多媒体,想说爱你不容易
多媒体教学——想说爱你不容易
欲说还休多媒体——语文多媒体教学利弊谈苏州市财经学校施伟平日前开设语文公开课《雷雨》，使用多媒体教学手段，以前曾经作过一些尝试，主要通过Powerpoint制作幻灯片，但是现在多媒体发展的速度加快，课件制作要求更高，主要使用F lash制作动画，还要进行各种链接。
为了45分钟一节课，花费了几十倍的时间，才制作好了课件《雷雨》，真正体会到了“多媒体教学——想说爱你不容易”的种种艰辛和困惑。
语文多媒体教学是语文现代化的产物，它是伴随着现代信息技术在教育教学中的应用而产生的。
语文多媒体教学一方面强化和拓展了交流的渠道，因为语文教学运用幻灯、录音、计算机等视听媒体，能调动学生的视听器官，从而有效训练学生的听说读写思的能力，扩展学生的视野，激发学习积极性，提高学生的语文素质，包括知识、能力、思想、精神、人格、信念等，达到较好的教学目的。
但是另一方面在语文教学中加入了机器，屏幕常常是书本和黑板的简单搬家，教师成为单纯的电脑操作员，学生变成了观众，主要关注屏幕、鼠标、键盘，师生之间在特定的情景中富有情感的交流就成为人和冷冰冰的机器之间毫无情趣的交流，缺乏师生的互动。
使教学关系出现了扭曲。
在一哄而起的语文多媒体教学中，教师成了制作课件、展示课件的机器，学生想象的空间也受到了一定的限制，多媒体成了教学，而忽略了它只是同黑板、粉笔一样的教学手段。
本文拟就自己的亲身体会，从以下几个方面分别谈一谈语文多媒体教学的利弊。
一、多媒体教学的“四化”功能1、形象化形象化的事物能直接诉诸人的感觉器官和感情，促进思维的发展，通过画面将一些美的事物展示在学生面前，让学生接受美的熏陶。
在教授峻青的散文《雄关赋》时，教师先通过网络，将山海关的雄壮的美的摄影作品资料下载下来，并在课堂进行展示，特别是“天下第一关”那五个遒劲有力的书法作品，使学生体会到雄关的含义，教学也更直观生动。
有些文章扑塑迷离，学生在体会时常常很困难，甚至教师费劲口舌也难以奏效，有一种说不清、道不明的遗憾，如果将这种事物形象化，就能使学生在具体生动可感中眼到心到，感知深切。
大众媒体,想说爱你不容易
速度我的大众传媒,想说爱你不容易近年来，以互联网和手机为用户终端的大众媒体传播技术日新月异，飞速发展，将人们置身于信息的包围之中，极大地丰富了人们可接受的信息资源。
大众传媒对人们的生活越是具有正面的便利作用，越是可能带来更大的负面影响。
面对这些负面影响，我们不能坐以待毙，应该采取有效的措施来控制这些问题，真正做到扬长避短。
眼下以网络和手机等为代表的大众媒体成为人们最热门的讨论话题之一。
这些以网络和手机为传播媒介的手机电视、IPTV、博客、播客、微博等新兴媒体成长的速度极其迅速。
不仅改变了人类传播活动的速度，而且也改变了整个人类社会的政治、经济和文化，甚至改变了人类的生活方式和生存方式。
截止2010年6月，中国网民规模达到4.2亿人，普及率达到31.8%。
其中手机网民规模达到2.77亿人，占整体网民的65.9%[1]。
网络用户和手机用户数量的迅速扩张，几乎波及到社会的不同阶层、各个角落，全面融入了现代人生活的所有领域，给人们的生活带来了很大的改变，其受众规模大有超越电视观众之势，成为人们工作、生活不可缺少的一部分。
大众媒体促进人类社会的传播和互动，带给人们传递信息的便捷和自由。
然而由于它的新生和不规范，无限丰富多样的信息被不加控制地传播，造成信息传播的污染，导致传播生态环境的恶化[2]。
