五年级数学下册 用数对确定位置(1)教案 苏教版
用数对确定位置说课稿（精选3篇）
用数对确定位置说课稿（精选3篇）用数对确定位置篇1第一，依据标准说理念:体现以学生为主体，教师是学生的组织者、引导者、合作者。
在整个教学过程中，学生始终在动手实践，自主探究中学习知识，学生乐学，爱学，使学生从学会变成“我要学，我会学”，激发学生的学习热情，培养其探究能力和自主学习的意识。
第二，联系实际说教材：《用数对确定位置》一课是青岛版教材五年级下册第四单元第一个窗口的内容。
《数学课程标准》中将“空间与图形”安排为一个重要的学习领域，强调发展学生的空间观念和空间的想象能力。
本节课是在第一学段学习了用前后、左右、上下等表示物体的位置和东西南北等八个方位及认识简单的路线图等知识的基础上进行学习的，是第一学段“方向与位置”内容的延续和发展，也是第三学段进一步学习相关知识的基础。
这部分内容对学生认识自己的生活环境、发展空间观念具有重要的作用。
课程标准要求：在具体情境中，能用数对来表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。
根据课程标准、教材内容以及学生的认知规律，我制定了以下教学目标：1、知识目标：使学生在具体的情景中认识列、行的含义，知道确定第几行、第几列的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。
2、能力目标：使学生经历由具体的座位图到抽象成用列、行表示平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。
3、情感目标：使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。
依据以上教学目标，确定本节课的教学重点：1、在现实情境中感受确定物体位置的多种方式、方法。
2、突出在平面上确定物体位置的方法多样性和实质统一性：都需要两个数据。
教学难点：灵活应用不同的方式确定物体的位置。
为了更好的完成教学任务，发展学生能力，我准备了：多媒体、方格纸、水彩笔等教具。
学生准备：铅笔、练习本等学习用具。
第三、立足发展说策略。
教育家布鲁纳说过：“教学不是把学生当成图书馆，而是培养学生参与学习的过程。
”学生是学习的主体。
《用数对确定位置》(教案)
《用数对确定位置》（教案）一、教学目标1.能够了解和掌握数对的概念。
2.能够在平面直角坐标系中正确定位和描述图形。
3.能够通过数对确定物体的位置。
4.能够解决与数对相关的问题。
二、教学重点1.数对的概念及其在平面直角坐标系中的应用。
2.使用数对确定物体位置的方法。
三、教学难点1.如何正确理解数对的性质与应用。
2.如何运用数对确定物体的位置。
四、教学过程1.导入环节教师将橡皮或其他物品放在课桌上，让学生描述物品的位置，引出今天的主题——《用数对确定位置》。
2.新课内容（1）概念讲解教师通过平面直角坐标系、坐标系、平面上的任何一个点等生动的形象，向学生介绍数对的概念。
（2）练习分发《用数对确定位置》的练习题，通过实践，加深学生对数对的认识。
A.填上所缺的数字，完成数对的匹配。
B.在平面直角坐标系中画出下列数对对应的点。
C.将下列图形的顶点写成数对的形式。
D.按要求写出下列题目的数对式。
（3）案例解析（4）小结教师对本节课的主要内容进行复习，巩固学生的学习效果。
五、课后练习课后布置《用数对确定位置》练习题，让学生自行完成。
六、教学反思本节课主要介绍了数对的概念和在平面直角坐标系中的使用方法，让学生学会了使用数对确定物体的位置。
这个知识点对于学生数学的整体发展具有很大的帮助，能够锻炼学生的观察能力和解决问题的能力，提高学生的数学思维水平。
为了使学生更好地掌握数对的概念和应用，教师不仅要注重知识点的讲解，而且要通过多种教学方式，从不同角度让学生理解数对的含义。
此外，教师还可以通过趣味性强的活动来培养学生对数对的兴趣和热爱，从而提高学生的学习积极性。
