高中地理课堂教学中的探究活动
高中地理教学中典型问题及对策的探究
高中地理教学中典型问题及对策的探究一、典型问题1.学生学习兴趣不高地理内容繁多，且大部分为抽象概念，难以引起学生的兴趣。
学生对地理知识的学习积极性不高，导致认知能力和动手实践能力欠缺。
2.地理知识脱离生活实际地理知识过于理论化，与学生的生活实际脱节。
学生难以理解地理知识与生活的联系，难以将抽象的地理概念与实际生活中的景观联系起来。
3.地理知识记忆负担重地理知识的记忆负担大，学生常常觉得难以记忆和理解地理概念和知识点。
导致学生对地理知识消极态度。
4.教学内容单一地理教学内容单一，重视课堂讲解而忽略实地考察和动手操作。
导致学生对地理知识的理解偏于表面和知识的记忆。
二、对策探究开设生动、有趣的地理课堂，通过图片、视频、实物等多种形式展现地理知识，引导学生主动探究。
利用多媒体手段丰富地理教学，增强学生学习的趣味性。
在教学中将地理知识紧密结合学生的生活实际，引导学生通过实地考察、案例分析等方式理解地理知识。
引导学生通过实际生活中的案例来理解地理知识，增强地理知识的可实践性和价值性。
开展实地考察、实验操作等多种形式的地理教学活动，丰富地理教学内容，提升学生的实践能力和动手能力。
通过多元化的教学内容激发学生的学习兴趣，提高学生对地理知识的理解和掌握。
三、对策实施1.培训教师的综合能力对地理教师开展专业培训，提高其对多媒体教学手段的掌握和运用能力，增强其对地理教学内容的理解和把握能力。
培训教师的综合素质和专业能力，提高其对地理课堂教学的把握力和运用能力。
2.推动地理教学改革3.建立多元化的评价体系4.加强家校合作教师和家长要加强沟通，共同促进学生对地理知识的学习和理解。
鼓励家长利用周末时间带孩子参与地理实地考察和实践活动，增强学生对地理知识的认识和理解。
通过家校合作，共同营造良好的学习氛围，提高学生对地理知识的学习积极性。
结语：地理教学是一项复杂的工程，需要我们共同努力，创新教学方法，提高学生的学习兴趣和动手能力。
高中地理教学的实践方法(3篇)
第1篇一、引言地理学科是一门综合性学科，它涵盖了自然地理、人文地理、经济地理等多个领域。
高中地理教学作为地理学科教育的重要组成部分，对于培养学生的地理素养、拓宽学生的视野、提高学生的综合素质具有重要意义。
为了提高高中地理教学效果，本文将从以下几个方面探讨高中地理教学的实践方法。
二、激发学生的学习兴趣1. 创设情境，激发兴趣地理教学过程中，教师可以通过创设情境，激发学生的学习兴趣。
例如，在讲解我国地形地貌时，教师可以结合实际案例，如长江三峡、黄山等自然景观，让学生直观地了解地形地貌的特点。
2. 利用多媒体技术，丰富教学内容多媒体技术在地理教学中的应用，可以丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。
教师可以利用图片、视频、动画等形式，将抽象的地理知识具体化、形象化，使学生更容易理解和掌握。
3. 举办地理知识竞赛，激发学生的求知欲通过举办地理知识竞赛，可以激发学生的求知欲，提高他们的学习积极性。
教师可以组织学生参加校内或校外的地理知识竞赛，以竞赛的形式检验学生的学习成果。
三、注重地理学科素养的培养1. 强化地理知识体系的构建地理知识体系是地理学科素养的基础。
教师应注重引导学生构建地理知识体系，使学生对地理学科有一个全面、系统的认识。
在教学中，教师可以采用“问题引导式”教学，引导学生通过探究、分析、归纳等方法，逐步构建地理知识体系。
2. 培养学生的地理思维能力地理思维能力是地理学科素养的重要组成部分。
教师应注重培养学生的地理思维能力，如空间思维能力、分析能力、推理能力等。
在教学中，教师可以结合实例，引导学生运用地理思维方法解决问题。
3. 提高学生的地理实践能力地理实践能力是地理学科素养的体现。
教师应注重培养学生的地理实践能力，如野外考察、地图绘制、地理实验等。
通过实践，学生可以更好地理解和掌握地理知识。