它的负面影响主要表现在以下几个方面：它对人们思想方面的影响.大众媒体以其独特的媒介交流方式和娱乐体验方式,改变着人们的思维方式，其中网络对人们影响比较大。
2010年在青年人当中比较流行的网络语言：“神马都是浮云”、“给力”、3Q大战之“非常艰难的决定”、以及李刚门事件背后的“我爸是李刚”；还有“漂漂”——“漂亮”、“东东”——“东西”之类的随意性语言和“TMD”——“他妈的”、“菜鸟”——“新手”等等一些低俗性的语言。
这些超越常规的网络语言随着网络技术的发展仍然在不断追求个性、不断追求创新的洪流中。
粗俗的网络语言在丰富现代汉语的同时，也给现代汉语的规范和发展带来很大的挑战。
语文,想说爱你不容易作文(通用13篇)
语文，想说爱你不容易作文（通用13篇）语文，想说爱你不容易作文 1我有多想，能像徐志摩一般，撑一支长篙，在星辉斑斓里放歌。
我有多想，能像易安一样，咏出“死亦为鬼雄”的壮语，一骋豪迈之情。
我有多想，能像沈从文先生那样，将灵秀展示给读者。
我又多么想，能像鲁迅先生那般，以笔为矛，直刺人间的不平。
这些都只是埋在心中的爱恋，因为我知道，这都离不开学好语文，可语文，我想说爱你，可真不容易啊！不是说有一千个读者，就有一千个哈姆雷特吗？那为什么在学语文时，我们就不能有自己的哈姆雷特呢？而要把我们列到一千零一个上呢？语文考试时的现代文阅读理解题为什么总有标准答案？只能这样理解，不能那样理解？我们像园丁修过的`花木，一个个都修圆了。
还有什么个性可张扬，还有什么特长可发挥？语文老师耐心地教我们解题步骤，教我们答题技巧，还有那么多妙招、怪招、金点子、鬼点子，这不就是为了套那个标准答案吗？学会这种套标准答案的技巧，就学好了语文吗？我甚为不解。
我始终坚持笔随心动，我享受美文给我带来的快乐，我更愿意自由自在地在自己想象的蓝天里飞翔。
我是风，带着自己的思考，飞出了老师的条条框框。
但这是要付出沉重代价的。
我如此深沉地爱着你，语文，可是打满红叉叉的试卷，让我一次又一次地陷入尴尬之中。
语文，我想说爱你，真不容易。
尽管语文是我的最爱，但每到考试，语文就成了我的最怕。
参加数理化外语的考试，我像一名勇士冲上了战场，有一种立功的冲动，杀敌的快感。
可一到考语文，就像铁锤砸在棉包上--心里七上八下，真不知那刁钻占怪的标准答案，我能不能套得上。
真是要祷告上苍，阿门。
钱钟书说：“吃了一个鸡蛋，觉得味道很好，为什么要去看下蛋的母鸡？”我想说：“吃了一个鸡蛋，觉得味道很好，为什么偏要让人人都说好得一样？”难道语文真是这么旧事吗？还是我们的语文教学，语文考试真该改一改了？语文，什么时候能让我们说，爱你很容易呢？语文，想说爱你不容易作文 2“你看看你那字，歪歪扭扭，横不平竖不直，母鸡用左爪子写的都比你好看。
多媒体辅助教学想说爱你不容易
多媒体辅助教学想说爱你不容易多媒体辅助教学爱你不容易2000字“爱你不容易”，这句话已经成为时代的口号，抒发了人们对感情之间深刻关系的思考。
近年来，多媒体辅助教学也成为一种流行的教学模式，它将文字、音频、视频、图片等多种媒体相结合，形成一种独特的方式来传授知识，同时增强学生们的学习兴趣。
多媒体辅助教学的优点很多，首先，它能够有效激发学生积极学习的兴趣。
图文并茂的多媒体课件能够引起学生们的眼球，使他们从容易理解的图片中更清楚地了解课程内容，从中获得知识，激发学习兴趣。
