新人教版选修话题叙述角度
人教版选修《外国小说欣赏》《话题叙述角度和人称》课堂课件
小说的五个维度
•
• 情节
环境
• 读者
人物 主题
小说的八个 鉴赏角度 叙述 场景
主题 人物 情节 结构
情感 虚构
传统小说的三要素 人物 情节 环境
学习目标
1、辨别小说的叙述视角，明确不同写作视角各自 的作用。
人教版选修教材《外国小说欣赏》第一单元
话题：叙述角度和人称
壹
温故知新，积累知识储备
最短小说回顾
• 推理小说：他死了，一定曾经活过。 • 言情小说：他死的那天，孩子出生了。 • 武侠小说：高手被豆腐砸死了。 • 荒诞小说：有一个面包走在街上，它觉得自己很
饿，就把自己吃了。 • 悬疑小说：死、生、死。 • 写实小说：此地钱多人傻速来。
迟，那时快，薛霸的棍恰举起来，只见松树背后雷鸣也似的一声，
那条铁禅杖飞将起来，把这水火棍一隔，丢去九霄云外，跳出一
个胖大和尚来。喝道：“洒家在第林三子里叙听述你人多称时，。全”两知个视公角人看
那和尚时，穿一领皂布直裰、跨一口戒刀，提禅杖，抡起来打两
个公人。
效果—：—在节全选知自视《水角浒中传插》入“小鲁说智中深某大一闹野人猪物林的”有限视角。
叁
对比品味，辨别人称作用
叙述人称 第一人称“我”
第三人称“他” 第二人称“你”
No Image
第一人称——“我”
有限视觉
我
我向思维
人、物
作用
第一人称——“我”——参与者
特点：参与者。
好处：真实亲切，拉近作品和读者的距离，便于抒情。
不足：只能局限于叙述人的所见所闻，受到一定限制，是“有限 的讲述”
【人教版】高中语文选修“外国小说欣赏”《话题：叙述 叙述角度》 完整教学设计
【人教版】高中语文选修“外国小说欣赏”《话题：叙述之叙述视角》【教学目标】1．掌握小说的叙述角度和叙述人称。
2．掌握小说的叙述角度和叙述人称与内容、主旨的关系。
【教学重点与难点】1．了解并掌握全知视角与有限视角的运用与作用。
2．掌握叙述采用第一人称“我”的作用3．掌握小说的叙述角度和叙述人称情节、人物、主题的关系。
【教学方法】教授法、点拨法【教学时间】一课时【教学过程】一、课前准备1、预习《外国小说欣赏》第7、8页，了解叙述视角与叙述人称，并完成学案上的表格。
2、预习《桥边的老人》，并思考学案上的问题。
二、教学新课（一）导入新课《大明宫词》的开头，听到一个苍凉的声音在诉说故事，这就是讲故事的人，即叙述者，从“我的出生”一句，我们知道这是“我”在讲故事，我是作者本人吗？不是，我是太平公主，故事里的人物，作者隐藏在叙述者的背后。
（二）有限视角的运用与作用《桥边的老人》主要是谁在叙述？“我”。
我是谁？“我的任务是过桥去侦察对岸的桥头堡，查明敌人究竟推进到了什么地点。
”“那天是复活节的礼拜天，法西斯正在向埃布罗挺进。
”推测：“我”也许是名抗击法西斯的侦察兵（战士），也许是名战地记者。
“我”是叙述者，是故事中的一个人物，“我”来讲故事，即故事主要采用有限视角叙述，有限视角的特征是什么？(表格显示）有限视角的作用：最大限度地发挥读者的能动性，参与文本的解读与重构。
（就像所有影视作品都是导演对小说文本的解读与重构，就如前一阵热火的《流浪地球》原著与电影是有别的，一千个读者就有一千个哈姆雷特）作者采用有限视角叙述，有意隐藏了什么呢？大家发挥能动性一起来破解吧。