四、优化教学方法和手段1. 采用探究式教学探究式教学是一种以学生为主体，教师为引导的教学方法。
在地理教学中，教师可以采用探究式教学，引导学生主动探究、主动学习。
高中地理教研活动纪实(3篇)
第1篇一、活动背景为了提高高中地理教学质量，加强地理教师之间的交流与合作，促进教师专业成长，我校地理教研组于2022年4月20日开展了主题为“探索高效课堂，提升地理教学水平”的教研活动。
本次活动旨在通过研讨、交流、反思，提高地理教师的教学能力和水平。
二、活动时间及地点活动时间：2022年4月20日活动地点：学校会议室三、活动流程1. 开场致辞地理教研组长李老师对本次活动进行了简要介绍，强调了教研活动的重要性，并对参与活动的教师提出了要求。
2. 课堂教学展示本次教研活动邀请了两位优秀教师进行课堂教学展示，分别是张老师的《中国地理》和刘老师的《世界地理》。
张老师的《中国地理》课堂气氛活跃，教学手段丰富，通过多媒体展示、小组合作等多种方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习地理知识。
刘老师的《世界地理》课堂，注重培养学生的地理思维和实际应用能力，通过案例分析、互动讨论等方式，激发学生的学习兴趣。
3. 评课议课课后，全体地理教师进行了评课议课环节。
首先，两位展示课的教师分别对自己的教学设计和课堂实施进行了反思，其他教师也结合自己的教学实践，对两位老师的课堂教学进行了点评。
4. 主题研讨在主题研讨环节，地理教研组针对“如何提高地理课堂教学效率”这一主题进行了深入探讨。
大家从教学目标、教学方法、教学评价等方面提出了自己的看法和建议。
5. 总结发言最后，地理教研组长对本次活动进行了总结，对参与活动的教师表示了感谢，并提出了今后的工作要求。
四、活动成果1. 提高了地理教师的教学水平。
通过本次教研活动，教师们对地理课堂教学有了更深入的认识，教学方法和手段得到了丰富和提升。
2. 促进了教师之间的交流与合作。
活动中，教师们积极发言，分享了自己的教学经验和心得，形成了良好的交流氛围。
3. 培养了学生的地理素养。
通过课堂教学展示和研讨，教师们更加关注学生的地理素养培养，为学生的终身发展奠定了基础。
五、活动反思1. 教师需不断提高自身专业素养。
教研活动记录高中地理组(3篇)
第1篇一、活动时间：2021年10月25日二、活动地点：高中地理办公室三、活动主题：探讨高中地理教学中如何培养学生的地理思维能力四、活动内容：1. 活动背景随着我国教育改革的深入推进，高中地理教学面临着新的挑战。
如何在教学中培养学生的地理思维能力，提高学生的综合素质，成为地理教师关注的焦点。
为了探讨这一问题，高中地理组于2021年10月25日开展了教研活动。
2. 活动流程（1）组长介绍活动主题及目的组长首先介绍了本次教研活动的主题和目的，强调了地理思维能力在高中地理教学中的重要性，希望全体成员积极参与讨论，共同探讨提高学生地理思维能力的方法。
（2）成员分享教学经验各成员结合自身教学实践，分享了在培养学生地理思维能力方面的经验。
主要内容包括：①注重基础知识教学，提高学生地理素养；②运用多种教学方法，激发学生学习兴趣；③加强地理实践活动，培养学生的地理实践能力；④注重地理学科与其他学科的融合，拓宽学生视野。
（3）讨论交流在分享经验的基础上，全体成员围绕以下问题进行讨论：①如何有效提高学生的地理思维能力？②如何将地理思维能力融入地理教学过程中？③如何评价学生的地理思维能力？（4）总结归纳组长对本次教研活动进行了总结，对成员们提出的观点进行了归纳，提出了以下几点建议：①注重地理学科核心素养的培养，将地理思维能力作为核心素养之一；②在教学中，关注学生的个体差异，因材施教；③加强地理实践活动，让学生在实践中提升地理思维能力；④开展地理学科竞赛，激发学生学习兴趣，提高地理思维能力。
五、活动效果通过本次教研活动，高中地理组成员对培养学生地理思维能力有了更深入的认识，明确了地理教学的方向。