在教学中，教师可以通过以下几种方式来帮助学生掌握数对的概念和应用。
1.平面直角坐标系的引入教师可以先介绍平面直角坐标系，向学生展示坐标系中点的表示方式（即数对表示法），然后再引入数对的定义和应用。
通过展示实际的平面图形，让学生将数对和图形形成联想，进一步深化学生对数对概念的理解。
用数对确定位置说课稿
用数对确定位置说课稿用数对确定位置亲爱的考官们，早上好！我今天说课的课题是：用数对确定位置。
下面我将从教材、教法学法、教学过程和板书设计五个方面对本节课的内容进行阐述。
首先，让我介绍一下教材，分析一下这门课的教学内容。
《用数对确定位置》是苏教版义务教育教科书小学数学四年级下册第八单元的内容，在数学课程标准中属于数与代数领域的知识。
在学习这部分内容之前，学生已经能够用类似“第几排第几个”的方式来描述位置。
本课的学习是用抽象的数对来表示位置，进一步发展空间观念，同时也为下一学段学习平面直角坐标系打下重要基础。
根据以上对教学内容的分析，确定了以下三个方面的教学目标。
(1)、知识与技能目标：结合具体情境认识列与行，知道确定第几列第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。
(2) . 过程和方法目标：体验将特定座位地图抽象为列和行的平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间概念。
(3)、情感态度与价值观目标：体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。
重点：初步理解和掌握数对的含义难点：在活动中感受、体会数对的广泛应用，并能正确使用数对确定位置。
为了突破教学的重点和难点，我首先做好了教学辅助的充分准备。
教师准备多媒体课件，学生准备学习卡纸和彩笔。
当然新课标指出：教师是学生学习的组织者，引导者和合作者，本着以人为本的教学理念，为了突出重点，突破难点，按照学生的认知规律，遵循教师为主导，学生为主体，训练为主线的指导思想，采用直观演示法、情景教学法、启发式教学法和课件辅助教学法。
学习方法渗透在学习活动中。
新课程标准指出“教学没有固定的方法，最重要的是选择方法”。
数学活动必须基于学生的认知发展水平和已有的知识和经验。
通过本课程的学习，我将引导学生培养观察、分析、归纳等方法，鼓励学生积极探索、交流和提问。
那么，如何才能将教法和学法有机的结合起来，和谐统一的为本节课的教学服务呢？在教学过程上，我设计了四个步骤的教学过程。
《用数对确定位置》说课稿2篇
《用数对确定位置》说课稿2篇On the lesson draft of determining the positio n by number pairs《用数对确定位置》说课稿2篇前言：小泰温馨提醒，数学是研究数量、结构、变化、空间以及信息等概念的一门学科，从某种角度看属于形式科学的一种，在人类历史发展和社会生活中，数学发挥着不可替代的作用，是学习和研究现代科学技术必不可少的基本工具。
本教案根据数学课程标准的要求和针对教学对象是小学生群体的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划、并以启迪发展学生智力为根本目的。
便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。
本文简要目录如下：【下载该文档后使用Word打开，按住键盘Ctrl键且鼠标单击目录内容即可跳转到对应篇章】1、篇章1：《用数对确定位置》说课稿2、篇章2：《用数对确定位置》教学设计篇章1:《用数对确定位置》说课稿本节课是苏教版小学数学五年级下册第二单元的内容。
学生在一年级和二年级学习了类似“第几排第几个”的方式描述物体在平面上的位置，已经获得了用自然数表示位置的经验。
