关注学生课堂状态
关注学生学习状态 促进高效课堂
关注学生学习状态促进高效课堂课堂是学生学习的主要阵地，学生是课堂教学的主体，所以拥有良好的学习状态对学生高效学习至关重要。
新课程提出：学生是学习过程的主人，教师是教学环境的设计者、学生学习的引导者、意义建构的促进者，要“以学论教”。
这就要求课堂教学要关注学生的学习状态，做到“以学为主，教为学服务”,从而构建高效的课堂教学。
一、备课中关注学生的学习状态，预设高效课堂备课是教学活动的预设阶段，有科学的预设才有精彩的生成。
在备课时，教师要根据学生实际和教学内容的特点，设想出教师期望的学生学习状态，思考用什么样的学习材料、怎样的教学方法、怎样的教学手段、怎样的教学过程等才有可能使学生达到这种学习状态，从而设计出具有学习状态预设的教学方案。
达成学习状态的策略有：学习材料现实化、激发学习兴趣、运用多样化的学习方式、应用现代教育技术等。
比如：通过创设较为真实的现实情境、现场开展活动、让学生回顾亲身的生活经历等形式，用学生所熟悉的反映科学、技术、社会文化和生活发展的最新事实、例子作为教学素材，使学习材料现实化。
由于学习材料来源于学生的现实生活，能促使学生对学习材料产生亲切感，生发愿学的情感；能使学生感受到数学就在自己的生活中，体验到数学的价值，生发下功夫学好的情感。
这样，能调动学生学习的积极性和主动性，使认知与情感和谐，生成主动参与的学习状态。
再如：通过形成悬念、引发认知冲突等，激发学生的学习兴趣。
由于悬念和冲突是学生自己面临的，在好奇心、表现欲的驱使下，学生定会积极主动地进行探索，并产生与他人交流的需求。
这样，学生为解决自己的问题而学，为求证自己的观点、向他人学习而交流，使学习与需求和谐，生成自主探索、合作交流的学习状态。
二、教学过程中关注学生的学习状态，努力生成高效课堂教学过程是关注学生的学习状态的重点。
在教学过程中，教师通过观察学生的学习状态，反思造成不良学习状态的原因，想出改善学习状态的策略，在本节课或以后的课堂教学中调整自己的教学，努力做到“教”为学生形成良好的学习状态服务，构建和谐的课堂教学。
关注学生课堂上的学习状态
关注学生课堂上的学习状态课堂是学生学习的主要阵地，学生是课堂教学的主体，所以拥有良好的学习状态对学生高效学习至关重要。
教师是学生学习的促进者，所以要全面关注学生的学习状态、及时帮助学生调整学习状态。
那么，我们要关注学生的哪些状态呢？一、关注学生学习的起点学习新知识的时候必需建立在上一轮学习已掌握到位的基础上,但因为时间造成的遗忘或者一些其他原因，此时如果教师没有关注到，那么这部分学生会学习的非常吃力，甚至有可能对自己的学习失去兴趣和信心,他们中的有一部分同学在上课的时候会假装听懂、人云亦云，也会参与课堂活动，但没有自己的思考，只有在独立解决问题或单独做题的时候才会会暴露出来。
当今中学的升学压力非常重，有很多家庭还是比较重视学生的学习。
所以有些学生在父母的要求下，可能已经提前预习过，或者课外知识比较丰富。
如果我们仍然按照假定他们一无所知的来教学，对学生来说肯定是索然无味的。
时间长了，一部分同学会养成经常开小差的习惯，因为他们自我感觉已经懂了，虽然有可能只是知其然而不知其所以然。
也一部分同学会假装不知道来配合教师的教学，在课堂上显得比较沉默。
所以，在课前应该关注一些问题，如：学生在学习本课内容前的起点能力是什么？学生是否具备了进行新的学习所必需的知识与技能？学生是否已经掌握了或部分掌握目标中要求学会知识与技能？没有掌握的是哪些？有多少人掌握了？掌握的程度怎样？学生间的差异如何？哪些知识学生自己能够独立完成？哪些可以通过学生间的合作能够学会？哪些需要教师的传授？哪些需要教师的点拨和引导等等。
关注学生在课堂上的学习状态
