关注学生的课堂反应
浅谈在新课改下如何关注学生的课堂学习-最新教育文档
浅谈在新课改下如何关注学生的课堂学习一、关注学生的已有的知识和经验教学设计的对象是学生，教学设计的成效如何，将取决于对学生情况的了解程度，教学内容的组织，教学方案的选择，教学环节的调整等都必须随着学生这一变量的变化而变化。
数学教学中结合学生的已有的知识和生活经验，设计富有情趣的数学教学活动是很必要的。
例如：在教学“除数是小数的除法”时，教师应充分利用学生的已有的知识经验，除数是整数的小数除法和商不变规律。
让学生通过旧知识迁移解决了新知识。
同时，学生的数学学习能力得到了培养。
二、关注学生的体验和感受如果能把抽象的数理融入日常生活，化为身边事物，使生活经验数学化，数学问题生活化，定会激发学生的好奇和兴趣。
因此，在数学课堂中，改变传统无效的教学模式，对教材进行适当的加工处理。
根据教学要求，从学生的实际出发，按照学生的年龄特点，认知规律，把课本中的例题、讲解、结论等书面东西，转化成学生能够亲身参加的活生生的数学活动。
三、关注学生的学习方法明智的教师应该教学生“学会学习”。
只有学会学习，才能应用所学知识，创造性地解决问题，学习方法多种多样，指导学生自学和引导学生探索是常用的方法。
1、指导学生阅读数学课本。
读书是一种重要的学习方法。
数学课本既是教师的教学依据，也是学生学习数学知识的依据，数学课本的编排，其教学内容和例题都呈现出“半扶半放”的意图，；在此，在教学时要指导学生读懂课本，像例题这边的提问，想的内容、问题的分析等，都要让学生细读，领会其用意，有些内容需要填写的。
要让学生独立填写，还有的问题，下面有“这道题还可以怎么解答？”教师要启发学生思维的灵活性和创造性，从不同角度来分析问题，解决问题。
通常可以让学生读文字；用自己的语言读懂图意；读书上的数学文化等。
学会读书不仅能调动学生参与学习和积极性，培养自学能力，而且使学生终生受益。
2、引导学生自主探索。
“迁移、类推”是人类探索未知世界的常用的一种思考问题的方法，因此，从小学起，教给学生迁移、类推的学习方法，是十分必要的。
教师工作计划——关注学生的反馈
教师工作计划——关注学生的反馈在教育的世界里，每一位教师都扮演着重要的角色。
他们不仅是知识的传播者，更是引导学生探索世界、塑造人格的引路人。
为了更好地履行这一职责，教师们需要制定一份详尽的工作计划。
而在这份计划中，学生的反馈应当成为关注的焦点。
首先，我们要明白学生反馈的重要性。
学生是教育的主体，他们的反馈是衡量教学效果的重要标准。
通过倾听学生的声音，教师可以更好地理解学生的学习需求，找到教学中存在的问题，进而优化教学方法，提高教学质量。
为了更好地收集学生的反馈，我们需要制定一系列的措施。
例如，定期开展学生座谈会，让学生们畅所欲言，表达他们对教学的看法和建议；设置匿名反馈箱，让学生能够无拘无束地反映问题；通过问卷调查了解学生的学习情况和需求。
这些措施能够确保反馈的多样性和全面性，帮助教师更好地了解学生。
在获取反馈后，教师需要认真分析，将其转化为改进教学的动力。
对于教学中存在的问题，教师应当勇于承认并积极改进。
而对于学生提出的建议，教师更应当予以重视，因为这些建议往往来自最直接的教学体验。
只有真正吸收了学生的反馈，教师的教学才能得到真正的提高。
关注学生的反馈不仅仅是为了改进教学，更是为了培养学生的参与意识和批判性思维。
当学生意识到自己的声音被重视，他们会更愿意参与到教学过程中来，从而激发学习的积极性和主动性。
同时，通过提供反馈和建议，学生也能够锻炼自己的批判性思维和解决问题的能力。
这对于他们未来的成长和发展具有重要的意义。
让我们来看看一个具体的例子。
