核心问题
和平与发展这两大问题的核心
和平与发展这两大问题的核心：
和平与发展这两大问题的核心是南北问题。
就是广大发展中国家因经济发展而与发达国家的关系问题。
和平是发展的前提和基础。
只有在和平的国际环境中，世界各国才能保持正常的经济交往和顺利实现本国的发展计划。
战后世界经济的发展就是得益于世界相对和平的国际环境，战乱和冲突则是经济发展的重大障碍。
和平与发展成为时代主题，是指和平与发展代替战争与革命成为当代世界面临的两个重大课题，并不意味着这两个问题已经解决。
世界大战可以避免，但战争的危险并没有根除；经济发展越来越成为各国的共同要求，但南北差距仍在扩大，世界各国远未实现共同繁荣。
和平与发展是当代世界主要矛盾的集中体现。
首先，当代世界在政治上的主要矛盾是东西方还存在对抗与世界要和平的矛盾。
第二次世界大战后，世界形成了东西对峙、美苏争霸世界的两极格局，给世界和平带来极大威胁。
冷战结束后，冷战思维依然存在，霸权主义和强权政治并没有退出历史舞台，仍然是威胁世界和平与稳定的主要根源。
因此，和平问题就成为当代世界政治最突出的问题和集中体现。
其次，当代世界在经济上的主要矛盾是南北方差距的扩大与国家要发展的矛盾。
发展问题就成为当代世界经济最核心的问题和集中体现。
抓住了这两大问题，也就从错综复杂的国际矛盾中，抓住了制约、影响其它矛盾的主要矛盾，把握住了时代的主题。
逻辑的九个核心问题
逻辑的九个核心问题1、逻辑的本质概念、命题、推理是人类思想的三个重要部分。
概念，由命题描述、由命题定义。
命题，由概念组成。
推理，是从“做为前提的”命题到“做为结论的”命题的推导过程。
推理做为人类的思想行动过程，如同人类在未知大陆上的探索。
（这种探索将帮助积累可靠地理知识、绘制地图、寻找路径、扩大已知。
）逻辑学是研究推理的学问。
正如，数学是研究计算的学问。
狭义上的逻辑，是命题推导的法则，即方法和规则。
逻辑不涉及命题的真实含义，但涉及命题的值：真和假。
因此，严格意义上的逻辑又称为形式逻辑（脱离“内容”）。
逻辑必须保证，真前提推理得到真结论。
这里隐含了逻辑的局限性，因为人类大多数命题无法确证永远为真，但人类的探索必须延续。
最基本的法则本质上跟运算对象的定义及值是一体的，是不可分的。
定义或值明确了，基本运算法则也就或隐现地给出了。
（比如，自然数的定义明确了，加减法则也就给出了，可参考皮亚诺的自然数公理体系）今天，逻辑已经成为一门严谨精确的科学，既是数学以及其他科学的基础和重要工具，也是强大的计算机以及现代信息网络的理论基石。
我们简单回顾一下逻辑学的历史：亚里士多德创立形式逻辑，莱布尼兹提出构想并指明现代逻辑的方向，弗雷格创立一阶逻辑（现代逻辑的基础），哥德尔证明了逻辑的局限性。
2、真假是命题的值。
从推理的角度，假命题就是被逻辑否定的，真命题则是被逻辑肯定的。
自然数的值基本被包含在自然数的定义中，命题的真值也是一样。
最基本理性对象，其定义必然同时包含了值和相应的运算。
（先哲们是否有类似见解我不知道）目前被严格证明的一阶逻辑就是真假二值逻辑。
多值逻辑是逻辑学未来发展的可能性。
基于逻辑的理性思维是可靠的，但同时也是有局限的，这是哥德尔定理的主要哲学意义。
人类的思想活动是发明还是发现？充满了争议。
从某种角度说，这是一个形而上学问题。
基于公理所进行的逻辑推理，得到的全新的真命题。
在我看来，属于发现。
也就是说，它揭示了精神世界的客观存在。
核心素养在学科教学落实中的问题及对策
核心素养在学科教学落实中的问题及对策核心素养是指学生必备的基本知识、基本技能和基本能力，是人才培养的重要目标。
