如何对课堂教学进行有效的调控

新的数学课程通过现实化、生活化的数学，使得学生在生活中主动探索、合作学习；使得他们在学习数学的同时，体验成功，获得自信，产生对数学的兴趣。如何用好新课程，让新课程理念成为广大教师的教育理念，关键还在课堂。在数学课堂上如何鼓励学生去观察、猜想、讨论，去发现规律，真正让课堂焕发出生命的活力，非常需要教师掌握好课堂调控。

要达到理想的教学境界,这就需要教师本身具有较高的业务素质和驾驭课堂的能力,充分发挥自己的教学机智,掌握各种应对方略，适时对课堂教学进行有效的调控，做到既放得开又收得来。

一、新课程课堂调控的原则。

（1）调控为学生的发展服务、为课堂的生成服务；

（2）调控必须尊重学生的主体地位；

（3）调控应该是民主的、和谐的、愉快的；

（4）调控是自然而然的，不是生硬的；

（5）调控与课堂情景是水乳交融的；

（6）调控要重视方法和时机的把握；

（7）调控要保护学生学习的积极性。

二、课堂调控的方法

下面，仅从调节学生良好的注意力，合理把握课堂教学节奏，创设愉快和谐的教学情境三方面谈一谈调控的方法。

（一）调节学生良好的注意力。

俄罗斯教育家乌申斯基说得好，注意是我们心灵的唯一门户，意识中的一切必然要经过它才能进来。如果学生在课堂上不能集中于学习的全过程，要提高课堂效率是不可能的，因此，善于调控教学的教师总是想方设法地调节学生的注意力，调动学生学习的主动性。

1．激发兴趣，引起注意。

引起注意一般用于导入新课这一环节中，它决定教师能否从上课一开始就把学生的注意力吸引到特定的教学环境中来，并将直接影响到一堂课的成功与失败。在这一环节中，引起注意的方法很多，主要有通过复习提问、设置悬念、观察演示、问题讨论、故事、谜语、游戏导入、创设情景等，促使学生在一堂课开始就对学习产生强烈的欲望和愉快轻松的心理。如引趣导入。在xx这样让学生通过自身的操作去发现去体会，去探究思考其所以然。当然，引起注意不论采取什么方式，都应该把学生的注意力吸引到本课的目的、侧重点上来，争取

用最少的时间，取得最佳的效果。

<<<1234&&&2．变换教法，稳定注意。

学生学习是一种艰苦的脑力劳动，是一个不断克服困难的过程。注意力分散直接影响学生的听课效率。如何使学生注意力保持相对稳定，就需要教师根据不同年龄、不同年级、不同学科、不同课型交替运用灵活多变的教学方法，如自学、阅读、观察、练习、讨论、探究、合作等，来稳定学生的注意力。

当学生的注意力涣散或情绪低落时，教师就要寻找原因，改变教学方法，调整教学内容，变讲为练，或引入生动有趣的故事、事例，改善课堂气氛。创造良好的教学氛围，吸引学生的注意力，化被动为主动。

当学生在自主观察，实践或讨论时，教师要积极地看，认真地听，设身处地地感受学生的所作所为、所听说想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下步如何指导学生的学习。在学生心理上，教师要给与支持，让他们感到安全，使他们的创新思维更加活跃，探索的热情更加高涨，从而提高其探索知识的能力。

3．运用规律，保持注意。

如何运用无意注意与有意注意相互转化的规律，使学生保持良好的学习状态，取决于教师课堂调控的艺术。这就需要教师合理地安排课堂结构，有条不紊地把握教学进程，系统地提出问题，深入浅出地启发引导，恰当地运用各种教学媒体，采用现代教育技术手段，适时、准确地揭示知识规律，使学生的两种注意有机地、自然地交替进行，从而提高学习效率。

当然，注意力是需要有意识地、长期培养的，这就需要教师做大量细致的思想教育工作，使学生明确学习目的，端正学习态度，逐步养成自觉排除外来干扰的自制力。

（二）合理把握课堂教学节奏。

在课堂教学中，常有这样的现象：有的教师上课铃响两三分钟才步入教室，不时地还说两句有关纪律的话，或者批评数落违纪学生；有的教师为了抢时间，讲的很快，学生的思路跟不上；也有的教师慢条斯理，甚至一个简单的算式也要在黑板上演示一番，不及于学生的思维。像这样的授课方式，使学生的思维度忽密忽疏，不是过限，就是不及。久而久之，势必造成学生的思维紧张、散慢、拖拉，知识的接受与获得受到限制。因此，善于进行课堂调控的教师，必须根据教学内容、教学环节的安排与学生的承受力合理地把握课堂教学节奏，做到起伏错落，张弛有度，流畅自然。这方面的调控有三个艺术点：

<<<1234&&&1．根据学生的可接受性进行调节。

教师在教学中，必须清楚本节的目的、内容和要求，必须了解学生的现状和知识基础情况。一般来说，难度不大的内容，可通过加大密度来调控。课堂密度的加大，随之而来的是要不断变换教学方法，目的还是吸引学生的注意力。

2．使教学节奏的高低、强弱、快慢有规律的变化。

按照弱→强→弱或强→弱→弱多次循环，使教学起伏错落，疏密有致，繁简适当，节奏有序。

3．依据课堂教学中的节奏特点加以调节。

在课堂40分钟时间内，学生的脑力不可能保持在一种状态，有振奋、愉悦，也有松懈、疲倦，教师的课堂调控艺术正体现在对这种交替出现的有规律的强弱、长短上。

心理学有研究表明，在课堂学习中，学生在前15分钟和第25至35分钟的10分钟是脑力的最佳状态。所以教师应通过调控，使课堂的重点问题在这一段时间内加以解决。而第15分钟至25分钟这段时间是学生课堂疲劳的波谷期，是学生情绪状态上相对平衡的时段，以处理一般性问题、练习或学生自学为好。

（三）创设课堂情境。

教学是师生的双边活动，在这一过程中，学生是学习的主体，学生通过眼、耳、口、手、脑多种感官参与学习活动。教师通过观、讲、问、查等途径获得学生的学习信息，来不断调控自己的教学状态和学生的学习行为，双方互动共同形成一种教学的场面和氛围，即教学情境。一个优秀的教师，应善于创新好的教学情境。

1．对学生学习行为的调控。

（1）控制好课堂秩序。

课堂是学习的场所，既要使学生有所得，又要生动活泼，良好的课堂秩序是完成教学任务的根本保证。因此，要求教师在进行课堂管理时，既要不断的启发、诱导，又要不断地纠正某些学生的不良行为，以保证课堂教学的顺利进行。但宽与严要有尺度，不能破坏师生的默契合作、民主和谐的心理氛围。

（2）恰当的肯定和激励。

学生的学习行为和结果是有差异的，面对这种差异，教师进行评价时，首先应该是恰当的肯定，只有恰当的肯定，才能使学生看到自己的成绩和进步，提高学习热情，增强学习自信心，尤其是对平时学习成绩差的学生，要及时发现他们点滴的进步，给以表扬和激励，使课堂上不同层次的学生都能获得成功的体验。

<<<1234&&&（3）多给学生表现的机会。

课堂教学教师要调动全体学生都能够积极地参与到学习中来，这样，教师就要不断地给学生表现的机会，如说、背、练、演、活动等，让学生感受课堂生活的乐趣。

2．教师教态调控。