鸿门宴史记试讲稿
鸿门宴说课稿(通用3篇)
Tears are salty and sweat is salty, but I prefer sweat.勤学乐施积极进取（页眉可删）鸿门宴说课稿（通用3篇）鸿门宴说课稿1一、说教材1、教材简析及该课所处的地位作用：《鸿门宴》是高中语文教材第二册第四单元的一篇课文，节选自《史记》。
所选情节描写的是刘邦、项羽在推翻秦王朝后，为争夺天下而进行的一场惊心动魄的政治斗争。
鸿门宴是项羽在新丰鸿门设下的一个富有杀机的宴会，是刘、项之间政治矛盾由潜滋暗长到公开化的表现，是长达五年的楚汉相争的序幕，名为宴会，实则是一场激烈的政治斗争。
作者以娴熟的艺术技巧，生动地刻画了不同性格的人物形象，描绘了众多富有戏剧性的令人难忘的场面，情节波澜起伏，扣人心弦。
鸿门宴一文充分展示了刘、项之间不可调和的矛盾，生动地对比了双方的高下，并预示了胜负的必然结局。
因此具有很高的史学价值和文学价值。
如何通过本课激起学生学习的兴趣，树立学生学好文言文的信心和领悟我国传统文化的精髓，这是一个关键所在。
2、教学目标：高中语文教学大纲对文言文学习的要求是：诵读古典诗词和浅易文言文，背诵一定数量的名篇。
掌握文中常见的文言实词、虚词和句式，能理解词句含义，读懂课文，学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向。
根据课文特点，结合大纲要求，我确立了如下教学目标：（1）知识和能力目标：了解作家作品及相关史实，积累文言词句知识，学习创造性阅读。
（2）过程和方法目标：利用人物个性化语言，分析人物性格，学习作者运用对照的方法和在矛盾斗争中描写人物的方法，学习一分为二地评论历史人物，树立正确的读史观。
（3）情感和价值目标：①感受司马迁隐忍发愤的著书精神，从容应对学习生活中的各种困难和挫折。
②认识项羽悲剧的原因，吸取“骄兵必败”的历史教训。
高一阶段，学生文言知识体系尚待完善，对汉代历史散文接触不多。
因此，教学中要进一步增加文言知识积累，并通过朗读指导，提高学生的阅读兴趣，培养学生欣赏汉代历史散文的能力，养成思辨的习惯。
《鸿门宴》说课稿_3
《鸿门宴》说课稿《鸿门宴》说课稿1教学目的：1、理解刘邦、项羽的不同性格。
2、了解课文安排情节曲折，完整的特点。
3、学习课文语言的生动性，掌握古汉语常识及字义。
教学重点：1、课文的结构与情节。
2、文言实虚词的含义，字、词、句常识。
教学难点：1、人物的形象。
教学安排：四课时教学过程：一、导入用李清照“生当作人杰，死亦为鬼雄。
至今思项羽，不肯过江东”一诗中对项羽“人杰”“鬼雄”的评价，引导学生进入文本《鸿门宴》，展开与项羽、司马迁的心灵对话。
二、历史背景秦末，“天下苦秦久矣”，公元前209年陈胜吴广起义，刘邦、项羽也起兵江东。
项梁拥立老楚怀王之孙为“楚怀王”，召集诸将结成反秦联盟，命主力军刘、项分南北两部，合力西击秦军，并约定“先入关中者王之”。
刘邦率先入关破咸阳，退驻霸上。
后项羽率军西来屯军新丰鸿门，扬言同刘邦交战。
就在这样的剑拔弩张形势下，出现了公元前206年12月，在新丰鸿门举行宴会——“鸿门宴”。
