新中国农村教育发展的政策经验
新中国成立70年我国农村民生改善的宝贵经验
新中国成立70年我国农村民生改善的宝贵经验新中国成立70年来，我国农村民生得到了极大的改善，积累了许多宝贵的经验。
下面从农村基础设施建设、农村金融服务、农村医疗保障、农村教育和农村环境污染治理等几个方面进行阐述。
农村基础设施得到了极大的改善。
在改革开放以前，农村基础设施非常薄弱，交通不便，电力供应不稳定，水源不足等问题给农村发展带来了很大的阻碍。
随着改革开放的推进，我国大力发展基础设施建设，特别是农村公路建设和农村电网建设，大大提高了农村地区的交通和电力供应水平。
水利设施的建设也得到了加强，不仅保证了农田的灌溉，也有效解决了农村的水源问题。
农村金融服务的发展为农业生产和农民创业提供了有力支持。
在改革开放初期，农村金融服务几乎不存在，农民难以获得贷款和存款等金融服务。
随着农村金融体系的建立，包括农村信用社、农村合作银行等在内的金融机构在农村地区得到了普及，为农民提供了贷款、储蓄、支付和理财等全方位的金融服务。
这不仅解决了农民的融资问题，也为农业生产和农民创业提供了强有力的支持。
农村医疗保障不断完善，农民享受到了更好的健康保障。
过去，农村地区医疗资源匮乏，农民看病难、看病贵的问题十分突出。
现在，我国不断完善农村医疗保障体系，实施农村合作医疗制度和农村居民大病保险等政策，有效解决了农民看病的问题。
我国还在农村地区建设了许多农村医疗机构，提高了基层医疗服务的覆盖面，确保了农民的基本医疗需求。
第四，农村教育水平明显提高。
改革开放以前，农村地区的教育资源十分匮乏，学校数量不足，教师队伍薄弱，教育质量较低。
改革开放以来，我国大力发展农村教育事业，兴办了大量农村小学、中学和职业学校，提高了农村学校的数量和质量。
还实施了农村义务教育的免费政策，使更多的农村孩子接受到了良好的教育，提高了他们的综合素质和就业能力。
农村环境污染治理成效显著。
由于经济和农业的快速发展，农村地区面临严重的环境污染问题，如水源污染、土壤污染等。
乡村振兴农村教育发展情况报告
乡村振兴农村教育发展情况报告乡村振兴计划是中国政府近年来实施的一项重要战略，旨在推动农村经济发展和社会进步。
在这个过程中，农村教育发展也备受关注。
本文将对乡村振兴中农村教育发展的情况进行概述和分析。
一、农村教育资源配置不均衡乡村地区由于经济相对落后，教育资源配置不均衡是一个普遍存在的问题。
许多偏远地区的学校条件差、教师配备不足。
而相对较富裕地区的学校则拥有更好的教学设施和师资力量。
这种区域差异导致了贫困地区学生接受教育的机会不足，并且教育质量难以保证。
二、加大乡村教育投入为了解决农村教育资源不均衡的问题，政府需要加大对乡村教育的投入。
通过增加教育经费、改善学校设施和提高教师待遇，可以吸引更多优秀的教育资源流向农村地区。
同时，政府还应该加强对农村学校的管理和监督，确保资源的有效利用和公平分配。
三、推进农村教师队伍建设农村教师的素质对于农村教育的发展至关重要。
目前，农村地区普遍存在教师素质较低、缺乏专业培训和进修机会的问题。
政府应该通过加大培训力度、提高教师待遇和激励机制来吸引更多优秀的教师到农村任教。
同时，应该加强对农村教师的职业发展和评价体系建设，鼓励他们不断提升自身素质。
四、推行农村教育改革农村教育的改革也是乡村振兴的重要内容之一。
当前，农村教育仍然以传统的教学方式为主，缺乏创新和实践。
政府应该加大农村教育改革的力度，鼓励学校开展多样化的教育活动和实践课程。
同时，可以通过引入现代教育技术和信息化手段，提升教育教学质量。
五、解决留守儿童问题农村地区大量的劳动力外出务工，导致留守儿童数量增多。
这些留守儿童由于家庭教育的缺失和校园环境的单调，容易面临心理和学业等问题。
政府需要制定相关政策，加强对留守儿童的关爱和教育支持，营造良好的家庭和校园环境。
六、发展职业教育农村地区劳动力的大量流失，造成了农村留守人口的息养问题。
为了解决这个问题，政府应该加大对农村职业教育的发展力度。
通过建设职业学校和培训机构，为农村青年提供技能培训和就业指导，提高他们的就业竞争力和生活质量。
