课堂教学调控
注意课堂教学调控,提高课堂教学效果
注意课堂教学调控，提高课堂教学效果课堂教学调控是指教师在教学过程中对课堂进行有效管理和调整，以提高课堂教学效果的一种方法。
它关注的是教学过程中的细节，通过针对学生的特点和现实情况进行调整，使教学更加有效。
要充分了解学生的学情和需求。
了解学生每个学科的基础知识和学习能力，调查他们对本节课的兴趣和学习动力，了解他们的学习方式和学习状况。
只有了解学生的学情和需求，才能有针对性地进行教学调控。
教师应该根据不同学生的特点，采用多种教学方法和手段。
对于学习能力较强的学生，可以采用探究式或讨论式教学方法，引导他们主动思考和独立解决问题；对于学习困难的学生，可以采用多媒体辅助教学，提供更多的练习机会，激发他们的学习兴趣。
通过差异化教学，满足不同学生的学习需求，提高课堂教学效果。
要注重课堂教学的实效性。
教师在教学过程中应该及时关注学生的反应和理解情况，通过随堂测验、小组讨论等方式，快速了解学生的学习情况并给予及时的反馈。
要注重学习的可操作性，将抽象的知识转化为具体的实践活动，让学生通过实践达到学习的目标。
要在课堂中创设良好的学习氛围。
教师要营造积极向上的课堂氛围，鼓励学生勇于提问、积极参与讨论，通过小组合作等方式培养学生的合作意识和团队精神。
要注重个别学生的认同感和成就感，及时给予他们肯定和鼓励，激发他们的学习动力。
要不断反思和调整教学策略。
教师应该在每节课后及时反思教学过程和效果，总结经验教训，及时调整教学策略。
通过反思和调整，不断提高课堂教学效果。
课堂教学调控是一项细致而重要的工作，它关注每个学生的学习情况和需求，以提高课堂教学效果。
教师应该全面了解学生的学情和需求，灵活运用不同的教学方法和手段，营造良好的学习氛围，不断反思和调整教学策略，以提高课堂教学效果，并促进学生的全面发展。
怎样有效调控课堂教学节奏
有效调控课堂教学节奏
课堂教学节奏是课堂教学进程中速度以及规律性的变化。
教师可以国根据教学内容教学方法以及教学反馈进行调控。
1、快慢有变化。
快节奏是要求学生养成快看，快说，快思，快做的习惯。
慢节奏就是教学的重点，难点关键处要充分揭示知识的发生过程和暴露学生思维的思维过程。
2、动静有交替。
动是指课堂教学中的一种活跃状态。
如学生踊跃发言，热烈讨论；静是指课堂教学中的一种相对安静的状态，如学生安静听课，深入思考等。
如果一堂课一直处于动态，以至于学生兴奋过度，课堂让老师难以操控，或者自始至终处于静态，会使课堂气氛沉闷，抑制学生思维的活跃。
3、张弛有错落
张就是紧张，驰就是轻松。
课堂教学应有张有弛。
如果一味的张，会让学生心理紧张，如果一味的驰，学生会精神涣散，注意力不集中。
为此教师在课堂教学中，适时的运用课堂竞赛，辩论和教师紧凑急促的语言创造紧张的课堂气氛，也要适当的运用故事，游戏，互动和幽默的语言使学生心理放松，心情愉快。
此外课堂教学还要通过疏与密，起与伏的变化，使学生精神振奋，思维活跃，提高教学效率。
课堂调控是指教师对教学过程
课堂调控是指教师对教学过程、教学环节和教学事件有意识的把握、引导、调整和控制，是对课堂适时的引导，是因势利导，是课堂教学的支点。
所以调控课堂纪律，吸引学生注意成了低年级教学最重要的一环。
作为低年级老师，我在调控课堂纪律和吸引学生的注意方面采用了以下几种方法：一、目视法.。
在上课的时候，会发现一些学生讲小话，开小差，这种情况下，我采用目视法，一面讲课一面用眼睛盯着这个学生，直到这个学生发现有双眼睛盯着他，把注意力集中到课堂上为止。
目视法的作用是很大的，有的学生有把老师当回事，如果能用一种看透人的目光盯着他，会给他一威慑力，甚至不寒而栗。