这场激烈的政治斗争在秦末农民战争及楚汉战争皆发生重要影响，被认为间接促成项羽败亡以及刘邦成功建立汉朝。
三、引导学生概括文本内容。
(8分钟)1.学生再次速读课文，自主概括故事情节。
(3分钟)2.分四人小组讨论，合作概括故事情节。
(3分钟)3.学生代表陈述讨论结果，教师引导、归纳并板书故事情节。
(2分钟)四、理清故事情节1、__中心：鸿门宴__线索：杀不杀刘邦__顺序：时间顺序__结构：开端、发展、高潮、结局和尾声2、宴前(幕后活动)：无伤告密范增献计项伯夜访张良献计刘项约婚项伯游说宴中(明争暗斗)：沛公谢罪项王留饮范增举玦项庄舞剑项伯翼蔽樊哙闯帐樊哙力斥宴后(脱身除患)：沛公逃席张良留谢项王受璧范增愤骂诛杀无伤五、研讨第二部分1、第二部分写鸿门宴上双方的尖锐斗争、是情节的高潮。
此部分情节有“三起”“三落”，请在文中找出。
2、小结曹无伤告密开端范增献计项伯夜访发展刘项约婚刘邦谢罪范增举玦项庄舞剑高潮项伯翼蔽樊哙闯帐刘邦逃席结局张良留谢六、探究人物性格1、刘邦出身农家，不务正业，贪财好色，一心称王。
(精品教案)高中语文《鸿门宴》讲课稿
（精品教案）高中语文《鸿门宴》讲课稿为大伙儿收集的高中语文《鸿门宴》讲课稿，欢迎大伙儿借鉴与参考，希翼对大伙儿有所帮助。
高中语文《鸿门宴》讲课稿1首先我将对教材举行简要的分析，《鸿门宴》是苏教版高中语文必修三课本中的一篇精选课文，它选自司马迁的《史记》。
全文以刘邦赴鸿门宴请罪为核心，连同赴宴之前与赴宴之后共分为三个部分，以曹无伤告密、项羽决定进攻开始，以项羽受璧、曹无伤被诛结束，按项羽是否发动进攻、刘邦能否安稳逃脱两个咨询题逐层展开故事。
情节跌宕起伏，形象生动鲜亮，组织精密严谨，语言精练优美。
分析完教材之后，我将接着分析学情。
把握好学情是上好一堂课的基础，本次课程面向的是高中生，他们差不多具备相当充脚的知识储备和一定的抽象思维能力。
本文涉及的历史人物，比如项羽、刘邦、张良等，在历史上都十分闻名，关于高中生而言是十分具有吸引力的。
但文言文的学习对学生们来讲，也许依然会有点困难。
在教学中，老师应该充分利用学生关于历史故事和历史人物的浓厚兴趣，引导学生自学课文。
基于教材和学情，我从新课标的教学理念动身，设计了以下三个维度的教学目标：【知识与能力】分析项羽的性格特征，观赏本文的写人艺术。
【过程与办法】经过分析项羽的性格特征，提高分析人物形象的能力。
【情感态度与价值观】激发关于历史人物的兴趣。
基于以上分析，我确定了如下教学重难点：【重点】分析项羽的人物形象。
【难点】观赏本文的写人艺术。
为了实现教学目标、突出重点、突破难点，教学中我采纳品读法、讨论法、圈点勾画法和情境教学法。
讲完了以上内容，下面我将就我的教学过程举行一具具体的介绍与分析，这也是我本次讲课最为核心的环节。
(一)新课导入首先是导入，一具好的导入往往可以有效地引导学生快速地进入课堂的学习。
在导入环节中，我会给学生们播放电影《鸿门宴》的视频片段，在活跃了课堂氛围、激起学生学习兴趣之后，顺势导入新课《鸿门宴》。
(二)整体感知导入结束之后我将进入整体感知环节。
高中语文教师招聘面试《鸿门宴》说课稿
高中语文教师招聘面试《鸿门宴》说课稿说课内容：鸿门宴沛公军霸上，未得与项羽相见。