老人是谁？“看管动物”你可推测出：一个动物饲养员作者还故意隐藏了什么？作为读者的“你”试着推测、判断、评价三个对话回合背后的作者有意隐藏的内容。
第一回合对话：我的任务是过桥去侦察对岸的桥头堡……而老人始终坐在那里。
（大车、卡车、男人、女人和孩子们正在涌过桥去）这时车辆已经不多你从哪里来？”我问他（从这开始推动情节）“从圣卡洛斯来，”他说着，露出笑容。
高中语文选修-外国小说欣赏教案-话题：叙述-叙述角度2-人教版
人教版选修《外国小说欣赏》第一单元《叙述的角度》教案教学目标：1.了解小说的一般知识，学会选择若干角度鉴赏小说的叙述艺术。
2.掌握小说叙述角度的常用人称及其作用。
3.学以致用，掌握相关答题模式。
重点：小说叙述角度及其作用难点：学以致用，用所学相关知识进行答题训练教学教程：活动一：导入第一步，导语设计：同学们喜欢看小说吗？都读过哪些小说？阅读不同的小说可以让我们体验不同的人生，领略不同的社会地域风情，开阔我们的眼界，开启我们的智慧。
首先我们来了解一下小说的有关知识。
第二步，介绍小说相关知识。
第三步，欣赏莫言的小说《红高粱》片段，由叙述“我爷爷”“我奶奶”引入叙述角度课题。
活动二：讲解叙述角度知识，举二例：①我小时候，家在哈佛尔，并不是有钱的人家，也就是刚刚够生活罢了。
我父亲做着事，很晚才从办公室回来，挣的钱不多。
我有两个姐姐。
（莫泊桑《我的叔叔于勒》）②她也是一个美丽动人的姑娘，好像由于命运的差错，生在一个小职员的家里。
她没有陪嫁的资产，也没有什么法子让一个有钱的体面人认识她、了解她、爱她、娶她；最后只得跟教育部的一个小书记结了婚。
她不能够讲究打扮，只好穿得朴朴素素，但是她觉得很不幸，好像这降低了她的身份似的。
因为在妇女，美丽、丰韵、娇媚，就是她们的出身；天生的聪明、优美的资质、温柔的性情，就是她们唯一的资格。
她觉得她生来就是为着过高雅和奢华的生活，因此她不断地感到痛苦。
住宅的寒伧，墙壁的黯淡，家具的破旧，衣料的粗陋，都使她苦恼。
这些东西，在别的跟她一样地位的妇人，也许不会挂在心上，然而她却因此痛苦，因此伤心。
她看着那个替她做琐碎家事的勃雷大涅省的小女仆，心里就引起悲哀的感慨和狂乱的梦想。
【----莫泊桑《项链》】通过比较得出结论：小说是要有一个讲述人的，即故事由谁来讲。
要给自己找一个叙述的身份和位置，这就是叙事的角度。
它也可称为视角，是一个小说叙述的立足点。
它决定了叙述者以何种身份、何种角度来讲述故事。
高二语文人教版选修外国小说欣赏教学案：第一单元话题前言 叙述 Word版含答案
[话题诠释]叙述即记叙和述说，它是一种记人叙事并陈述其来龙去脉的表述方法。
它一般包括时间、地点、人物、事件、原因、结果六个要素。
叙述是记叙性文章的主要表达方法。
一、叙述角度小说一开始，作者就要给自己找一个叙述的身份和位置，这就是叙述视角，或者叙述角度。
这是小说的立足点，它决定了叙述者以何种身份、何种角度来讲述故事。
在具体的作品中，“叙述者”既不等同于作者，也不完全等同于小说中的人物。
“作者——叙述者——人物”三者呈现不同程度的交叉重合关系，从而使小说的叙述方式产生不同的审美效果。
1．全知视角叙事人相当于上帝，对所有的线索、发展和结局都了如指掌，对每个人物的心理、过去和未来都清清楚楚。
2．有限视角故意隐藏一些环节，留给读者自己去推理、判断与评价，完全依赖人物的眼睛来看小说中的世界。