二、变声法。
有时有部分学生走神，或者做一些与课堂无关的事情，埋着头，根本没发现教师的目光。
这时采用变声法，突然提高或者降低自己讲话的声音，不听课的学生会被惊动，意识到自己已走神，因而回到课堂上来。
声音的高低变化也能达到活跃课堂的目地。
三、停顿法。
上课时如发现有大部分的学生没有注意听课，讲小话。
这时再讲下去也只是事倍功半，这时可以停下来，一言不发，不听课的学生突然感到课堂有些异样，从而把注意力集中到老师的身上，老师可借机会对学生讲这个内容的重要性，从而顺利上课。
四、提问法。
上课时有的学生开小差或做其他的事情，对所上的内容不放在心上。
这时老师可以提问这个学生，这一问他可能不懂，但这样做一方面让他意识到自己的不对，又可让他知道其实他还有很多东西是不懂的，这个内容不可小看；也许他真的懂了，说明他预习得很好，可以给予表扬。
有的学生做其他的事情，有他的理由，有时我们老师可能因为不够了解学生而导致误解了某个学生，使他们有抵触情绪，使用提问法会给老师一个回旋的余地。
五、零距离接触法。
有的学生，特别是坐在后面的学生认为距离老师比较远，开始做一些小动作。
这时老师可以边讲课边走近他，走过他的身边时大声讲课。
这时他肯定会知道自己的行为已被老师发现，马上重新投入课堂。
因为不被批评，在悄无声息中的纠正，心理上也没有抵触情绪。
注意课堂教学调控,提高课堂教学效果
注意课堂教学调控，提高课堂教学效果在教学过程中，课堂教学调控是十分重要的环节，它直接影响着学生的学习效果和教师的教学效果。
教师在课堂教学中要注重课堂教学调控，提高课堂教学效果，为学生提供更好的学习环境和教学体验。
教师要合理安排课堂教学时间。
教学时间的安排要符合学生的生理特点和注意力集中的规律。
一般来说，学生的注意力在上课的前30分钟更加集中，之后会有所下降。
教师在这个时间段要安排重点内容的教学，保证学生能够专心听讲。
而在30分钟后，可以进行适当的让学生活动、休息，以提高学生的注意力。
教师要合理安排课堂教学内容。
课堂教学内容要根据学生的实际情况和教学目标来安排。
对于重点、难点内容要采取多种形式，例如案例分析、实例说明、图表分析等，帮助学生理解。
要根据学生的反馈情况和学习状态，及时调整教学内容，避免学生产生学习疲劳，提高学习积极性。
教师要合理安排课堂教学环节。
课堂教学环节的设置要多样化，灵活性强，根据课程的特点和教学目的进行设置。
可以采用讨论、小组合作、问答等形式来激发学生的学习兴趣和主动参与。
在设置教学环节时，要注重引导学生进行思维和能力的培养，避免单一形式的重复讲授，提高课堂教学的活跃性和有效性。
教师要合理安排课堂教学评价。
课堂教学评价是对学生学习效果的反馈和促进，要根据学生的学习情况和实际水平进行评价。
教师可以采用问答、作业、测验等形式来进行课堂教学评价，及时了解学生的学习情况，发现问题并进行针对性的引导和帮助。
教师要关注学生的学习反馈。
学生的学习反馈是课堂教学效果的重要体现，教师应该及时关注学生的学习反馈，听取学生的意见和建议，通过反馈来调整自己的教学方式和方法，提高课堂教学效果。
教师要根据学生的学习反馈，及时调整课堂教学的节奏和内容，使学生更加主动地参与到学习中来。
调节课堂教学的九种方法
调节课堂教学的九种方法一个好的教师，不仅要课讲得好，而且还要善于调控课堂气氛。
授课的过程中，当学生蠢蠢欲睡时，当学生思想开小差时，自然而巧妙地“加塞”上一段幽默语言，能解除学生的疲劳，并能在欢快的气氛中集中学生的注意力。
自然，这种活跃的课堂气氛也利于学生接受和消化讲课的内容。
下面我们就介绍九种活跃课堂气氛的幽默方法。
1、修饰姓名。
