人教版四年级语文上册《飞向蓝天的恐龙》的第一自然段教学实录及反思[名师教学]
人教版四年级上册语文飞向蓝天的恐龙教学设计及教学反思
人教版四年级上册语文飞向蓝天的恐龙教学设计及教学反思人教版四年级上册语文飞向蓝天的恐龙教学设计及教学反思教学目标1.学会生学新词；2.理解一支恐龙怎演化成鸟类的过程，并有条理地说说；3.能正确、流利地朗读课文。
教学准备1.教师准备课件：书上恐龙图。
辽西地区发现的恐龙化石图、恐龙演化成鸟类的过程段落，小黑板。
2 .学生准备：各类恐龙的模型、图本、信息。
字、词典。
教学过程：一、课件出示书上恐龙图，引入课题以前，同学们观看过恐龙展览，刚才屏幕上又再现了活灵活现的恐龙。
下面，我们来学习关于恐龙的课文。
二、读课题质疑1.齐读课题2.质疑1.读了课题，你产生了疑问吗？请举手。
如有的学生没产生，就让他们再读读课题想想。
2.产生了什么疑问？分别说说。
相同的意思，可能有不同的说法：我们知道的恐龙没翅膀，怎么能飞向蓝天呢？恐龙怎么能飞到天上去呢？奇怪！恐龙还会飞呀！3.初步释疑①通过预习，你知道课文哪些地方回答了你的疑问？请举手，请再读读想想。
不知道的请读课文找答案。
②范读、生边听边想。
③分别抽说辽西发现了有羽毛印痕的恐龙化石。
出示课件，师讲解第三自然段回答了恐龙演化成鸟类的过程。
④过渡：这个问题放在第二节课去深入的研究。
三、学生字新词1.出示生字新词。
2 .提自学要求：学生字的音形，根据课文内容理解新词意思。
互帮：不懂的词意，查字词典和同学商量。
教师巡视，对差的引导。
3.分别抽读生字，说形和词意。
四、引入上节课同学们提出了恐龙怎么会飞的疑问，同时也找到第四自然段是这个疑问的答案。
下面，我们来认真阅读第四、五自然段。
二、阅读第四自然段，理解恐龙演化成鸟类的过程恐龙飞向蓝天的演化过程是怎样的呢？我们来根据课文想象一下，再用自己的话有条理地说一说。
你对题目的要求怎么理解？要认真阅读弄清有几句话，理解每句话的意思，才能用自己的话有条理说。
弄清共几句①先读书，四、五自然段中表示时间的词语②抽说，出错教师点拨。
阅读、理解1.根据时间的推移，我们来看看恐龙是怎么样飞向蓝天的。
人教版四语上《31飞向蓝天的恐龙》第一二课时观摩示范公开课优质赛教课教学设计及反思最新精品优秀教案多篇
31飞向蓝天的恐龙这是一篇科普文章，主要向人们介绍了科学家们根据研究提出的一种假说：鸟类很可能是一种小型恐龙的后裔。
20世纪末，我国科学家在辽西首次发现了保存有羽毛印痕的恐龙化石，为人们想象恐龙飞向蓝天、变化为鸟类的演化过程提供了证据。
文章既揭示了科学家们在古生物研究方面的重大发现，也向学生开启了一扇探索古生物的科学之门，唤起他们对科学的浓厚兴趣。
课文以“飞向蓝天的恐龙”为题，破除了人们头脑中对恐龙的固有印象，颇具吸引力。
文章开篇即以生动形象的语言将笨重、迟钝的恐龙与轻巧灵活的鸟类──这两种在人们印象中似乎毫不相干的动物展现在读者面前，告诉我们：在中生代时期，恐龙的一支经过漫长的演化最终变成了凌空翱翔的鸟儿，接着介绍了这一科学发现的大致过程。
课文的第3、4自然段是全文的重点段。
第3自然段循着读者的阅读思路，以“恐龙是如何飞向蓝天的呢”这一设问，十分自然地引出下文，将我们的视线引向中生代，在我们眼前再现了恐龙变成鸟类的演化过程。
这一过程以时间为序，先讲了两亿三千万年前第一种恐龙的大小、形态、行走方式；接着介绍了经过数千万年之后，它的后代繁衍变化、形态各异的情况；由于它们的体态、体表、生活习性等方面的变化，最终使一支猎食性恐龙变成了天之骄子，飞向了蓝天。
