交际教学法在高中英语语法教学中的应用
交际教学法在高中英语语法教学中的应用
作者：王文慧
来源：《中学生英语·教师版》2017年第06期
在新课程教学改革的全面发展下，人们不再只是关注自己的衣食住行，而是对我国教育教学全面发展更加关注，更加重视自己的精神追求。
高中英语教学作为我国教育教学体系中的重要组成内容，不仅对学生的学习成绩提高有重要作用，而且是培养学生英语素养的重要途径，因此在教学中不断受到人们的重视。
在高中英语教学中，语法教学是英语教学的基础，而交际教学法作为英语语法教学中的创新教学模式，在很大程度上促进了高中英语教学的全面发展，但是现阶段我国高中英语语法教学中交际教学法的应用仍然还存在些许不足，不利于高中英语教学的深入发展。
笔者就目前交际教学法在高中英语语法教学中的有效应用作简要分析，希望对解决相关问题能起到积极的促进作用。
1.高中英语语法教学中交际教学法的应用现状分析
由于受到传统的教学观念的不良影响，很多高中英语教学在对学生进行语法教学时，还只是采取原有的教学模式对学生进行教学，即教师在讲台上讲，学生在下面记录的教学模式让学生对语法死记硬背，以至于很多学生对高中英语学科逐渐丧失学习兴趣，甚至对该学科产生厌倦心理，这些现状的存在都严重阻碍了高中英语语法教学的全面发展。
另一方面，交际教学法作为一种全新的教学模式，要求教师在教学中要能够及时适应，采取先进的教学技术，全面提高学生的英语语法教学效率，但是目前很多中学在英语学科语法教学中，教师往往对自己的教学地位没有正确的认识，认为自己就是教学的主体，而忽视的学生的主体地位。
例如，很多教师在教语法时，在课堂上让学生跟着自己读，要求学生课后练习，之后便没有再加关注，认为自己只需要完成自己的教学任务就好，以至于学生的学习积极性受到很大打击，学生对英语语法的掌握水平也迟迟得不到提高。
2.交际教学法在高中英语语法教学中的实际应用探析
2.1学生学习效率有效提高
高中英语教学相对于其他学科而言，教学最大的难点在于中西方文化背景存在很大差异，学生对英语知识难以掌握，因此，新课程改革要求高中英语语法教学中必须有效融入交际教学法，让学生对西方文化背景有一定了解，对英语知识运用能力得到提高。
这种现象主要表现为在传统教学模式下，学生对知识的理解少之又少，对知识的掌握全靠死记硬背，对英语语法的记忆方式也比较死板，以至于学生学习成绩迟迟得不到提高。
这种现状的存在在新课程改革下已经不能再适应高中英语教学的发展，必须做出改革，交际教学法在这一教学情况下不断走入人们的视野并受到人们的重视，在我国英语语法教学中取得较大成效。
这主要是因为，学生在语法学习中应用交际教学法，可以改变以往的状况，在记忆语法时，用感知理解的方式记忆。
例如，教师对学生语法知识的掌握检测往往是通过单项选择的形式，学生只是知道一些简单的
语法规则，在生活中也很难运用，而在交际教学法实施下，学生可以自主掌握定语从句或者是非谓语从句，并将它们运用到英语写作中，有效提高自己对知识的运用能力，在很大程度上有效提高了学生的英语学习效率，对促进高中英语教学全面深入发展具有不可忽视的重要作用。
2.2学生学习积极性的全面调动
由于受到应试教育的影响，很多高中教师在教学中认为自己只需要完成自己的教学任务就行，至于学生知识掌握能力以及学生学习积极性的培养，教师并没有过多关注，这种教学模式的存在使得学生学习积极性不断受到打击，不愿意主动学习该学科。
在交际教学法的有效应用下，这一教学模式得到有效改善。
例如，在交际教学法的应用试验中，学生在课堂上都专注于学习中，主动完成自己的交际学习任务，课堂的活跃度得到有效提高，在这种情况下，学生的课堂参与度得到积极调动，并且，在交际教学法模式下，学生的语言不受到限制，可以自由表达自己的观点，让学生在相对自由的环境下学习。