学生的姓氏和名字，本来都是很平常的。
但是，如果老师细心的话，在需要点到学生的姓名时，以一种特别的方式来修饰、点缀，往往就能引出一种幽默的效果。
红学家、教育家吴宓教授，有一年他上课的班级上有一个女生名叫金丽珠，吴教授上课点名点到她的名字时，故意拖长声音说：“金——丽——珠！”接着他又用英语说：“Very beautiful,very romantic,isn`t it?”（多么美丽、多么浪漫的名字！）他笑了，同学们也笑了。
2、故设悬念。
学生有很强的探求欲，老师先设置一个悬念，引导学生思考，然后不失时机地点出意料之外又在情理之中的结果，学生就会恍然大悟，就会获得松驰后的愉悦。
有一位新调来的年轻老师面对陌生的学生说道：“同学们，我们班新来了一位成员，他姓李，男性公民，希望大家以后多多关照他。
”学生们一下子懵了，相互张望。
老师接着说：“告诉大家，他就是我。
”3、转欲为雅。
上课时，老师针对学生的一些世欲偏见、陋见，利用自己的生活经历、审美观念等巧妙地和学生交流，转欲为雅，也能达到幽默的效果。
有一位身材矮小的老师，第一次给学生上课时遭到嘲笑，这位老师微笑着说：“同学们，今天我能博得大家开心一笑，证明我们之间的感情交流已经迈出了可喜的一步。
在今后的教学中，我将取你们之长来弥补我之短，提高提高自己！”一个十分尴尬的局面在这位老师的轻松点拨之下，巧妙地应付过去了。
4、意大言外。
这种方法就是批教师不言明说话的真正意思，而是以一种曲径通幽的方式表达出来。
如，从似乎与表达意图毫不相干的角度发问，让学生在不明其宗旨的情况下顺着老师设计的思路走，直至到达割然开朗的境地。
课堂教学行为调控四法
课堂教学行为调控四法课堂教学调控，是提高教学质量的重要手段，主要包括如下几个方面：（1）情感调控包括教师的情感调控和学生的情感调控两个方面。
教师不应把自己任何不良的情感、情绪和心境带进课堂，以免影响、干扰正常的课堂教学气氛。
教师要善于调节自己的情感因素，做好自身的情感控制，不仅如此，教师还要密切注意学生的情感。
课堂上学生的不良情感往往通过眼神、动作等反映出来，教师应善于察言观色，及时给以调控，以免影响课堂教学的正常进行。
（2）时间调控包括时间程序控制、讲课速度控制、课堂始终控制等几个方面。
课堂教学的时间程序控制，应根据学生的学习特点和教师的教学风格灵活掌握，或者先分析后综合，或者先提出主要问题后分析等；课堂教学速度的控制要适当，避免过快或过慢，语速变化要随着内容抑扬顿挫，娓娓动听，讲到重要字句时，语速要相对拉长一些；课堂教学的始终控制应注意：上课开始时，不要急于讲内容，要稍微停顿一下，以消除学生的紧张情绪，排除课间带来的干扰；讲课结束时，要力戒拖堂。
（3）内容调控包括讲练控制、疏密度控制。
课堂45分钟要做到讲练结合，定时、定量地让学生预习、练习、复习，及时质疑答疑。
课堂教学内容的疏密度要适当。
教师既要在尽可能短的单位时间内，给学生尽可能多的有效信息，又要给学生留下消化、吸收、融会贯通的时间；课堂教学内容的随意性要有度。
有经验的教师往往有这样的体会，对预先安排好的教学内容，教学时做些适当的引申或增删，往往能增加课堂教学的创造性。
但增删、引申要有一定限度，否则，就会影响课堂教学的正常进行，影响教学质量。
（4）组织调控就是组织教学，这是课堂教学的重要环节。
教师既要注意有形的问题，如有的学生上课捣乱、做小动作等；也要注意无形问题，如有的学生上课开小差、胡思乱想等。
这些问题，都给教学带来消极影响，教师应当及时引导，使课堂教学既生动活泼，又秩序井然。
（一）课堂失控与调控所谓教学失控，是指课堂教学中由于教师主观因素的影响，使教学机制不能正常运行，导致课堂教学没能达到预期的目标。