新中国农业发展的历史经验
新中国农业发展的历史经验全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：新中国成立以来，农业一直是国家经济的支柱。
为了实现农业现代化和农民生活的改善，中国共产党领导人不断探索和总结农业发展的经验教训，取得了一系列显著成就。
下面就让我们一起来看看新中国农业发展的历史经验。
第一部分：土地改革和农业集体化新中国成立之初，土地改革是农业发展的第一步。
通过土地改革，农民获得了土地所有权，激发了他们的生产积极性，推动了农业生产的快速发展。
土地改革还改变了土地的所有制形式，实现了农业生产力的解放和发展。
在土地改革之后，中国进入了农业集体化的阶段。
1950年代，我国开始实行农业合作化，建立了农业生产合作社。
农业生产合作社的出现，使农民可以集中力量，统一经营，提高了农业生产的效率。
农业合作化在一定程度上解决了农业生产中的劳动力不足和技术水平低下的问题，推动了农业现代化的进程。
第二部分：探索农业发展道路在农业集体化的基础上，中国开始探索适合自己的农业发展道路。
1958年，我国提出了全民公社化的口号，试图通过大规模的农村集体化和大规模的农田建设，实现农业的现代化。
这一尝试并没有取得预期的效果，反而导致了农业生产的大幅度下降，带来了严重的食物短缺和经济困难。
在总结经验教训之后，中国逐渐放弃了全民公社化道路，开始转向以家庭联产责任制为基础的农业发展模式。
1980年代，中国启动了家庭联产责任制和农村包产到户的改革，允许农户自主经营土地，并获得相应的产出。
这一改革极大地激发了农民的生产积极性，提高了农业生产效率，促进了农业的健康发展。
第三部分：推动农业现代化近年来，随着科技的不断进步和全球化的影响，中国农业发展面临着新的挑战和机遇。
为了推动农业现代化，中国政府加大了对农业科技的投入，加强了农业基础设施建设，促进了农产品加工和销售等方面的发展。
中国也在积极推动农业产业化和农民专业化发展，鼓励农民走产业化经营的道路，提高农业的附加值和综合效益。
农村教育现代化发展历程及农村教育变化
农村教育现代化发展历程及农村教育变化农村教育在中国教育体系中占有重要地位，其教育的现代化发展史可以追溯到新中国成立后的改革开放时期。
在中国的改革和开放进程中，农村教育也发生了很大的变化和发展。
1949年新中国成立后，国家开始实行社会主义制度，教育也面临着巨大变革。
随着新中国的建立，全国的教育改革开始展开，其中包括改善农村教育状况。
中国政府发布了《中华人民共和国教育法》以及《义务教育法》，这两项法律保障了每个儿童都能够接受9年义务教育，包括农村的孩子们。
在1978年的改革开放之前，农村教育普及率很低，农民的文化水平也很低。
改革开放政策在经济建设和社会事业建设方面进行了深刻的调整。
对于农村教育的发展和改革，通过国家的出台一系列有针对性的文件和政策，来推动农村教育事业的快速发展。
1985年，中央教育领导小组、教育部和共青团中央颁发了《农村中小学教育振兴规划纲要》。
规划纲要的出台标志着中国政府在推进农村教育现代化方面的决心。
该规划纲要对全国范围内农村中小学的发展进行了系统的分析，并确定了新时期农村中小学教育发展的方向。
此后，中央政府在政策上也提出了许多扶持农村教育的举措，如农村教师补贴政策、改善学校教学设施和教学资源等。
这些政策的出台极大地提升了农村教育质量，提高了当地居民的文化素质和生活水平。
在当前的形势下，中国政府已经意识到农村教育振兴的重要性，一系列新的措施也在陆续出台。
例如，“三同”、“双提高”、“义务教育均衡发展”的政策，明显地推动了乡村教育的进一步发展。
此外，政府还大力推行了信息科技教育，为农村教育发展注入新的活力与新的思路。
在农村教育现代化发展的过程中，农村教育也发生了很多变化。
最明显的是，教育水平得到了明显提高。
在新世纪初，农村地区广大师生的文化素质和教育水平比较低，但是随着时代发展，国家付出大力气扶持农村教育，农村教育学生完成升学率也稳步提升，甚至超出了城市一些地区。