这一教学模式的好处在于，学生在学习语法时，遇到问题时，会主动寻求教师或者是学生的帮助，而不是以往的“单枪匹马”，使得英语底子较差的学生也勇于在课堂上发言，让学生在形成良好的学习习惯或者是良好的英语素养的同时，充分调动学生的学习积极性，这是传统的教学模式所不能达到的，对我国英语语法教学具有重要推动价值。
3.结语
总而言之，新课程改革发展下，我国高中教学作为我国教育教学体系中的重要内容，不仅对学生学习成绩有重要影响，而且是学生今后发展的重要影响因素，因此受到人们的广泛关注。
高中英语语法教学作为英语教学的关键，在交际教学法的应用下得到长足发展，对我国文化事业建设具有极为重要的推动作用。
交际法在高中英语语法教学中的应用
Ｃ ｏ ｍ ｍｕ ｎ ｉ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ，即 交 际 一 呈 现知 识 一 句 型 操 练 一 再 交 际 的模 式［ ３ ］ 。它 强 调 语 法 教 学 不 是 孤 立 地 呈 现语 法规 则 ， 而 是 在 交 际 中获得语法规则 ， 根 据 学 生 发现 并 掌 握语 法 的 程 度 ． 向学 生提
为 ： Ｃｏ ｍｍｕ ｎ ｉ ｃ ａ ｔ ｅ － Ｐ ｒ ｅ ｓ ｅ ｎ ｔ ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ — — 一 Ｄｒ ｉ ｌ ｌ Ｄ Ｉ ａ ｌ ｃ ｔ ｉ ｃ ｅ ——
语 法 教学 不是 孤 立 的 ， 必须 与其 意 义 、 话语环境 、 社 会 因素 等 结 合起来 ， 学 生 在 以 交 际 为 目的 进 行 学 习 时 ， 习得 的语 法 知 识 才 是有效的［ ２ Ｊ 。 因此 ， 教 师 应 抓 住 培 养学 生 交 际 能 力 的 大 方 向 ． 将 语 言 形式 和语 言能 力 与 交 际 能 力 的 培养 紧密 地 联 合 在 一 起 。 二、 高 中 英 语 语 法 教 学 存在 的 问题
法 进 行 有 效 交 际 的 目 的
关 键 词 ：交 际 法
一
语 法教 学
虚 拟 语 气
、５ Leabharlann 言 语法 是重要 的， 没有 语法 ， 我们 与别人交 流时 ， 语 言 就 没 有 逻 辑性 。第 二语 言 习 得 的权 威 之 ～ Ｅ ｌ ｌ ｉ ｓ 认 为“ 语 法 在 语 言 教 学 巾一 直 处 于 中心 位 置 ， 而 且 以后 也将 如 此 ” ， 由此可见 ， 语 法 教 学 在 语 言 教 学 中 占有 多 么 重 要 的 地 位 … 。 新 课 改 提 出应 该 摒 弃 语 法 教 学 中过 于 强 调 讲 解 与 传 授 的教 学 模 式 ， 不 应 简 单 地 让 学 生 记 住 一些 语 法 规 则 ， 而 应 把 语 法 教 学 与 其 意 义 和交 际功 能 结合起来 ， 培 养 学 生 的 实 际 语 言 交 际 能 力 。Ｃ ｅ ｌ ｃ ｅ ・ Ｍｕ ｒ ｃ ｉ ａ 指 出
浅谈高中英语语法和交际英语教学
一
浅谈 高中英语语法
和 交 际英 语教 学
吉林 省 大 安市 第二 中学 王 春 杰