以下是活动效果：1. 提高了教师对地理思维能力重要性的认识；2. 丰富了教师培养学生地理思维能力的方法；3. 促进了教师之间的交流与合作；4. 为今后的地理教学提供了有益的借鉴。
六、活动反思1. 本次教研活动达到了预期目的，但在活动过程中，仍有不足之处。
探究式教学在高中地理教学中的应用
探究式教学在高中地理教学中的应用1.问题导向：探究式教学的核心是以问题为导向，教师可以设计一些启发性的问题，引发学生的思考和探求欲望。
在地理教学中，可以借助一些真实的地理问题，比如“城市化对自然环境的影响”、“气候变化对农业的影响”等，让学生进行探究和解决问题的过程中，体会到地理知识的实用性和价值。
2.资料搜集和分析：探究式教学强调学生主动获取信息和材料，进行分析和归纳总结。
在地理教学中，可以通过观察地图数据、分析气象数据、收集人口统计数据等方式，让学生们了解更多的实地资料，提高他们分析和解决问题的能力。
3.实地考察和调查：地理学科最重要的特点之一就是强调实地考察和实践，探究式教学正是符合这一特点的。
教师可以带领学生们到地理环境较为典型的地区进行实地调查和考察，让学生们亲身感受不同地理环境的差异，从而更好地理解地理理论知识。
4.实验和模拟：在地理教学中，也可以通过实验和模拟的方式，让学生更加直观地认识地理现象。
比如可以利用模型模拟地壳构造运动规律，通过实验模拟气候变化对植被的影响等，让学生们通过自己的实际操作，更好地理解地理科学的原理和规律。
5.论证和表达：探究式教学也注重学生对所得结论的论证和表达能力。
在地理教学中，学生可以通过报告、展示或小组讨论等形式，表达自己的研究成果，展示自己的见解和观点，提高他们的表达和交流能力。
二、探究式教学在高中地理教学中的优势和特点1.培养学生的主动学习能力：探究式教学是以学生为主体，强调学生的主动参与和自主学习，能够培养学生的自主学习和自主思考能力，激发他们的学习兴趣和求知欲。
2.促进跨学科综合能力的发展：地理学科本身就具有跨学科的特点，探究式教学能够让学生更好地将地理知识与其他学科知识相结合，提高他们的跨学科综合能力。
3.提高学生的实践能力：地理学科强调实地考察和实践，探究式教学能够更好地让学生亲身体验，提高他们的实际应用能力和操作技能。
4.培养学生的创新和批判性思维：探究式教学能够培养学生的创新能力和批判性思维，促使他们在探究问题的过程中，提出新的见解和观点，发展他们的逻辑推理和思维能力。
高中地理课堂中巧用任务驱动教学的探究
高中地理课堂中巧用任务驱动教学的探究【摘要】任务驱动教学在高中地理课堂中具有重要的意义，能够促进学生的学习兴趣和主动性。
本文探讨了任务驱动教学的定义、特点，以及在高中地理课堂中的具体应用。
通过设计不同类型的任务，可以有效培养学生的综合能力和解决问题的能力。
任务驱动教学也存在一些挑战，如任务设计的复杂性和实施的难度。
案例分析部分将介绍某高中地理老师的任务驱动教学实践，为读者提供实际操作的参考。
结论部分将总结任务驱动教学对高中地理教学的启示，并展望其在未来的发展方向。
任务驱动教学对提升高中地理教学的效果具有积极作用，但需要在实践中不断探索和改进。
【关键词】关键词：任务驱动教学、高中地理课堂、任务设计、学生能力培养、优势、挑战、案例分析、启示、未来发展、总结、建议。
1. 引言1.1 任务驱动教学在高中地理课堂中的重要性在高中地理课堂中，任务驱动教学具有重要性。
通过任务驱动教学，教师可以更好地引导学生积极参与学习，激发他们的学习兴趣和学习动机。
任务驱动教学可以帮助学生在解决问题和完成任务的过程中，提升他们的思维能力和解决问题的能力。
任务驱动教学也能够促使学生跨学科整合知识，培养他们的综合能力和创新能力。
在高中地理课堂中，任务驱动教学可以帮助学生更好地理解地理知识，将理论知识与实际问题相结合，提升他们的应用能力。
通过任务驱动教学，学生可以更好地体验并理解地理学科的价值和意义，增强他们对地理学科的兴趣和热爱。
任务驱动教学在高中地理课堂中扮演着重要的角色，对学生的学习和发展具有积极的促进作用。