而且，多媒体辅助教学减少了对老师和学生之间的互动，便于老师集中精力专注于教学，也有利于学生理解课程内容。
另外，多媒体辅助教学还可以提升学习效率。
针对不同类型的学生，老师可以通过教学软件开发出适合不同特征的学习环境，从而有效提高学习效率。
如果老师使用多媒体辅助教学，学生可以更有效地利用多媒体资源，以便能够更好地理解、学习和记忆课程内容。
同时，多媒体辅助教学也可以提高学习的质量。
很多老师都发现，多媒体辅助教学的应用可以使课程内容更加鲜活、生动、有趣，具有较高的艺术效果，学生们也可以通过多媒体辅助教学，更加深入地去理解课程内容，从而提高学习质量。
此外，多媒体辅助教学也更有利于保护孩子的心理健康。
在现代社会，孩子们经常会因为负面的情绪而感到沮丧，而多媒体辅助教学可以通过使用各种图像、音乐等来调节情绪，让孩子们在学习中得到心理上的支持，从而更好地保护孩子的心理健康。
总之，多媒体辅助教学是一种新兴的教学模式，它无疑会帮助老师们更好地传授知识、增强学生们的学习兴趣，提高学习效率，为孩子们提供更好的心理保护，尤其是表达“爱你不容易”这种感情，用多媒体辅助教学尤为重要。
因为它可以结合图片、音乐等媒体的优势，更好地让学生们感受到这种深刻的情感，珍惜彼此的情感，用爱把它延续下去，让我们的生活能够更加的快乐美好。
多媒体教学,想说爱你不容易——谈多媒体在小学语文教学中的运用
多媒体信息技术的广泛应用 为语 文教学 改革提 出了一 种新 ３ 不 利 于 师 生 间 情 感 的 交 流 ． 的模式 ， 为语文教学过程创 造了一个广 阔的空间 。 多媒体信息技 语文教材博采中外 ， 荟萃古今 ， 承载着人类纯美厚重的情感 ， 术对小学语文教学的影 响主要包括 以下几方面 ： 学生往往是通过散发着浓郁墨香的文本教材去认知 ， 通过近在咫尺 １ 供 全 面 的感 性 材 料 ， 发 学 ＞ 趣 ， 跃 课 堂 气 氛 ， 高 学 的教师的讲述去感知 ， ． 提 激 － ７兴 活 提 在静静地聆听、 默默地沉思中， 感受着美好 清 习 效 率 感的熏陶， 铸造着美好的人文品格， 这是语文教学亘古不变的重要 多媒体信息技术将无声 的语言和有声 的语言及文字 、 图片、 目 而多媒体技术介入语文教学， 标。 人机交流， 轻而易举地取代了人 声音 、 动画 、 视频等有机结合起来 ， 不受时空 限制 ， 将教学 内容 中 际互动的空间， 取代了师生的零距离接触。 试想 ， 师生的视线都聚焦 涉及 的事物 、现 象或过程生动地再现于课堂并将传统教学 中无 在变幻莫测的界面上 ， 学生期待 、 渴望的眼神， 教师善 良、 关注的 目 法展现出来的东西呈现在学生面前 ， 将文字 、 图像 、 画、 动 视频等 光都被多彩的界面， 多样的链接指令所 同化。师生的交流完全被收 融为一体 ， 把学生的各种感官最大 限度地调动起来 ， 而使学生 容在一个机械施动的冷漠的空间里， 从 久而久之 ， 的情感渗人与 师生 兴趣盎然地投入学 习。 交流就会产生隔膜 ， 自然导致师生情感的疏离 ， 致使语文教学浓重 ２增 大课 堂 教 学的 容 量 ， ． 拓展 学 生 的视 野 的人文情怀的传递和熏陶的色彩暗淡下来。 