消化•2.人体的呼吸•3.人体内的物质运输•4.人体的排泄•5.人体的物质代谢和能量代谢•同步练习•单元测试•本章综合综合专栏初中科学（八下）第一章声与听觉• 1.对声音的认识•2.声音的产生和传播•3.声信息•4.噪声的污染与防治•同步练习•单元测试•本章综合第二章光与视觉•1.形成视觉的条件光的反射•2.光的折射•3.眼凸透镜成像•4.视觉•5.视觉的延伸•同步练习•单元测试•本章综合第三章电•1.自然界的电现象•2.常用电器•3.电流、电压•4.电阻•5.电流与电压和电阻的关系•同步练习•单元测试•本章综合第四章磁• 1.磁现象•2.电流的磁效应•同步练习•单元测试•本章综合第五章电磁波和通信I.信息的传递和通信•2.电磁感应•3.无线电广播和通信•4.现代通信•同步练习•单元测试•本章综合第六章生命活动的调节•I.植物生命活动的调节•2.动物的行为•3.人体生命活动的神经调节•4.人体生命活动的激素调节•5.人体是一个统一的整体•同步练习•单元测试•本章综合第七章植物的生殖与发育•1.植物的有性生殖和发育•2.植物的无性生殖•同步练习•单元测试•本章综合第八章动物和人类的生殖与发育•I.动物的有性生殖•2.人的生殖与发育•同步练习•单元测试•本章综合综合专栏初中科学（九上）第一章酸碱盐•1.日常生活中的酸和碱•2.重要的酸•3.重要的碱•4.常见的盐•5.配制溶液同步练习单元测试本章综合第二章常见的有机物• 1.身边的有机物•2.分子中的巨人---高分子化合物•3.矿物燃料•同步练习•单元测试•本章综合第三章功和简单机械•1.斜面•2.滑轮•3.杠杆•4.机械能•同步练习•单元测试•本章综合第四章电能•1.电能的获得和转化•2.电能的量度•同步练习•单元测试•本章综合第五章内能•I.物体的内能•2.比热容•3.热机•同步练习•单元测试•本章综合第六章核能•1.放射性及其应用•2.核能的释放•同步练习单元测试本章综合第七章能源与社会•I.能量的转化与守恒•2.能源和能源的种类•3.核能和太阳能的开发•4.能源的合理开发和利用•同步练习•单元测试•本章综合本册综合初中科学（九下）第一章宇宙的起源•I.我们的宇宙•2.热大爆炸宇宙模型•3.恒星的演化•4.星际航行和空间技术•同步练习•单元测试•本章综合第二章地球的演化和生物圈的形成•I.地球的演化•2.生命起源•3.生物进化•4.生态平稳•同步练习•单元测试•本章综合第三章物质的转化和元素的循环•1.物质的转化•2.根拥化学方程式的简单计算•3.自然界中的碳循环和氧循环•4.自然界中的氮循环•同步练习•单元测试•本章综合第四章天气和气候• 1.天气、气候和人类活动•2.气温、湿度和降水•3.气压和风•4.云和卫星云图•5.我国东西气候差异•同步练习•单元测试•本章综合第五章生物的遗传和变异•1.生物的遗传•2.生物的变异•同步练习•单元测试•本章综合第六章健康与保健•I.健康、亚健康和疾病•2.免疫与健康•3.营养与健康•4.卫生与保健•5.环境与健康•同步练习•单元测试•本章综合第七章科学与社会发展• 1.科学就是力量•2.发展过程中的环境问题•3.走可持续发展道路•同步练习•单元测试•本章综合本册综合中考科学专题。
初中科学-浙教版-专家讲座-探解课堂现场的真谛 - 副本
听课也是一种技能和方法，需要一定的学习
和培训，并不是什么人都能听懂课、听好课。
因为听课者一方面应具备一定的教学修养和
经验，另一方面应掌握一定的听课技术要领，
需要以原有教育思想和类型经验参与为基础，
以看、听、想、记和谈多种听课活动协调为
保证的立体性综合技能。
听课不是目的，听课是手段，是途径。
探解课堂现场的真谛
--听
课
(一)什么是听课
(二)听课的基本特点
(三)听课的目的和作用
(四)听课的要求
(五)听课时机的选择：
(六)听课方式的选择
(七)听课类型
(八)听课的技术
(九)体察角色、明确听课任务
(一)什么是听课
听课是一般教师或研究者凭借眼、耳、手
等自身的感官及有关的辅助工具记录本、
四是听学校教ห้องสมุดไป่ตู้能手水平以上的教师的课，了