1.2 任务驱动教学的定义及特点任务驱动教学是一种以任务为核心的教学方法，其特点有以下几个方面：1. 学生主体性：任务驱动教学强调学生在教学过程中的主动性和参与性，通过任务的设置和完成，激发学生的学习动机和学习兴趣，使学生在实践中获得知识和技能。
2. 实践性强：任务驱动教学注重学生在实际情境中解决问题的能力，通过任务的设计和完成，让学生运用所学知识解决现实问题，培养学生的实践能力和创新思维。
高中地理探究性教案模板
课题：《区域地理环境与人类活动》课时：2课时年级：高一年级教学目标：1. 知识与技能：了解区域地理环境的基本特征，掌握分析人类活动与地理环境相互作用的原理。
2. 过程与方法：通过小组合作探究，培养学生的地理思维能力和分析问题、解决问题的能力。
3. 情感态度与价值观：引导学生关注地理环境，树立可持续发展观念，增强环保意识。
教学重点：1. 区域地理环境的基本特征。
2. 人类活动与地理环境相互作用的原理。
教学难点：1. 分析人类活动对地理环境的影响。
2. 探究可持续发展策略。
教学准备：1. 教师准备：PPT课件、地图、相关案例等教学资料。
2. 学生准备：预习区域地理环境的基本特征，收集人类活动与地理环境相互作用的案例。
教学过程：第一课时一、导入1. 教师简要介绍区域地理环境的基本概念，引导学生思考区域地理环境对人类活动的影响。
2. 学生分享预习成果，提出疑问。
二、探究活动1. 小组合作探究：以我国某地区为例，分析该地区的地理环境特征。
- 分组讨论：地理环境包括哪些要素？各要素之间有何联系？- 小组汇报：展示该地区的地理环境特征，包括地形、气候、水文、土壤等要素。
2. 分析人类活动对地理环境的影响。
- 小组讨论：列举该地区人类活动对地理环境的影响案例。
- 小组汇报：展示案例，分析人类活动对地理环境的影响。
三、总结1. 教师总结本节课所学内容，强调区域地理环境与人类活动相互作用的原理。
2. 学生回顾探究过程，分享学习心得。
第二课时一、复习导入1. 教师提问：上一节课我们学习了区域地理环境与人类活动相互作用的原理，请同学们回顾一下。
2. 学生回答问题，巩固所学知识。
二、探究活动1. 分析人类活动对地理环境的影响。
- 小组讨论：列举全球范围内人类活动对地理环境的影响案例。
- 小组汇报：展示案例，分析人类活动对地理环境的影响。
2. 探究可持续发展策略。
- 小组讨论：针对上述案例，提出可持续发展策略。
- 小组汇报：展示策略，讨论其可行性和效果。
高中地理教学论文-探究式学习在中学地理教学中应用的探讨-以高一地理”城市热岛效应”一课为例-新人教版
探究式学习在中学地理教学中应用的探讨———以高一地理”城市热岛效应”一课为例摘要：地理课程改革的基本理念中最本质的变革就是学习方式的变革，要让学生主动地、探究式地学习，并在此过程中培育学生的创新精神和实践实力。
本文在《基础教化课程改革纲要（试行）》和建构主义学习理论的教学思想指导下，结合详细教学案例，将“探究式学习”教学模式应用于中学地理教学过程，并简要的浅析了探究式学习的优点和传统教学的缺点以及探究式学习出现的缘由。
同时对“探究式学习”的应用要求和范围作了一些初探，目的是在现阶段以接受式教学为主的环境中提倡新型的教学模式，通过学生的参加、合作与创新，达到发展学生智力和创建性思维的目的，努力培育学生自主学习的实力。
关键词：探究式学习地理教学创建力引言：学而不思，思而不疑，疑而不问，是传统教学中存在的一个恶习；而学有所思，思有所疑，疑有所问，是现代教学所提倡的优良学习方式。
主动提倡自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的独立课程，这是新的课程标准明确提出的理念。
在这样的新课标的新理念指导下，构建符合学生内部心理的学习活动，主动开展探究式的学习实践对于中学地理教化的发展具有重要的意义。
目前探究式学习在中学地理中应用主要是从探究性提问；探究性探讨；探究性演示这三方面来探讨［1］。
本文是把探究式学习理论应用到“城市热岛效应”这一课中，为探究式学习在中学地理教学中运用供应一些理论与实际的指导，以期对中学地理老师有参考和借鉴作用。