其次，农村教育的教学内容也在逐步丰富与多元化。
新中国农村教育发展的政策经验
曹 晔在《 职业 技术教育 ） ） ２ ０ １ ２年 第 ｍ
２
范 范 ５ 教 育 黍 办 学 特 色 篓 主 要 观 点 的 基 础 上 。 通 ： ：
过分 类 、 解析 各种 观 点 的 内涵 ， 并 理 性分 、 Ｉ Ｉ ，
析 学 者争 论 的重 点 ， 即职业性 和技术 性 、 “ 技 术 性 、 师 范性 和 学 术 性 ” 是 职 业 技 术 师 范教 育 的办学 特 色 。 多年来 ， 学 界 围 绕 职 业 技 术 师 范 院
张乐天在 《 南 京师大学报》 （ 社 会科学版） ２ ０１ ２年 第 ５期 撰 文 ． 立 足 于 新 世 纪 农 村 教 育 的 发展． 对 新 中 国成 立 ６ ０余 年 来 农 村 教 育 发 展 的 政 策 经 验 予 以总 结 、 分析 和反思 。 农 村 教 育 发 展 与 教 育 政 策 有 着 深 刻 的 联 系， 具 体如 － Ｆ： 第一 。 农 村 教 育 发 展 蕴 含 的 政 策 要 求 其 必 然 依 存 政 策 环 境 ． 即通 过 教 育 政 策 确 定 农 村 教 育 的 发 展 目标 与 方 向 、 发 展 任 务 以 及 发展 的方式 与途径 等 。 第二 ． 新 中 国成 立 以来 的 农 村 教 育 的 发 展 是 与 社 会 宏 观 政 策 和 教 育 政 策 的变 革 相 伴 随 ． ６ ０余 年 的 不 同 时 期 与 不 同 阶 段 ．农 村 教 育 发 展 呈 现 出 不 同 的 特 点 或 不 同 的
结合对农 村教 育发展 的考察 ． 作者把 ６ ０余 年农 村教 育发展 的政 策经 验分 述如 下 ： 第一 ． 在 确 立 国 家 教 育 发 展 的 政 策 目标 中 ． 始 终 把 农 村 教 育 发 展 作 为 国 家 教 育 发 展 的 重 要 追 求 ．作 为 国家 教 育 发 展 的 重 要 政 策 指 标 ； 第二 ， 在 政 策 层 面上 ， 自始 至 终 把 普 及 教 育 ． 尤 其 是 普 及 九 年 制 义务教 育作为农 村教育 发展 的重 中之重 ： 第三 。 在 国家 持 续 实 施 的 扫 盲 战 略 中 ．始 终 将 扫 除 农 村 文 盲 作 为 国家 扫 盲 的 重 大 政 策 任 务 ．并 以 灵 活多样 的方式推 进农村 扫盲 ： 第四 ， 确 立 农 村 教 育 为 农 村 经 济 建 设 和 社 会 发 展 服 务 的 政 策 导 向． 在大力促 进农 村基础 教育发 展 的同时 ． 也 大 力 促 进 职 业 教 育 和 成 人 教 育 的发 展 ； 第五 ， 以 独 具 特 色 的 师 范 教 育 制 度 设 计 和 大 力 发 展 师 范 教 育 ， 为 农 村 中小 学 培 养 和 培 训 合 格 教 师 ； 第六 ， 结 合 农 村 实 际 ． 以 开 放 性 的 政 策 安 排 保 障 农 村 教 师 的 供 给 ．并 以 支 持 性 的 政 策 巩 固 和 加 强 农 村 中小学教 师队伍 建设 ： 第七， 针对 不 同时期农 村 教 育 发 展 中 的 突 出 问 题 和 矛 盾 ．制 定 专 项 政 策 ， 启 动专 项工 程 ， 采 取专 项行 动 ， 以适 时 的 破 解难 题 。 促 进农 村 教育 的发 展 ； 第八 ， 通 过 政策 试 验 弓Ｉ 领和推 进农村 教育 的改革 和发展 ： 第九 ， 与时俱 进 地变 革与 创新农 村 教育 政策 ．以科学 发 展观 引领与 推进农村 教育 的新发展 文末 ， 作者 进行 了简要 总结 和反 思 ： 新 中国农 村教 育发展 的政策 经验 可归 纳为 其所 具有 的“ 农村 性 ” 这 些 政 策 经 验 同 时 也 寓 含 着 政 策 代 价 ．并 且 与 农 村 教 育 发 展 中 的 政 策 问 题 相 联 系
推动教育均衡发展的政策举措
