《鸿门宴》教学任务设计案例分析

❖ 4. 幸 ❖ 宠幸、亲近：妇女无所幸。 ❖ 幸亏、幸而：故幸来告良。 ❖ 5. 去 ❖ 距离：相去四十里。 ❖ 离去，离开：脱身独去。 ❖ 6. 若 ❖ 若入前为寿 ❖ 若亡郑而有益于君 ❖ 讵能若是乎
❖ 7. 然 ❖ 沛公默然 ❖ 然不自意能先入关破秦 ❖ 不然，籍何以至此 ❖ 8.于 ❖ 向，对：贪于财货 ❖ 比：长于臣。 ❖ 在：复得见将军于此。 ❖ 9.因 ❖ 就此：不如因而善遇之。 ❖ 就、于是：项王即日因留沛公与饮。 ❖ 趁势、趁机：因击沛公于坐，杀之。 ❖ 依靠、凭借：因人之力而敝之
❖ 5．宾语前置： ❖ 籍何以至此？ ❖ 客何为者？ ❖ 大王来何操？ ❖ 沛公安在？
❖ （五）固定结构 ❖ 无所：没有……的 财物无所取，妇女无所幸 ❖ 奈何：奈，动词。何，疑问代词。译为“如何”、“怎样”。
如“为之奈何？” ❖ 孰与：与……相比，怎么样（谁更……）？表示比较。 如
“孰与君少长？” ❖ 所以：“……的原因”或“……的方法”。 如“所以遣将
❖ 2. 省略句： ❖ 沛公军霸上 ❖ 私见张良，具告以事 ❖ 欲呼张良与俱去。 ❖ 毋从俱死也。 ❖ 奉厄酒为寿。 ❖ 将军战河北，臣战河南。 ❖ 加彘肩上。 ❖ 置之坐上。 ❖ 竖子，不足与谋
❖ 3. 被动句： ❖ 珍宝尽有之（被占有） ❖ 若属皆且为所虏 ❖ 吾属今为之虏。
❖ 4. 介宾短语后置： ❖ 具告以事 ❖ 贪于财货 ❖ 长于臣 ❖ 得复见将军于此
《鸿门宴》教学任务设计案例分析
❖ 《鸿门宴》 （第一课时）
教学任务一（讲成语）
❖ 成语是汉民族语言中的活化石，从最初的个人叙 事中抽绎出来，逐渐演变为民族的集体叙事，承 载着一个民族的历史文化记忆，也折射着一个民 族的集体文化观和价值观念。
❖ 今天我们所学的《鸿门宴》本身就是一个成语了， 谁要是说摆一个“鸿门宴”，肯定是一个不一般 的宴席，一定是有些阴谋或争斗，有激烈的矛盾 和冲突。这都是导源于司马迁所记述的这个精彩 的历史故事。
❖ 10.为 ❖ 任，做：使子婴为相。 ❖ 替，给：为击破沛公军！ ❖ 被：不者，若属皆且为所虏！ ❖ 制定：谁为大王为此计者 ❖ 处理对付：为之奈何 ❖ 作为：军中无以为乐。 ❖ 是：如今人方为刀俎，我为鱼肉。 ❖ 句末语气词：何辞为？
❖ 11.之 ❖ 到：项伯乃夜驰之沛公军。 ❖ 代词，这：为之奈何？
守关者”。 ❖ 为……所：被……表被动。 如“若属皆且为所虏”。 ❖ 无以（无……以……）没有用来……的。 如“军中无以为
乐”。 ❖ 有以：有用来……的。 如“项王未有以应”。 ❖ 何……为：表反问。 如“何辞为？”
❖ （六）、文化知识：古代“座次”问题：
❖ 1、 官职：古代以右为尊。“位在廉颇之右”
❖ 同时，本文的作家作品介绍和课文历史背景知识 由教师集中讲授，这对教师的教学语言的锤炼提 出了较高的要求。
教学任务三（读情节）
❖ 《鸿门宴》是《史记》中最经典的篇目之一， 清代学者郭嵩焘说：
❖ “鸿门一会却处处写得奇绝陡绝，读之令人 心摇目眩”。
❖ 一千五百多字，情节跌宕起伏。实为历史文 学叙事之杰作。下面请根据ppt表格中的情节 提示，分小组派代表大声朗读课文中相对应 的文段。
❖ 不久仕为郎中，成为汉武帝的侍卫和扈从，多次随 驾西职，任太史令，掌管天文历法 及皇家图籍，因而得读史官所藏图书。