沛公左司马曹无伤使人言于项羽曰：“沛公欲王关中，使子婴为相，珍宝尽有之。
”项羽大怒曰：“旦日飨士卒，为击破沛公军! ”当是时，项羽兵四十万，在新丰鸿门;沛公兵十万，在霸上。
范增说项羽曰：“沛公居山东时，贪于财货，好美姬。
今入关，财物无所取，妇女无所幸，此其志不在小。
吾令人望其气，皆为龙虎。
成五采，此天子气也。
急击勿失! ”楚左尹项伯者，项羽季父也，素善留侯张良。
张良是时从沛公，项伯乃夜驰之沛公军，私见张良，具告以事，欲呼张良与俱去，曰：“毋从俱死也。
”张良曰：“臣为韩王送沛公，沛公今事有急，亡去不义，不可不语。
”良乃入，具告沛公。
沛公大惊，曰：“为之奈何?”张良曰：“谁为大王为此计者?”曰：“鲰生说我曰：‘距关，毋内诸侯，秦地可尽王也。
’故听之。
”良曰：“料大王士卒足以当项王乎?”沛公默然，曰：“固不如也。
且为之奈何?”张良曰：“请往谓项伯，言沛公不敢背项王也。
”沛公曰：“君安与项伯有故?”张良曰：“秦时与臣游，项伯杀人，臣活之;今事有急，故幸来告良。
”沛公曰：“孰与君少长?”良曰：“长于臣。
”沛公曰：“君为我呼入，吾得兄事之。
”张良出，要项伯。
项伯即入见沛公。
沛公奉卮酒为寿，约为婚姻，曰：“吾入关，秋毫不敢有所近，籍吏民，封府库，而待将军。
所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也。
日夜望将军至，岂敢反乎!愿伯具言臣之不敢倍德也。
”项伯许诺，谓沛公曰：“旦日不可不蚤自来谢项王。
”沛公曰：“诺。
”于是项伯复夜去，至军中，具以沛公言报项王，因言曰：“沛公不先破关中，公岂敢入乎?今人有大功而击之，不义也。
不如因善遇之。
”项王许诺。
沛公旦日从百余骑来见项王，至鸿门，谢曰：“臣与将军戮力而攻秦，将军战河北，臣战河南，然不自意能先入关破秦，得复见将军于此。
今者有小人之言，令将军与臣有郤……”项王曰：“此沛公左司马曹无伤言之。
不然，籍何以至此?”项王即日因留沛公与饮。
高中语文万能试讲稿：《鸿门宴》
高中语文万能试讲稿：《鸿门宴》简介《鸿门宴》是中国历史上一件著名的政治事件，发生于公元前206年，是项羽与刘邦争霸的高潮，也是东汉宫廷小说《三国演义》中的一个经典故事情节。
教学目标通过本节课的学习，学生应达到以下教学目标：1.了解《鸿门宴》的历史背景和事件经过；2.掌握相关词汇和表达方式，例如：策略、阴谋、权力斗争等；3.培养学生的阅读和分析能力，理解人物行为背后的动机和目的；4.培养学生的创造性思维和表达能力，与同学合作分析并归纳鸿门宴策略等相关知识。
教学内容课文引入本节课课文引入，可以从三个方面入手：1.通过引入相关历史人物和事件，介绍《鸿门宴》发生背景和历史意义。
2.利用图片、视频等多媒体资源，介绍《鸿门宴》的地理环境和场景。
3.从情节入手，引述故事情节并放缓课堂节奏，给学生足够的时间理解故事情节。
理解课文为了帮助学生更好的理解《鸿门宴》，教师可以采用以下教学方法：1.通过一些例子展示作者的语言和写作风格，并分析其与情节的关系。
2.将学生分成几个小组，每个小组分析不同的角色，例如：项羽、刘邦、吕雉等，分析人物行为背后的动机和目的。
3.对于一些学生感到疑惑的情节，可以通过问题式教学，进行互动交流。