推动教育均衡发展的政策举措近年来，中国政府一直致力于推动教育均衡发展，通过一系列的政策举措，旨在解决教育资源分配不均衡的问题，促进教育公平和社会公正。
本文将重点介绍几项关键的政策举措，包括消除城乡教育差距、推进贫困地区教育发展、加强学前教育等，以探讨这些政策如何促进教育均衡发展。
消除城乡教育差距是中国政府多年来努力解决的重要教育问题之一。
政府出台了一系列政策措施，包括增加对农村学校的投入、提高农村教师待遇、加强农村教育基础设施建设等。
这些措施旨在改善农村学校的硬件和软件条件，让城乡学生享有平等的教育机会。
同时，政府还推出了农村教师定向培养计划，鼓励优秀的城市教师到农村学校任教，并提供相应的政策支持。
这些政策举措有效地缩小了城乡教育差距，推动了教育均衡发展。
此外，推进贫困地区教育发展也是中国政府的重要任务。
政府出台了一系列扶贫政策和资金支持措施，用于加强贫困地区的教育基础设施建设、提高教育质量和教师队伍建设等。
政府通过加大对贫困地区的资金投入，改善了学校的硬件设施，提供更好的学习条件。
同时，政府还鼓励优秀教师到贫困地区任教，并给予相关的政策扶持，以提高贫困地区的教育质量。
这些政策举措有效地推动了贫困地区教育的发展，缩小了与发达地区的差距，实现了教育的均衡发展。
此外，加强学前教育也是中国政府着力推进的一项重要政策举措。
政府提出了普及学前教育的目标，并出台了相应的政策措施加强学前教育的发展。
政府通过增加学前教育资源，改进学前教育的教学内容和方法，提高学前教师的专业技能水平，以及提供经济扶持等多种手段，促进了学前教育的普及和发展。
这些政策举措不仅提高了学前教育的质量，也为后续教育的发展奠定了坚实的基础。
除了上述政策举措外，中国政府还采取了其他措施推动教育均衡发展。
例如，政府加大了教育经费的投入，确保教育资源的公平分配；出台了促进农民工子女接受义务教育的政策，解决他们就学的困难；推进高等教育的内涵建设，提高高等教育质量等。
农村教育现代化发展历程及农村教育变化
农村教育现代化发展历程及农村教育变化随着中国改革开放的不断深入和经济的快速发展，农村教育也发生了翻天覆地的变化。
农村教育现代化是指在农村地区全面推进教育改革和发展，提高教育质量，使得农村教育与城市教育一样，能够满足社会和经济的需求。
今天，我们将来一起回顾一下农村教育的现代化发展历程及农村教育的变化。
一、农村教育现代化发展历程1950年代到1970年代，是中国农村教育发展初期。
当时的农村教育资源匮乏，师资力量薄弱，教学质量低下，学校建设条件艰苦。
由于当时的国家政策，农村教育的发展受到了一定的限制，农村学生的受教育水平普遍偏低。
1978年以后，中国启动了改革开放政策，农村教育开始得到了一定程度的改善。
政府大力投入农村教育，加大了对农村教育的支持力度。
学校建设逐渐改善，学校的办学条件得到了一定程度的提高，师资力量和教学质量也有了显著的提升。
农村学生的受教育水平得到了明显的提高。
2000年代以后，随着国家对教育的不断重视，农村教育现代化进入了一个新的阶段。
政府大力加强对农村教育的投入，加大了对农村教育的改革力度。
努力缩小城乡教育差距，提高了农村教育的普及率和质量水平。
农村教育也在信息化、产学研合作、素质教育等方面取得了明显的进步。
二、农村教育的变化1. 教育资源的改善：随着政府对农村教育的大力支持和投入，农村教育的办学条件得到了显著提升。
在过去，很多农村学校的教学楼、课桌椅、教育设备等都十分简陋，而如今，在许多农村地区，学校的办学条件得到了明显改善，配备了现代化的教学设备和工具。
2. 教育质量的提升：政府对师资力量的培训和支持力度也加大了，使得农村教师队伍的素质得到明显提升。
教育质量也逐渐得到了提高，农村学生的受教育水平也得到了明显的提升。
3. 信息化教育的发展：随着信息技术的不断进步，农村教育也逐渐步入信息化时代。
很多农村学校开始引进电子教育设备，开设了多媒体教室，开展了远程教育，利用互联网等现代化信息技术手段推动教育教学的改革和创新。
改革开放40年中国基础教育政策发展演变及启示