教材分析：本册教材的“确定位置”是在此基础上，让学生用抽象的数对来表示位置，进一步发展空间观念，提高抽象思维能力，为第三学段学习“图形与坐标”的内容打下基础。
教材安排了2个例题，分3课时进行教学。
我说的是第1课时的内容。
教学目标：1．能在具体情境中探索确定位置的方法，并能在方格纸上用“数对”确定位置。
2．通过形式多样的确定位置的方式，让学生在探索知识的过程中发展空间观念，并增强其运用所学知识解决实际问题的能力。
3．感受确定位置的丰富现实背景，体会数学的价值，并能联系生活实际，用所学的知识解决生活中的方向与位置的有关问题。
教学重点:掌握用数对确定位置的方法，说出某一物体的位置。
教学难点:在方格纸上用“数对”确定位置。
教学过程:为了达到预期的教学目标，同时遵循学生的认知心理特点我设计以下4个教学环节。
苏教版用数对确定位置(第1课时)教学设计
和行时，要从观察者（教师）的方向观察。(板书：统一名称 统一方向） 2、汇报交流第 2 个问题时，要引导学生明确：统一规定先 写列后写行是出于什么目的。同时明确数对中如果只有一个 数是确定的，只能确定物体的位置在哪一列或哪一行，不能 确定具体的位置。（板书：统一顺序） 3、汇报交流第 4 个问题时，要让学生明确：数对中的两个 数顺序不同，表示的位置也就不同。 【梳理检测，拓思提升】 1、完成练习案第一部分“厨房里的位置” （一方面了解基础知识掌握情况， 同时通过观察感知同 一列及同一行瓷砖的数对有什么特点。） 2、完成练习案“教室里的位置” （ 联系实际加深理解。） 3、完成拓展练习“大课间活动中的位置” （隐去图的列数、行数与部分人，由已知的数对推算出 其它未知的数对）
【回顾梳理，反思评价】 1、通过这节课的学习你有哪些收获？ 2、给自己与组内同学一个恰当的评价？ 板书设计 用数对确定位置
向右数 行：从前向后数 （列数，行数） （4,3） 第 4 列第 3 行 简洁
用数对确定位置（1）
学科：数学 年级：小学五年级 班级： 执教：李贵松 学习目标： 1、在具体情境中认识列、行的含义，知道第几列、第几行的规则。 2、初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。 3、在数学活动中提高抽象思维能力，发展空间观念。 学习重点： 理解列、行与数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置 学习准备：课件、学案 学习活动的展开、预设和引导 【情景导入，引思如题】 1、观察描述小熊的位置，激活已有经验。 （同时感知描述 方法的方向不一致，说记不够简洁） 2、出示座位图，及数学家的更为简洁的描述方法（4,3）， 揭示数对的概念，请几个学生说说对这个数对的理解。（由 学生互相矛盾的理解，引发认知冲突，产生探索需求） 3、 用数对描述位置为了保证既准确一致又简洁的目的， 数 学家到底定下了哪些规则？ 【自主学习，激思质疑】 一、出示自主学习提纲，引导学生自学课本： 1.什么叫做列？什么叫做行？确定第几列从哪边数起？确 定第几行从哪边数起？在座位图中标出列数和行数。 2.数对（4,3）表示什么意思？ 用数对表示位置应先写列数还是先写行数? 根据（4，x)能确定什么，能知道具体的位置吗？（x,3)呢？ 3.在探究案的平面图中找到第 2 列第 4 行的位置， 用数对表 示是（ ， )；数对（6,5）表示图中第（ ）列第（ ）行 的位置，也在图中找出来。 4.数对（5,2）和（2,5）是同一个位置吗？在平面图中找一 找。 二、组内交流，问难释疑。 【全班交流，集思释疑】 1、汇报交流第 1 个问题时，通过质疑让学生明确：确定列 教师引导点拨
五年级数学《用数对确定位置》教案
五年级数学《用数对确定位置》教案背景介绍本节课是五年级数学的一课，主要内容为让学生学习和理解“用数对确定位置”的基本概念和方法，帮助学生在地图、图形等视觉化工具中理解和运用坐标系统的基本原理和方法。