关注学生在课堂上的学习状态课堂是学生学习的主要阵地，学生是课堂教学的主体，所以拥有良好的学习状态对学生高效学习至关重要。
教师是学生学习的促进者，所以能全面关注学生的学习状态、及时帮助学生调整学习状态的教师才是一位智慧的教师。
那么，我们要关注学生的哪些状态呢？一、关注学生学习的起点一般教师在组织学生学习时，比较习惯于从学生学习的逻辑起点出发，按教材的编排意图有条理地进行教学。
这样可能会犯两种错误：关注学生在课堂上的学习状态- 浪子心声- 浪子心声一种是忽视学生的真实基础知识。
新教材的编写采用螺旋式上升的方式编写，所以学习新知识的时候必需建立在假定上一轮学习已掌握到位的基础上。
但因为时间造成的遗忘或者一些其他原因，有部分学生可能达不到教材所期望的逻辑起点。
此时如果教师没有关注到，那么这部分学生会学习的非常吃力，甚至有可能对自己的学习失去兴趣和信心。
他们中的有一部分同学在上课的时候会假装听懂、人云亦云，也会参与课堂活动，但没有自己的思考，只有在独立解决问题或单独做题的时候才会会暴露出来。
另一种是忽视学生的“已知”。
当今中学的升学压力非常重，有很多家庭还是比较重视学生的学习。
所以有些学生在父母的要求下，可能已经提前预习过，或者课外知识比较丰富。
如果我们仍然按照假定他们一无所知的来教学，对学生来说肯定是索然无味的。
时间长了，一部分同学会养成经常开小差的习惯，因为他们自我感觉已经懂了，虽然有可能只是知其然而不知其所以然。
也一部分同学会假装不知道来配合教师的教学，在课堂上显得比较沉默。
所以，在课前应该关注一些问题，如：学生在学习本课内容前的起点能力是什么？学生是否具备了进行新的学习所必需的知识与技能？学生是否已经掌握了或部分掌握目标中要求学会知识与技能？没有掌握的是哪些？有多少人掌握了？掌握的程度怎样？学生间的差异如何？哪些知识学生自己能够独立完成？哪些可以通过学生间的合作能够学会？哪些需要教师的传授？哪些需要教师的点拨和引导等等。
关注学生状态优化课堂教学
听课中要学会关注学生的状态
听课中要学会关注学生的状态过去听课，人们更多地关注教师的表现，教师的基本功如何，组织能力怎样，有没有教学机智，等等，这是由于“教师中心论”决定的。
随着对课堂教学认识的深化和更新，人们已经意识到，学生才是课堂的真正主人，因此听课要从关注教师转向关注学生。
“以学论教”应成为观察和评价课堂的一个基本原则。
因此，听评课时应从重点关注教师的教转向关注师生互动、关注学生的学情，以学生在课堂教学中呈现的状态和获得的发展作为评定课堂教学质量的重要依据。
1、参与状态：看学生是否全员参与、参与的面有多大。
新课程改革实施以来，许多教师都意识到课堂上不能再一味地包办代替，不能再唱独角戏了，要想法为学生的参与提供时间和空间。
但也有不少课还停留在表面形式上的热热闹闹，教学活动设计有温度、无深度，学生思维缺乏深度和广度，多数学生人云亦云，缺少独到的见解和精彩的生成。
这样的课堂，学生实际的参与率是很低的。
学生参与率的高低，参与程度的深浅，是衡量一节课效率高度的最重要的指数。
2、思维状态：看学生是否具有问题意识，敢于发现问题，提出问题，发表自己的见解，看学生提出的问题是否有价值，探究问题是否积极主动，是否具有独创性。
课堂要“动”起来，这个“动”主要指思维的“动”，而非身体的“动”。
我们不难发现，很多课堂上热闹非凡，仿佛集市或茶馆一般，学生一哄而上，热情澎湃，但满足于表面的热闹，而缺乏深刻的思考和探究，这样的课堂也非成功的课堂。
真正的课堂应该有适当的“静默”时间，这是属于学生思维活动的时间，不能一味地强调讨论和交流，丧失了学生独立思考的机会。
3、情绪状态：观察教师能否激发学生的学习动机和兴趣，学生能否以饱满的精神状态投入学习之中，并能自我调节和控制学习情绪，对学习能否保持较长的注意，是否具有好奇心和强烈的求知欲。