以前我们 的 中学英 语教学侧重 于培养 应试能力 ，注重强调语 法教 学 ，而忽视了交际英语在英 语教学 中的作用 ， 从 而导致 了学生 只注重书面知识且交际能力的下降。有部 分学生是 “ 哑巴”英语 ， 严重影响英语 语言的运用能力的培养 ，也妨碍了英语 的语 言交 流能 力。那 么语 法教学和 口语教 学在英语教学 中应处 于什么地位 呢？ １ 、培养语法运用能力不是不要交际英语能力 直 以来人 们对 高考英语分数 的要求 的过分 的高 ，很多人对 交际英语 造成轻视的现象。随着近几年来 “ 交际”英语 教学 思想正 被广大英语 教师所接受 ，并一直在进一 步探索着。但 有些教 师认 为 交际能力主要 是听说能力 ，认为 口语能力 与语 法能力 相违背。这是 对语法 与 口语 能力相互 配合 、相互促进 的教学 能力 的曲解 。事实 上， “ 交际”英语教学一向认为语法知识 是交流能力的重要组成部 分的语 言形式。因此 ，交 际英语 和语法教学并不相违背 。 ２ 、从学 习英语 的语 言环境来看 ，必须把语法和 交际英 语相结
针对 性 强 。
合。
３ 、系统 复 习 面对 的 是 中考 试卷 中的低 、中档 题 ，难 度不 大 ，学生 易错 ；而 专题复 习针对 的是 中考中 的中档题 和高档 题 ， 这些 题选拨功能性较强 ，中考容 易拉开档次 ，所以难 度偏大。 所 以说 ，专题 复习是数 学复 习中学 生的提高阶段 ，是 战胜中 考的决定性 阶段 。 二 、搞好 “ 专题复 习” 我们依据 中考 的重点 、热点 去划分专题 。在进行每一个 专题 复习 的时候 ，首先 要精选专 题例题 ，主 要来 源 于近两年的 中考试 题。选题要少而精 ，具有代表 胜。 然后课堂 组织学生对专题例 题认真做 到 “ 六”步 。即 ：读 、 提 、析 、解 、答 、思 。 读就是要 求学生认真读题 ，要有粗读 、细 读 、精读 。不 能敷 衍了事。 提就是通过读题 ， 从实 际问题 中抽 出数学模型。 析就 是建 立数 学模 型 后 ，用数学 观 点去 分析试 题 的已 知条 件 、未知条件 、还缺什么条件 。 解就是寻 求解 决问题 的一般 方法 ，先从 已知条件下手看 它可 以派生 出什么新 的结论 ，再 从结论想还 需要什 么条件 ，这样 利用 “ 两头凑” 的分析综合法 逐渐可以解决 问题。 答就是找 到解题方法后 ， 整 理一下思 路 ，规范地写 出解 答过
任务型教学法在高中英语语法教学中的应用研究
任务型教学法在高中英语语法教学中的应用研究1. 引言1.1 任务型教学法在语法教学中的重要性任务型教学法能够激发学生的学习兴趣和动力。
相比传统的死记硬背教学方法，任务型教学法注重学生在实际情境中运用语法知识解决问题，提高学生的学习积极性和主动性。
任务型教学法可以有效地加强学生的语法实践能力。
通过任务型教学，学生在实践中掌握语法规则和用法，从而提高他们的语言运用能力。
任务型教学法有助于培养学生的综合语言能力。
在任务型教学过程中，学生需要进行听、说、读、写等多种语言活动，从而全面提升他们的语言能力。
任务型教学法在语法教学中的重要性不言而喻。
它不仅有助于提高学生的语法能力，还培养了他们的综合语言素养，为他们未来的学习和生活打下坚实基础。
在高中英语语法教学中，应该积极采用任务型教学法，为学生提供更为有效和有趣的学习方式。
1.2 国内外相关研究文献综述在国内外的研究文献中，任务型教学法在语法教学中的应用备受关注。
许多研究表明，任务型教学法能够激发学生的学习兴趣、提高学习积极性，促进语法知识的习得和运用。
一些国外的研究表明，通过任务型教学法，学生在完成实际任务的过程中能够自主探究语法知识，从而深化对语法规则的理解。
而在国内的研究中，也有学者通过实证研究证实了任务型教学法在语法教学中的有效性。
有研究指出，在使用任务型教学法进行语法教学时，教师需要具备相应的教学技能和策略，引导学生通过任务完成来学习语法知识。