在学科教学中，核心素养的培养是教师们面临的一个重要问题。
下面将对核心素养在学科教学中存在的问题及对策进行探讨。
问题一：学科教学与核心素养的融合度不高当前，学科教学过于注重知识的传授和应试技巧的培养，忽视了核心素养的培养，导致学生缺乏综合运用知识的能力。
这也是学生只注重应试成绩，缺乏综合素养的原因之一。
对策一：在学科教学中注重核心素养的培养教师在课堂教学中，要注重培养学生的思维能力、创新能力和综合运用能力。
可以通过讲解知识的背后逻辑，引导学生进行分析和推理，培养学生的逻辑思维能力；通过设计问题情境，引导学生进行实践探究，培养学生的创新能力；通过项目设计，让学生综合运用所学知识，培养学生的综合运用能力。
问题二：评价方式与核心素养的培养不符当前，评价方式主要以考试和成绩为主导，忽视学生核心素养的培养。
这种评价方式助长了应试思维和功利心态，也阻碍了学生核心素养的培养。
对策二：改变评价方式，注重核心素养的测评教师在评价学生时，可以多元化考虑，除了考试成绩外，还可以通过观察学生的表现、记录学生的思考过程、提供学生的自我评价等方式来评价学生。
可以设计开放性题目，鼓励学生探究和解决问题，评价学生的思维能力；可以设计综合性项目，要求学生运用所学知识解决实际问题，评价学生的综合运用能力；可以通过考察学生的技能表演、口语表达等方式，评价学生的沟通表达能力。
问题三：教师核心素养不足教师的核心素养水平直接影响到学科教学中的核心素养培养。
一些教师在教学上缺乏科学的方法和策略，无法有效地培养学生的核心素养。
对策三：提高教师的核心素养水平教育部门可以加大对教师教育培训的力度，注重培养教师的教学能力和专业素养。
提供相关的教育培训课程，让教师了解核心素养的概念和培养方法。
鼓励教师参加学科竞赛、课题研究等活动，提高教师的综合素质和专业水平。
有关设计院核心管理问题的思考与建议(干货分享)
设计院发展最核心问题的思考与建议核心问题一：设计院未来若干年的发展方向究竟应该怎样走？思考与建议：每个设计院都会遇到这个问题，其实这个问题要根据每个不同的设计院的类型、规模、发展程度来具体分析。
但是有一点是肯定的，设计院的发展一定和国家的整体宏观调控的趋势和社会的大环境是息息相关的，企业如果和国家的趋势背道而驰，那一定走不长远。
中共中央关于制定国民经济和社会发展第十四个五年规划和二〇三五年远景目标的建议中，多角度、多方面提到与国家发展方向相关的分析和计划。
所以，在制定设计院的发展方向的时候，就要分析国家的整体发展计划中和自己行业相关的关键信息并迅速作出分析和判断，从而和国家的宏观发展方向相一致。
就拿我本人举例而言，我是从事风景园林景观的设计管理者，对十四五规划首先要进行认真研究分析，国家在十四五规划中明确提到生态文明建设的发展方向、乡村振兴战略、海绵城市韧性城市建设、绿色发展战略、山水林田湖草系统治理等。
这些关键的信息对一个风景园林设计院的发展的方向上就要认真的进行思考和解读，在战略上及时的进行新形势下的战略部署和模式创新。
每一家设计院在整个行业上的排位的方阵不同，战略思考也差异很大。
处在第一梯队的设计院的战略原点是巩固优势，继续保持领先地位；而处在第二、第三梯队的战略原点是追赶和超越，而追赶和超越是需要在模式上进行创新的。
综上所述，模式创新在十四五战略规划中将发挥更大的作用，而之前较为传统的设计院所施行的“技术+服务”的模式已经不再适用目前主流市场的发展。
多元化、专业化、集成化、运用多种方式促进设计与施工融合的创新模式将成为新的主流要求。