教学目标通过本节课的学习，学生将能够：•了解数对的基本概念和定义•学习坐标系的基本原理和规则•能够在地图、图形等视觉化工具中运用坐标系统的基本方法•培养学生的观察能力、分析能力和逻辑思维能力教学内容和步骤1. 热身和导入（10分钟）•通过一个趣味性质的互动游戏来引导学生对坐标系的概念和本质的理解•通过一个小实验来演示如何使用坐标系来描述和定位位置2. 学习和讲解数对的概念和定义（15分钟）•通过简单的例子来对数对的概念和定义进行说明和讲解•引导学生理解数对的基本特征和规则•让学生在小组合作中进行数对的练习和讨论3. 讲解坐标系的基本原理和规则（20分钟）•通过具体的示例来讲解坐标系的基本原理和规则•让学生理解坐标系的概念和基本要素•引导学生进行坐标系的练习和实践操作4. 学习和运用坐标系的方法（25分钟）•通过不同的实例来演示如何使用坐标系来进行物体的定位和描述•让学生在小组合作中按照老师指导的方法进行坐标系的练习和操作•引导学生在学科和生活中应用坐标系的方法和原理5. 总结和提升（10分钟）•对本节课学习的内容进行回顾和总结•给学生提供相关的练习和反思题目，以巩固和更新所学知识•鼓励学生在生活中积极运用所学的方法和知识教学资源和评估方式教学资源•地图、表格、图形等视觉化工具•电子白板、投影仪等教学工具•教辅材料和实践练习题目评估方式•通过作业、小测验等方式进行个体和小组评估•通过学生反馈和教师观测来进行教学效果评估•制定个体化的学习计划和巩固方案，帮助学生提升专业技能和综合素质教学反思和展望本节课以实例为主，让学生参与到具体的练习和操作中来，充分激发了学生的兴趣和探索欲望，有利于学生深入理解和掌握所学知识和方法。
(2021年整理)苏教版小学数学五年级下册全册教案(一)
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五年级数学备课教学计划一、对教材体系和内容的简要分析本册教材共安排11个单元。
1、“数与代数”领域的内容是本册教材的主要内容，共安排7个单元,分成五部分。
第一部分数的认识，有三个单元：第三单元“公倍数和公因数”,第四单元“认识分数”和第六单元“分数的基本性质"。
第二部分数的运算，是第八单元“分数加法和减法"。
第三部分式与方程,是第一单元的“方程”；第四部分探索规律，是第五单元的“找规律”。
第五部分是第九单元“解决问题的策略”。
2、“空间与图形"领域安排2个单元，一个单元是图形的认识，即第十单元的“圆”；一个单元是图形与位置，即第二单元的“确定位置”。
苏教版小学数学《用数对确定位置》课件
在蜘蛛的启示下， 笛卡尔用一对有顺序 的数表示平面上的一 个点，创建了数对与 直角坐标系。
(9,2) (2,4) (6,3) (3,1) (6,2) (5,1) (7,3) (7,1)
宝 物 在第 四 棵 树下
寻找宝物
宝物在第四棵树下，它的位置能和这三棵树的位置组成一个 平行四边形，你能用数对表示宝物可能在的位置吗？
（5，1） （1，5） （4，1） （4，2） （4，3） （4，4）（4，5） （4，6）
（8，1） （7，2） （6，3） （5，4） （4，5） （3，6）
（5，□） （□，5） （□， ）
在地球仪上有横线和竖 线，连接两极点的竖线叫经 线，垂直于经线的横线圈为纬 线。
太仓在东经121º，北纬31º。
（5,1） （7,1）
寻找宝物
宝物在第四棵树下，它的位置能和这三棵树的位置组成一个 平行四边形，你能用数对表示宝物可能在的位置吗？
（4,3） （6,3）
（3,1） （5,1）（7,1）
寻找宝物
宝物在第四棵树下，它的位置能和这三棵树的位置组成一个 平行四边形，你能用数对表示宝物可能在的位置吗？
（5,5）
（4,3） （6,3）
（5,1）
这是数轴，我们可以用1个数确定某一个点的位置。
0
3
当形成一个平面的时候，我们要知道2个数才能确 定某个点的位置。
5 （2,4）
4
3
2
1
01 2 3 4 5
会不会有的情况下，必须要知道3个数才能 确定某个点的位置呢?