课文最后表达了科学家们的美好心愿：希望找到更多的、更充分的证据，重现恐龙飞向蓝天这一历史进程。
教学本课，要引导学生了解恐龙飞向蓝天的演变过程，体会科学工作者从事科学研究的执着与艰辛，引导学生揣摩课文准确生动的语言。
1、学会本课的生字、新词,弄明白课文的重点词和句子。
2、了解恐龙飞向蓝天的演变过程,体会科学工作者从事科学研究的执着与艰辛。
3、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵感兴趣的部分。
4、激起热爱科学、探索求知的浓厚兴趣,培养学生的想象力。
教学重点：弄懂课文内容,领悟想象在文中的作用。
教学难点：体会作者用词的准确性,领悟想象在文中的作用。
教案一2课时第一课时一、谈话激趣,导入新课1、谈谈自己对恐龙与鸟的认识和了解。
人教版四年级语文上册《飞向蓝天的恐龙》教学反思（精选21篇）
人教版四年级语文上册《飞向蓝天的恐龙》教学反思（精选21篇）四年级语文上册《飞向蓝天的恐龙》教学反思篇1《飞向蓝天的恐龙》是四年级语文第七册第八单元的一篇精读课文，体裁是科普说明文，主要介绍了中生代时期的恐龙演变成鸟的过程。
这篇文章是科普说明文，所以内容比较烦琐，第一段一个中心句总领全文，第二段讲述了恐龙与鸟之间关系的科学研究，第三段一个过渡段只有一个设问句，第四段则是全文的重点，详细介绍了恐龙是怎么样演化成鸟的，以及哪些恐龙类型成功演化了。
最后一个自然段表达了科学家希望找到重演恐龙进化历史进程的证据。
课文的重点是介绍恐龙演化的类型和过程，难点是体会说明文的用词准确生动。
教学目标是学生能够用自己的话来表达清楚恐龙的演化过程。
在备课过程中，参考了教学参考以及课标。
在跟师父商量了如何安排课文顺序之后，最终确定下来了，准备第一课时。
导入时，展示图片，唤起学生的学习兴趣。
在初读课文时，复习学生学过的读书方法，这节课也在本册教材的最后一单元，要求学生综合运用本学期学到的阅读方法。
初读课文发现的问题，让学生合作解决，在这一遍的读书中解决一部分问题。
再读课文，学生把存在问题的相关语句有针对性的读，从中有新的收获。
三遍读课文，赛读。
边读边发现问题，学生互评，老师评价，引出生字的书写。
四年级的生字学习主要放在课前预习中，课堂只是点拨个别有代表性的生字，并及时检测学生的学习情况。
最后一遍要求学生默读课文，画出感兴趣的语句，初步体会用词的准确性。
实际上课的时候，却暴露了不少的问题。
因为在备课的过程当中，老师只是备了自己，没有备好学生，对学生的启发不到位，课堂气氛沉闷，自己都觉得时间过得很快，任务却没有完成。
所以自己就感到慌了，导致非常的紧张，整个一堂课下来，课堂气氛中没有高潮。
二是上课的语言非常平淡，没有激情，本来学习恐龙这篇课文应该是学生非常感兴趣的一篇课文，可是语言的平淡导致学生没有兴趣学，我也深深的觉得语言的平淡是老师的大忌，尤其是小学老师，更加应该用丰富多彩的语言去打动学生。
人教版四年级上册语文飞向蓝天的恐龙教学设计及教学反思
人教版四年级上册语文飞向蓝天的恐龙教学设计及教学反思人教版四年级上册语文飞向蓝天的恐龙教学设计及教学反思教学目标1．学会生学新词；2．明白得一支恐龙怎演化成鸟类的进程，并有层次地说说；3．能正确、流畅地朗诵课文。
教学预备1．教师预备课件：书上恐龙图（恐龙能行走，并配叫声）。
辽西地域发觉的恐龙化石图、恐龙演化成鸟类的进程段落（“其中，……崭新的生活天地”），小黑板。
2．学生预备：各类恐龙的模型、图本、信息。
字、词典。