二、叙述人称叙述腔调是指叙述人流露出的感情色彩、年龄、性别、身份等个性特征。
1．讲述叙述者时不时地到场亮相，对小说中的人和事加以一定的解释与判断，还会情不自禁地流露出对那些人与事的感情。
2．显示叙述者差不多完全消失在文字背后，让读者在阅读时独自面对一段生活，面对一个人、一件事。
四、叙述方法[例] 阅读下面的文字，然后回答问题。
巧妙的乞讨[美]莫瑞尔·纳恩①听到丈夫即将下岗的消息，当时的震惊令我永远无法忘怀。
②那时我们的婚姻已经经历了10个年头，约翰向我表露了对于这噩梦般遭遇的忧虑。
他向我保证，将尽一切努力找到新工作来维持生计。
我们有3个不到5岁的孩子，还有一个马上就要出世，约翰是全家唯一的经济支柱。
③“生活还要继续，”约翰说，看起来他比我乐观得多，“我们至少还拥有健康，失去的只不过是份工作。
另外，公司会继续发3个月的工资，在这期间我肯定能找到新工作，用不着担心。
”④约翰毕业于名牌大学，具有优异的工作背景，我相信他的自信是有道理的。
约翰早年丧父，他很早就肩负照顾母亲和弟弟妹妹的责任。
他还曾是奥运健将，懂得如何面对挑战，如何苦干加巧干。
高二语文同步课件：3.《话题：叙述角度》(新人教选修《外国小说欣赏》)
第9章 扩声系统调音
叙述人称
第三人称——“他” 特点：叙述人只是故事情节的讲述者，站在故事的外部
讲述故事，视角或有限也可无限。 好处：叙述自由，超越时空，无所不知。 不足：叙述缺乏亲切感，使小说与读者之间产生距离。 举例：比如《项链》……[见下页]
——【海明威《桥边的老人》】
第9章 扩声系统调音
叙述角度
上帝俯瞰——全知视角 特点：叙事人就是作者，全知全能。 好处：讲述自由，阅读时信息清楚了然，不必让读者劳神 费心，苦思冥想。
凡人目光——有限视角 特点：是小说中的某个人物，讲究含蓄。 好处：能充分激发读者的阅读能动性，更能体验到阅读的 魅力，将读者变为小说的第二作者。
第9章 扩声系统调音
叙述人称
第一人称——“我” 特点：“我”既是故事情节的讲述者又是其中的参与
者、 见证者。 好处：真实亲切，拉近小说与读者的距离，便于抒情
。 不足：只能局限于叙述人的所见所闻，受到一定的限
制，是“有限的讲述”。 注意：“我”并不等于作者。 举例：比如《桥边的老人》中，“我”就无法得知老
…… 她觉得她生来就是为着过高雅和奢华的生活，因此她 不断地感到痛苦。住宅的寒伧，墙壁的黯淡，家具的破 旧，衣料的粗陋，都使她苦恼。这些东西，在别的跟她一 样地位的妇人，也许不会挂在心上，然而她却因此痛苦， 因此伤心。她看着那个替她做琐碎家务的勃雷大涅省的小 女仆，心里就引起悲哀的感慨和狂乱的梦想。
第9章 扩声系统调音
“讲述”与“显示” ◎关于“讲述”
特点：上帝俯瞰 全知视角 多采用第三人称 叙述者时不时要亮相，“指手画脚”。
传统小说多用“讲述”，如：契诃夫《装在套子里的人》 。
2020-2021学年人教高中语文版选修《外国小说欣赏》 第一单元《话题：叙述》教案
小小人称，大有深意——谈小说中的叙述人称一、教学目标（一）知识与技能目标1.辨析小说中的叙述人称和叙述视角；2.理解并掌握文学作品中常见的人称及其作用；3.体验小说中的人称的使用与替换形成的审美效果。
（二）过程与方法目标理解并掌握文学作品中常见的人称及其作用，体会小说中的人称的使用与替换形成的艺术效果。