4 3 2 1
01234 5
再见！
（4,3）（6,3）
（5,1）
寻找宝物
宝物在第四棵树下，它的位置能和这三棵树的位置组成一个 平行四边形，你能用数对表示宝物可能在的位置吗？
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第一课时用数对确定位置例１
教学目标
1．结合生活情境，体验确定位置的重要性。
2．在具体情境中，能用数对表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。
教学重点
在具体情境中，能用数对表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。
教学难点
结合生活情境，体验确定位置的重要性。
教学过程
一、情境引入，激发需要
1. 能说出我们班中队长坐在哪里吗？
让学生用不同的表述方法说出中队长所在的位置。
2. 出示书中例1主题图，找小军的位置。
出示对话框：
小兔：小军坐在第4组第3个
小猴：小军坐在第3排第4个。
小猫：小军坐在哪里？
提问：你认为谁是小军呢？上来指给大家看。
有不同的意见吗？
指出：根据小军坐在第4组第3个，或根据小军坐在第3排的第4个，无法准确确定小军的位置，看来这样确定一个人的位置不是太准确。
3．引入。
点出小军的位置：看，小军坐在这里。
这里的第4组是从哪儿数起的？这里的第3个是从哪儿数起的？这句话怎么改，就能很快确定他就是小军了？
生：小军坐在从左边数的第4组，从前面数的第3个。
师：这样叙说小军的位置，你感觉怎么样？
生：拗口，罗嗦，麻烦，不简洁。
揭示课题：这节课我们就来学习一种既准确又简洁的确定位置的方法。
[先让学生说出中队长的位置，唤起了学生对已有的用“第几组第几个”或“第几排第几个”的知识来确定位置的经验，帮助学生找到新旧知识的连接点。
然后让学生根据“小军坐在第4组第3个”和“小军坐在第3排第4个”确定小军的位置，有的从左边数起，有的从右边数起，有的从前边数起，有的从后面数起，这样找出的位置不是唯一的，使学生认识到这样描述位置的方法不够准确。
进而让学生将叙述的语句改准确，使学生认识到如果叙述准确了，又显得太罗嗦。
有没有一种既准确又简明的方法呢？这样就使学生产生了学习新方法内在需要，有效地激发了学生学习新知识的积极性。
]
二、认识行列，理解数对
1．对照座位示意图认识列与行。
提问：生活中，一般将竖排叫做列，小军坐在第几列？你习惯从哪边数起的？
指出：确定第几列一般从左往右数。
提问：竖排叫“列”，那横排叫——行，小军坐在第几行？你习惯从哪边数起？
指出：确定第几行一般从前往后数。
提问：连起来说，小军坐在第几列，第几行？
指出：小军坐在第4列，第3行，在数学上可以用一个非常简洁的数学符号来表示：（4，3），这样用一对数来确定小军的位置，就是数对表示法。
讨论：这个数对表示什么？数对中前面的4表示什么？怎么确定列？数对中后面的3表示什么？怎么确定行？写数对的时候要注意什么？
2. 说一说座位图中其他的位置。
（1）师指图中任意一位置问：这个位置在第几列第几行，用数对怎么表示？
（2）同座位的同学一个指出一个位置，一个说说这个位置是第几列第几行，并用数对表示出来。
3. 找一找，填一填。
（1）在图中找出第2列第4行的位置，找到后，在图中用笔涂出来，并用数对表示，填在书上的括号里。
（2）（6，5）在图中表示的是第几列第几行的位置？
[说明：先通过具体的情境，让学生认识行、列的含义与确定行、列的规则，再有意识让学生用行、列的方式描述小军的位置，即小军坐在第4列第3行；然后根据这一描述的方式引入用数对表示位置的基本方法，使学生认识到数对中的第一个数表示“列”数，第二个数就表示“行”数；最后让学生说一说、练一练，用行、列描述其它的位置，并尝试着用数对表示出来。
课堂上学生合作愉快，讨论积极热烈，因而学生很容易接受并理解了用行列描述位置、用数对确定位置的方法。
]
三、巩固练习，发展智慧
1. 说说自己在教室里的位置。
（1）看我们现在所坐的位置也是竖成列横成行。