❖ 此后，司马迁开始撰写《史记》。后因替投降匈奴的李陵辩 护，获罪下狱，受腐刑。出狱后任中书令，继续发愤著书， 终于完成了《史记》的撰写。人称其书为《太史公书》。
❖ 2、 车骑：由以左为尊。“信陵君虚左以侯 生”“坐定，公子从车骑，虚左”
❖ 3、 室内：西为宾、长、贵；东为主、幼、贱。
❖ 4、 堂上座位：北为帝（尊），南为臣（卑）；左 为贵，右为轻。
❖ 5、 四面环坐：由尊到卑，依次排列。 —北——南——东
西—
设计理由
❖ 文言知识教学是文言文教学的一个难点，事 实上知识教学没有什么捷径，掌握知识最基 本的方法一是规律化，
❖ 取消句子的独立性：愿伯具言臣之不敢倍德 也。
❖ 结构助词，的：今者有小人之言。 ❖ 助词，衬字，无义：珍宝尽有之。
❖ 12.且 ❖ 将：若属皆且为所虏 ❖ 尚且：臣死且不避，厄酒安足辞！ ❖ 况且：且焉置土石？
（四）文言句式
❖ 1. 判断句： ❖ 此天子气也。 ❖ 楚左尹项伯者，项羽季父也。 ❖ 亚父者，范增也。 ❖ 夺项王天下者，必沛公也。 ❖ 沛公之参乘樊哙者也。 ❖ 如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为？
❖ 因其中的作品思想性和艺术性高度结合，所以鲁 迅赞誉它为“史家之绝唱，无韵之离骚”。
本文历史背景
❖ 秦末，“天下苦秦久矣”，公元前209年陈胜吴广起 义，起义后第三年，各地云起响应。
❖ 公元前207年，项梁战死，怀王派项羽等去援救被秦 军围困的赵国，同时派刘邦领兵攻打函谷关。临行 时，怀王与诸将约定，谁先入关，便为关中王。
设计理由
❖ 文言文教学字词理解和文意疏通是教学的基本内 容，但不是每篇课文都必须一上来就逐层逐句的 翻译讲解。串讲法自有串讲法的好处，但教师教 学设计也可以有变式。本设计的目的就是希望在 前面的教师课堂集中讲授之后，寻求一点变化， 用学生小组合作自主学习的方式，初步疏通文意， 熟悉故事情节。这样也使课堂教学的节奏张弛有 度。
教学任务二（说作者）
❖ 作者简介和本文历史背景介绍。
作者简介
❖ 司马迁，字子长。西汉夏阳（今陕西韩城）人。生 于汉景帝中元五年（前145），一说生于汉武帝建 元六年（前135），卒年不可考。西汉史学家、文 学家。
❖ 司马迁10岁开始学习古文书传。曾师从汉代大学 者董仲舒、古文家孔安国学习。
❖ 20岁时，从京师长安南下漫游，足迹遍及江淮流 域和中原地区，所到之处考察风俗，采集传说。
❖ 这个精彩的历史故事，不仅留下了这个成语，还 有很多，大家在预习课文的基础上，说一说还有 哪些直接有关或间接有关的成语。
❖ 3、吾入关，秋毫不敢有所近…… ❖ 秋毫无犯： ❖ 形容军队纪律严明，不拿民间一针一线。
❖ 4、劳苦而功高如此，未有封侯之赏，而听细 说……
❖ 劳苦功高：
❖ 出了很多力，吃了很多苦，立下了很大的功 劳。
《史记》简介
❖ 《史记》，后人又称《太史公书》。《史记》全 书一百三十篇，包括十二本纪、三十世家、七十 列传、十表、八书共五十二万六千五百字，叙述 了上起黄帝，下到汉武帝太初四年约3000年的历 史；是我国二十四史中的第一部纪传体通史。