模式的创新将进一步加剧行业的大分化及细分化，未来的竞争格局很有可能变为不同商业模式的联合体之间的竞争，同时模式创新将撬动更多的资源要素、创新要素、技术要素等加入到竞争体系中，加速变革。
就现今主流的发展较稳定的设计院而言，符合VRIO的原则（价值、稀缺性、难以模仿、组织）是大的方向，而响应国家的生态战略，搭建优质资源整合的战略平台，管理上融入韧性创效管理的机制是战术上大的趋势。
核心素养在学科教学落实中的问题及对策
核心素养在学科教学落实中的问题及对策随着教育现代化的不断发展，人们对于学生的素养要求也越来越高。
核心素养是指学生在学习和生活中所需的、并且是最基本的、最核心的素养。
它包括了思维能力、学习能力、创新能力、沟通能力、合作能力、情感态度与价值观等多个方面的能力。
在学科教学中，如何将核心素养有效地融入到教学中成为了教育工作者们所面临的一项巨大挑战。
在当前的教学实践中，出现了一些问题，本文将从几个方面探讨核心素养在学科教学落实中的问题，并提出相应的对策。
核心素养在学科教学中存在的问题有：1. 知识与素养脱节问题。
一些教师将教学过于注重知识的传授，而忽视了对学生素养的培养。
这就导致学生仅仅是对于知识的掌握，而不能在实际生活中综合运用所学知识。
这样就出现了知识与素养脱节的问题。
2. 核心素养培养过程中的倾向性问题。
一些学科教学中，可能出现了对某一种能力的过度强调，而忽视了其他方面的核心素养的培养，导致了学生素养的失衡。
3. 教学资源不足问题。
一些学校和地区在教学资源上面存在着差距，一些资源条件较好的学校可以更好地利用各种资源来培养学生的核心素养，而一些资源条件较差的学校则无法给学生提供足够的资源来进行素养培养，导致了学生的素养水平的差距。
针对以上问题，我们可以采取以下对策来解决：第一，适当调整教学内容，注重素养的培养。
教师在课堂教学中，可以适当调整课程的内容，使之更加贴近学生的生活，更加容易引发学生的思考，从而培养学生的批判性思维，创新能力和问题解决能力。
第二，多元化评价，综合发展。
在教学过程中，教师应该采用多元化的评价方法，不仅仅注重学生的知识水平，还要综合评价学生的情感态度、社会交往能力、团队协作能力，使学生得到全面发展。
加强教师培训，提升专业素养。
学校和地方教育局可以加强对教师的培训力度，增加教师教学素养的提高，促使教师更好的将核心素养融入到学科教学中，提高教学质量。
还可以加大对学校和地区的教育资源的投入，缩小学校之间的差距，提高学校整体素养培养的水平。
绩效管理最核心的六大问题
绩效管理最核心的六大问题绩效管理最核心的六大问题绩效管理是现代企业管理的重要组成部分，也是企业管理的重点之一。
下面是店铺为大家带来的绩效管理最核心的六大问题，欢迎阅读。
（一）绩效管理是否能够代替系统管理。
思想决定行为，能否做好绩效管理，首先是如何看待绩效管理。
许多学者或培训师批评企业高层对绩效管理重视不够，而我们看到的情况恰恰相反：多数企业的管理者不但没有忽视绩效管理，而且对其寄予了过高的期望，把其当成了“高大全”式的“管理万金油”，他们片面地认为，只要搞了绩效管理，就可以解决企业的一切管理问题。
于是，劳动纪律问题、标准执行问题、团队培养问题、现场卫生问题，甚至员工忠诚问题、职业操守问题、计划生育问题，统统都要纳入考核，所有具有管理职能的部门都要参与考核，否则其基本工作似乎就没有了“抓手”（着力点）……这样的绩效考核，其结果显而易见：多达20－30项的指标，指标之下还有细项，每个项目有的只有0.1-0.2分；想考核所有东西，结果什么东西都没考好；当管理者充满信心地启动考核之时，也就是考核失效的开始之日。