多媒体技术在语文教学中的应用 ，不仅使教学的形式有了根 三 、 确 运 用 多媒 体 信 息 技 术 进 行 小 学 语 文 教 学 正 本的变化，还使语文教学从单—传授课本知识的桎梏中解脱 出来 ， 语 文教学离不开认知培养、技 能训练 ，更离不开情 感的熏 使教学内容更加多样化 、 开放化 ， 使学生更加主动参与教学过程 ， 多 陶 ， 怎样使 三者融合起来 ， 并在网络环境下展现出语 文教学的魅 角度 、 多层面地理解文本的思想内容 ， 在偷 陕地体验中感知、 探究知 力 ， 这是语文教学急需解决的问题。面对着乱 花迷人 、 良莠 不齐 识 ， 知 识 ， 限 的时 空 内学 习更多 、 全 面 的知识 。 接受 在有 更 的网络课堂教学 ， 在一片喧嚣和热闹中 ， 我们应该保 持一份冷静 二 、 媒 体 信 息 技 术在 小学 语 文教 学 运 用 中存 在 的 误 区 多 与持重 ， 既不能盲 目趋于时 ， 也不能盲 目悖 于时； 既要 积极实践 ， 多媒体教学的作用是不容置疑的，它在语文教学中的应用是 又要勤 于思考 ， 建立科学合理的多媒体语 文课堂教学理念。 多媒 必然的。 但是， 随着多媒体课件使用的 日 趋泛化 ， 许多教师在运用多 体技术仅是 手段 ， 应该 精心选择 、 合理 整合 、 以实而定 、 不拘一 媒体辅助教学的过程中， 重手段 ， 目的， 轻 设计和运用不当， 不仅达 格 、 为我所用 。具体说来 ， 应做到以下几方 面： 不到优化课堂教学的目的， 还会出现许多问题 ， 影响教学效果。 在运 １结 合 传 统教 学 方式 ， 长 补 短 ． 取 用多媒体辅助小学语文教学的过程中， 常会出现以下问题 ： 传统教学方式与多媒体教学并非势不两立的冤家 ，而是相互 １ 多媒 体代 替 一切 ． 兼容、 共谋发展的伙伴 。运用多媒体教学一定要注意不能完全摒弃 多媒体教学 突破 了传统的“ 一支粉笔 、 一本书 ， 一块黑板 、 一 传统教学方式， 两者应是相辅相成， 取长补短。一位教育专家说得 张嘴” 的局 限， 给小学语文教学带来了无限生机 。为充分发挥多 好 ： 没有过时的媒体 ， 只有过时的教学理念 。 不是哪个技术先进就用 媒 体的作用 ， 一些评课 、 在 赛课 中 ， 规定必须使用 现代教育技术 哪个 ， 而是看谁能发挥最佳效果。因此 ， 在选择何种 电教媒体上 ， 教 小学语 等各种教学媒体 ， 做到媒体与学科教学内容有机整合 。于是 ， 多 师应根据具体教学 内容采用最易达到教学 目的的电教媒体。 媒体的使用成 了必用之物 ， 否则就是一种落后 。 甚至在一些全 国 文课中， 如果教学 目的是训练学生听话 、 朗读能力 ， 就应使用多媒体 性 的比赛 中， 参赛教师也将大量时间花在多媒体课件的准备上 ， 技术的录音系统； 如果教学目的是通过看图让学生说话 、 ， 学话 提高 教学 的内容反而忽视 了。 遗憾 的是 ， 费力制作 的课件 和 自己的教 观察能力和表达能力， 则应使用投影 ； 如果要学生探究性学 习的能 学 又不能融为一体 ， 完全成 了一种点缀。 我也 常在听课 中发现许 力 ， 就可能要用上互联 网 查找有关信 息 不同媒体的功能是不同的， 。 多教 师的多媒体课件与教学 目标缺乏必然联系 ， 为课件而课件 ， 教师只有选用恰 当的电教媒体 ， 多种媒体使用时 ， 能优化组合 ， 才能 有它行 ， 没有它也完全行。 真正提高课堂教学的效率。 ２ 阻滞 了 学 生 对 语 言 文 字 的 感 悟 能 力 ， 梏 了 学 生 思 维 想 象 的 桎 多媒体教学 的特点就是信 息量大 ， 要求设计者化繁为简 ， 化难 空 间 为易， 化静为动， 把平时教师很难说清楚道明白、 学生不易掌握和理 对于语言文字的感悟媒介 ， 离不开想象和体味。