高中语文课堂教学设计论文
高中语文阅读课教学设计实践论文
高中语文阅读课的教学设计实践浅探摘要：本文对阅读课教学进行了分析、研究。
在新课标的课程里，教师的教学思路必须清楚，对各种不同类型的阅读课教学，做好精心的设计教学教材的整体结构，才可以达到有效、可控制的阅读课教学效果。
关键词：语文阅读课；教学设计；实践探究高中语文阅读课的教学思路与设计要求教师在教学过程中应该从不同角度的教学作出分类。
语文阅读课教学是高中的必修教材，它体现在两方面：略读课文的选节、课型，本文主要讲指课型的阅读。
一、高中语文阅读课的现状分析（一）教师对阅读课的认知。
在当前语文阅读课教学中表现方式主要有三种倾向：第一种是越俎代庖；第二是完全撒手不管；第三是习题训练课。
以这些认识论为基础，最后结果必然导致以教师在唱独角戏的形式发展，沦为课堂旁观者的学生逐渐使课堂陷入枯燥、乏味、僵化的困境。
作为一个有良知、有道德的职业教师，语文教师必须掌握语文课程内容的结构，从而不断提高自己的专业素质和技能，使自己逐步成长为语文教学的专家。
（二）学生的感知。
学生在阅读课中的认识受两个方面影响：一方面受个人兴趣、情感需求影响，一方面受教师对教材的设计影响。
从学生的角度分析，生活中语文经常处于直接性接触，教材又是死板的教学套路，一堂课学与不学都没有多大影响，在调查中，我们发现很多学生对语文阅读课教学抱着很大的希望，但是现实和希望反差很大，因而很多学生一贯对语文课持漠视态度。
教师要把语文阅读课教好，必须要对阅读课的设计下功夫。
（三）对新课标高中语文阅读课的品读。
在对新课标高中语文阅读课中，教师要灌输学生平等交流和自由交流，就必须让学生独立思考。
教师在阅读课中对学生实践应用太少，学生缺乏训练和锻炼的机会，所以教师要注重训练语感和培养能力，养成自习阅读的练习课，有效的提高学生各项能力，只有这样才是新课标要学生做阅读课主人的理念。
二、高中语文阅读课教学设计的分类探讨（一）教学思想理念。
语文阅读教学中的读、写、听、说通常表现在两个方面：补充语言，树立语言形象，只有这样才能真正的掌握语言。
浅析高中语文课堂情境教学设计优化
浅析高中语文课堂情境教学设计优化作者：首涵文来源：《速读·下旬》2018年第04期摘要：情境教学采取直观和形象的方式，能够起到弥补部分高中生抽象性思维欠缺的弱点的作用，促进了高中生对于高中语文知识的把握，同时增强了高中生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
本文对于如何优化课堂情境教学设计提出了三个建议。
关键词：高中语文；课堂情境；教学设计随着新课改的逐渐深入，教师们本着“以学生为本”的理念，越来越重视在教学过程中学生的感受。
教学不再是传统的“一言堂”，而是利用一切来丰富学生的课堂体验，把课堂还给学生。
在这一过程冲，课堂教学情境的创设成为教师在上课过程中必不可少的一环。
所谓的情境教学，就是指教师在授课的过程中有计划、有目的的创造一些与学生所学知识有关的场景，要能引起学生思维、情感的体验变化，以此来帮助学生更好地理解教材、理解所学知识，使学生充分的融入到课堂中、所学知识中。
通过情境教学，教师能更好地完成所教的内容，学生能更好地融入到书本中。
高中是学生学习生涯中最重要的一个阶段，高中生可以在教师的引导下深入的体会文本中所包含的基础知识与情感道德，所以情境教学在高中课堂中应多加利用。
情境教学采取直观和形象的方式，能够起到弥补部分高中生抽象性思维欠缺的弱点的作用，促进了高中生对于高中语文知识的把握，同时增强了高中生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