解他们的现状，提出进一步的培养措施，并指 导他们面向校外上一节示范课。 了解他们教学中实际存在的问题，分析问题的 原因，形成定性的评价意见，供学校参考。
五是听上学期各科教学质量比较差的教师的课，
2.要了解教材、学校和教师的基本情况 不同的学校、不同的教师、不同的学生 会有不同的教学传统、教学特色、教学 基础、教学风格、学习习惯和认知水平 等，听课者应尽可能通过各种方式进行 一些了解，增加听课的针对性及评价的 客观性和公正性。
6.情境性
课堂教学几乎是每天都是在进行的活动， 课堂是一种较为自然的情境，而听课又是 在现场进行的一种活动。听课者和被听课 者都处于一定的情景中，不同的时间、地 点、条件就可能有不同的过程和结果，即 使同一个教师在不同的学校上同一节课可 能会得到不同的评价。我们获得的听课资 料及有关的感觉和理解是离不开一定的情 境的，而且不可避免地带有不稳定性和偶 然性。
八年级自然科学第一章1-4节浙江版知识精讲
初二自然科学第一章1 －4 节浙江版本讲教育信息】. 教学内容：第一章1－4 节第一节符号的建立与作用［学习目标］1.体验使用符号，建立模型的思想；2.能用物质粒子模型来解释物质的三态变化。
知识总结］1.符号：符号能简单明了地表示事物,还可避免由于事物外形不同和表达的文字语言不同而引起的混乱。
2.构建模型常常可以帮助人们认识和理解一些不能直接观察到的事物。
A.某种物体的放大或缩小的复制品B.可以是一幅图，一张表，或是一个计算机软件。
C.有的模型不是简单地表示一个具体事物，而是一个过程。
D.有的模型是抽象的。
第二节物质与微观粒子模型［学习目标］1.知道物质是由分子构成，分子是由原子构成，物质也可以由原子直接构成；2.知道原子组成分子时结构和种类不同，物质的性质也不同；3.认识分子微粒的大小，质量的数量级［知识总结］（一）分子：1、由分子构成的物质，分子是保持物质化学性质的最小微粒。
2、分子在化学反应中可分为原子。
分子由原子构成。
如：水分子由氢原子、氧原子构成。
（二）原子：1、原子在化学反应中不可分，原子是化学反应（变化）中最小的微粒。
2、原子也可以直接构成物质，由原子构成的物质、原子是保持物质化学性质的最小微粒。
3、同种原子构成不同的物质时，结构是不一样的。
（如金刚石、石墨、足球烯都由碳原子构成）1、分子、原子的本质区别：在化学反应中，分子可分、原子不可分。
2、化学反应的实质：反应物的分子分裂为原子，原子不能再分，原子重新组合成新的分子。
三）不同种类的物质不同种类、不同数量的原子构成各种不同的分子。
如：碳原子、氧原子，既可以构成二氧化碳分子，也可以构成一氧化碳分子。
1、同种物质的分子，性质相同。
不同种物质分子性质不相同。
2、物质的性质与物质的结构有关。
（四）粒子的大小与质量粒子（分子、原子）客观存在，具有一定的质量和体积。
不同粒子的质量和体积也不相同。
第三节原子结构的模型［学习目标］1. 了解原子的构成，原子结构模型及其在历史上的发展过程，体验建立模型的思想;2. 了解同位素的结构特点，能说出其在实际生活中的用途；3. 知道物质也可以由离子构成，认识离子微粒大小的数量级.［知识总结］（一）原子结构：（可用下图表示）注意:1、 原子中质子带的正电荷总数与电子带的负电核总数电量相等、电性相反，整个原子不 显电性。
七年级上科学《科学探究》优秀课件浙教版
七年级上科学《科学探究》优秀课件浙教版一、教学内容本节课选自浙教版七年级上科学教材中《科学探究》章节，详细内容包括科学探究的基本方法、科学探究的过程、实验设计的基本原则、观察与记录的方法、数据分析与处理等。
二、教学目标1. 理解并掌握科学探究的基本方法和过程，能运用这些方法进行简单的科学探究。
2. 学会设计简单的实验方案，能对实验现象进行观察、记录和分析。
3. 培养学生的观察能力、思维能力和合作精神。
三、教学难点与重点教学难点：科学探究的过程、实验设计原则、数据分析与处理。
教学重点：科学探究的基本方法、观察与记录、实验设计。