教师的角色由传统的知识传授者转变为学习的引导者和促进者，这对于提高学生的语法能力具有重要意义。
国内外的研究文献表明，任务型教学法在高中英语语法教学中具有重要的意义和价值，能够有效提高学生的语法能力，激发学生学习兴趣，值得在实践中进一步探索和应用。
2. 正文2.1 任务型教学法在高中英语语法教学中的具体应用通过设置真实场景的任务，如写邮件、制定旅行计划等，引导学生运用语法知识进行交流和表达，使学生在实践中感受语法知识的运用，增强语法记忆和理解。
高中英语说课中的教法和学法
高中英语说课中的教法和学法在高中英语说课中，教法和学法是两个核心要素，它们指导着教学活动的设计和实施。
教法（Teaching Methods）指的是教师采用的教学策略、技巧和程序，而学法（Learning Methods）则是指学生在学习过程中所运用的方法和技巧。
有效的教法能够激发学生的学习兴趣，提高学习效率；合适的学法则能帮助学生更好地吸收和掌握知识。
以下是一些在高中英语教学中可能使用的教法和学法：教法：1.直接教学法（Direct Method）：教师直接用英语进行教学，鼓励学生模仿和实践，强调语音、语调和口语交流。
2.任务型教学法（Task-Based Language Teaching, TBLT）：通过完成具体的任务来学习语言，如项目研究、角色扮演等，以提高学生的语言实际运用能力。
3.交际式教学法（Communicative Language Teaching, CLT）：强调语言的交际功能，通过模拟真实生活中的交际情景来教授语言。
4.合作学习（Cooperative Learning）：鼓励学生分组合作，通过讨论、协作完成任务等方式共同学习。
5.多媒体教学：利用多媒体技术如视频、音频、互联网资源等丰富教学内容，提高学生的听说读写能力。
6.差异化教学（Differentiated Instruction）：根据学生的不同需求和水平，提供不同的教学内容和方法。
学法：1.主动学习（Active Learning）：学生积极参与课堂活动，通过提问、讨论等方式主动构建知识。
2.自主学习（Autonomous Learning）：学生在教师的指导下，自己规划学习目标和进度，自我监控学习过程。
3.同伴学习（Peer Learning）：学生与同伴一起学习，通过互相教学、分享知识和经验来提高学习效果。
4.批判性思维（Critical Thinking）：学生在学习过程中运用分析和评价的技巧，深入理解语言材料的内容和形式。
情境教学法在高中英语语法教学中的应用
情境教学法在高中英语语法教学中的应用摘要：多年来，中学英语教学只注重语言形式，忽视其意义和用法。
本文旨在研究情境教学法在高中英语语法教学中的使用性及有效性，帮助学生提高语言综合应用能力。
关键词：情境教学法高中英语语法教学新课标一、高中英语语法教学英语是生活中交往的工具，而语法是语言基本规律的提炼和总结。
传统的高中英语语法教学，即便利用了归纳和演绎语法教学方法，也都以教师的传授为主，往往是教师从课文里选出例句，告诉学生意义是什么，属于什么语法现象，它的结构是怎样的，然后就是机械操练，不然就是在我国语法教学中长期占统治地位的“翻译语法教学法”，诸如此类的方法远远落后于新课改。
语法教学不能局限在语法自身的范畴内，必须与逻辑思维、人的说话意识、与篇章语境、题材和体裁、词汇的用法和文化联系起来，以探究的方式学习语法，在完成任务的过程中加以巩固和应用。
因此，语法教学不是单纯地教授语法知识，语法知识只是一种掌握英语这门语言规律的工具，进而在应用中提高听、说、读、写能力。