教学进程：一、课件出示书上恐龙图，引入课题以前，同窗们观看过恐龙展览，适才屏幕上又再现了活灵活现的恐龙。
下面，咱们来学习关于恐龙的课文。
二、读课题质疑1．齐读课题2．质疑1．读了课题，你产生了疑问吗？请举手。
如有的学生没产生，就让他们再读读课题想一想。
2．产生了什么疑问？别离说说。
相同的意思，可能有不同的说法：咱们明白的恐龙没翅膀，怎么能飞向蓝天呢？恐龙怎么能飞到天上去呢？奇怪！恐龙还会飞呀！3．初步释疑①通过预习，你明白课文哪些地址回答了你的疑问？请举手，请再读读想一想。
不明白的请读课文找答案。
（给必然的时刻念书）②范读、生边听边想。
③别离抽说（说得不对的，全班念书、争议、再说）辽西发觉了有羽毛印痕的恐龙化石。
出示课件，师讲解。
第三自然段回答了恐龙演化成鸟类的进程。
④过渡：那个问题放在第二节课去深切的研究。
三、学生字新词1．出示生字新词。
2．提自学要求：学生字的音形，依照课文内容明白得新词意思。
互帮：不懂的词意，查字词典和同窗商量。
教师巡视，对差的引导。
3．别离抽读生字，说形和词意（指导学生联系上下文明白得）。
四、引入上节课同窗们提出了恐龙怎么会飞的疑问，同时也找到第四自然段是那个疑问的答案。
下面，咱们来认真阅读第四、五自然段。
二、阅读第四自然段，明白得恐龙演化成鸟类的进程（一）恐龙飞向蓝天的演化进程是如何的呢？咱们来依照课文想象一下，再用自己的话有层次地说一说。
你对题目的要求怎么明白得？（想象，用自己的话有层次说）要认真阅读弄清有几句话，明白得每句话的意思，才能用自己的话有层次说。
小学四年级语文《飞向蓝天的恐龙》的第一自然段教学实录及反思
《飞向蓝天的恐龙》的第一自然段教学实录及反思四年级语文教案昨天，我上了第七册第三十一课《飞向蓝天的恐龙》。
这是一篇科普文章，主要向人们介绍了科学家们根据研究提出的一种假说：鸟类很可能是一种小型恐龙的后裔。
２０世纪末，我国科学家在辽西首次发现了保存有羽毛印痕的恐龙化石，为人们想象恐龙飞向蓝天、变化为鸟类的演化过程提供了证据。
从语文味的角度来说，这课的教学目标是揣摩科普文章准确生动的语言。
用词准确可以从“漫长”和“一支”这两个词中体会。
重点段是课文的第３、４自然段。
这一过程以时间为序，先讲了两亿三千万年前第一种恐龙的大小、形态、行走方式；接着介绍了经过数千万年之后，它的后代繁衍变化、形态各异的情况；由于它们的体态、体表、生活习性等方面的变化，最终使一支猎食性恐龙变成了天之骄子，飞向了蓝天。
体会用词生动，课文的第一句可以成为着力点。
说到恐龙，人们往往想到凶猛的霸王龙或者笨重、迟钝的马门溪龙；谈起鸟类，我们头脑中自然会浮现轻灵的鸽子或者五彩斑斓的孔雀。
１．读：这是几句话？（两个分句组成一个句子）２．读：你觉得这句话写得怎么样？生１：用了“凶猛”、“笨重”、“迟钝”、“轻灵”、“五彩斑斓”等形容词，用词很生动。
生２：假如是我们，可能就写“说到恐龙，人们往往想到霸王龙或者马门溪龙；谈起鸟类，我们头脑中自然会浮现鸽子或者孔雀。
”生３：我觉得我们也要多用形容词。
师：这两个分句表达方式一样，可是呢，又不重复，你能发现其中的奥秘吗？生１：第一个分句是“说到”开头，第二个分句是用“谈起”开头。
生２：第一个分句是“人们往往想到”，第二个分句是“我们头脑中自然会浮现”师：你们的眼睛真亮，也很会琢磨。
再读读这一句，你还有什么发现？生１：这里有对比的意思。
笨重、迟钝的恐龙与轻巧灵活的鸟类──这两种在人们印象中似乎毫不相干的动物对比在一起。
生２：告诉我们：在中生代时期，恐龙的一支经过漫长的演化最终变成了凌空翱翔的鸟儿。
师：你是联系上下文发现的。