企业的管理体系是一个是立体、多元、多维度的系统，绩效管理固然重要，但它仍不能代替系统管理。
企业必须建立战略、营销、制造、研发、财务、人事等管理制度、流程、标准，并有若干的计划、组织、协调、控制机制维持其有效运行。
事实上，在企业内部，绝大多数工作目标及任务的设计下达、组织实施、检查考核是通过各专业系统的有序运作和系统的有机联动来实现的；绩效考核只是管理系统之一，主要用于评价和考核对企业影响重大的、跨部门的、最能体现被考核对象工作特征的指标，而不可能面面俱到。
以企业的流程管理为例，一个企业往往有数百个业务及管理流程，每个流程都有数量不等的控制点，如果完全依靠绩效管理去实现管控，数据收集和考核任务将非常繁重。
事实上，企业完全可以通过“协同办公”等简单的管理信息系统（MIS）实现对流程的固化和管理，而把有限的考核资源留给最关键的事项和目标。
初中地理教学培养学生核心素养问题及策略分析
初中地理教学培养学生核心素养问题及策略分析1. 学科素养不够突出在传统的初中地理教学中，往往过于注重知识的灌输，而忽视了学生的学科素养培养。
学生在学习地理知识的过程中，往往只是记住了一些知识点，而对于地理学科的思维方式、研究方法、学科精神等却缺乏了解和体会。
这就导致了学生在解决实际问题、进行跨学科学习等方面的能力不足。
2. 社会实践意识不强地理学科与社会实践息息相关，但在初中地理教学中，学生往往无法将课堂所学的地理知识应用到实际生活和社会实践中去。
他们对于地理知识的认知停留在书本知识的层面上，而缺少对于地理知识的实践意义和社会实践的意识。
这就导致了学生对地理知识的学习兴趣不高，学习动力不足。
3. 综合能力不足初中地理教学中，学生的综合能力培养也存在问题。
地理学科需要学生具备较强的观察能力、分析能力、沟通能力等，但在传统的地理教学中，学生的这些综合能力并没有得到有效的培养和锻炼。
学生在学习地理时，往往是被动接受教师的讲解和知识传授，而缺乏主动学习和探究的过程，导致了学生的综合能力得不到有效的提升。
1. 强化学科素养培养在初中地理教学中，教师需要将学科素养培养作为重要目标，通过引导学生进行问题探究、实地考察等方式，培养学生的地理思维方式和研究方法，让学生在学习地理的过程中，能够自主探究、思辨问题，形成对于地理学科的理解和认识。
教师还可以引导学生进行跨学科学习，让地理学科与其他学科进行联系，培养学生的综合学科素养。
2. 强化社会实践意识在初中地理教学中，教师可以通过多种途径引导学生将地理知识应用到实际生活和社会实践中去。
组织学生进行社会实践调研、参与社会环保活动等，让学生认识到地理知识的实际意义和社会实践的重要性。
教师还可以设计相关作业和课题，让学生主动参与到社会实践中，培养学生的社会实践能力和意识。
3. 强化综合能力培养在初中地理教学中，教师可以通过设计多样化的教学活动和学习任务，引导学生进行综合能力的培养。
社会主义核心价值观问题整理
1、党的十八大提出了哪“三个倡导”？答：倡导富强、民主、文明、和谐，倡导自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善。
2、什么是核心价值观？答：价值观是一个系统，它具有不同的层次。
其中，核心价值观是一个社会中居统治地位、起支配作用的核心价值理念，也是一个社会必须长期普遍遵循的基本价值准则，它具有相对稳定的特点。