一．探究式学习的教学程序探究式学习是学生在老师的指导下，通过肯定情境，让学生模拟科学家的工作过程，对特定的问题或试验现象绽开探讨，并在探究中主动获得科学学问和探讨问题的方法的学习过程。
探究式学习具有课题的选择性；教学过程的多样性；课堂资源的开放性；设计自主性等特点。
该教学模式的意义就在于培育学生独立思索实力和发展学生的探究性思维。
探究式学习在教学过程中一般依据以下的基本步骤绽开教学：第一步：明确问题——产生爱好；构建现有学问；结合过去的阅历；确定几个可能的调查方面。
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浅谈高中地理课堂教学中的探究活动摘要：地理课堂中实施探究活动的意义，地理课堂探究活动顺利进行的前提，地理课堂探究活动的创设，在地理课堂中实施探究活动的反思。
关键字：教育课堂教学问题探究活动教师学生
新一轮高中地理课程改革十分重视对地理问题的探究，主张合作学习，教学过程注重师生互动、生生互动。
由此，探究式学习方式得到了越来越广泛的重视，很多地理教师已经把这种学习方式引入到课堂教学中。
然而，有些教师在实施探究式课堂教学时，往往流于形式，出现了许多弊端。
下面就高中地理课堂实施探究活动谈谈看法：
一、地理课堂中实施探究活动的意义
高中新课程的宗旨在于改变学生被动接受的学习方式，极力倡导学生主动参与的探究式学习方式，注重培养学生分析和解决问题的能力。
与此同时，新高考方案与新课程改革联动，十分注重学生综合能力的考查。
而探究式课堂教学既能体现新课程理念，又符合高考人才选拔的要求，是目前广泛应用于课堂教学的主要教学方式。
其中，探究活动又是探究式课堂教学的核心，能促进学生学习方式的转变，使课堂教学焕发出生机勃勃的活力，还能破除教师以自我为中心的教学方式，促使学生在探究中自我发展，对全面促进地理教学有着不可忽视的作用。
二、地理课堂探究活动顺利进行的前提
1、实现教师角色的转变
课堂教学改革的关键在教师，作为一名新时代的地理教师，要努力改变教育观念，把新的教育观念转化为实际行动。
教师应重新定位自己在课堂教学中的角色，打破传统教学束缚学生手脚的一套做法，尽量减少在课堂上讲授的时间，最大限度地满足学生自主发展的需要，真正做到以学生为本。
所以，地理教师不能只是地理知识的传播者，更应成为学生学习地理知识的引路人。
2、教师应正确理解探究式课堂教学方式
探究式课堂教学就是教学过程中在教师的引导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供自由表达观点、质疑探究问题的机会，并通过个人、小组、集体等多种形式的释疑解难活动，用所学知识解决实际问题的一种教学形式。
由于受传统理念的束缚，课堂教学往往与活动脱节，学生学习基础知识与活动是分离的。
有的教师常常把每节课的最后10～15分钟都留给学生“活动”，这种理解是片面的，这种“活动”也无益于学生的学习，学生的探究活动应穿插在整个教学过程中。
3、建立民主和谐的师生关系，营造良好的探究氛围
魏书生说：“民主就象一座搭在师生心灵之间的桥，民主的程度越高，这座连通心灵的桥就越坚固，越宽阔。
”实践证明，在充满
愉悦、平等、民主的课堂氛围中，师生的思维处于高度激活状态，使学生敢想、敢说、敢问、敢答，充分发挥学生学习的主动性和主体性。
此外，教师应多鼓励学生采用不同的思维方式去探究问题，允许有不同的观点出现，允许标新立异，教师还要尊重学生的多样性和差异性，努力营造一种民主、和谐的课堂教学氛围，为学生的探究学习创造条件。
三、地理课堂探究活动的创设
1、活动应选择适宜探究的内容，注重兴趣，难易适中
并不是所有的内容都适宜探究，有些知识内容，由于各种原因，用探究的方式，不仅效率低，而且效果往往不如直接接受学习，比如一些概念、原理等。
因此，在地理课堂教学中要注重挖掘适合探究的知识内容，比如需要学生亲身参与、探究才能逐渐被体验和内化的一些应用性知识。