二、情境教学法（一）情境教学法的定义情境教学法是建立在建构主义之上的，建构主义强调学习者在一定的情境，借助其他的必要学习手段，比如教师和学生的互动，学生之间的互相帮助，通过意义建构习得的。
基于此产生的情境化教学初步形成于20世纪70年代，情境教学法在我国最初是由小学语文特级教师李吉林提出的。
所谓情境教学法就是在教学活动中，教师根据教学目标设置和模拟真实、生动的语言使用场景，使学生在这种逼真的学习或接近逼真的生活场景中，体验学习和使用目标语言，同时提倡学生参与、合作和交流，提高学生综合应用目标语言的能力的一种教学方法。
（二）情境教学法应用于高中英语语法教学的可行性1.情境教学法与语法教学相结合可以提高学生英语的综合应用能力新课标明确指出高中英语教学的总目标是：进一步发展学生的英语综合应用能力，即听说读写四大能力。
高中的英语教学从教材的编排及高考的试题类型来看，侧重点是学生阅读能力的培养。
高中英语教学方法浅析
高中英语教学方法浅析作者：官却尖措来源：《杂文月刊·教育世界》2016年第12期在英语课堂教学过程中，如何改变教师的教学观念，如何进行教师角色的转变，如何运用合作式手段进行教学，如何鼓励学生发挥主观能动性，使学生大脑的功能由单纯的“仓库”变成知识的“加工场”等问题，如果能得以解决，我们就会实现有效教学，达到课堂教学它应有的目的。
一、注重交际教学，激发学生学习兴趣“交际法”是英国应用语言学家Christopher Candlit和Henry Widdowson等人创立的一种外语教学法。
交际教学一方面可让学生能用所学语言知识与他人进行交流，告别“哑巴”英语；另一方面可使学生在交际过程中拥有充分表达自己观念的机会，将学生置身于大量的语言实践中，在练习中求得真知，在运用中获得能力，让学生感受到英语学习带来的成就感，从而激发学生学习英语的热情。
在使用“交际法”进行英语教学时，一定要注意创造宽松无虑的用英语讲话气氛，多鼓励学生特别是性格比较内向的学生开口讲，在学生说的过程中，作为教师要少立即纠正或不立即纠正学生的失误，让包括教师在内的所有人都尊重并鼓励学生的表达。
二、培养学生在特定语境下感知整体语言材料的能力高中阶段英语教学最重要目的应该是为学生以后进一步学习英语打下良好的基础。
这个基础的含义，除包括培养学生正确的学习方法和学习习惯外，最主要的是使学生积累一些对今后学习最有用的语言材料。
英语教学过程中的教学活动方式亦无外乎听、说、读、写这四种方式，其中，听和读是以向学生输入信息为形式，达到输入语言材料的目的，而说和写则是让学生用所学语言输出信息，通过输入和输出达到强化语言材料的目的。
因此，课堂上针对一定语言材料的教学过程应该包含语言材料（教学内容）的输入和输出两个过程。
教育家马塞勒（Claude V. A. Marcel）指出，外语教学应该把感受放在表达之前。
胡春洞教授告诉我们，“在人类学习语言的实践中，吸收总是领先于表达的，也可以说输入总是领先于输出。
浅析交际法在英语语法教学中的运用
教学交流 Jiao Xue Jiao Liu …………………………………………42FAXIAN JIAOYU 2018/08————————————————————————————摘要：本文主要分析了交际法在语法教学上的运用。
它的运用可以提高语法教学质量和提高学生的交际能力。
在此基础上又简要探讨了在使用交际法过程中将语法教学从句子上升到语篇层次的具体方法，论述语篇语法对高中英语教学的启示及其理论价值。
关键词：交际法；语法教学；语篇语法————————————————————————————Alexander(1988)甚至指出任何语言准确性的最终来源都是语法。