四、教具与学具准备1. 教具：实验器材、多媒体设备、黑板、粉笔。
2. 学具：笔记本、笔、实验报告单。
五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）利用多媒体展示一组科学实验现象，引导学生观察并思考：科学家是如何进行科学探究的？2. 理论讲解（15分钟）讲解科学探究的基本方法、过程、实验设计原则等，让学生理解并掌握这些概念。
3. 例题讲解（15分钟）选取一道典型例题，引导学生运用所学知识分析问题、解决问题。
4. 随堂练习（10分钟）布置一些练习题，让学生巩固所学知识，并及时给予反馈。
5. 实验演示与操作（20分钟）演示一个简单的实验，让学生观察并记录实验现象，然后分析数据，得出结论。
6. 小组讨论与合作（15分钟）将学生分成小组，讨论实验过程中遇到的问题，共同解决。
六、板书设计1. 科学探究的基本方法2. 科学探究的过程3. 实验设计原则4. 观察与记录方法5. 数据分析与处理七、作业设计1. 作业题目：（1）简述科学探究的基本过程。
（2）设计一个简单的实验方案，并预测实验结果。
（3）分析实验数据，得出结论。
答案：（1）科学探究的基本过程包括：提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价。
（2）示例：探究光对植物生长的影响。
实验方案：将两盆相同的植物分别放在光照充足和光照不足的环境中，观察并记录植物的生长情况。
科学初中科学九年级全套教案浙教版
科学初中科学九年级全套教案浙教版教案内容：一、教学内容：本节课的教学内容选自浙教版科学九年级全套教材，主要涉及第五章“生物与环境”，重点讲解生态系统的基本概念、生态系统的组成、食物链和食物网、生态平衡等知识点。
二、教学目标：1. 让学生理解生态系统的基本概念，掌握生态系统的组成及作用。
2. 培养学生建立生态系统的模型，提高学生的科学思维能力。
3. 使学生了解食物链和食物网的关系，理解生态平衡的重要性。
三、教学难点与重点：重点：生态系统的基本概念、生态系统的组成、食物链和食物网、生态平衡。
难点：生态系统的组成及作用、食物链和食物网的构建、生态平衡的维持。
四、教具与学具准备：教具：PPT、黑板、粉笔、生态系统的模型图。
学具：笔记本、课本、彩笔。
五、教学过程：1. 实践情景引入：通过展示一段关于森林生态系统的视频，引导学生关注生态系统的概念和组成。
2. 知识讲解：利用PPT讲解生态系统的概念、组成及其作用，让学生了解生态系统的基本知识。
3. 模型构建：让学生根据课本上的示意图，自行构建生态系统的模型，加深对生态系统组成的理解。
4. 例题讲解：利用实例讲解食物链和食物网的关系，让学生明白食物链和食物网在生态系统中的重要作用。
5. 随堂练习：让学生根据所学内容，完成课本上的练习题，检验学习效果。
6. 生态平衡讲解：通过PPT讲解生态平衡的概念及其重要性，让学生认识到保持生态平衡的重要性。
7. 小组讨论：让学生分组讨论如何维持生态平衡，培养学生合作学习的能力。
六、板书设计：生态系统的基本概念、生态系统的组成、食物链和食物网、生态平衡。
七、作业设计：1. 请简述生态系统的基本概念及其组成。
答案：生态系统是由生物群落与其非生物环境相互作用而形成的统一整体。
生态系统的基本组成包括生物部分（生产者、消费者、分解者）和非生物部分（阳光、空气、水、土壤等）。
2. 请画出一条食物链，并标明其中的生产者、消费者和分解者。
答案：略。
七年级上科学《科学探究》精美课件浙教版
七年级上科学《科学探究》精美课件浙教版一、教学内容本节课选自浙教版七年级上科学教材中《科学探究》章节。
详细内容包括科学探究的基本方法、步骤，以及探究过程中需要注意的要点。
具体涉及观察、提问、假设、实验、验证和结论等环节。
二、教学目标1. 让学生掌握科学探究的基本方法和步骤，提高科学素养。
2. 培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。