实际上 ， 经典 解的知识真实而 自然地展现在学生面前。安排教 内容多而全面、 学 作品 ， 经典的语言文字 ， 给予我们 的往往是一种可意会却难以言传 计算机技术难度高的作品并不一定是好课件 ，而那些设计简而优、 的美妙 的感觉效应。 这种感觉 ， 往往是通过长久的沉浸其中， 细致地 少而精 ， 具有准确、 简洁和恰到好处的教学实用性的课件才能真正 揣摩体味而形成， 在不断诵读的语感 中思而得之 。而过分地倚重声 获得大家的青睐。作为语文多媒体课件的设计者必须明白， 教学的 像， 则不利于细读精读 ， 培养语感。语文学科的宗 旨， 就是让学生在 过程并非肢解课文文本的过程， 而是利用多媒体手段将课文的各知 阅读文章的基础上 ， 自 实现 我想象 ， 自我联想， 接近体验 ， 进而感悟。 识点巧妙地串连起来 ， 尤其是在分析课文结构、 层层深入理解作品 而在多媒体软件支持下的语文教学中， 学生在精神领域驰骋飞跃的 所要表达的中心思想等方面起着重要作用。（ 下转第 １ Ｏ ） ６ 页
多媒体教学_想说爱你不容易
117中国信息技术教育 2012/06运用多媒体进行教学，能给学生提供丰富的感性认识，也能使课堂教学目标的完成、教学难点的突破更省时、省力、有效。
尤其在我们农村初中，多媒体在语文教学中的应用可以促进阅读教学质量的提高，培养学生的审美能力，让语文课堂“活”起来。
然而，世间事物皆有利也有弊，多媒体教学也有自身的局限性。
我们在充分享受多媒体教学带来的好处时，也看到其弊端渐渐初露端倪。
1.长久记忆变瞬时。
多媒体的演示功能，把传统的板书全都改成生动美观的展示，虽然节约了时间，但那种稍纵即逝的电影式的展示却埋下了“当堂清楚，课后模糊”的隐患。
传统的教学媒体让学生随着教师的叙述和板书，自然产生一个默默的心理跟随过程，使学生对知识的识记更为准确和牢固。
特别是那些重要的知识细节，教师一般都板书出来。
板书就是一堂课的小型教案，它既是授课者对教学过程的一个总结，也是学生对当堂课学习后的消化依据。
如今有了多媒体，教师基本都是事先准备好课件内容，因而忽略板书，甚至舍弃了板书，使得学生对知识的掌握不牢固。
多媒体教学——想说爱你不容易徐新瑞 山东省济南市章丘市绣惠中学2.变相“填鸭”再兴起。
教师将所有教学内容和环节全部预设在课件中，使课件变成了“电子教材”。
表面上看，充分调动了学生的各种感官，激发了学生的求知欲，而事实上，多媒体教学的定义化、程序化的特点，使整个课堂只能按照教师事先设计的程序按部就班地进行，每篇课文也是由教师分割成若干支离破碎的板块作定式的学习，学生只能被动接受，其主体地位受到遏制。
在多媒体辅助教学这一现代教育手段的外衣内，进行着传统教学模式的翻版，教师依然是讲解的中心，学生依然是被动的接受者，灌输、填鸭之风依然我行我素。
例如，在一次《斑羚飞渡》公开教学中，授课教师制作了一个非常精彩的Flash动画课件，极其逼真地演示了课文中最精彩的画面，让所有在场的教师和学生都唏嘘不已。
但在后来的评课过程中几位评委却对这一课的教学并不看好，因为整个课件演示过程就花费了近30分钟时间，留给学生的活动空间被侵占，这无疑与素质教育所倡导的“教师是主导、学生是主体”教学理念相违背。
多媒体教学------- 想说爱你不容易!