当前的情境教学虽然在教师的教学实践中开展的如火如荼，但由于很多教师不能把握情境教学的精髓，所以依然存在许多的问题。
有的情境设置的过长，形成了反复、拖沓的局面，不仅不能更好的引起学生的兴趣，反而让学生丧失了对情境的把握。
有的依然是教师掌握整个课堂，学生没有主动性，没有发挥施展的空间等等问题。
一、营造氛围，激发兴趣教师在创造课堂情境时要注意符合课文的内容，让学生简单、直接的进入课堂氛围中。
学生在相应的课堂气氛中就会进入创造的情境中，自然而然的对课文产生兴趣，会渴望自主探究问题、思考问题。
高中语文《议论文写作指导》教学设计
高中语文《议论文写作指导》教学设计上学期我们进行了记叙文写作的训练，今天我们将开始议论文的写作训练。
本节课的任务是了解议论文的基本要素和基本要求，掌握议论文的基本结构和论证方法。
本节课的重点是议论文写作的基本结构和常用的论证方法，其中递进式论证方法的运用是难点。
一、议论文的定义和基本要求记叙文的写作就是“拉拉”，而议论文的写作同样简单，也是“拉拉”。
记叙文拉的是呱，而议论XXX的是理，是一篇理性的文章，也叫说理文。
议论文的基本要求是以理服人，即通过讲述理性的观点来说服读者。
二、议论文的要素和注意事项一）论点：论点是作者对要议论的问题所持的见解或主张，是一篇文章的灵魂和统帅。
一篇文章的中心论点只有一个，应该旗帜鲜明、立场正确、概括到位，绝不可模棱两可。
二）论据：论据是支持论点的证据或事实，是论证的基础。
在议论文中，论据应该充分、具体、可靠、有说服力。
三）论证：论证是通过论据来证明论点的正确性和合理性。
常用的论证方法有归纳式论证、演绎式论证和递进式论证。
递进式论证是指通过逐步深入的论证来增强读者的信服力。
四）反驳：反驳是对反面观点进行驳斥和批判，以加强自己的论点。
在反驳时，应该客观、公正、有理有据。
五）结论：结论是对论点进行总结和归纳，是文章的收尾部分。
结论应该简明扼要、有力量、具有启发性。
在写议论文时，还需要注意语言简练明了、思路清晰连贯、条理分明、语气得体、逻辑严密等问题。
论点、论据和论证是议论文的三大要素。
论点是围绕的话题和观点，而论据是证明论点的材料依据。
在论证时，需要揭示论据和论点之间的逻辑关系，使用并列式、对比式、递进式等方法进行局部论证。
例如，为了说明团结的重要性，可以使用递进式和对比式进行构思。
递进式可以举出研究小组和国家面临的困难的例子，表明团结可以战胜困难。
对比式可以举出叙利亚战争的例子，强调团结的重要性，同时突出主题。
最后，议论文的结构需要清晰明了，而且需要让双方相互道歉，握手言和，以达到和谐的效果。
高中语文论文写作教案
高中语文论文写作教案
教案的设计需要明确目标。
在高中语文论文写作中，教学目标应当包括：理解论文写作的
基本结构，掌握论证的方法和技巧，以及提升语言表达的准确性和逻辑性。
为了达成这些
目标，教案应该围绕论文写作的核心环节展开，即选题、搜集资料、构思论点、撰写草稿、修改完善等。
教案应当具体到每个环节的操作步骤。
例如，在选题阶段，教师可以引导学生从课本出发，挑选一个感兴趣的话题，或是结合时事热点，鼓励学生关注社会现实。
在搜集资料的过程中，教师应教授学生如何高效检索资料，区分信息的真伪和价值，以及如何合理引用和注释。
构思论点是论文写作的关键，教师需要通过实例分析，帮助学生学会如何提出独到见解，
并构建合理的论证框架。
在此基础上，学生将进入撰写草稿的阶段。
教师应强调草稿的重
要性，鼓励学生在草稿中自由发挥，不断调整和完善自己的思路。
修改完善环节要求学生对自己的作品进行反思和批判。
教师可以通过同伴评审、小组讨论
等方式，让学生相互学习、相互启发。
教师还应定期组织论文写作的实践活动，如模拟论
