绿色植物是生物圈中有机物的制造者教学设计
绿色植物是生物圈中有机物的制造者++教学设计
3.4《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》教学设计一、教学目标知识和技能1、知道绿色植物通过光合作用制造有机物。
2、运用实验的方法检验绿叶在光下制造淀粉。
过程与方法1、运用实验的方法探究绿叶在光下制造淀粉2、训练学生尝试设计实验的技能，初步领会生物科学探究的一般方法3、学生自己设计实验，提高分析问题、解决问题的能力及创新能力4、学会欣赏别人，借鉴别人的方法来完善自己的实验思路情感、态度、价值观1、经历科学探究的一般过程，感受探究带来的快乐；2、初步学会合作交流，树立探索创新的科学精神培养3、探讨对实验的改进，对实验进行反思，达到对思维品质的升华4、认识绿色植物的光合作用在生物界及至整个自然界的意义二、学情分析本节课以光合作用中的一个经典实验——绿色植物在光下产生有机物为载体，旨在引导学生对实验的探究，建立光合作用的模型，掌握控制实验条件、设置对照、选择实验材料等规则，进而能创造性地设计实验进行科学探究，领悟科学精神，提高生物科学素养。
教学从光合作用的实验训练学生设计实验的技能。
让学生带着问题做实验,使学生逐渐认识到在科学探索的过程中,遵循一定的科学原理、方法，还要掌握一定的操作技能,并培养学生的发散思维,最后联系实际说明光合作用的意义。
三、教学重难点重点1、验证绿叶在光下制造有机物的实验。
2、光合作用的条件。
难点绿叶在光下制造有机物的实验设计及操作。
四、教学过程教学活动活动 1【导入】VR技术展示地球，问陆地为什么大部分呈现绿色？（同学们自由发挥）有绿色植物，可以说绿色植物制造的有机物养活了地球上几乎所有的生物。
没有绿色植物，也就没有我们的现在，那么它是如何制造有机物的？它制造的有机物是什么？需要什么条件？这些问题都需要我们一一来解决，下面就带着这些问题进入本课的学习——绿色植物是生物圈中有机物的制造者。
活动 2【活动】【自主学习】实验：绿叶在光下制造有机物方法步骤:①把盆栽的天竺葵放到___________________处一昼夜。
绿色植物是生物圈中有机物的制造者 教学设计-2020年秋人教版七年级生物上册
《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》教学设计拓展实验、继续探究、构建光合作用概念绿叶细胞的哪个部位产生了有机物？继续用银边天竺葵重复上面的实验，引导学生分析照光的圆片A、B中，圆片A位于叶片的银边部位，由于缺乏叶绿体，无法在光下制造有机物，滴加碘液不变蓝；B圆片部位含叶绿体，滴加碘液变蓝的现象。
得出叶绿体是绿叶在光下制造有机物场所的结论。
归纳分析以上两个实验现象，得出光合作用的场所是叶绿体，条件是光照，产物是淀粉。
并在此基础上构建光合作用概念。
引导学生继续分析拓展实验现象，得出叶绿体是绿叶在光下制造有机物场所的结论。
在设计实验、分析现象、得出结论的基础上，引导学生自主构建光合作用概念。
有机物的作用绿色植物通过光合作用制造了有机物，这些有机物的作用是什么呢？观看视频认识由根吸收的无机物经导管从下向上运输至全身各处细胞，由叶制造的有机物经筛管从上向下运输至全身各处细胞。
为细胞的生命活动提供能量，并参与构建植物细胞，进而构成各种组织、器官，直至整个植物体。
提问：动物细胞能制造有机物吗？它的有机物哪里来的？明确绿色植物作为生物圈中的生产者，它们制造的有机物，通过食物链、食物网，养育了生物圈中的其他生物。
观看视频，引导学生归纳总结植物制造的有机物可用于构建植物体。
问题引领帮助学生认识植物制造的有机物还可以养育其它生物。
认同绿色植物制造有机物对生物圈的重要意义。
评价与反馈1、课堂小结总结回顾，在实验分析的基础上构建光合作用概念，认同绿色植物制造有机物不仅构建自身，而且养育其它生物。
2、习题反馈通过判断和分析说明，深入理解知识，同时尝试应用知识解决实际问题。
将零散的概念进行归纳总结，并学以致用，通过反馈练习强化对概念的理解。
作业或实践光是绿色植物进行光合作用必不可少的条件。
光对绿色植物的生活还有什么影响呢？你可以就“叶绿素的形成是否与光有关？”这个问题进行探究，请写出你们小组的实验方法、实验步骤及预期效果。