在某初中英语课堂上，教师发现学生的口语表达能力普遍较弱。
为了解决这个问题，她制定了一份详细的教学计划。
首先，她通过问卷调查了解学生对英语口语的担忧和需求。
然后，她设计了一系列口语练习活动，让学生在课堂上积极参与。
她还鼓励学生在课后通过英语角、英语沙龙等平台继续练习口语。
在整个过程中，她都密切关注学生的反馈，不断调整教学方法和活动设计。
一段时间后，学生的口语表达能力有了明显的提高。
关注学生课堂上的学习状态
关注学生课堂上的学习状态课堂是学生学习的主要阵地，学生是课堂教学的主体，所以拥有良好的学习状态对学生高效学习至关重要。
教师是学生学习的促进者，所以要全面关注学生的学习状态、及时帮助学生调整学习状态。
那么，我们要关注学生的哪些状态呢？一、关注学生学习的起点学习新知识的时候必需建立在上一轮学习已掌握到位的基础上,但因为时间造成的遗忘或者一些其他原因，此时如果教师没有关注到，那么这部分学生会学习的非常吃力，甚至有可能对自己的学习失去兴趣和信心,他们中的有一部分同学在上课的时候会假装听懂、人云亦云，也会参与课堂活动，但没有自己的思考，只有在独立解决问题或单独做题的时候才会会暴露出来。
当今中学的升学压力非常重，有很多家庭还是比较重视学生的学习。
所以有些学生在父母的要求下，可能已经提前预习过，或者课外知识比较丰富。
如果我们仍然按照假定他们一无所知的来教学，对学生来说肯定是索然无味的。
时间长了，一部分同学会养成经常开小差的习惯，因为他们自我感觉已经懂了，虽然有可能只是知其然而不知其所以然。
也一部分同学会假装不知道来配合教师的教学，在课堂上显得比较沉默。
所以，在课前应该关注一些问题，如：学生在学习本课内容前的起点能力是什么？学生是否具备了进行新的学习所必需的知识与技能？学生是否已经掌握了或部分掌握目标中要求学会知识与技能？没有掌握的是哪些？有多少人掌握了？掌握的程度怎样？学生间的差异如何？哪些知识学生自己能够独立完成？哪些可以通过学生间的合作能够学会？哪些需要教师的传授？哪些需要教师的点拨和引导等等。
课堂教学的反思与感悟教学反思：关注学生提问反思课堂教学
课堂教学的反思与感悟教学反思：关注学生提问，反思课堂教学教学反思：关注学生提问，反思课堂教学我们知道，教学反思包含两层含义，一是教学实践中的反思，二是学习过程中的反思。
教学中的诊断与反思是针对某一课或某一阶段的教学进行诊断，实际上教学诊断与反思如同医生看病，开处方根据病情对症下药是一个道理，教师的教学应是一不断调节和校正的过程。
反思可以有多种途径：可以从教师的角度来反思自己的教学；可以从学生的角度来反思自己的教学；可以通过邀请同行或专家听评自己的课来反思教学；也可以通过阅读教育文献来反思自己的教学。
通常我们说备课主要是:一是备课标，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设定教学目标，解读文本。
二是备教材，了解作者，理解文章的文、道、质&”，做到循文思质、因文释道、因道悟文。
三是备学生，了解学生已掌握的知识，将课堂问题设计在学生知识掌握范围内；设身处地站在学生的角度思考，思考学生能了解什么，对什么问题感兴趣，力求让课堂设置符合学生的发展，并激起学习的兴趣以及参与课堂的热情。
当然，我们都是经过大学正规教育的人民教师，专业知识很强，备教材内容很容易，而真正去备学生，才是我们需要认真研究的问题。
著名教育家叶澜说过：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。
&”真正的教学反思就是教师在教学实践过程中发现问题、思考问题、解决问题的一种行为，是教师对自身教学观念、行为与思维方式的再认知、再创造的过程。