3. 培养学生的团队协作能力和实践操作能力。
三、教学难点与重点教学难点：科学探究过程中各环节的联系和运用。
教学重点：观察、假设、实验、验证等环节的操作方法。
四、教具与学具准备教师准备：多媒体课件、实验器材、黑板、粉笔。
学生准备：笔记本、笔、实验报告单。
五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）利用多媒体展示一组生活中常见的科学现象，引导学生观察并提出问题。
2. 知识讲解（15分钟）讲解科学探究的基本方法、步骤，结合教材内容进行详细阐述。
3. 例题讲解（15分钟）选取一道具有代表性的例题，带领学生分析问题、提出假设、设计实验、进行验证，最终得出结论。
4. 随堂练习（10分钟）学生分组讨论，针对生活中感兴趣的科学现象进行探究，填写实验报告单。
5. 学生展示与评价（5分钟）各小组展示实验报告单，其他同学进行评价，教师给予指导和建议。
六、板书设计1. 科学探究的基本方法、步骤2. 观察要点、假设方法、实验设计、验证结论3. 课后拓展任务七、作业设计1. 作业题目：结合所学知识，对生活中的一个科学现象进行探究。
答案要求：包括观察、假设、实验、验证等环节，要求逻辑清晰、表述准确。
2. 作业题目：分析教材中的一道科学探究题目，并提出自己的解决方案。
答案要求：列出具体步骤，说明理由。
八、课后反思及拓展延伸2. 教师反思：根据学生课堂表现，调整教学策略，提高教学效果。
拓展延伸：鼓励学生在课后继续关注生活中的科学现象，积极参与科学探究活动，提高实践能力。
重点和难点解析1. 教学过程中的实践情景引入。
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內容知識（content knowledge）
知識體系的建立
科學語言（用語） 科學基本概念 科學基礎理論
科學計算
句法知識（syntactic knowledge）
科學態度與方法：科學探究 科學邏輯與證明：科學知識建構的歷程 科學過程與技能：科學實驗
二、探究式教學義含
科學家的探究
在中小學階段，受限於學生認知發展的成熟度以及科學概念的準備度， 所提出的「為什麼」問題往往不易找到符合科學社群的說明，但這些問 題卻可以轉化或演進成「是如何」的問題。如此可將問題範圍變小，使 探究對象變的更為具體明確，有助於學生的執行。
五、探究式教學的特質
學習以證據解釋和評量科學性問題
與其他求知方式不同的是：科學是以實驗證據為基礎來解釋客觀 世界的運行機制。
科學家探究與課室探究相同之處
三、探究活動的自主程度
三、探究活動的分類
實驗操作類型
實驗步驟 提出問題 師 師 執行者 師 師 生
形成假說
擬定計畫 執行探究 引出結論 自由度
師
師 生 師
師
師 生 生
師
生 生 生
生
生 生 生
生
生 生 生
Ⅰ
Ⅱ
Ⅲ
Ⅳ
Ⅴ
四、科學探究的歷程
美國國家科學教育標準（National Research Council, 1996）
科學問題主要有兩種：
一種是物質現象的根源（原因）問題，亦即「為什麼（why）」問題，這類問 題需要科學探究提出清楚的說明，例如：為什麼岩石中會含有水晶成分？為 什麼石頭會落回地面？為什麼會有心室； 另一種是「因果問題」，包括變因關係的探討，研究的的是現象產生的機制， 常以「如何」的形式出現，例如：水晶如何形成？光如何促進植物的生長？
歧異事件與「白努利原理（Bernoulli’s principle）」的教學；
觀察現象：教師將一粒乒乓球以細線黏住後，打開實驗桌旁的水龍頭，再將乒乓 球移向水龍頭流出的水流。學生可以看到乒乓球被水流「吸」過去，教師再將乒 乓球移開、靠近數次，讓學清楚的觀察到此現象。要求學生說出觀察到的現象， 學生最可能回答乒乓球被水流吸過去；
相關證據是否支持解釋？ 此解釋是否足以回答研究問題？ 從證據到解釋的推理過程是否存在明顯的偏見、缺陷？ 從相關的證據中是否能推論出其他合理的解釋？
評量解釋即是要學生參予討論，比較各自的結果。 與教師、教科書提供的結論比較，以檢視學生自行提出的結論是 否正確。