考查学生的知识应用能力，培养学生学以致用，自主探究的能力。
第四章绿色植物是生物圈中有机物的制造者教学设计
第四章绿色植物是生物圈中有机物的制造者教学设计叶芳1 内容分析教材分析绿色植物的最大体的物质代谢和能量代谢，都是依托光合作用来完成的。
绿色植物是生物圈中有机物的制造者，生物界中几乎全数生物所需有机营养和能量的大体来源，是九年义务教育七年级生物学中的重点知识内容。
教科书通过编排有关光合作用的几个实验，让学生在亲手操作和自主探讨中，一步一步地去熟悉光合作用的条件、产物和原料。
“绿色植物是生物圈中有机物的制造者”是本节教学内容的第1课时，需要教师组织和率领学生，通过有序地进行实验操作，在观看和分析中，初步取得对“绿叶在光下制造淀粉”等知识的认知。
这对以后几节内容的学习起着启下作用。
学情分析本节内容是学生在初中时期第一次接触“绿色植物是有机物的制造者”这一概念，而且本节课内容的主体是学生在生活中常见的物质，对学生来讲是熟悉又陌生的。
2 教学目标知识目标概述“淀粉是光合作用的产物”和“光是光合作用的必要条件”；写出“绿叶在光下制造淀粉的实验步骤”。
能力目标利用简要的实验材料和用具，进行光合作用需要光和绿色植物在光下产生淀粉的实验操作。
情感态度价值观初步体验科学实验的设计的一样步骤；关注绿色植物与人类的关系，养成酷爱自然，酷爱生物的情感。
3 教学重难点教学重点验证“绿叶在光下制造有机物”，淀粉是光合作用的产物。
教学难点对如实验的进行及其目的的明白得。
4 教学资源课堂上资源：多媒体学生课前预备资源：由生物小组同窗对盆栽天竺葵进行暗处置和叶片部份遮光照射。
教学器材资源：盆栽的天竺葵、黑纸片、曲别针、酒精、碘液、小烧杯、大烧杯、培育皿、酒精灯、三脚架、石棉网、镊子、火柴、清水。
6 教学进程热的目的是___________。
加热到叶片变为黄白色，酒精变为________色。
（4）光合作用主要是在______（器官）的________里进行的。
继续实验，观察实验现象。
为什么会出现这个实验现象？5、得出结论：（1）绿色植物的光合作用产生的有机物主要是淀粉（2）光是光合作用不可缺少的条件学生展示实验结果，分析出现实验结果的原因，进而得出结论。
3.4绿色植物是生物圈中有机物的制造者教学设计人教版生物七年级上册
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重难点
1.理解并掌握绿色植物光合作用的概念、过程及其在生态系统中的作用。
2.掌握叶绿体的结构和功能，理解光合作用与叶绿体的关系。
6.教学重难点的突破：
（1）运用生动形象的语言、图表、动画等手段，帮助学生理解光合作用的概念和过程，强调光合作用在生物圈中的重要性。
（2）通过实验操作，让学生亲身体验光合作用的过程，加深对叶绿体结构和功能的认识。
（3）设计具有启发性的问题，引导学生运用所学知识解释与光合作用相关的现象，培养学生的科学思维。
3.分层次教学，关注个体差异：针对学生的不同认知水平，设计难易程度不同的教学活动，使每位学生都能在课堂上得到有效的提升。
4.利用多媒体教学手段，提高教学效果：运用多媒体、网络资源等教学手段，丰富教学形式，帮助学生形象、直观地理解光合作用的过程。
5.合作探究，培养团队精神：组织学生进行小组讨论、实验探究等活动，培养学生的合作意识和团队精神，提高学生的沟通与交流能力。
2.新课内容：讲解绿色植物的光合作用，包括概念、过程、意义等，结合叶绿体的结构、功能进行讲解。
3.实践活动：组织学生进行光合作用实验，观察绿色植物在光照条件下制造有机物的过程。
4.小组讨论：分组讨论绿色植物在生态系统中的作用，以及光合作用对生物圈的意义。
5.总结与反思：对本节课所学内容进行总结，引导学生反思自己在生活中的环保行为，鼓励学生为保护绿色植物做出贡献。
2.学生在小组内展开讨论，结合所学知识，分析绿色植物光合作用对生物圈的影响。
3.4绿色植物是生物圈中有机物的制造者(第1课时)教学设计人教版生物七年级上册
2.学生在实验操作、观察和分析过程中，可能缺乏系统、严密的思维方法。
3.部分学生对生物学科的学习兴趣不足，需要教师激发和引导。
4.学生在小组讨论、交流过程中，可能存在沟通不畅、合作效率低下等问题。