飞向蓝天的恐龙教学反思（精选5篇）
飞向蓝天的恐龙教学反思飞向蓝天的恐龙教学反思（精选5篇）飞向蓝天的恐龙教学反思篇1《飞向蓝天的恐龙》是四年级语文第七册第八单元的一篇精读课文，体裁是科普说明文，主要介绍了中生代时期的恐龙演变成鸟的过程。
这篇文章是科普说明文，所以内容比较烦琐，第一段一个中心句总领全文，第二段讲述了恐龙与鸟之间关系的科学研究，第三段一个过渡段只有一个设问句，第四段则是全文的重点，详细介绍了恐龙是怎么样演化成鸟的，以及哪些恐龙类型成功演化了。
最后一个自然段表达了科学家希望找到重演恐龙进化历史进程的证据。
课文的重点是介绍恐龙演化的类型和过程，难点是体会说明文的用词准确生动。
教学目标是学生能够用自己的话来表达清楚恐龙的演化过程。
在备课过程中，参考了教学参考以及课标。
在跟师父商量了如何安排课文顺序之后，最终确定下来了，准备第一课时。
导入时，展示图片，唤起学生的学习兴趣。
在初读课文时，复习学生学过的读书方法，这节课也在本册教材的最后一单元，要求学生综合运用本学期学到的阅读方法。
初读课文发现的问题，让学生合作解决，在这一遍的读书中解决一部分问题。
再读课文，学生把存在问题的相关语句有针对性的读，从中有新的收获。
三遍读课文，赛读。
边读边发现问题，学生互评，老师评价，引出生字的书写。
四年级的生字学习主要放在课前预习中，课堂只是点拨个别有代表性的生字，并及时检测学生的学习情况。
最后一遍要求学生默读课文，画出感兴趣的语句，初步体会用词的准确性。
一、是实际上课的时候，却暴露了不少的问题。
因为在备课的过程当中，老师只是备了自己，没有备好学生，对学生的启发不到位，课堂气氛沉闷，自己都觉得时间过得很快，任务却没有完成。
所以自己就感到慌了，导致非常的紧张，整个一堂课下来，课堂气氛中没有高潮。
二、是上课的语言非常平淡，没有激情，本来学习恐龙这篇课文应该是学生非常感兴趣的一篇课文，可是语言的平淡导致学生没有兴趣学，我也深深的觉得语言的平淡是老师的大忌，尤其是小学老师，更加应该用丰富多彩的语言去打动学生。
人教部编版四年语文上册《飞向蓝天的恐龙》 课堂实录范例三套及教学反思
《飞向蓝天的恐龙》课堂实录范例一引入课题同学们请看黑板，（教师板书恐字）请伸出你们的小手和老师一起书写，谁来读一读这个字？“恐”是生字，上面是一个“巩”，下面是一个心字底，当你看到心字底时，你想到了什么？（很恐怖、很害怕、可怕的恐龙等等）“心字底”表示这个字常常和心情有关系。
随机板书：恐龙。
大家了解恐龙吗？谁能简单介绍一下？（2-3人）提到恐龙大家并不陌生，年级下册所学习的一片关于恐龙的课文《恐龙的灭绝》。
老师也收集了一些恐龙（2种）的图片，想看吗？——认识它吗？大声叫出它的名字（霸王龙、马门溪龙）。
看过了图片，恐龙在你的脑海中留下了怎样的印象？生：难怪英国古生物学家理查德-欧文，最初把它叫做“恐怖的蜥蜴”！（出示两幅鸟的图片）这是什么鸟，你能有一个词语来形容他吗？当你看到“飞向蓝天”这四个字时，你又想到什么？是啊，鸟类是我们心中轻灵自由的天之骄子。
这篇课文的题目却是“飞向蓝天的恐龙”（加上“的”字）齐读课题。
当你第一次看见到课题时，你产生了什么疑问？板书：问号看来大家的疑问是一致的，一位作家用准确生动地语言，把科学家们的探索发现写成了一篇科普小文。
今天就让我们循着科学家的探索之路，开始我们的神奇之旅，一起来解决这个问号吧。
齐读课题。
二、初读学习生字a)自由读课文请同学们打开课文放声朗读，读准生字的音，对难读的句子或段落你可以多读几次。
给你们5分钟的时间，看谁把课文读得最通顺、最流利。