在听课中，我们经常发现一些上课教师自己讲得激情洋溢、如痴如醉，而讲台下学生却昏昏欲睡，这样的课必然是不合学生的“口味”。
关注学生的课堂反应[整理]
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教学反思关注学生的课堂反应张慧芳我认为一节失败的课堂教学在于授课教师没有考虑到学生的学习现状，一味地按照自己备课时准备的教学思路去上，按照已经设计好的教学程序进行，在绝大多数的学生还没有接受的情况下，就进行下一个教学环节。
作为一名老师，我们应该做的是要时刻关注学生的课堂反应，做到：教学中留给学生留下足够的思考时间。
学生思考的过程不仅是掌握知识的过程，而且是学习能力提高的过程。
学生自己独立思考这一环节是不可替代的，也是马虎不得的。
所以，当我们提出问题之后，必须给学生留下足够的思考时间，让学生来体会、揣摩、感悟，以便于学生能够真正地理解和掌握。
留足够的时间让学生进行充分的讨论与交流。
每个学生的学习情况不一样，同样一个问题，对于一部分学生来说很容易，但对于另一部分学生来说，也许就是难以逾越的障碍。
如何解决这一问题呢？最好的方法就是让他们进行充分的讨论交流，他们在交流中可以充分发现自己知识的不足，取长补短。
如果是个别的问题，同学之间的讨论就可以解决了，通过讨论还不能解决的问题，才是我们教学中真正要解决的问题。
有针对性地解决这些问题，就可以节省大量的课堂时间，利用这些时间我们可以进行形式多样的练习，让学生在练习中巩固知识，这才是高效课堂的必由之路。
实践证明，经过讨论和交流，学生不仅能够真正解决问题，而且可以激发学生的思维，使学生体验到学习的乐趣，享受到学习的快乐，这对于克服厌学情绪，提高教学效果都将起到重要作用。
要让学生掌握合作学习的方法与技巧。
学生的讨论与交流必然带来课堂气氛的活跃，这是学生积极参与到教学过程中来的标志。
许多教师担心学生在课堂上一旦活跃起来，将会导致课堂混乱，自己难以驾驭课堂。
这就要求我们在平时的教学中一定要设法提高学生对于合作学习认识，让他们充分认识到合作学习的重要意义，让他们勇于合作，乐于合作，并在合作中积累经验，掌握合作技巧，从而使他们的合作学习更加实用和高效。
重视学生的思考、讨论与交流，是对学生学习感受的一种尊重，是课堂教学中学生主体地位的回归，只有这样的课堂才是真正充满活力、富有实效的课堂。
为什么要关注学生的学习状态
为什么要关注学生的学习状态?1.学习状态是直接影响学习成绩的因素课堂上学生学习状态不好是老师们最头疼的事，也是平时抱怨最多的话题。
你看，课堂上老师在上课，可有的学生却无所事事，东张西望，眼神游移不定，所有的教学活动似乎都与他们没有关系。
他们不会认真地听课，不会独立地作业，不会专注地思考，不会自然地表达，不会积极地合作……自顾自地玩，不亦乐乎。
显然，这种状态严重地影响了课堂教学的效果，进而直接影响着学生的学业成绩以及全面素质的发展。
2.教师在教学中对学习状态还缺乏积极的关注当我们渴望着学生在课堂上出现良好的积极的学习状态，为那些消极的不好的学习状态而焦虑、担心的时候，扪心自问:我们明白自己在课堂上应关注什么吗?我们的一切教学活动都是为了学生吗?我们在课堂上真的是为了学生的发展而切实地关注学生的学习状态了吗?课堂上关注学生的发展，就是我们教师在实施每一项教学活动时，都应注意学生的学习状态和学习结果。
我们讲述的内容学生是不是听懂了?所提的问题是不是学生所需要思考的问题?训练的内容对学生的学习是不是充分又必要的?使用的教具、学具是不是必需和有效的?教师的情感对学生产生什么样的影响?道理谁都明白，但在实际课堂教学中并非都能这样做。