文比赛、写作工作坊等，以增强学生的实战经验。
在实施教案的过程中，教师的角色是引导者和助手。
他们不仅要传授知识，更要激发学生
的思考，引导学生自主探究。
同时，教师还应根据学生的反馈和学习情况，适时调整教案
内容，确保教学活动的有效性。
浅析高中语文课堂教学设计与教学手段运用
础， 依照一定的教学 目的和教学要求， 对课 堂教学 的整个 流程 、 总体 结构及 师生互动 、 心灵对话的过 程。但是 ， 传统课 堂教学 的通病是 缺少对 学生的 其相关层面所做 出的行之有效的预期策划 。 达到优化教学质量 的目的。
１ 将 新课 程 改 革 的 四 个 基 本理 念 融 汇 于 课 堂 教 学 当 中 ．
◆ ◆ ◆
浅 析 高 中语 文 课 堂 教 学 设 计 与 教 学 手 段 运 用
◆ 王 军
（ 山东省潍 坊市峡 山区峡山中学（ 昌邑市第二中学）， 原 山东 潍坊 ）
【 摘要ｌ近几年来， 随着课程改革的不断深入 ， 新课程理念所 包含的新型的教 育观 、 师生观 、 学观 、 教 评价观逐渐渗透 于教 育者的教育 实践 之 中， 高中语文教 学也 面临着严峻 的挑战 ， 我们 需要转 变语 文教 育教 学思想 ， 改革教学方法 ， 以求达到更好 的教 学 目的。本文从课 堂教学 设 计 与教 育 手段 运 用 两 方 面 ， 析 了探 讨 了 高 中语 文教 育教 学的 改 进 。 浅 【 关键词】新课程 高中语文
第一 ， 面向全体学生 ， 以“ 为了每 一位学生的发展 ” 这个 教育改革为根 首先 ， 在课文整体操作 上。 要把握好部分 和整体的关 系。 比如， 在分 析 本 出发 点 ， 求教 师从 面 向少 数 尖 子 生 转 变 为 面 向 全 体 学 生 ， 所 有 学 生 课文时 ， 要 对 应该让学生略读课 文， 对文本有一 个整体全面 的认识 。 然后做 内部 视 同仁 ， 变普 遍 存 在 的 厚 “ 等 生 ” “ 改 优 薄 后进 生 ” 现 象 。 的 分 析 ， 后 总 体 概 括 。 其 次 ， 片 段 处 理 上 ， 须 把 握 好 语 言 和 思 想 的 关 最 在 必
谈高中语文课堂教学设计
谈高中语文课堂教学设计一个好的教学设计，它能精心安排教学步骤，巧妙设计教学内容，适当使用教学手段，灵活运用教学方法，合理分配教学时间，使教师的教和学生的学相得益彰。
只有在新颖、凝炼、明晰、高效的设计中，才能给学生以美的感受，体现出教学者的本质力量。
那么,高中语文教学中怎样设计语文课堂教学呢?一、明确教学目标。
语文课堂教学活动必须有计划，有目的，有一定的目标教学目标虽然不是直接的教学过程，但它对教学起主导作用。
因此，确定教学目标十分重要。
语文课要达到教学的目的，要让每一个学生都活动起来，让学生的思维活起来。
在教学活动中，教师应以每个学生的发展为宗旨，尊重学生，保护他们的自尊心和积极性。
让每个学生的天资、兴趣、爱好、专长得到充分的发挥和施展。
那么如何确定教学目标呢？这要看教材的实际和学生的实际。
不同的教学对象，不同的教材内容，而教学的目的任务也不同。
这就要教师能吃透教材，熟悉自己的教学对象，才能确定自己的教学目的。
因此，课堂教学活动的设计要紧紧地围绕本节课的教学目的和教学内容而进行。
二、选好切入点。
当一篇课文的教学目标一旦确定下来，接下去就要考虑怎么进入教学了，这时就要选好突破口，切入课文。
切入点怎么选，对教学过程关系很大。
切入点选得好，教学就会顺利，一切问题都会迎刃而解。
切入点不恰当，教学过程就不顺利，效果也不会好。
切入点的选择可随教学目标而定。