多媒体教学------- 想说爱你不容易！对于语文教学上的信息技术运用我觉得更多的就是多媒体的运用，刚开始接受的时候特别兴奋，因为对于一直接受传统教学的我们，多媒体教学的直观，便捷，丰富性等让我乐此不疲。
特别是基于资源丰富的网络时代而言，这无疑不使人喜于运用。
但是如何把多媒体的运用发挥到适到好处，如何去好好的珍爱这项教学手段，也并不是那么容易的。
首先，在多媒体课件的制作上，我们得学会基本的ppt操作，最简单的莫过于图片背景和和文字内容的输入，背景图片一般是网上直接复制黏贴，当然也得找合主题和心意的，一般合教学主题的很多，合心意的相对较少；而文字的输入，你就得选的文本框，文本款的形状多样随你挑选，一般运用较多的就是横排、竖排文本框。
然后有些需要注意的东西可以选择标注。
另外文字输入后，还要按照自己的需求调一调大小、字体、颜色，或选择一些符号给自己的重要内容做上记号等等。
另外还有比较复杂的便是ppt超链接，动画设置，插入视频等等了！总之，一张简单的ppt都要包含很多项内容，制作起来并不容易。
其次，在如何对多媒体运用自如及适当这一点上，我们也需要注意很多方面。
多媒体的出现，的确给我们带来了很多方便和快捷，我们再也不用有很多学生等待老师书写的空隙时间，也适当的保护了自己的健康，很多书写都不用一一板书，但我觉得必要的东西我们不能太依靠多媒体展现，板书还是有他的必要性；另外多媒体让学生有了很多不一样的体验，也很大程度上能调动课堂气氛，如你上写景的课文时，再多的文字叙述也不及一张图片让学生感触得深刻，但是我们如何在让学生通过多角度的体验获得学习的收获，而不是让学生只注重于看视频和看图片这一点上还需要教师好好的把握，多媒体虽好，但也切忌让多媒体繁复的内容取代了原本所应强调的知识；最好便是针对教师本人，讲老实话，因为制作ppt也不是那么容易，现在更多的老师采取的方法就是从网上下载课件，更多的就是按照课件内容来进行教学，所以出现的情况是教师的教学被ppt所牵引，没有自己的教学设计，不是自己的东西终究会不顺手，这样便会导致课堂产生一种混乱性，所以如何做多媒体的主人，也是我们学要好好研究的方向。
多媒体,想说爱你不容易
那 是一节学 区 比武课 ， 题是 《 我们选择 坚强》 是 课 让 ， 七年级 思想 品德下册第 六课 中的第一 节， 是一节介 于理 那
论与实 践之 间的课 ， 本人化 了不少 的时 间设 计、 作课件 、 制
第 ２层是 具有 ｃ Ｉ Ｏ Ｂ Ｇ 或 Ｄ Ｃ接 口的应 用 层． Ｂ服务 器 ， ＷＥ 它 是介于 ＷＥ Ｂ浏 览器和 数据 库服 务器 之 间 ，负 责用户 输入 信 息 的接受 和动 态 网页 的形成 ， 主要 完成 教 学应用 功 能 。 Ｂ服 ＷＥ 务器 接受 教学 申请 后 ， 行 Ｃ Ｉ 其它 服务 程序 ， 执 Ｇ或 与数 据库 连 接 ， 行处理 运算 ， 进 最后将 处理 结 果返 回 ｗ ＥＢ服务器 ， 再传 至
信息 、 电子 教案 、 网页课件 、 识点 、 难 点、 知 重 在线 测试题 、 实验 辅