毫无疑问，在语言教学中，语法的重要作用不能被忽视。
因此对于那些十分缺乏环境反复刺激而只能通过系统的教科书来掌握语言的大多数二外学生来说，语法学习是必不可少的。
传统的语法教学的训练,单纯通过对脱离语境的语言材料进行分析，使学生只学会理性的句法分析，不利于培养学生听说方面的交际能力，在实际的交际应对中仍难免困难重重。
这种弊病的形成，主要原因还在于人们对语法的理解只停留在语法的规则上面，没有把规则、形式与意义、交际功能结合起来。
尽管传统语法教学存在以上诸多不足，但并不是说语法教学就不重要了，恰恰相反，语法一直是今后也将是语言学习的重要环节。
我国中小学外语的现行教学大纲，无一不把培养交际能力列为教学目标。
因此有学者认为，我们的教学重在研究和推广一套真正有助于培养学生的言语交际能力的课堂教学法，这种教学法应力求达到语法教学和语义功能教学的统一，从而使学生在一定时间内不仅基本掌握所学外语的语法体系和语用规则，而且能够将其语法和语用知识创造性地应用于实际的言语交际。
一、语篇语法教学的必要性语用功能的培养是外语教学不可分割的一部分。
教语法必须注意语法形式的语用功能，但语境是个关键因素，只有在语境的作用下，语法形式才具有一定的语用功能。
从言语行为的分析出发，相同的句型可表达不同的言语行为，不同的句型也可以表达相同的言语行为。
高中英语教学方法
高中英语教学方法高中英语如何有效地教学呢，有效教学是一种全新的教学方法，其符合素养教育体制对教学的新要求。
下面一起来看看我为大家整理的高中英语教学方法，欢迎阅读，仅供参考。
高中英语教学方法1、交际法：是依据意念项目和交际功能进展同学交际力量的系统教法。
其目的是为了让同学能够运用言语进行沟通，重要的是使同学能够考虑到进行相互沟通的人们的作用和地位，考虑到所涉及的题目和情景，从而能恰如其分地运用语言。
2、嬉戏教学法：用嬉戏形式复习单词、句型，练习新语言点，使同学寓学于乐，在活泼、轻忪、开心的气氛中自然而然地获得英语学问与技能。
嬉戏要求简短易行，好玩味，而且要与本课教学内容紧密相关。
3、情景教学法：情景是老师创设或模拟的生活场景，应具有真实、生动、有用的特点，便于同学将所学语言材料进行综合、制造性地进行表达沟通。
这种练习方法，有接近生活的交际功能，而且能变单调、机械的句型操练为活泼、生动的交际性练习。
4、动作教学法：在低班级英语教学中，用详细形象的手势、动作来帮助英语学习，激发同学学习爱好，提高学习效果。
5、活动教学法：就是根据同学身心进展过程中的不同阶段来设计、布置情境，供应材料，让同学乐观参加自由操作、观看思索。
通过活动让同学自己熟悉事物、发觉问题，得出答案，发掘同学潜能。
6、三位一体教学法：是依据字母、音素、音标三者的内在联系业务和交叉关系将三者融为一体进行教学的方法。
7、自然法：这种方法允许同学依据自己对已学学问的娴熟程度来参与活动。
8、全身反应法：调动同学的感觉器官，让同学通过全身各个部位的不同动作达到记忆的目的。
9、合作学习法：让同学通过参与Pair work和group work活动，给同学练习语言并相互学习的条件和机会。
10、功能意念法：这种方法是老师集中供应给同学在某次会话时或某种情境中可能运用的有关语言，让他们感知其功能，在交际中运用。
以上材料仅供参考，不过我还是建议你感觉一下英语ing的英语教学方式，看一看他的教学模式，对你应当很有关心的。
高中英语教学中交际教学法与语法教学法的结合运用
选题目的：