针对以上学情，教师在教学过程中应采取以下措Байду номын сангаас：
在教学过程中，教师应关注学生的个体差异，充分调动学生的积极性，引导他们主动参与课堂活动，确保教学目标的有效达成。同时，注重理论与实践相结合，让学生在掌握知识的同时，提高解决问题的能力，为学生的全面发展奠定基础。
二、学情分析
七年级学生经过小学阶段的学习，已具备一定的观察、思考和合作能力。在此基础上，他们对生物学科的兴趣日益浓厚，对绿色植物的生长、发育和作用有一定的了解。然而，对于光合作用这一抽象的概念和过程，学生可能存在理解上的困难。因此，在教学过程中，教师需关注以下学情：
（三）学生小组讨论
1.教师将学生分成若干小组，让他们讨论以下问题：
a.光合作用过程中，光能是如何被绿色植物捕获并转化为化学能的？
b.光合作用为什么需要二氧化碳和水？
c.光合作用对生物圈有什么重要意义？
2.学生在讨论过程中，教师巡回指导，解答学生的疑问，引导他们深入思考。
（四）课堂练习
1.教师设计光合作用相关的练习题，让学生独立完成，巩固所学知识。
3.4绿色植物是生物圈中有机物的制造者（第1课时）教学设计人教版生物七年级上册
一、教学目标
（一）知识与技能
1.理解绿色植物进行光合作用的过程，掌握光合作用的概念、公式及意义。
2.了解绿色植物通过光合作用将无机物转化为有机物，并释放氧气，为生物圈提供物质和能量。
《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》教学设计(最新整理)
第四章绿色植物是生物圈中有机物的制造者备课时间：11、25授课时间：11、26【教学目标】知识目标：阐明绿色植物通过光合作用制造有机物。
能力目标：运用实验的方法检验绿叶在光下制造淀粉。
情感态度价值观目标：遵守科学的操作规范，理解科学的严谨性【教学习方法】讲授法、谈话法、讨论法。
【重点】①探究绿叶能否在光下制造淀粉。
【难点】②确保实验顺利进行，对实验的结果进行深入的分析。
【课前准备】教师准备教学用课件。
教师：探究绿叶在光下制造淀粉的各种材料用具；提早栽培好天竺葵；课前 1～2 天组织学生对天竺葵进行暗处理；学生：在老师组织下对天竺葵（或蚕豆）进行暗处理，叶片部分遮光照射几小时；尝试设计实验方案，然后在老师指导下按小组分别对叶片进行暗处理和部分遮光照射。
【教学过程】【导入】过去，我总认为只有人和动物才有呼吸，不断地从外界吸入氧，呼出二氧化碳，而植物是不呼吸的，那你们的观点呢？如植物也要呼吸，那么它吸进去的和呼出来的气体是否与我们相同？再就是，我们每天要不断地从外界摄取食物，是为了补充我们生长发育及各项生命活动所需要的营养和能量。
而植物通过光合作用制造那么多的有机物，除了供给我们外，对于它自己来说，还有哪些用处呢？你们能不能根据你的生活经验，谈一谈自己的看法。
利用自己的感受、想法来激起学生的求知欲及兴趣，创设问题情景【新授过程】学习内容学生活动教师活动一、实验绿叶在光下制造有机物参照课本的实验方案，4 人小组在实验小组长带领下做实验。
指导学生实验，并提示注意事项。
参与小组讨论，对学生的大胆设计予以肯定，并进行适当启发、引导，巡视指导学生实验。
二、分析实验结果各实验小组就老师出示的讨论提纲讨论分析光合作用的条件、产物，理解每个实验步骤中包含的科学原理。
出示讨论提纲，引导学生进行分析。
组织讨论实验不成功的原因，引导学生进行分析。
启发学生找到产生不同结果的原因，引导学生思考理解每个实验步骤中包含的科学原理。
绿色植物是生物圈中有机物的制造者 生物优秀教学设计(教案)
4．____________________________________ 5．____________________________________ 6．____________________________________
（二）实验结果及分析： 1．滴加碘液后，叶片遮光部分和未遮光的部分分别出现什么现象？ 2．分析得到上述现象的原因。 （三）实验结论： 1．光合作用的条件：__________________。 2．光合作用的产物：__________________。
将实验拓 展到植物在生 物圈中的地 位，对学生进 行情感价值观 的教育。