比如教高二的《内蒙访古》，如以知识目标为重点，教学时就以题目“内蒙访古”的“古”字为突破口。
这里的“古”指古迹，那么文中写了哪些“古迹”？文中哪些地方引用文献资料？哪些地方引用考古资料？它们各有什么用处。
切入点的选择也可随课文的体裁特点而定。
如《内蒙访古》是访问形式的游记散文，教学时可选中题目中的“访”字为突破口。
问题设计：1.按照“访”的过程，写出“访”的线索。
2.主要访问了什么内容？3.为什么要写这些内容？总之，切入点的选择是在教学过程中实施教学目标的关键，是解决问题的契机。
浅谈高中语文教学民主课堂的构建
浅谈高中语文教学民主课堂的构建作者：萧东健来源：《中学教学参考·下旬》 2016年第7期广东德庆县教育局教研室（526600）萧东健［摘要］新课程标准的基本理念提出“以学生发展为中心，重视学生的主体地位”。
课堂永远是学生的课堂，作为语文教育工作者，必须改变过去那种高高在上、自导自演的教学模式，让民主思想进入课堂。
特别是现在的高中生，他们已具备了一定的语文素养，语文学习中的个性倾向渐渐明显，他们自主思考、自主学习的意念已很强烈，高中语文教学民主课堂的构建显得尤为重要。
［关键词］高中语文民主课堂主体地位［中图分类号］G633.3［文献标识码］A［文章编号］16746058(2016)210003语文课堂教学中应全面发挥课程功能，促进学生素质的整体提高。
要促进学生素质的整体提升，就要培养学生学习的能力，而民主课堂的构建正是培养学生学习能力的最佳方法。
民主课堂的核心理念是让学生成为课堂的主人。
构建民主的课堂，为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识是我们作为课堂引领者的责任。
课堂教学中可根据学生各自的特点和需要，引领他们调整学习心态和策略，从而探寻适合自己的学习方法和途径。
高中语文教学民主课堂的构建则是“以学生发展为中心，重视学生主体地位”的最好体现。
构建民主课堂，我们不妨从课堂教学的设计、课堂教学环境的营造、学生课堂主体地位的确立三个方面去探索。
一、在课堂教学设计中体现民主课堂的理念教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。
它是一门运用系统方法科学解决教学问题的学问，以教学效果最优化为目的，以解决教学问题为宗旨。
一份优秀的教学设计必须要体现学生的主体地位，正如李镇西老师所说的：所谓“民主课堂”，通俗地说，就是充满民主教育理念的课堂，它意味着教师对学生能力与潜力的无限信任，意味着教师必须尊重学生原有的基础与个性，意味着师生是在探求知识真理道路上志同道合的同志和朋友，意味着还学生自主学习的权利，意味着让学生成为课堂的主人。
优化教学设计构建高中语文高效课堂
课 堂教 学是 实施 素 质教 育 的主渠 道 ，新课 程 理念 的贯 彻执行离不开课堂教学 。要体现高中语文课堂教学的社会
、
深刻 理解 课程标 准 ， 合理 制定 教学 目标
价值和个体价值 ， 首先要积极构建高效课堂。 由于现行高考 模式重知识 、 轻能力 ， 重记忆 、 轻思维的弊端 ， 导致学生在高 中语文学 习中存在着许多与新课程改革不相适应的认识和
【 教学设计Biblioteka 】 优化教学设 计构建高 中语文 高效课堂
白振峰
新密 ４ ５ ２ ３ ７ ０ ）
（ 河南 省新 密 市第 三高级 中学 ， 河南
摘要 ： 课 堂是 学生 获取 知 识 、 开拓思维、 形 成 能 力 的主 阵地 。在 新课 程 改革 的 大 背景 下 ， 如 何 通过 优 化教 学设 计 ， 构 建 高 中语 文 高效 课 堂 ， 进 而提 高 学生 的 语 文 学 习 能 力和 水 平 ， 是 每 个 高 中语 文教 师 必 须 关 注的课 题 。我 们 应 该 践行 新课 程 “ 以 学生 发展 为本 ” 的基本理念， 从 学 生 与 学科 特 点 出发 ， 积 极 探 索课 堂教 学设 计 的优 化 策 略 ， 发 挥 教 师教 学 艺 术 ， 使 语 文