每一堂课、每一个阶段的教学都可以进行反思。
但是，现在绝大多数教师对于教学反思只是浅尝辄止，更有甚者只是为了敷衍了事。
这非常不利于教师的专业化发展，而且，缺少了反思的教学也是不完整，甚至是有缺憾的。
因为反思可以帮助我们：1、发现不足，不断改进，使教学不断提高。
2、将教学中的闪光点总结概括，使课堂教学更精彩。
3、通过对学生学习表现的反思，更好地了解学生，增强教学活动的针对性和互动性。
课堂教学中老师要关注学生的
课堂教学中老师要关注学生的“三态”我们常说，细节决定成败，这话一点不假。
一节课是否成功，往往与教师是否能关注细节是密切相关的。
根据近期听课的情况来看，以下三种学生的学习状态往往是一些老师（一般是年青教师居多）不够注意的地方。
这“三态”就是：1、学生课前准备状态；2、学生听课中的专注状态；3、小组合作活动过程中的互动状态。
现象1：上课铃声已响，老师已经宣布上课，而且已经在说了差不多一分钟，学生还在讲话，根本没有把上课当回事。
建议：老师课前要关注学生的准备状态，待学生完全安静下来，确认进入上课准状态后才宣布上课。
否则，说了也等于白说。
现象2：当小组合作学习活动结束后，学生代表在发言或者老师在作难点讲解的时候，不少学生还在开小差，随意聊天，完全没有理会别人在讲什么，根本没有认识到尊重别人与认真倾听的作用。
建议：老师的课堂教学不仅仅是传授知识而且要教育学生学会尊重别人和认真、耐心倾听别人说话，这既是做人的基本原则，也是判断对方说话是否言之有理的重要依据。
现象3：当小组进入探究活动时，个别学生还在无所事事，无动于衷，这个时段老师往往只在关注整体状况而忽视了个别学生的学习状态。
建议：当小组合作学习活动在进行的时候，老师不但要关注整体状况而且也要留意个体的参与状态。
通常来说，哪些没有及时主动参与学习活动的学生正是老师最需要关注的对象，因为这部分学生往往是学困生或学习习惯较差的学生，所以要及时提醒组长督促他们参与小组的学习活动。
一节好课的构成除了老师的精心备课和科学设计以外，还要关注一些平时不大注意的细节问题。
如果不注意细节的潜在危害，必将导致学生养成一些不良的学习习惯。
学生一旦形成了不良的学习习惯，就很难改变过来了。
为此，老师必须从细节抓起。
这不仅仅是课堂教学的需要而且也是培养学生良好学习习惯的必要措施。
年青老师之所以比较容易忽视这些细节，其主要原因还是过分关注自己的授课内容（个别老师上课时连教案都离不开，而且一直是站在讲台边），所以往往忽视了学生的各种学习状态。
关注学生在课堂上的学习状态
关注学生在课堂上的学习状态课堂是学生学习的主要阵地，学生是课堂教学的主体，所以拥有良好的学习状态对学生高效学习至关重要。
教师是学生学习的促进者，所以能全面关注学生的学习状态、及时帮助学生调整学习状态的教师才是一位智慧的教师。
那么，我们要关注学生的哪些状态呢？一、关注学生学习的起点一般教师在组织学生学习时，比较习惯于从学生学习的逻辑起点出发，按教材的编排意图有条理地进行教学。
这样可能会犯两种错误：关注学生在课堂上的学习状态- 浪子心声- 浪子心声一种是忽视学生的真实基础知识。
新教材的编写采用螺旋式上升的方式编写，所以学习新知识的时候必需建立在假定上一轮学习已掌握到位的基础上。
但因为时间造成的遗忘或者一些其他原因，有部分学生可能达不到教材所期望的逻辑起点。
此时如果教师没有关注到，那么这部分学生会学习的非常吃力，甚至有可能对自己的学习失去兴趣和信心。
他们中的有一部分同学在上课的时候会假装听懂、人云亦云，也会参与课堂活动，但没有自己的思考，只有在独立解决问题或单独做题的时候才会会暴露出来。