改革开放40年中国基础教育政策发展演变及启示改革开放40年，中国的基础教育政策发展经历了很多变化。
在新的历史时期，中国基础教育政策的变革已经成为了中国教育改革的重要内容。
本文将从三个方面来分析改革开放40年中国基础教育政策的发展演变及其启示。
1、教育均衡发展的政策演变改革开放40年来，中国基础教育政策的发展经历了从“均衡发展”到“优质均衡发展”的演变。
80年代初，我国的基础教育政策主要是强调“均衡发展”，即要保证每个学生有上学的机会和条件，突破地区、城乡、男女之间的不均衡情况。
90年代，随着教育改革深入推进，我国的基础教育政策逐渐从追求均衡转向了追求“优质均衡”，不再仅侧重于教育机会的均衡，更注重教育质量的提高，提升学生整体素质的培养，培养各类人才。
这一政策演变的启示是，教育的均衡发展是基础教育政策的基础，但并不是目的，优质均衡的发展是基础教育政策的重点和目标，只有追求教育质量的提高，才能培养更多的高素质人才，推动我国的发展。
2、义务教育的政策变革改革开放40年来，我国基础教育政策的发展还体现在义务教育上。
80年代初期，我国实行了九年基础教育，这也是我国义务教育的标志。
90年代，为了进一步提高义务教育的质量，我国推行了“素质教育”，使义务教育更加注重学生成长的全面发展。
21世纪以来，对于农村地区基础教育发展的不足，中央政府陆续出台了一系列原则性文件和政策措施，加大对农村和贫困地区义务教育的扶持力度，提高了义务教育教师的待遇，促进了义务教育均衡发展。
这一政策演变的启示是，义务教育是我国的基础教育，为了让每个孩子都能接受良好的教育，而不受贫富、地域、性别等因素的影响，需要政府加大对义务教育的投入，尤其是农村地区和贫困地区，使得这些地区的学生也能接受优质的教育。
3、教育信息化的政策调整21世纪以来，我国加大了对教育信息化的投入，给学生提供更好的技术条件和网络环境，加快教育进步的步伐，提高教育的水平。
学校教育信息化导向政策从单纯的安装设备、网络化办学转向全方位的教学、管理、研究等各环节应用。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
新中国农村教育发展的政策经验
摘要：新中国农村教育的发展离不开教育政策的指引。
教育政策对教育发展起着特别重要的影响与作用。
60余年农村教育发展积淀了丰富的政策经验，这些“经验”反映出中国农村教育发展的亮点与特色，也由此开拓出农村教育发展的“中国式”道路。
农村教育的政策经验寓含着政策代价，是与不断正视和不断克服农村教育发展中的政策问题相联系。
深入总结和认识农村教育政策经验，对于推进新世纪农村教育的新发展具有强烈的现实意义。
关键词：农村教育；发展；政策影响；政策经验
中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1001-4608（2012）05-0045-06 收稿日期：2012-07-17
基金项目：国家社科基金“十一五”规划一般项目（BGA060028）作者简介：张乐天，博士，南京师范大学教育科学学院教授、博士生导师210097
新中国成立以来的教育发展中，农村教育的发展举世瞩目，成就斐然。
时至今日，大力促进农村教育发展依然是国家教育发展的重要任务。
本文立足于新世纪农村教育的发展，从政策的视角，对新中国成立60余年来农村教育发展的政策经验予以分析讨论。
一、农村教育发展与教育政策之关系简析
本文所持有的一种基本研究假设是：农村教育发展与教育政策有着深刻的联系，教育政策对农村教育发展起着特别重要的影响与作用，这种影响与作用是多样的也是复杂的。
对此，我们可以从如下两个方面对二者之间的关系作一简要的分析；
1.从农村教育发展蕴含的政策要求及其必然依存的政策环境认识二者之间的关系。
首先，教育发展，包括农村教育发展，都有一个关于发展目标或发展方向的定位。
而农村教育发展目标或方向的定位一定是政策的定位，即通过制定教育政策以确定农村教育的发展目标与方向。
教育政策的引领作用就在于它是一种目标与方向的引领。
其次，农村教育发展必然含有关于发展任务的表达。