导、 参考 文献 等 ， 用这些 资源 首先 要 方便授 权 用户 （ 要对 象 使 主 为学 生） 问查找 获取学 习信 息以及 咨询答 疑等 功能 ， 访 同时要 方 便责 任教 师进行 增加 修 改资源 的 管理 ， 以及 进 行访 问授 权和 辅 导工 作 。对 系统 管理 人员 还需 要 系统维 护 、 息监 控 、操作 监 信 督、 开课 申请和课 程状 态 的管 理 。 五、 网络教 学平 台的 实现 技术 网络教学 平台的设 计采用三 层 ＢＳ 布式计 算结构 的 ＷＥ ／分 Ｂ 发布技 术 ， 形成基 于 ＷＥ Ｂ数据 库应 用 下 的ｗ ｗｗ教 学环 境 。 三 层 ＢＳ结构 的 ＷＥ ／ Ｂ数据 库应 用系 统具 体应 用 于网络 教 学平 台 可 分成 ３ 分 ： 学信息 表示 层 、 学应用 功 能层和 教学 资源数 部 教 教
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多媒体,想说爱你不容易
【摘要】毫无疑问,多媒体辅助课堂教学并不能完全代替传统的教学模式，因为它毕竟只是＂辅助＂而已。
正因为如此,多媒体教学应在选用、时机、整合上有“度”。
【关键词】多媒体教学；课堂教学；利弊
多媒体通过形、声、光、色等形式，降低了教学难度，以其动态效果吸引学生的注意，使课堂教学密度加大，课堂气氛活跃，尤其能使学生的认知能力、语言能力、自学能力等各方面得到提高。
作为一名语文教师，要善于通过多媒体技术辅助教学，为学生的多样化学习创造理想的环境，使课堂真正成为学生认知、探究和解决问题的场所，从而使教学进入最佳状态。
下面浅谈其在语文教学中悟到的利与弊。
一、多媒体教学在语文教学中的优势
1.运用多媒体，创设情境，激发兴趣
兴趣是最好的老师，语文教学只有激发学生的兴趣，才能使学生积极主动的投入到学习中去。
变“苦学”为“乐学”，变“学会”为“会学”。
这就要求我们教师要能灵活应用多媒体为学生创设情境，激发学生的学习兴趣，让学生带着强烈的求知欲积极主动地投入到愉快的学习氛围中去。
2.运用多媒体，突出重点，释疑解难
初中语文教材中，有些内容比较枯燥抽象，难以理解，尽管老师讲得口干舌燥，学生还是不知所以然。
教师在教学过程中，运用多
媒体将课文中抽象的内容、教学的重难点化难为易，以最大限度地调动学生的感官去感知知识，从而增强语文教学的直观性、形象性和生动性，为释疑解难创设巧妙的突破口。
3.运用多媒体，启发学生的思维，提高创新能力
在语文课堂教学中，如果教师能利用多媒体的特殊演示功能，创设富有变化的、能激发学生研究问题的学习情景，启迪学生的思维，启发学生思维的灵感。
这样，学生的创新意识就会被激发，创新能力也会得到提高。
同时，课堂上多媒体的运用对引起学生注意，增大信息量，简化板书，加快教学进度等都有较大的帮助。
但是，任何事物都有两面性，多媒体教学也不例外。
随着教学条件的改善以及多媒体教学在课堂教学中的普及，存在的问题也愈显突出。
二、多媒体教学表现出来的弊端
1.降低了文本阅读的地位
多媒体课件激发了学生对多媒体课的极大兴趣，于是很多教师在课件中集中了大量声音图象信息，并在课堂上充分运用。
这样一来，学生的思维受到了限制。
此外，有了多媒体，教师课堂上的范读是几乎没有了，取而代之的是声情并茂的课文录音，以前的那种书声琅琅的语文课堂，在多媒体辅助教学的冲击下，似已呈日薄西山之势，这必然导致学生语言感悟能力、阅读能力的退化。
2.淡化了语文课堂上师生情感的交流
课堂教学的精妙在于艺术性地激发学生的情趣，调动他们的积极
性，使其产生顿悟，迸发出创造性的思维的火花。