例如：学生可以提问为什么刘邦最后会赛马东归，并从阴谋的角度解释。
情境应用本节课教学的情境应用，可以通过以下方式实现：1.将学生分成几个小组，按照剧本阅读，把鸿门宴策略编成一个小型话剧。
2.要求学生对于鸿门宴中出现的各种策略进行总结，例如：诱敌深入、借刀杀人、强行夜袭等。
3.学生分组并进行小组合作，从故事情节中提取鸿门宴策略，形成小组策略汇总，并进行综合总结。
教学评价通过本节课学习，教师可以采用以下教学评价方法：1.时间限制，要求学生在规定时间内完成相应任务。
2.评估表，通过评估表对学生的掌握程度和答题能力进行综合考虑。
3.同桌评分，学生可以根据彼此之间学习成果的互相尊重和较量情况评分。
总结《鸿门宴》是中国历史上一件著名的政治事件，也是文学作品中重要的故事情节之一。
鸿门宴 史记精编试讲稿
鸿门宴司马迁1、导入：“鸿门宴”这个词想必大家都熟悉，有没有同学知道“鸿门宴”现在的含义是什么？（多指不怀好意的聚会）。
刘邦、项羽这两个历史上有名的人物，一个帝王之君，一个虽然兵败却仍流芳千古。
今天我们就一起跟随司马迁去看一场历史上的《鸿门宴》。
2、史记这篇文章选自史记。
史记是我国的第一部纪传体通史，记载了从黄帝到汉武帝期间的历史。
鲁迅评论它为“史家之绝唱，无韵之离骚。
”可见它具有很高的文学价值。
写了几个故事？这篇课Array刘邦阵营项羽：无伤告密无伤告密朗读点读，军：有：美读，鉴赏板书：“旦日板书：因为“兵项羽得到一次非常好的机会，曹无伤来告密，无论真假，项羽完全可以拿这当借口去攻打刘邦。
接下来，我们看到第二个情节，项伯夜访。
齐读第二自然段点读：第一句是判断句善：形容词做动词具告以事：倒装，以事具告夜：名词作状语，在夜里在动词前面，所以做状语急：形容词做名词急难距通拒，把守内通纳接纳仅供个人学习参考活：使动兄：名词做状语，像兄弟一样对待他要通邀婚姻：古今异义，结为亲家，结婚的事非常：古今异义，意外变故，十分倍通背，蚤通早美读：分角色朗读第一段曹无伤告密之后，项羽的军营中也出现了一个曹无伤，当然我们用曹无伤来形容项伯不大和情理。
曹无伤是为了私利，项伯是还情。
但不管怎样项伯这样做，有损于项羽。
刘邦得知此事，说了一句：为之奈何？“。
”他心效力。
的特点。
仅供个人学习参考。
鸿门宴课文精讲
鸿门宴课文精讲一、章节划分《鸿门宴》是汉代史学家、文学家司马迁创作的一篇史传文，出自《史记·项羽本纪》。
文章叙述的是秦朝灭亡后（公元前206年）两支抗秦军队的领袖项羽和刘邦在秦朝都城咸阳郊外的鸿门举行的一次宴会。
全文以刘邦赴项营请罪为核心，连同赴营以前和逃席以后分为三个部分：第一部分（第1、2段），交代鸿门宴的由来。
文章先指出刘、项两军的驻地及双方兵力，表明项羽占有绝对优势，战争的主动权在他手中。
下文所述人物活动均与这个背景有着密切的因果联系。
作战时，项羽、刘邦的军队分驻在不同地区；刘邦虽只有十万军队，但因有张良出谋划策，采用拉拢项伯的手段，作了充分的准备，所以，当他见到项羽时，他认为自己还是占有一定优势的，并不十分畏惧。
在勾勒双方驻军图后，接着就写人物的出场：刘邦先派张良交代公关事宜，张良与项羽手下的热心人项伯面谈，再通过项伯的关系，给刘邦说情。