• 综上所述，无论是交际教学法或者语法翻译法都 存在着一些缺陷，但它们之间存在着极大的互补 性。交际法强调语言的交际运用能力,注重具体的 操作,但并不排斥对语法的讲解和对翻译法在一定 程度上的运用;语法翻译法强调的则是语言的理性 知识,规则,和框架。对于高中英语教学，教学的最 对于高中英语教学， 对于高中英语教学 终目的实际上就是要培养学生听、 终目的实际上就是要培养学生听、说、读、写等 方面的综合能力，提高学生的整体语言水平。 方面的综合能力，提高学生的整体语言水平。两 种方法相结合会使教学变得生动活泼，使学生们 从兴趣出发，积极参与，获得成功感，从而进一 步提高外语学习的内在动力和学习效果。
高中英语教学中语法翻译法与交际教学法的结合运用
交际教学法：Communicative Approach
交际教学法又叫功能意念法 教学特点：是以语言功能项目为纲, 强调在教 教学特点：是以语言功能项目为纲, 学中以功能和意念作为基础，以语法项目为辅 导来安排学习内容。 教学模式：教学活动是以学生为中心，而不是 以教师为主。根据学生的不同目标制定教学内 容。 优点：既重视语言结构又重视语言交际能力的 优点： 培养;以学生为中心,学习状态生动; 培养;以学生为中心,学习状态生动;方法灵活多 样,与实际接近,易提高学生的学习兴趣。 与实际接近, 缺点：语言的哪些功能应列入教学大纲尚是一 缺点： 个有争议的问题。且使课堂教学交际化的同时， 往往会忽视语言的准确性。
CNKI上关于翻译法与交际法相结合的一些 上关于翻译法与交际法相结合的一些 文献： 文献：
CNKI数据库：
高中英语教学中语法翻译法与交际教学法的结合运用中语法翻译法与交际教学法的结合运用
初高中英语教学衔接中的语法教学
初高中英语教学衔接中的语法教学随着教育体制改革的推进以及英语教育需求的不断增长，初高中英语教育衔接的问题也逐渐显现出来。
其中，语法教学一直被视为初高中英语教育衔接中的重要环节。
本文将浅谈初高中英语教学衔接中的语法教学，探讨应该如何有效地进行语法教学，以促进学生英语学习水平的提高。
首先，初高中英语教学衔接中的语法教学需要注重基础知识的巩固。
初中英语教学中，学生主要接触一些基础的语法知识，如常见的时态、语态、主谓一致等。
因此，在初高中英语教学衔接中，老师应该帮助学生复习和巩固这些基础知识。
可以通过多种形式的练习，如填空、改错、句型转换等，让学生反复练习这些语法知识，加深他们对基础知识的理解和掌握。
其次，初高中英语教学衔接中的语法教学需要注意教学方法的变化。
初中阶段，由于学生的英语水平和认知能力有限，教师通常采用先示范后训练的教学方法。
而到了高中阶段，学生已经具备了一定的语言基础和思维能力，可以逐渐引导学生发现语法规律并运用到实际中。
因此，在初高中英语教学衔接中，教师应该适时转变教学方法，引导学生从被动学习到主动探索，从而提高他们的语法应用能力。
此外，初高中英语教学衔接中的语法教学需要充分利用教材资源。
教材是语法教学的重要依据和工具，在初高中阶段的教学中，教师应该充分利用教材资源。
可以通过教材中的例句和练习题，让学生理解和掌握语法知识。
同时，教师还可以借助教材中的扩展阅读素材，让学生通过阅读的方式掌握语法知识，并能够在实际生活中运用。
此外，初高中英语教学衔接中的语法教学还需要注重语法知识与实际运用的结合。
语法知识的学习不应只停留在理论层面，更需要能够在实际语境中灵活运用。
因此，在教学中，教师应该重视语法的实际运用，如通过口语对话、写作、听力训练等方式，让学生在实际交际中灵活应用语法知识。
只有在实践中不断运用，学生才能够真正理解和掌握语法知识，并提高他们的语言表达能力。
最后，初高中英语教学衔接中的语法教学也需要注重培养学生学习语法的兴趣和积极性。