滥用多媒体手段在一定程度上阻碍了课堂师生之间的交流。
每个有经验的教师都能从学生的眼神和面部表情接收信息，然后做出相应的反映，而学生也可以从教师的面部表情和手势得到鼓励，受到启发。
这种交流是无声的、是必不可少的。
如果教师手不离鼠标，学生眼不离屏幕就隔断了这种交流和碰撞。
3.限制了思维想象的空间
多媒体能给语文教学带来直观和生动的“画面式”教学方法，但是对于语文课而言，不是任何时候都需要，都能够用多媒体技术来“形象生动”一下的。
语文教学的重要任务之一是培养学生的形象思维能力。
中国文字博大精深，它带给学生的是无限的想象空间。
课堂上老师引导学生通过想象感悟文采，感悟其深意，体会其意境，学生在脑海里进行再思索再创造，于是就有了自己的体会和认识，这就培养了学生的形象思维能力。
如果老师用多媒体把自己或他人的感悟用画面、音乐直观地呈现在学生面前，以为这是在帮助学生理解，殊不知老师这种教学是把自己的意志和理解强加到学生的思维当中，使学生省去了思维活动的感悟过程。
语言文学吸引人的地方，在于它有一定的模糊性，有广阔的思维和想象空间，这就是人们常说的“一千个人心目中有一千个哈姆莱特”。
因此，我们尽可以利用多媒休教学来营造气氛，唤起情感，引导想象，但决不能用屏幕、画面这种虚拟的想象代替文字的意境。
文字的想象远远大于屏幕。
仅仅借直观手段来组织教学，对学生思考力、想象力、联想
力的培养都是不利的。
4.忽视了传统媒体的作用
不少老师利用多媒体教学时，几乎完全脱离了粉笔和黑板，但“尺有所短、寸有所长”，作为传统课堂教学象征的黑板仍有一些地方是现代教学媒体无法替代的。
有的教师用多媒体仅仅只是显示几个标题或问题，用多媒体只是展示简单的文字信息；有的教师上完一节课，学生自始至终没有翻开课本，笔记中没有写一个字。
课本上的一切内容均在屏幕上显示，多媒体的内容甚至完全是本节课的板书。
这些表层意义上的多媒体应用，实际上是资源浪费，对教学并无多大帮助。
5.抑制了学生探究问题的主观能动性
有些教师会将所有教学内容全部输入电脑，甚至教师的讲解也事先录制或剪辑好，制作成“课件大全”。
电脑仿佛成了“百宝箱”。
结果是教师上课忙于操作电脑，成了电脑操作员，学生上课变成“看电影”，成了被动的观众。
一堂课下来，尽管屏幕上五彩缤纷，信息量大，内容丰富，使学生目不暇接，但学生的思维却始终处于休眠状态，根本没被激活起来。
这种教学完全忽视了对学生情绪、认知、思维、反应的观察和了解，失去了师生互动，只是把学生当成储存信息的“仓库”，抑制了学生探究问题的主观能动性，阻碍了学生思维的发展，还容易引起学生的反感，非但不能提高教学效果，还适得其反，犯了课堂教学的大忌。
总之，任何媒体都有其自身的局限性，我们在运用时，应清醒地
认识其利弊，取其精华，去其不足，更好地为教学服务。
只有这样，我们的教师才不会被多媒体信息技术牵着鼻子走，才可以根据学生的反馈情况自如地调控教学过程，根据学生的学习需求和能力状况决定学习内容，进而使学生真正成为学习的主人，做到自主学习，充分学习和高效学习。
参考文献：
[1]史绍典.《“媒体”诠释》.《中学语文教学参考》，2005年第7期
[2]李景阳，郑新丽.《新课标下语文课堂教学误区发微》.《中学语文教学参考》，2005年第10期
[3]树网珍.《语文多媒体教学应注重实效》.《语文教学之友》，2002年第4期。