课堂调控工作总结
课堂调控工作总结
在教育工作中，课堂调控是教师必须要重视和掌握的重要技能之一。
课堂调控工作的好坏直接影响着教学效果和学生学习的质量。
因此，对课堂调控工作进行总结和反思，不仅有助于教师不断提高教学水平，还能够为学生营造一个良好的学习环境。
首先，课堂调控工作需要教师具备一定的教学能力和管理能力。
教师要能够根据学生的特点和学习情况，灵活运用不同的教学方法和手段，使得课堂教学活动更加生动有趣、富有互动性。
同时，教师还需要善于管理课堂秩序，保持课堂纪律，确保学生能够安心学习。
其次，课堂调控工作也需要教师具备一定的情商和沟通能力。
教师要能够与学生建立良好的师生关系，关心学生的成长和发展，倾听学生的心声，及时发现和解决学生在学习和生活中的问题。
此外，教师还需要善于与同事合作，共同探讨课堂教学中的问题，并互相学习、交流经验，共同提高教学水平。
最后，课堂调控工作还需要教师具备一定的自我管理能力和自我调节能力。
教师要能够在繁重的教学工作中保持良好的心态和情绪，保持积极向上的态度，不断学习和提高自身的教学能力，不断反思和总结课堂教学中的问题，不断改进和完善自己的教学方法和手段。
总之，课堂调控工作是教师工作中的一项重要任务，对于提高教学效果和学生学习质量至关重要。
希望每一位教师都能够重视课堂调控工作，不断总结和反思自己的工作，不断提高自身的教学能力，为学生营造一个良好的学习环境。
课堂教学秩序的调控
课堂教学秩序的有效调控课堂教学秩序的有效调控分为五个版块：一是课堂教学秩序调控的策略；二是加强对课堂秩序调控的策略；三是运用赏识目光关注学生，有效调控课堂教学秩序；四是课堂教学秩序调控的思考；五是中小学课堂秩序的三点思考。
1、课堂教学秩序调控的策略课堂是学校教育教学的主战场，课堂秩序良好是提高课堂教学效率的前提和重要保证。
良好的课堂秩序可以营造出一种专心听讲、积极思考、奋发向上、你追我赶的学习氛围，保证教师的教学顺利进行，使教与学都能够取得良好的效果。
课堂教学秩序的形成是很多因素综合起作用的，但在很大程度上取决于教师的调控策略的正确、灵活的运用。
笔者通过较长时间的观察与研究，对课堂教学秩序的调控有以下几点认识和体会。
1．1、弱化课堂秩序差的意识，形成良好的教师期望和学生期望。
每一位教师都有把课堂秩序“管”好，把课堂45分钟用好，把学生教好的愿望，我们总是想方设法地维护课堂教学秩序，使课堂教学能够顺利的、有条理、有计划的开展下去，但这种努力并不都是有效的。
⑴除了学生对这门课程缺乏兴趣、学习品质不够良好和教师的教学艺术不足以吸引学生的注意力之外，很重要的一点取决于教师对学生的期望的高低。
教师期望是教师用来作自我支持的，它会影响到教师对学生的观察和态度，影响教师对学生进行客观、公允的评价。
⑵教师都非常希望通过自己的努力把学生的学习成绩搞上去，但有的教师遇到学生上课讲话就感到不耐烦，并很容易生气，于是就告诫学生说：“你们班和某一个班相比差多了”，“你们班的课堂纪律是全年级最差的”，“你们这个班一点希望都没有”，如此等等。
教师的本意在于激励学生“知耻而后勇”，实际上这样的言论不仅不能使学生变得好起来，课堂秩序得不到好转，相反会越来越差，越来越不如己意。
为什么呢？因为教师没有对这个班形成良好的期望，学生也就认为自己这个班真的不如其他班，一种集体自卑感就会慢慢在整个班级滋生，即使是平时表现优秀的学生也有可能认为自己在这样的集体中是不会取得良好的成绩的。
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课堂教学调控