现在老师面向大家，从老师这里看，你认为哪里是第一行？哪边是第一列？我们来做个游戏，听口令做动作，看谁反应最准确。
请第二行的同学起立伸伸臂。
请第六列的同学起立行队礼。
请第四行的同学起立弯弯腰。
请第四列的同学起立拍拍手。
（2）说说自己在教室里是第几列，第几行，并用数对表示。
（3）出示教室的座位图，让学生能在上面找到自己的位置：老师指图上的一个位置，请这个位置上的同学尽快站起来用数对说出自己的位置。
比比谁的反应快。
（4）猜一猜：用数对表示出自己好朋友所在位置，请大家猜一猜你的好朋友是谁？
2. 课件出示练习三第2题。
（1）生活中也经常用数对确定位置。
请看，小明家厨房的一面墙上贴着瓷砖，请用数对表示四块装饰瓷砖的位置。
（2）各自在书上填写后指名汇报，全班交流。
（3）讨论：你发现表示这四块瓷砖位置的数对有什么特点吗？
3. 课件出示练习三第3题。
（1）说位置：这是学校会议室的地面图，同座位的同学相互说说图中每块花色的地砖分别在第几列第几行？
（2）写数对：能用数对表示出这几块花色地砖的位置吗？各自在书中填写后指名汇报，全班交流。
（3）找规律：观察这几块花色瓷砖的位置，你发现了什么？先让学生在小组中说说自己的发现，再组织全班交流。
（4）巧设计：如果再贴四块花色瓷砖，你认为帖在哪里比较美观？请你用数对表示出你要贴的位置。
（5）求拓展：根据刚才发现的规律，你能根据小军的位置（4，3），用数对表示出小军前后左右的同学的位置吗？
这里脱离了座位示意图，先让学生在小组中讨论，再全班交流，让学生充分说说自己的想法。
4. 根据数对找汉字，并连起来读一读。
如图，如果C2表示“光”，请说说下面的符号各表示什么汉字，并连起来读一读。
B3 A5 C4 E2 D1
（1）在小组中讨论，说出每组符号分别表示什么汉字？
（2）全班交流，并读出这句话：我们爱数学。
（3）你们爱数学吗？为什么爱数学？
[说明：通过多种形式的练习，既激发了学生学习的兴趣，又提高了学生的能力。
首先是结合学生在教室中的位置，通过做一做游戏，说一说位置，猜一猜朋友等多种形式，使学生进一步巩固了对行、列和数对的含义的认识。
然后让学生结合生活实际用数对来确定墙面瓷砖和地面花色地砖的位置，这里注意通过比较瓷砖和地转的位置特征，在观察比较的基础上让学生充分交流，使学生发现数对中的一些规律，如同一列中，数对中的前一数相同；同一行中，数对的后一个数相同等等。
接着让学生充当小小的设计师，设计一下增添的地砖所贴的位置，巩固了新知，又培养了美感，还提高了学生实践创新的能力。
然后在没有情境图的情况下，向学生提出富有挑战性的问题：你能根据小军的位置（4，3），用数对表示出小军前后左右同学的位置吗？在解决问题的过程中，有效地培养了学生的空间观念，学生思维活跃，分析说理有根有据，彰显了学生的智慧。
最后通过类似于数对的符号找相应的汉字——我们爱数学，进一步加深学生对数对的理解，提高运用所学的知识解决实际问题的能力，更能激发了学生学习数学的热情。
课堂上，学生情不自禁地说：“我们爱数学，因为数学太有趣了！”]
四、自主总结，生成问题
1．这节课我们学习了什么？你有什么收获？还有什么问题值得我们课后去探究？
2．出示“神州六号”飞船返回地球的画面，让学生带着生成的新问题下课：地球这么大，地球上的位置是怎么确定的呢？
[说明：一节数学课虽然结束了，但学生的思维没有终止，教者要想方设法让学生带着问号离开小课堂，走进生活的大课堂，因为提出一个问题比解决一个问题更重要。
课堂上，学生生成的问题很多，如：生活中还有哪些地方可以用数对来确定位置？确定列的时候为什么规定从左往右数起，确定行的时候为什么规定从前往后数起？生活中很多物体的位置不是竖成列，横成行，那怎么确定呢？临下课的时候，又让学生观察“神州六号”返回地球的画面，让学生生成新问题：地球这么大，地球上的位置是怎么确定的呢？这样做既为下节数学课进一步学习用数对确定位置丢下引子，又有效地培养了学生的问题意识和自主探究的意识。
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