核心价值观既体现着现实性的价值要求，又包含着理想性的价值诉求；既有大多数人普遍可以接受并实践的广泛性价值体现，又有感召人们不断递升的先进性价值理念。
3、深刻揭示社会主义核心价值体系在文化建设中的灵魂作用的重要论断是什么？答：社会主义核心价值体系是兴国之魂，是社会主义先进文化的精髓，决定着中国特色社会主义发展方向。
4、社会主义核心价值体系的基本内容是什么？答：马克思主义指导思想、中国特色社会主义共同理想、以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神、社会主义荣辱观，构成社会主义核心价值体系的基本内容5、在社会主义核心价值观中，国家、社会和个人层面各有什么重要地位？答：在这三个层面的核心价值观中，个人行为层面的核心价值观是社会道德生活的基础，而国家层面的核心价值观是理想目标，社会层面的核心价值观是使得我们能够实现国家层面的核心价值观不可逾越的中间环节。
6、为什么需要牢固树立社会主义核心价值观？答：在多元文化和多种价值观并存的条件下，原有的价值理念和道德标准受到了严峻挑战，一些原本十分清楚的价值观又受到了质疑，致使一些人在价值评价和行为选择上感到迷茫困惑，甚至无所适从。
引领整合多样化社会思潮，把不同阶层、不同认识水平的人们团结和凝聚起来，需要牢固树立社会主义核心价值观。
7、社会主义核心价值观与中国梦的关系是什么？答：积极培育和践行社会主义核心价值观，对于实现中华民族伟大复兴的中国梦具有特殊而重要的现实意义，二者有着密不可分的内在联系并有机统一于中国特色社会主义实践。
用刘云山的话讲就是，社会主义核心价值观是实现中华民族伟大复兴中国梦的价值引领。
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“认识四边形”
核心问题的提炼
执教教师：申丽娟
一、研读教材，罗列问题
通过对教材的分析，以及我对本节课的一些思考，我罗列出以下几个教学问题。
1、什么是四边形？
2、四边形有几条边？
3、四边形有几个角？
4、四边形的特征是什么？
5、四边形家族中有哪几类图形？这些图形有什么特征？
6、怎样能画出一个四边形？画的时候应该注意什么问题？
7、生活中，哪里有四边形？
8、为什么地板的面不做成任意四边形？为什么椅子的侧面不做成上大下小的梯形？
9、怎样能正确合理地运用四边行为生活服务？
二、分析问题，理清思路
对本节课的教学，我认为应该分为三个阶段进行。
第一阶段，通过对平面图形的分类，让学生初步感知四边形，并让学生说说，你认为什么样的图形是四边形。
第二阶段，教师逐步为学生提供一些图形，在对图形进行辨析的过程中，使学生自己修正对四边形的认识，找到并掌握四边形的所有特征，从而在头脑中形成完整的概念。
第三阶段，数学源于生活，又要回归生活。
所以，让学生先从自己的生活经验出发，谈谈自己在生活中见到的四边形，然后，由教师引导学生深入思考，怎样能正确合理地运用四边行为生活服务？此时，学生的思维得到提升。
三、梳理问题，找到核心问题
通过对教学内容的分析，以及教学难点的突破来看，我认为本节课的核心问题就在于以下几个问题的突破。
1、什么是四边形？
2、四边形的特征是什么？
3、四边形家族中有哪几类图形？这些图形有什么特征？
4、怎样能正确合理地运用四边行为生活服务？
总之，抓住一个核心，设计一个能激发学生探究的问题，对学生、对教师都非常有意义，因为一个真正的问题，比一千个答案更重要。
“核心问题”将众多知识点融汇贯通，聚焦学生思维，把繁杂的问题设计得简单化、精练化。
“认识四边形”核心问题的提炼。