另一种是忽视学生的“已知”。
当今中学的升学压力非常重，有很多家庭还是比较重视学生的学习。
所以有些学生在父母的要求下，可能已经提前预习过，或者课外知识比较丰富。
如果我们仍然按照假定他们一无所知的来教学，对学生来说肯定是索然无味的。
时间长了，一部分同学会养成经常开小差的习惯，因为他们自我感觉已经懂了，虽然有可能只是知其然而不知其所以然。
也一部分同学会假装不知道来配合教师的教学，在课堂上显得比较沉默。
所以，在课前应该关注一些问题，如：学生在学习本课内容前的起点能力是什么？学生是否具备了进行新的学习所必需的知识与技能？学生是否已经掌握了或部分掌握目标中要求学会知识与技能？没有掌握的是哪些？有多少人掌握了？掌握的程度怎样？学生间的差异如何？哪些知识学生自己能够独立完成？哪些可以通过学生间的合作能够学会？哪些需要教师的传授？哪些需要教师的点拨和引导等等。
听课中要学会关注学生的状态
听课中要学会关注学生的状态过去听课，人们更多地关注教师的表现，教师的基本功如何，组织能力怎样，有没有教学机智，等等，这是由于“教师中心论”决定的。
随着对课堂教学认识的深化和更新，人们已经意识到，学生才是课堂的真正主人，因此听课要从关注教师转向关注学生。
“以学论教”应成为观察和评价课堂的一个基本原则。
因此，听评课时应从重点关注教师的教转向关注师生互动、关注学生的学情，以学生在课堂教学中呈现的状态和获得的发展作为评定课堂教学质量的重要依据。
1、参与状态：看学生是否全员参与、参与的面有多大。
新课程改革实施以来，许多教师都意识到课堂上不能再一味地包办代替，不能再唱独角戏了，要想法为学生的参与提供时间和空间。
但也有不少课还停留在表面形式上的热热闹闹，教学活动设计有温度、无深度，学生思维缺乏深度和广度，多数学生人云亦云，缺少独到的见解和精彩的生成。
这样的课堂，学生实际的参与率是很低的。
学生参与率的高低，参与程度的深浅，是衡量一节课效率高度的最重要的指数。
2、思维状态：看学生是否具有问题意识，敢于发现问题，提出问题，发表自己的见解，看学生提出的问题是否有价值，探究问题是否积极主动，是否具有独创性。
课堂要“动”起来，这个“动”主要指思维的“动”，而非身体的“动”。
我们不难发现，很多课堂上热闹非凡，仿佛集市或茶馆一般，学生一哄而上，热情澎湃，但满足于表面的热闹，而缺乏深刻的思考和探究，这样的课堂也非成功的课堂。
真正的课堂应该有适当的“静默”时间，这是属于学生思维活动的时间，不能一味地强调讨论和交流，丧失了学生独立思考的机会。
3、情绪状态：观察教师能否激发学生的学习动机和兴趣，学生能否以饱满的精神状态投入学习之中，并能自我调节和控制学习情绪，对学习能否保持较长的注意，是否具有好奇心和强烈的求知欲。
在听课中，我们经常发现一些上课教师自己讲得激情洋溢、如痴如醉，而讲台下学生却昏昏欲睡，这样的课必然是不合学生的“口味”。
关注学生的课堂反应[整理]
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教学反思关注学生的课堂反应张慧芳我认为一节失败的课堂教学在于授课教师没有考虑到学生的学习现状，一味地按照自己备课时准备的教学思路去上，按照已经设计好的教学程序进行，在绝大多数的学生还没有接受的情况下，就进行下一个教学环节。
作为一名老师，我们应该做的是要时刻关注学生的课堂反应，做到：教学中留给学生留下足够的思考时间。
学生思考的过程不仅是掌握知识的过程，而且是学习能力提高的过程。
学生自己独立思考这一环节是不可替代的，也是马虎不得的。
所以，当我们提出问题之后，必须给学生留下足够的思考时间，让学生来体会、揣摩、感悟，以便于学生能够真正地理解和掌握。