这样，就轻而易举地拉住了项羽的叔父项伯，让他充当自己的代言人，并与之结成亲友关系，使刘邦亲赴鸿门见到项羽时处于被保护的地位；而范增是极力主张杀掉刘邦的，他的语言行为处处与刘邦针锋相对。
第二部分（第3、4段），写鸿门宴上的斗争。
节奏发展得快，气氛的变化也快。
开始很平和，刘邦卑词谢罪，项羽说出告密人，可见怒气全消，有和解意，且设宴招待刘邦。
但范增蓄意杀死刘邦，始而“数目项王，举所佩玉以示之者三”，继而命项庄舞剑，“因击沛公于坐，杀之”，使气氛越来越紧张。
于是张良出招樊哙。
樊哙是刘邦的参乘，有保护刘邦的责任，但无与会资格。
项羽得知他的身份后，知其来意，于是借赐酒缓和一下气氛。
樊哙为了将众人注意力集中到自己身上来，不仅一切做得合乎礼法，而且忍辱吃了生彘肩。
然后借项王“能复饮乎”之问慷慨陈词：于“王关中”一事，言沛公“先破秦入咸阳”，虽“毫毛不敢有所近”，却“封闭宫室，还军霸上，以待大王来”，“故遣将守关者，备他盗出入与非常也”。
字字铿锵，句句中的，说到刘邦不忘和项羽“约为兄弟”的诺言，此举不但对项羽忠心耿耿，也使项庄之剑无从出鞘。
高中语文万能试讲稿鸿门宴高中语文万能试讲稿鸿门宴范文(2篇)
高中语文万能试讲稿鸿门宴高中语文万能试讲稿鸿门宴范文(2篇)关于高中语文万能试讲稿鸿门宴一教师应以一个学习者的身份。
和文本以及文本后面的仔细对话。
细细地加以研读。
做好解读文本的第一人。
高屋建瓴。
方可引导学生正确解读文本，让阅读教学回归语文教学的本真状态——让学生在教师正确的引导下。
用儿童的眼光走进成人的精神世界，主观能动地“感受、理解、观赏和评价”语言文字，抵达文本解读的要义。
要强调教师的引领作用，由于这需要教师去选择意义、优化路径。
教师深度解读文本的目的。
不是代替学生的解读与理解，而是为每一个学生的进展供应丰富的可能性。
对教材文本的理解与价值推断就成为师生共同的心智体验过程。
教学则是师生一起探究文本的意义与价值并在此过程中实现文本价值的最大化。
需要强调的是教材文本的意义与价值虽然是开放的。
却是有底线的。
教师一方面是底线的守护者。
另一方面是学生“前行”的促进者——所谓“公平者中的首席”。
当学生对文本的理解品尝需要教师点拨深化或纠偏时，需要教师有独到而深刻的文本理解。
围围着教学目标而绽开相应的教学内容。
推动课堂的互动，生成更多的课堂现场资源。
反之。
教学的预设目标有可能消失偏差。
教学实施过程中就有可能因没有领悟文本精华而错失课堂生成的教学资源。
学情评估，是课堂进展有效教学的重要依据之一。
当时预备用一课时研习《老王》。
一课时下来，教师想了解课堂中围围着教学目标所进展的研习效果，于是，向一位根底较好的同学了解对课文的理解程度。
这位同学说，老王给她的印象不是很深，只是觉得老王挺可怜的。
人也好，但我还是对杨绛一家的和善有着更深的印象。
这一说法，让笔者大吃一惊，学生的理解重点不在感受老王品质的和善淳朴，而在杨绛一家的和善。
这一专题的两篇文章《品质》、《老王》是反映社会底层劳动者品质的光线的，尽管学生可以对文本作多角度的解读，但教师在教学的预设中必需明确自己的教学目标。
从而引导学生理解和感悟。