此外，探究的内容必需能引起学生的兴趣，都说兴趣是最好的老师，只有学生感兴趣的，学生才会自愿接受、主动参与、积极探究，而只有自愿的，结果才更有意义。
例如：关于“洋流”的探究活动教师可用“哥伦布发现新大陆”或者用在“全球引爆了一场‘淘金热’——‘小鸭舰队’：1992年,一艘从中国出发的货船在太平洋上遭遇强烈风暴,船上一个装满近3万只黄色塑料玩具鸭的集装箱坠人大海。
令人难以置信的是,其中1万多只玩具鸭组成的“小鸭舰队”在海洋上漂流了巧年之后，于7月份抵达英国海岸”的故事创设问题情景；关于“气旋与反气旋”的探究活
动可以历史故事“诸葛亮火烧葫芦峪”创设问题情景。
由故事引出的问题能极大地激发学生们自主学习和主动探究的兴趣，使探究活动顺利进行。
探究题既要有一定的深度，又要难易适中，尽量让每一位学生都能参与到活动中来。
这就要求问题设置要从学生的实际出发，有的放矢。
若过难，则犹如空中楼阁，学生可望而不可及；若太易，吸引不了学生，也达不到探究的目的。
那些能马上在课本中找到答案的问题，就不应在探究活动中出现。
在“山岳的形成”一节中，从学生的基础出发，教师可这样设置探究题：“如果只考虑背斜和向斜构造，修隧道、公路应选择哪种构造呢（提示：岩层倾向、地下水、施工难度）？找石油、地下水又该选择什么构造呢（提示：密度）？”，根据提示，学生运用现学的背斜、向斜知识，结合生活知识以及已有的物理基础，通过小组讨论，基本上能把原理弄清楚，这样往往能使学生有一定的成就感，又可增强其学习地理的兴趣。
2、活动应注重目的性、时间性和开放性
课堂探究活动必须体现新课程标准，不能为活动而活动。
这就要求教师充分理解新课程标准，精心设置探究题，适当地指导学生围绕教学目标来进行探究活动。
此外，一节课的时间非常有限，所以活动必须在极短的时间内完成，问题提了出来，教师必需做到收放自如，不能放任自流，不能漫无边际，影响教学任务的完成。
活动不应只拘泥于对课本知识的探究，适当时可引导学生在课本知识的基础上积极探索课本以外的知识，进而激发学习兴趣。
其中引导学生逆向思维就是一种很好的办法，如在“黄赤交角”这一知识点中，可设置这样的探究题“假若黄赤交角为零，或扩大，或缩小，太阳直射点、昼夜长短和四季将出现怎样的变化？我们的生活或生产会发生什么变化？”；如在“地球自转产生的地理意义”知识点中，可设置探究题“假如地球自转方向变为自东向（下转第208页）
（上接第177页）西，地球还有昼夜交替的现象吗？日出日落的方向将作何变化？运动的物体方向在北半球是否保持偏右？”这些问题在引起学生兴趣的同时，突破了定向思绪的框架，激活了学生的思维，更有利于培养学生的创造力和想象力。
3、活动应尽量结合乡土地理
教育和心理学研究表明：当学习材料和学生的现实生活密切结合时，课本知识才是活的，才富有生命力。
因此我们必需从学生熟悉的现实情境和已有的知识经验出发，让学生能够积极地参与其中，并体会到地理学习和现实的联系。
本土的许多地理事物都可作为活教材运用到学生的探究活动中去。
在“营造地表形态的力量”一节中，教师可利用清远特有的学生们又很熟悉喀斯特地貌设置探究题：“同学们去过英德宝晶宫、连州地下河和英西峰林走廊吗？谁能描述一下那里的景色？它们是怎样形成的呢？”，在“工业区
位”一节中，可根据清城区工业布局设置如下探究题“清远的陶瓷工业布局在哪？其布局的主导因素是什么？它们的布局都合理吗？为什么？”对于这类问题，学生必然兴趣盎然，积极探究。
四、在地理课堂中实施探究活动的反思
在地理课堂中进行适当的合理的探究活动，可使学生学会学习和掌握学习方法，为其终身学习和工作奠定基础。
但是，由于学校教学条件的不完善，以及教师教改观念不强、课堂时间短、教材内容多等条件的限制，在地理课堂中如何切实有效地实施探究活动还需要进一步的探索。
总的来说，在地理课堂教学中创设有效探究活动，可改变学生学习地理方式，促进教师转型，也符合教学改革的要求，所以，师在教学实践中应进行大胆尝试、探索和创新。
参考文献：
1、《魏书生与民主教育》
2、《教育心理学》。