五、探究式教學的特質
學生之間對科學解釋的相互溝通與辯解
科學家以研究結果可重複驗證的方式來相互溝通其解釋。 學生在課室中公開發表其解釋，使別的同學就此解釋提出疑問、 審查證據、挑出邏輯錯誤、指出解釋中有悖於事實證據之處，或 者就相同的觀察提出不同的解釋。
學生間相互討論各自對問題的解釋，具體而微的體現了科 學社群話語行為。
六、探究導向的教學舉例
觀察動植物、岩石的外觀、形狀、質量、溫度、距離、時間、濃度變 化進行測量並仔細記錄數據； 對化學反應和天體星球運行觀測並繪製圖表說明其變化情形。 也可從教師、教材、網路、期刊或其他資源獲得證據，以支持其探究 結果。
根據神話、個人信念、宗教價值、神秘靈感、迷信或權威來解釋 自然現象的變化，對個人也許是有用的，對社會也許有意義，但 不是嚴格意義上的科學證據。
二、探究式教學義含
科學家探究與課室探究相異之處
內容知識理解的差異 探究過程精密度 經驗證據的可靠性
參與者在定義不很完備的問題情境中學習。 參與者經驗到不很確定的、模糊的科學歷程，以及知識社會性建 構的本質。 參與者的學習經驗受現有知識狀態的影響。 參與者經驗到自身作為科學探究社群的一份子，分享到社群共有 的知識、實務、資源與話語（discourse）。 在此社群中，參與者可以由知識較豐富者（同儕、顧問、師傅… 等）學習到更多的專業知能。
科學課堂中的探究
課堂中的探究主要是指學生用以獲得知識、學習科學的思想、概 念，理解科學家研究自然界所用的方法而進行的各種科學活動。 科學課堂中的探究可以從學生對自然界的好奇心出發，提出問題； 從自己已有的知識與經驗中提出解釋；設計和執行簡單的調查研 究；通過觀察收集證據；根據證據進行解釋；考慮另有解釋做出 選擇；溝通探究結果。
科學家究自然界，注意到一個現象之後，產生好奇心，繼而找尋 答案，根據此研究所獲得的證據，對現象提出種種不同解釋。因 此科學家是在努力增進人類對自然界的理解。 科學家探究的特質
強烈的好奇心；豐富的學科知識；知識運用的能力；運用新科技找尋 證據；觀察分析事實；建立模型；提出解釋；結合更多新的證據；發 表論文；作為政策諮詢。
五、探究式教學的特質
根據事實證據形成解釋，解答科學問題
探究的證據固然重要，但更不可忽視從收集數據到提 出解釋的過程。
科學解釋須與自然觀察或實驗所得的證據一致，並遵循證據原 則。
科學解釋一般指概念、學說、理論等知識體系
五、探究式教學的特質
提出各種可能的解釋並比較評量
評量解釋包括：
探究導向的自然科教學簡介
報告內容
一. 二. 三. 四. 五. 六. 七. 八. 九.
科學知識的內涵 探究式教學義含 探究活動的自主程度與分類 科學探究的歷程 探究式教學的特質 探究導向的教學舉例
台中二中的教學實例
探究式教學常見的誤解 困境與突破
一、科學知識的內涵
知識體系(Grossman, 1989)
確認可以經由經由科學探究回答的問題
精鍊與聚焦問題、並能以量的關係引導探究的能力。
設計與執行科學探究
能夠運用證據產生解釋、或對解釋及實驗步驟提出 批判（p.145）。 能系統觀察、精確測量、確認與控制變因等一般能 力。 對解釋及實驗步驟提出批判。
五、探究式教學的特質
學生提出科學性問題展開探究活動
形成問題：教師可以繼續問學生：「如果我把乒乓球更為靠近水流會發生什麼現 象？」「如果將球移入水流中又會發生什麼現象？」 提出假說：學生可能會回答說：「水流會把乒乓球推開」。 進行探究：
教師可以要求學生預測：如果將水龍頭開大，水的流量增加後，對乒乓球有何影響？學 生可以經由實驗操作驗證假設，也可以將乒乓球改成其他不同大小的保力龍球，探究水 流與接觸面之間的關係，如此可引入更多的探究活動。 除了乒乓球的示範之外，尚有其他活動可已呈現白努利原理的教學。教師可以詢問學生 有哪些日常生活的現象可以說明白努利原理？如果學生提到飛機起飛的現象，教師此時 可交給學生一張紙，以手持住，讓學生在紙張的上方吹氣，學生會發現到原來下垂的紙 張因為白努利原理而向上飄起。