明确具体 的三维教学 目标实现了对教材的 “ 再加工” 、
“ 再 创造 ” ， 为课 堂教 学 双边 活动 预设 了方 向 ， 确 保 了教 学 内 容 的基础 性 、 示 范性 和 针对 性 ， 有 力地 推 动 了高效课 堂 的构 建。 二、 关 注课 堂情 感 因素 ， 活化 师生 双边 交流 认知心理学原理告诉我们，在高中语文课堂教学中存 在 着 知识 对 流和 情感 对 流两 条并 行 的主线 ，情 感 对 流是 知
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高中语文课堂教学设计论文
摘要：传统的语文课，教师把课文条分缕析，弄得支离破碎，把语文课上成了纯粹的工具训练课，语文课堂上没有思想的碰撞、心灵的触动、情感的陶冶、审美的熏陶，一节语文课讲下来，锻炼了老师，耽误了学生。
这些弊端是必须要革除的，但矫枉不能过正，我们不仅要从形式上，更要从思想上走进新课程。
在倡导“素质教育”的今天，我们遵循“以人为本，以学生为主体”的先进的教学理念，探索学生全面发展之路。
高中的语文需要在如何提高学生素质方面给予更多的思考，拟定一套切实可行的方案，并有效地落实到实际的课堂教学中，因而，我们所要追寻的应该是也只能是在保证学生对语文有足够重视，并有一定语文基础与写作基础的前提下，怎样有的放矢地传授对提高学生的语文基础知识大有卑益的教学内容和写作训练方法。
以此为基点，高中语文教学迫切需要在教师、教材和学生这最基本的教学三环节中进行认真检验的基础上，确定有别于其他学科的不同的教学原则，从而有力地促进高中语文的素质教育。
通过多年的教学经验，我认为在新课标下进行语文教学设计应做到以下几点：
一、教学设计必须更新教育观念，深化课堂教学
当前的中学语文教学，我们不难发现仍然存在着许多旧的观念，无法摆脱旧的思想、习惯势力、旧的传统的影响，注重45分钟课堂知识的讲授传播，而忽视对学生能力的培养、智力的开发。
语文科的本质属性，就是语言的学习和应用，而语文课是多种因素的综合，读写、听、说、修辞、逻辑等等，每节课就不可能面面俱到的讲授，只
有集中教学目标，突出教学重点，符合学生的学习能力，这样才能让学生获得实效。
高中语文教育指向“人的发展”。
因此就要求我们，高中语文教学必须联系生活实际，注重语文实践，能力训练，要以语文知识为基础，做到切实有效，课内课外有机结合。
但我认为，无论课内课外，都必须围绕一个核心、两个基本点，也就是围绕“能力训练”这个核心而展开，两个基本点就是课内与课外。
课内注重于练习，课外致力于阅读，课内课外相互结合，不拘泥于教材内容，而延伸到课外阅读教材，并穿插一些课外读物，这样课堂教学气氛就比较活跃，对深化课堂教学，提高教学效果起到很好的作用。
二、教学设计必须体现充分发挥学生主体作用，变被动为主动
长期以来，我们的语文教学注重了语语知识的传授，始终让学生在课堂上都是被动的接受，而忽视学生的主体作用。
要提高高中学生的语文素质，就必须在课堂教学中，充分发挥学生的主体作用，挖掘学生的潜力，激发和培养他们的学习兴趣，让他们在课堂上有自主的学习与思考的时间与空间，主动参与课堂教学活动，比如每节课在课堂上我都让一两个学生上台发言演讲，然后再请一两个学生上台针对同学演讲发言，发表评价。
还有在自读课文的教学中，尽量以问题形式让学生充分讨论，共同解决。