在教学中,教师的有效调控是指教师对学生行为的调控,这种行为调控发生在课堂的整个过程中,它体现了教师的管理水平和教学理念。
数学教师对课堂学生行为的有效调控,能够使数学课堂焕发活力,能够提高数学课堂教学效率,因此,小学数学教师一定要学习小学数学课堂的有效调控策略。
在教学中,学生的学习固然离不开教师的指导,但是,学生的学习终究是个体的事,教师的指导绝对学生自己的认识活动,教师根据学生的反馈信息与预定教学目标的偏差来调节和控制下一步的教学活动，使得师生双方保持知识信息畅通，达到教学同步，取得最佳的教学效果。
为了提高对学生行为的有效调控,小学数学教师一定要掌握有效调控的方法和策略,遵循学生行为有效调控的原则，课堂教学调控的内容方法主要有以下几个方面：
（1）教学目标的调控一堂课的教学目标一般是课前事先就确定好的，但是由于各方面因素的影响，有时课前确定的教学目标与学生的实际情况往往产生偏差，有的目标可能定
得太低，有的目标可能定得太高，这时就有必要对既定的教学目标作适当的调控，使之更符合学生的实际情况，有时需要舍去一些次要的教学目标，这样教学就更有针对性，重点就能更加突出。
（2）教学内容的调控一节课的教学内容，既有学生已知的，也有学生未知的，教师应根据学生的情况来确定教什么，教多少。
有些内容教师略加点拨，学生就能掌握的，可轻描淡写一带而过，尽量少讲，甚至不讲，有些内容是一堂课的重点、难点，则应讲深讲透，特别是一些注意点应强调指出。
如果教师对一节课的教学内容照本宣科不加选择，面面俱到，势必影响学生主观能动性的发挥，影响学生个性特长的发挥。
因此，课堂教学必须对教学信息的传递，进行必要的调节与控制，做到突出重点、主攻难点，解决疑点。
（3）教学方法的调控一堂课的教学方法一般来说是根据教材的特点与学生的实际来选定的，但有时课前选定的教学方法，却不能达到理想的效果，如，采用启发式教学却往往“启而不发”，教师提出的问题学生“一问三不知”；采用
自学辅导法，安排课内预习，学生却看不懂课文；采用讨论法，安排讨论，学生却讨论不起来，等等。
这些都说明课前所选定的教学方法没有真正符合学生的实际情况，这时就有必要作适当的调节，及时改换另外一种更符合学生实际的教学方法，以免对课堂教学失控，完不成教学任务。
（4）课堂气氛的调控课堂控制不仅要使课堂成员行为服从课堂秩序的需要,还要使学生的自由活动、自我表现与课堂教学秩序达到和谐的统一;良好的课堂气氛，可以使学生思维始终保持兴奋活泼状态，教学效果最佳。
教师要善于制造良好的课堂氛围，消除紧张气氛，使课堂教学有张有弛，张弛结合，让学生轻松愉快地投入学习，教师还要善于运用目光、表情、手势等非教学语言来调控课堂气氛，使学生注意力集中，精神振奋，积极主动地学习。
（5）思维训练量的调控对学生的训练，首先应是思维的训练，思维的训练也要有一定的量。
因此，课堂教学要增加教学信息量，提高思维密度。
教学中教师要不断地创设问题情境和“最近发展区”，对教学的重点、难点，要加大密度，
加大容量，加大节奏，便于学生对知识的理解掌握，便于学生智能的开发与培养。
有时要留出让学生思维的时间，要留出“空白”让学生“填补”，发挥学生思维的主观能动性。
课堂是我们的阵地，如何通过对课堂教学的有效调控，使得教师在课堂教学中能正确处理好继承与创新、尊重教材与灵活处理教材、过程与结果、基础与发展的关系，使得新课程下的大班额课堂教学达到最优化效果，学生学的既活又不失实，有创造力，而又能使教师自主灵活地调控教学阵地，使新课程的数学活动真正是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
真正实现《课标》所倡导的“人人获得必须的数学”，“不同的人在数学上得到不同大发展”。