留足够的时间让学生进行充分的讨论与交流。
每个学生的学习情况不一样，同样一个问题，对于一部分学生来说很容易，但对于另一部分学生来说，也许就是难以逾越的障碍。
如何解决这一问题呢？最好的方法就是让他们进行充分的讨论交流，他们在交流中可以充分发现自己知识的不足，取长补短。
如果是个别的问题，同学之间的讨论就可以解决了，通过讨论还不能解决的问题，才是我们教学中真正要解决的问题。
有针对性地解决这些问题，就可以节省大量的课堂时间，利用这些时间我们可以进行形式多样的练习，让学生在练习中巩固知识，这才是高效课堂的必由之路。
实践证明，经过讨论和交流，学生不仅能够真正解决问题，而且可以激发学生的思维，使学生体验到学习的乐趣，享受到学习的快乐，这对于克服厌学情绪，提高教学效果都将起到重要作用。
要让学生掌握合作学习的方法与技巧。
学生的讨论与交流必然带来课堂气氛的活跃，这是学生积极参与到教学过程中来的标志。
许多教师担心学生在课堂上一旦活跃起来，将会导致课堂混乱，自己难以驾驭课堂。
这就要求我们在平时的教学中一定要设法提高学生对于合作学习认识，让他们充分认识到合作学习的重要意义，让他们勇于合作，乐于合作，并在合作中积累经验，掌握合作技巧，从而使他们的合作学习更加实用和高效。
重视学生的思考、讨论与交流，是对学生学习感受的一种尊重，是课堂教学中学生主体地位的回归，只有这样的课堂才是真正充满活力、富有实效的课堂。
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教学反思
关注学生的课堂反应
张慧芳
我认为一节失败的课堂教学在于授课教师没有考虑到学生的学习现状，一味地按照自己备课时准备的教学思路去上，按照已经设计好的教学程序进行，在绝大多数的学生还没有接受的情况下，就进行下一个教学环节。
作为一名老师，我们应该做的是要时刻关注学生的课堂反应，做到：
教学中留给学生留下足够的思考时间。
学生思考的过程不仅是掌握知识的过程，而且是学习能力提高的过程。
学生自己独立思考这一环节是不可替代的，也是马虎不得的。
所以，当我们提出问题之后，必须给学生留下足够的思考时间，让学生来体会、揣摩、感悟，以便于学生能够真正地理解和掌握。
留足够的时间让学生进行充分的讨论与交流。
每个学生的学习情况不一样，同样一个问题，对于一部分学生来说很容易，但对于另一部分学生来说，也许就是难以逾越的障碍。
如何解决这一问题呢？最好的方法就是让他们进行充分的讨论交流，他们在交流中可以充分发现自己知识的不足，取长补短。
如果是个别的问题，同学之间的讨论就可以解决了，通过讨论还不能解决的问题，才是我们教学中真正要解决的问题。
有针对性地解决这些问题，就可以节省大量的课堂时间，利用这些时间我们可以进行形式多样的练习，让学生在练习中巩固知识，这才是高效课堂的必由之路。
实践证明，经过讨论和交流，学生不仅能够真正解决问题，而且可以激发学生的思维，使学生体验到学习的乐趣，享受到学习的快乐，这对于克服厌学情绪，提高教学效果都将起到重要作用。
要让学生掌握合作学习的方法与技巧。
学生的讨论与交流必然带来课堂气氛的活跃，这是学生积极参与到教学过程中来的标志。
许多教师担心学生在课堂上一旦活跃起来，将会导致课堂混乱，自己难以驾驭课堂。
这就要求我们在平时的教学中一定要设法提高学生对于合作学习认识，让他们充分认识到合作学习的重
要意义，让他们勇于合作，乐于合作，并在合作中积累经验，掌握合作技巧，从而使他们的合作学习更加实用和高效。
重视学生的思考、讨论与交流，是对学生学习感受的一种尊重，是课堂教学中学生主体地位的回归，只有这样的课堂才是真正充满活力、富有实效的课堂。