另外，尽管学生对课文中流露出的和善有了一些体会，但还是没有真正理解多年来在和善行为的背后对自己灵魂深深的自责和内心的内疚。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
鸿门宴司马迁
1、导入：“鸿门宴”这个词想必大家都熟悉，有没有同学知道“鸿门宴”现在的含义是什么？
（多指不怀好意的聚会）。
刘邦、项羽这两个历史上有名的人物，一个帝王之君，一个虽然兵败却仍流芳千古。
今天我们就一起跟随司马迁去看一场历史上的《鸿门宴》。
2、史记
这篇文章选自史记。
史记是我国的第一部纪传体通史，记载了从黄帝到汉武帝期间的历史。
鲁迅评论它为“史家之绝唱，无韵之离骚。
”可见它具有很高的文学价值。
写了几个故事
上节课请同学们预习了这篇课文。
下面请同学们快速阅读课文，总结一下，文章主要写了哪几个人物？这篇课文都写了那几个情节？
刘邦阵营：曹无伤、张良、樊哙
项羽：项伯、范增、项庄
无伤告密、项伯夜访、沛公赴宴、项庄舞剑、樊哙闯帐、沛公逃席
按顺序来分析情节
无伤告密，在第一自然段。
朗读
点读，分析文言现象
军：名词动用驻军烛之武退秦师：晋军函陵，秦军泛南
有：被动珠宝都被占有了
美读，分角色朗读
鉴赏
曹无伤发现自己所在阵营处于劣势，使人言于项羽，说刘邦欲王关中。
从这段可以看出刘邦怎样的特点：志向远大，懂得改变。
从哪儿看出来？
沛公居山东时。
今入关。
板书：刘邦：志向远大
项羽的特点怎样？急躁哪儿看出来？
“旦日。
”
板书：项羽：急躁，自信
因为“兵40万。
”
项羽得到一次非常好的机会，曹无伤来告密，无论真假，项羽完全可以拿这当借口去攻打刘邦。
接下来，我们看到第二个情节，项伯夜访。
齐读第二自然段
点读：第一句是判断句
善：形容词做动词
具告以事：倒装，以事具告
夜：名词作状语，在夜里在动词前面，所以做状语
急：形容词做名词急难
距通拒，把守
内通纳接纳
活：使动
兄：名词做状语，像兄弟一样对待他
要通邀
婚姻：古今异义，结为亲家，结婚的事
非常：古今异义，意外变故，十分
倍通背，蚤通早
美读：分角色朗读
第一段曹无伤告密之后，项羽的军营中也出现了一个曹无伤，当然我们用曹无伤来形容项伯不大和情理。
曹无伤是为了私利，项伯是还情。
但不管怎样项伯这样做，有损于项羽。
刘邦得知此事，说了一句：为之奈何？
史学家得出共同意见，在楚汉相争中，刘邦没有一次真正的计划谋略是他自己想出来的，他最常说的一句话就是为之奈何。
有人把草包这样一个词送给了刘邦，认为刘邦没有什么计谋。
“为了天下我失去了自己。
”
楚汉相争中，刘邦并不是没有智慧。
他知道自己在统帅士兵方面不如韩信，后勤不如萧何，运筹帷幄不如张良。
他懂得用人，所以夺得了天下。
用人不疑，疑人不用。
靠一个人做事情，很可能做不好，需要团队的力量。
张良和刘邦的对话，看上去不像君对臣，更像兄弟，张良肯定是感受得到的。
尤其有一句，“吾得兄事之。
”他是你的哥哥，也就是我的哥哥。
无形中把张良放在和刘邦在一个位置之上。
如此平等。
因此张良才会为刘邦尽心效力。
这里我们可以看出刘邦什么特点：礼贤下士，虚心纳谏
这节课我们通过一些故事情节，分析了人物的特点。
课后请同学们回去学习下面的段落，分析刘邦和项羽人物的特点。