教案 光合作用实验报告 班级：__________________第__________________小组 时间：________月________日 （一）实验步骤：（写出每一步骤的关键词） 1．____________________________________ 2．____________________________________ 3．____________________________________ 4/5
5/5
出建议和要 求。
思维理解科学 原理，并在总 结实验现象的 基础上，进一 步认识现象背 后的本质问 题。
（2）有机物的奥 秘在于其中储存着能 量。 （3）叶绿体是能 量转换器等。 引导学生得出重 要概念。 7．作业布置，让 学生调查收集资料： （1）调查家庭中 常吃的植物性食物有 哪些？ （2）从营养价值 的角度分析它们？ （3）这些食物属 于植物结构层次的那 一层级？ （4）植物主要储 藏有机物的组织是哪 种组织？这种组织的 细胞可能具有什么特 点？ （5）图表资料分 析： 植物细胞各部分 结构的主要组成成分 是有机物还是无机 物？这说明什么问 题？ （6）资料拓展： 年轮的形成与植物个
人教版七年级生物上册《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》教学设计
绿色植物是生物圈中有机物的制造者一、学习目标：1、阐明有机物对于生物体的作用。
2、参与技能训练，发展推理能力。
二、自主学习（一）、有机物用来建造植物体1、从细胞水平来看：植物细胞的组成成分除了和少量的以外，主要是。
举例：细胞壁的主要成分----是有机物；细胞膜的主要成分---和是有机物；细胞核中的遗传物质也是有机物。
2、从器官水平来看：种子的成分大部分是，有些植物的和中也含有大量的有机物。
3、绿色植物通过光合作用制造的有机物，不仅满足了自身、、的需要，而且为其他生物提供了基本的的来源。
三、合作探究：1、阅读课文，思考：有机物分布在植物体的哪些部位？从细胞、组织、器官三个层次加以阐述。
2、探究：叶绿素的形成与光照的关系。
先阅读下面的资料，它会给你的探究活动提供一些启示。
韭菜与韭黄是我们常吃的蔬菜，他们都是通过韭菜的幼芽发育而来的。
韭菜长在阳光下，是绿色的。
如果把黑色的塑料薄膜覆盖在将要发芽的韭菜植株上，生长出来的就是浅黄色的韭黄了。
但如果给予生长中的韭黄以光照，过一段时间后，它又变成绿色的韭菜了。
（1）、根据以上资料，你提出的问题是：？（2）、针对你提出的问题，请作出假设：。
（3）、如果给你若干新鲜的韭黄幼苗，两个盛有少量水的烧杯，一个黑色塑料袋和一个透明塑料袋。
请你设计实验方案：（4）、请你预测实验现象：。
（5）、你可以得出的结论是：。
四、达标测试1、用盆栽天竺葵、照片底片、大头针、酒精、碘掖、酒精灯等，在天竺葵叶上印一照片，其基本制作过程是：（1）（2）用一照片底片叶片。
（3）照光。
（4）取下照片底片后，摘下叶片放在酒精中。
（5）用清水漂洗叶片。
（6）在叶片上滴加，在叶片就会显现照片。
2、西瓜表皮与地面接触的部分往往呈现黄色，原因是接触地面的部分（）A、见不到阳光B、得不到氧气C、没有叶绿体D、得不到二氧化碳3、绿色植物通过哪个过程制造有机物（）A生长作用B、光合作用C、呼吸作用D、蒸腾作用4、验证光合作用制造有机物的试剂是（）A、酒精B、碘液C、龙胆紫溶液D、石灰水5、导管和筛管都是植物体内的运输器官，他们运输的物质各是什么？运输的方向是怎样的？。
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探究质疑
记录现象探究小结让学生讨论，相互释疑
等叶片变成黄白色，引导学
生漂洗叶片，滴加碘液。
等待叶片变色过程中，进行
小反馈练习
让学生观察现象并记录交
流。
引导学生分析现象，总结实
验结论。
等）
小组讨论释疑、交流
漂洗、滴加碘液
做有关练习题，交流答
案
认真观察实验现象，在
学案上如实记录。
交流
结果。
小结实验结论：
1、淀粉是光合作用的
产物
2、光是绿色植物制造
有机物不可缺的条
件
实物投影展示学
生小结答案
探究继续质疑，引导学生进一步探究
叶绿体是光合作用的场所
合作探究，设计对照试
验验证叶绿体是光合作
用的场所
（银边天竺葵）
利用虚拟实验进
行实验设计；。