而农村教育的发展任务也来自政策的规定，即教育政策规定了不同时期农村教育发展的不同任务。
再其次，农村教育发展的方式与途径也往往基于政策的要求，即政策许可或鼓励以某种或某些方式推进农村教育的发展。
从以上三个层面的简要分析不难看出，农村教育的发展是与政策的要求、规定密切相连。
在新中国成立以来的国家教育发展中，发展农村教育，本身便是一种政策性表达。
农村教育的发展离不开政策环境。
“所谓政策环境，就是指影响政策产生、存在和发展的一切因素的总和。
”在政策环境的诸多因素中，社会经济状况、制度条件、政治文化因素较为突出与重要。
而社会经济状况、制度条件和政治文化因素又深切地蕴含着政策性，烙下了十分鲜明的政策印记。
它为农村教育发展的政策制定与政策执行奠定了政策基础和创设了环境条件。
2.从实践的角度看，新中国成立以来农村教育的发展是与社会宏观政策的变革也与教育政策的变革相伴相随。
学者们习惯于将新中国成立至今的社会发展划分为三大时期，即新中国成立后“前十七年”（1949-1966年）、“文革”时期（1966-1976年）、改革开放新时期（1977年至今）。
这三大时期，还可以细分为不同的阶段。
例如，“前十七年”可分为“基本完成社会主义改造的七年”和“开始全面建设社会主义的十年”两个阶段；改革开放至今的30多年也可分为：拨乱反正时期（1977-1984年）、推进体制改革时期（1985-2002年）和深化改革时期（2003-）。
无论是分为三大时期还是具体地分为更多阶段，都是以政策为视角的划分，是与主导社会发展政策的变化相联系。
正是政策的不同形成了不同的时期，也铸就了不同的时代。
新中国60余年农村教育的发展深受政策的影响。
这种政策影响既具有复杂性和多样性，也具有差异性。
60余年的不同时期与不同阶段，农村教育发展呈现出不同的特点或不同的发展状况。
这种特点与状况深刻地反映出政策的作用与影响。
二、我国农村教育发展的政策经验
60余年农村教育的发展是国家教育发展的重要体现与标志。
60余年国家教育发展的成就包含着农村教育发展的成就，同时也因农村教育发展的成就而彰显出国家教育发展的成就。
“2009年，我国小学净入学率达到99.4%，初中阶段毛入学率达到99.0%，高中阶段毛入学率达到79.2%，高等教育毛入学率达到24.2%，我国实现了从人口大国向人力资源大国的转变。
”新中国成立60周年国家基础教育和高
等教育规模实现的可喜发展显然与农村教育发展息息相关。
正是因为农村教育的大力发展才可能使我国小学、初中、高中乃至高等教育的入学率达到今天这样较高的水平。
也正因为有了农村教育的发展才可能实现从人口大国向人力资源大国的转变。
追溯新中国成立以来国家教育的发展不能不追溯农村教育的发展，而追溯农村教育的发展又不能不追溯导致其发展的政策动因。
60余年农村教育的发展积累了丰富的政策经验，留下了可贵的政策遗产。
这里，仅从政策的视角，先对引领和促进新中国农村教育发展的政策经验作一分析。
结合对农村教育发展的考察，我们可以把60余年促进农村教育发展的政策经验分述如下：
经验之一：在确立国家教育发展的政策目标中，始终把农村教育发展作为国家教育发展的重要追求，作为国家教育发展的重要政策指向。
新中国成立伊始，国家制定的《中国人民政治协商会议共同纲领》中规定了“中华人民共和国的教育为新民主主义的，即民族的、科学的、大众的文化教育”，这可视为对国家教育性质的表达。
这种表达，显现出国家发展农村教育的愿望与意志。
因为当时的中国，正是农村人口如汪洋大海的国度。
发展民族的、科学的、大众的文化教育，不能不关注农村人口的教育。
随后，国家进行了学制改革，确立了“教育为工农服务的方针”。
实行新的学制，在很大程度上，是为了赋予农民及其子女的受教育机会，以保障农村教育的发展。
新中国成立后的“前十七年”，国家通过一系列的政策制定与实施，揭开了农村教
育发展的新篇章。
1966年至1976年的文化大革命时期，是中国社会发生严重动乱的时期。
“文革”中的农村教育，一方面受到“左”的错误路线和政策的严重干扰与破坏，另一方面也还在维持形式上的低水平发展。