b)学习生字词同学们读得非常投入，再来读读这些词语吧（出示词语）①自由读②指名读谁来读；3.一起读带红字的都是本课的生字，自己读一读，然后和同桌查一查，哪些生字的字音需要大家注意师：哪些字的读音要注意，或者是刚才你们读的时候出错了。
生:哪个字容易出错，请大家跟我一起读一遍师：字音都掌握了哪些字在字形上哪些需要注意？写法上需要注意的？还可以说说你有什么好的办法可以记住他？盈，乃字，一起来书写一下，又变成了点，下面是皿字第（伸出小手写），自己在桌子上再书写下这个字，生说顿时，一吨捷字：他的笔顺（白板上汉子的笔顺）师，转盘游戏检查生字看来大家对词语掌握的都不错，我们大家再一齐读一遍。
人教版小学语文四年级上册《飞向蓝天的恐龙》教学实录
人教版小学语文四年级上册《飞向蓝天的恐龙》教学实录《飞向蓝天的恐龙》教学实录师：先看老师写一个词，你能准确的读出来吗？（板书：恐龙）生：恐龙。
师：读课题，感兴趣吗？生：感兴趣。
师：今天我们就来研究一下恐龙。
瞧，远古时代的恐龙正向我们走来，叫叫它们的名字。
（课件出示各种恐龙图片）生：雷龙、神怪龙、翼手龙、剑龙、XXX、马门溪龙、鹦鹉嘴龙师：看了这些恐龙图片对它们有些什么印象？（点名学生回答）生1：有的很庞大。
生2：有的很凶猛。
生3：有的很奇特。
师：出示鸟的图片，提问：这是什么？生：鸟！师：你有什么要说的吗？生：恐龙和鸟之间有什么关系？师：（课件出示课题）学生齐读课题。
师：读了课题，你脑海里产生了什么问题？生1：我们知道的恐龙没翅膀，庞大的恐龙怎么会飞向蓝天呢？生2：有哪些恐龙飞上了蓝天？生3：恐龙是怎么学会飞翔的？生4：恐龙为什么要飞向蓝天的呢？师将问题板书：哪些？怎么飞？为什么要飞？画上一个的问号。
师：现在就让我们带着这些问题走进课文，请同学们打开书，翻到第148页，按要求读课文，课文中会通知我们谜底的。
要求：1、读准生字词,难读的地方多读几遍。
2、文中有大量描写恐龙和鸟类的词语,读准这些词语。
3、思考刚才提出的问题。
师：请同学们一起读一读这些词语。
（课件出示词语，学生齐读）迟钝凶猛笨重茹毛饮血树栖轻盈凌空翱翔敏捷色彩斑斓师：同学们，读了这些词语你们发现了什么？生：我发觉上面一行描写恐龙，下面一行描写鸟类。
师：男同学读描写恐龙的，女同学读描写鸟类的。
师：同学们在读了课文后，能对自己刚才提出的问题简单说说吗？（学生发言）生1：我知道了在中生代时期，恐龙的一支经过漫长的演化，最终变成了凌空翱翔的鸟儿。
生2：我知道是一些猎食性恐龙的身体逐渐变小，长得也越来越像鸟类。
生3：我还知道是骨胳中空，身体轻盈的恐龙。
生4：我知道它们脑颅膨大，行动敏捷；前肢越来越长，能像鸟翼一样拍打；它们的体表长出美丽的羽毛，不再披着鳞片或鳞甲。
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《飞向蓝天的恐龙》的第一自然段教学实录及反思
昨天，我上了第七册第三十一课《飞向蓝天的恐龙》。
这是一篇科普文章，主要向人们介绍了科学家们根据研究提出的一种假说：鸟类很可能是一种小型恐龙的后裔。
２０世纪末，我国科学家在辽西首次发现了保存有羽毛印痕的恐龙化石，为人们想象恐龙飞向蓝天、变化为鸟类的演化过程提供了证据。
从语文味的角度来说，这课的教学目标是揣摩科普文章准确生动的语言。
用词准确可以从“漫长”和“一支”这两个词中体会。
重点段是课文的第３、４自然段。
这一过程以时间为序，先讲了两亿三千万年前第一种恐龙的大小、形态、行走方式；接着介绍了经过数千万年之后，它的后代繁衍变化、形态各异的情况；由于它们的体态、体表、生活习性等方面的变化，最终使一支猎食性恐龙变成了天之骄子，飞向了蓝天。