这样就把学习的主动权交给学生，让学生有主体参与的感觉，能充分调动学生的积极性，使课堂充满着活跃的气氛，个个踊跃讨论，积极发言。
但在培养学生主动参与教学过程中，要注重举一反三，触类旁通，让学生掌握分析解决问题的方法，掌握阅读分析的方法要领，改变旧的学习状态，不是被动地接受老师
传授的知识，而是主动地掌握和运用知识。
正如陶行知先生所说的“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。
”学生只要掌握了科学的有效的学习方法，才能融会贯通，终身受益。
三、教学设计要少一些空泛的表演，多一些扎实的训练
课堂教学中，有时根据教材的特点针对某个环节进行相关的表演，这无疑能加深学生对课文的理解，激发学生的学习热情，提高学生的综合素质，也体现了新课程标准中教师的主要任务是组织课堂教学，把主要的时间让给学生进行自主学习的思想。
但如果不顾文本内容，就是单纯为了活跃课堂气氛，把表演当成课堂时尚的道具，那么这种做法就很值得商榷了。
在设计课堂表演这个环节中，老师应该先思考这样一些问题：首先想一想让学生表演的目的是什么，不能为了表演而表演。
我个人认为能不表演就不表演，因为表演毕竟一种辅助手段，而且年级越高越要摒弃。
如果学生能透过语言文字在头脑里表演岂不是更好？然后要想你如何让学生表演。
我认为应该把表演简单化，情景化，语文化，最好是和语文基本技能的训练结合起来。
课堂表演不是万能的钥匙，过多的课堂表演必然使课堂流于浮华，它更不能代替必要的语文训练。
与其课堂上让学生脱离文本浮于表面地演一演，空泛地说一说，走马观花地看一看，到不如为学生多创设一些听、说、读、写的机会，多给学生提供口头表达和书面练笔的机会。
没有扎扎实实地“双基”训练，怎么能切实地提高语文能力呢？只有少一些空泛的表演，多一些扎实的训练才能使语文学习摆脱表面的浮华热闹，回归本源。
四、教学设计要少一些合作讨论，多一些朗读品味
学习方式的转变是新课程最重要的变革，于是小组合作、讨论就成了目前语文课堂上最常见的一种教学方式。
它也许在一定程度上体现了“自主、探究、合作”的教学理念，但有的老师为了追求更“贴近”新课程标准，为了给课堂贴上一个“新课程”的标签，时不时地就来个小组讨论，动不动就来个合作探究。
不是追求讨论的效果，而是追求讨论的形式，做了许多无用功。
合作、讨论并不是不可以使用，但老师应该注意的是需要讨论什么内容，怎么去讨论，如何展示和评价讨论合作的效果。
由于老师在讨论之前缺少必要的引导铺垫，缺少对文本必要的朗读品味，在学生对文章的内容缺乏深刻理解的情况下就随意地展开讨论，那么讨论的过程和结果是可想而知的。
在这种情况下合作、讨论就演变成了下面的几种情况：①小组中有一个成员在权威地发言，其他成员洗耳恭听，汇报时当然也是小权威的“高见”。
②小组成员默不作声，自己想自己的。
③小组成员热热闹闹地在发言，但没围绕主题，时而挤眉弄眼，时而哄堂大笑，你可以想见他们是不是在讨论老师布置的问题，至少不是严肃认真的。
表面讨论时气氛热烈异常，却没解决实际问题。
我认为合作讨论应该在对文本充分解读，学生自己有独立思考后的前提下来进行，这样的交流讨论才用有一定的效果。
语文课堂少不了品读，感悟，玩味，思考，涵泳。
语文课“心动”比“形动”更为重要，有时“沉静”比“活跃‘更有效。
见问题就讨论，动不动就合作的语文课堂只能是华而不实的泡沫语文课。
传统的语文课，教师把课文条分缕析，弄得支离破碎，把语文课
上成了纯粹的工具训练课，语文课堂上没有思想的碰撞、心灵的触动、情感的陶冶、审美的熏陶，一节语文课讲下来，锻炼了老师，耽误了学生。
这些弊端是必须要革除的，但矫枉不能过正，我们不仅要从形式上，更要从思想上走进新课程。