很多教师关注的并不是学生的学习状态，而是自己所准备的“教案”是不是完成了，像一个演员在舞台上表演一样，台词背完了，任务似乎也完成了，至于观众能否接受，全在观众自己。
这样情况在公开课表现尤为突出。
在整个一节课的过程中，教师全神贯注地完成着每一个设计好的教学活动，提问题、操作幻灯片和投影仪、张贴有关的教学卡片，每一个活动都严格按照教案在展开，短短的40分钟的课堂，教师在投影仪旁的讲台区域就占用了大部分时间，这样教师还有多少时间去关注学生学的活动呢?同样在课堂上，从提问实施的情况来看，教师总希望学生按照自己的要求，预定的情况来回答问题，稍有偏差，教师总会要用无尽的追问，把学生的回答纳入到自己设计的范围中来。
关注学生的课堂状态听《爬天都峰》评课稿
教学文档
关注学生的课堂状态——听（爬天都峰）评课稿课堂是一个老师和学生思想火花碰撞的地方。
要到达这个境地，首先要学会关注学生在课堂的学习状态，并时时援助学生到达较佳的学习状态。
听完这节课，临时不谈这节课教学过程如何，而要重点谈谈如何关注学生课堂状态的问题，不解决这个问题，谈如何上好语文课，将是空谈。
你没有关注学生课堂状态主要表现在：
1、在课始，出示黄山的风景图片让学生观赏，当学生发出阵阵惊叹时，没有让学生说说观赏后的感受，而是自顾自接下去要求学生读课文。
2、初读课文前，在提要求的时候，有些学生自顾自开始读，没有任何提示，课堂的“规矩〞没有树立。
3、指导生字书写时，没有巡视一下学生书写状况，以至于有的学生没写、有的学生没有本子都不了解
4、指导学生朗读时，引导学生看图和理解词语没有有机结合，第四组最后两位学生一直发言也未觉察。
请记住，要上好一节课，肯定要高度关注学生的课堂学习状态：一是在课堂上要有自己上课的“规矩〞，必须每个人遵守：如举手致辞、不随意打断别人、听清楚要求再读书。
二是教师本身的教学言语要求明确、富有感情、评价要具体到位；三是由点及面，随时关注全体学生，尽可能让全部的学生在课堂里都能参与进来，而不是仅仅那些爱举手的学生。
思考问题：一个月内，自己的语文课有哪些“规矩〞要做到？为了逐渐能够做到全面地、时时地关注学生，你对自身的要求是什么？
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课堂是一个老师和学生思想火花碰撞的地方。
要达到这个境界，首先要学会关注学生在课堂的学习状态，并时时帮助学生达到较佳的学习状态。
听完这节课，暂时不谈这节课教学过程如何，而要重点谈谈如何关注学生课堂状态的问题，不解决这个问题，谈如何上好语文课，将是空谈。
你没有关注学生课堂状态主要表现在：
1、在课始，出示黄山的风景图片让学生欣赏，当学生发出阵阵惊叹时，没有让学生说说欣赏后的感受，而是自顾自接下去要求学生读课文。
2、初读课文前，在提要求的时候，有些学生自顾自开始读，没有任何提醒，课堂的“规矩”没有树立。
3、指导生字书写时，没有巡视一下
学生书写状况，以至于有的学生没写、有的学生没有本子都不知道
4、指导学生朗读时，引导学生看图和理解词语没有有机结合，第四组最后两位学生一直讲话也未发觉。
请记住，要上好一节课，一定要高度关注学生的课堂学习状态：一是在课堂上要有自己上课的“规矩”，必须每个人遵守：如举手发言、不随意打断别人、听清楚要求再读书。
二是教师本身的教学语言要求明确、富有情感、评价要具体到位；三是由点及面，随时关注全体学生，尽可能让所有的学生在课堂里都能参与进来，而不是仅仅那些爱举手的学生。
思考问题：一个月内，自己的语文课有哪些“规矩”要做到？为了逐渐能够做到全面地、时时地关注学生，你对自身的要求是什么？
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