体会用词生动，课文的第一句可以成为着力点。
说到恐龙，人们往往想到凶猛的霸王龙或者笨重、迟钝的马门溪龙；谈起鸟类，我们头脑中自然会浮现轻灵的鸽子或者五彩斑斓的孔雀。
１．读：这是几句话？（两个分句组成一个句子）
２．读：你觉得这句话写得怎么样？
生１：用了“凶猛”、“笨重”、“迟钝”、“轻灵”、“五彩斑斓”等形容词，用词很生动。
生２：假如是我们，可能就写“说到恐龙，人们往往想到霸王龙或者马门溪龙；谈起鸟类，我们头脑中自然会浮现鸽子或者孔雀。
”
生３：我觉得我们也要多用形容词。
师：这两个分句表达方式一样，可是呢，又不重复，你能发现其中的奥秘吗？
生１：第一个分句是“说到”开头，第二个分句是用“谈起”开头。
生２：第一个分句是“人们往往想到”，第二个分句是“我们头脑中自然会浮现”
师：你们的眼睛真亮，也很会琢磨。
再读读这一句，你还有什么发现？
生１：这里有对比的意思。
笨重、迟钝的恐龙与轻巧灵活的鸟类──这两种在人们印象中似乎毫不相干的动物对比在一起。
生２：告诉我们：在中生代时期，恐龙的一支经过漫长的演化最终变成了凌空翱翔的鸟儿。
师：你是联系上下文发现的。
是的，文章开头就用生动形象的语言引起了我们的兴趣。
师：刚才同学们的发言就非常有质量。
我们四年级的同学就要这样，发言的时候要围绕要点讲清楚，争取站起来多讲几句。
第一句话是一个非常好的例子，这样吧，我们来学着用一用。
师：说到飞禽，人们往往想到——你们接下去说，注意要用上你们喜欢的形容词，把句子说生动。
生１：说到飞禽，人们往往想到会唱歌的百灵鸟和
师：还是用书上的“或者”吧，因为“和”的话，是几种一起想的意思，而“或者”是说，可能会想到这个，也可能会想到那个，用词更准确。
生１：或者轻巧的麻雀。
生２：说到飞禽，人们往往想到排成一队团结的大雁和姿态优雅的天鹅。
……
师：第二个分句用一用。
谈起走兽，人们头脑中自然会浮现……
生１：谈起走兽，人们头脑中自然会浮现凶狠的狼或者奔跑的斑马。
……
师：把两个分句合起来，你们还能吗？
学生很热烈地自言自语。
师：你自己再想个别的话题。
生：说到好老师，同学们往往想到和蔼可亲的包老师和认真负责的张老师；谈起好学生，我们头脑中自然会浮现积极发言的赵嘉诚和学习努力的周英豪。
……
我对昨天这节课的设计比较满意，从实际效果来看，也非常好。
由此，我想到以下几点：
１．解读课文时，老师就应该把握好学语习文的点。
语文课了解文本的内容，只是起点，只是依托。
我们要通过这个“例子”，来正确把握文本的言语特点。
因为语文课的最终目标是让学生理解和运用祖国的语言文字，学习例子中独特的言语形式。
老师在自己解读文本的时候，就把握住或者说抓住某个作者用词造句独具匠心的点。
如这节课，就是学习文本言语的生动性。
先让学生读，在读中观察与体会其中的奥秘，然后试着说一说，然后拓展说一说。
２．语文教学一课一得，脉络要清晰，要更关注学生言语质量。
从了解内容的角度上讲，第一句话不是重点。
但语文课不单单是内容的了解，更重要的是提高学生的听、说、读、写能力。
像现在这样，在学习、品味、美读文本基础上，让学生从易到难，先说一个分句，然后连起来说一说，最后迁移运用自由说。
说的同学要说得正确到位，听的同学要认真细致，听出同学说中的语病。
这样，老师搭建了学和用的平台，让学生经历学中用，用中学，学以致用的过程，一课一得，扎扎实实，在大量的词句运用中锻炼自己的语言能力。
这既是知识的构建，又有能力的提高，更有创新能力的培养。