❖ 《史记》是作为正史的二十四史中的第一部，本 纪：叙述历代帝王的历史；世家:叙述贵族王侯的 历史；列传:历代诸侯之外名官名人的事迹；表： 各个历史时期的简单大事记；书：记载典章制度， 天文地理。
❖ 项羽在巨鹿（今河北）大败秦军，消灭了秦军主力。
❖ 同时刘邦从黄河以南打进武关，攻下咸阳，秦帝子 婴投降。刘邦与当地父老约法三章，废除了秦之苛 捐杂税，准备在关中称王，后来他在谋士的劝说下， 退出咸阳，还军霸上，派兵把守函谷关，以防诸侯 军入境。
设计理由
❖ 作者其人及《史记》的独特历史地位以及本文的 历史背景，是学习这篇经典课文必须了解的背景 知识，这个背景知识应当由教师用精炼的语言进 行讲授，因为这个知识点相对固定，获取途径较 多，不必在此设计自主学习或合作学习等环节， 也不必由学生讲授，避免教学出现不够准确精当 的“杂音”，以节省课堂教学时间。
❖ 它是中国第一部纪传体通史，经十六年才撰写完成。这是他 用一生的精力、艰苦的劳动，并忍受了肉体上和精神上的巨 大痛苦，拿整个生命写成的一部永远闪耀着光辉的伟大著作。 它对后世史学影响深远。
❖ 另外，《史记》语言生动，形象鲜明，也是优秀的文学作品。
❖ 司马迁还撰有《报任安书》，记述了他下狱受刑的经过和著 书的抱负，为历代传颂。
❖ 项伯亦拔剑起舞，常以身翼（像鸟用翅膀） 蔽沛公。
❖ 项伯乃夜（在夜里）驰之沛公军。 ❖ 头发上（向上）指。 ❖ 道芷阳间（抄小路）行，间至军中。
（三）重点实词虚词
❖ 1.谢 ❖ 谢罪道歉：旦日不可不蚤自来谢项王 ❖ 感谢：哙拜谢，起，立而饮之。 ❖ 辞谢、告别：乃令张良留谢。 ❖ 2.辞 ❖ 推辞：臣死且不避，厄酒安足辞！ ❖ 告别：今者出，未辞也，为之奈何？ ❖ 3.故 ❖ 故旧、交情：君安与项伯有故？ ❖ 因此：故听之 ❖ 特意：故遣将守关者，备他盗出入与非常也。
❖ 间接有关的成语： ❖ 1.霸王别姬 ❖ 2、四面楚歌 ❖ 3、破釜沉舟 ❖ 7、自矜功伐 ❖ 8、沽名钓誉 ❖ 9、刚愎自用 ❖ 10、胸无城府 ❖ 11、随机应变 ❖ 12、能屈能伸
❖ ……
设计理由
❖ 《鸿门宴》一课是一篇经典老课文，情节曲折生动，人物形 象鲜明，高中同学大多都已在孩童时代接触或阅读过这一个 历史故事，如果用通常的开讲设计教学，介绍故事背景和作 者，因为难度不大，恐怕难以调动学生的学习兴趣。
❖ 《鸿门宴》文言知识点小结。在上节课学习 的基础上，通过教师分类整理如下知识点， 课件展示例句，学生迅速回答，及时巩固所 学知识点。
（一）通假字
❖ 1.距─拒：距关，毋内诸侯，秦地可尽王也。 ❖ 2.内─纳：交戟之卫士欲止不内。 ❖ 3.要─邀：张良出，要项伯。 ❖ 4.倍─背：愿伯具言臣之不敢倍德也。 ❖ 5.蚤─早：旦日不可不蚤自来谢项王。 ❖ 6.郤─隙：今者有小人之言令将军与臣有郤。 ❖ 7.不—否：不者，若属皆且为所虏 ❖ 8.坐─座：因击沛公于坐 置之坐上。
❖ 其次，文言教学要重视朗读，文言语感的培养仅 靠字词句串讲和文言知识讲解是不够的。
教学任务四（疏文意）
❖ 按照宴会前、宴会中、宴会后三部分文段划 分，逐段完成文意疏通。要求学生参照课文 注释及工具书，落实每一句的句意。有疑难 和不懂之处，学生在课堂互相提问并解答。 教师相机点拨指导。（注意：使用课件切分 三部分，并根据上面环节，切分为相应的情 节单元，ppt展示出相应文字，然后由学生提 问并译注）