（三）情感态度与价值观目标1.体验特定语境下的小说人物的内心与情感，感悟作者的精神与襟怀；2.理解小说中的人生哲理，感悟人生真谛。
二、教学重难点1.重点：理解并掌握文学作品中常见的人称及其作用。
2.难点：感受审美表达，培养审美情趣。
三、教学方法：讲授法、讨论法、练习法四、课时安排：1课时五、教学过程：（一）导入（PPT播放）你站在桥上看风景，看风景的人在楼上看你。
明月装饰了你的窗子，你装饰了别人的梦。
——卞之琳《断章》同学们，当我们品评这卞之琳的这首小诗不同凡响的题旨，流连于这首小诗含蓄隽永的意境之时，我们更惊叹于作者神奇而灵活的庄周梦蝶式的视角转换。
在这首诗中，有三个视角：一个是“你”的视角，“你站在桥上看风景”、“明月装饰了你的窗”，这时候这两个风景片段都有你的视角，也就是你的视角都在里面暗含着。
你看风景，你看明月，视角自然是你的。
第二个，别人的视角。
别人在楼上看你，别人做梦梦到了你，那视角自然是别人的视角。
第三个，还有一个视角，作者的视角，超然于物外的视角，上帝的视角，全能的视角。
同学们，我们接下来看一个短片（韩剧：“请回答1988”片段），约3分钟。
看之前我想请大家注意在这个片段中的叙述上有没有什么特点？明确：在这个片段中，出现了第一人称的“旁白”，这时候旁白者能够知道被叙述人物的全部秘密，先于被叙述人物知道他们所面临的命运。
事实上这个旁白对于这个事情就有了全知全能的视角，但这里的“我”因为是第一人称，也就是说对于其他事，他仍然是受限视角。
这里，我们谈到了视角和人称，那么他们之间的关系是如何的？小说中的人称又有什么作用呢？我们今天一起来谈谈小说中的叙述人称。
人教版选修(中国小说欣赏)之六《叙述角度》课件
2．要注意不同的叙述人称有不同的表达效果。 (1)第一人称。小说中以“我”为叙述人称来描述情 景、叙述故事就称之为第一人称的叙述方式。采用这种方 式，能引导读者关注主人公的经历和命运，使读者产生一种 如遇故友、如听知交之言的真实、亲切的感觉。如茹志鹃的 《百合花》叙述故事采用了第一人称，使我们有一种真实亲 切的感觉，仿佛憨厚、淳朴的小通讯员那一连串动作都在我 们的面前活动起来，同时可以看到娴静、温存的农村新媳妇 的崇高品格和把子弟兵当亲人的美好心灵。
(1)全知视角。如汪曾祺的短篇小说《陈小手》给我们 讲述的是过去时代一个乡村男性妇产科医生陈小手的故 事。运用全知视角叙事，作者总是站在一个旁观者的角度 冷静地讲述着，他的倾向只会从情节和场景中自然而然地 流露。这样，就给读者留下了充分的想象空间，使得讲述 本身充满耐人回味的魅力。
(2)有限视角。在鲁迅的《祝福》中，“我”知晓祥林嫂 的故事，却不知道她的内心的苦楚。“我”只能讲述我知道 的、看到的、听到的，“我”无权对祥林嫂的内心世界进行 解剖，“我”只能从她的言行举止中推测她的想法。读者在 阅读中既会被祥林嫂的不幸遭遇打动，也会因“我”对自己 内心的审问而深深思考祥林嫂的悲剧究竟来自何处，因此， 读者的阅读感受会丰富和复杂起来。
马说：“几十年前，我的确是一匹军马，我屁股上的烙 印就是证明。我的主人是一个英武的军官。他不仅相貌出众， 而且还满腹韬略。我对他一往情深，如同恋人。有一天，他 竟然让一个散发着刺鼻脂粉气息的女人骑在我的背上。我心 中恼怒，精力分散，穿越树林时，撞在了树上，把那个女人 掀了下来。军官用皮鞭抽打我，骂我你这匹瞎马！……从此， 我决定再也不睁开我的眼睛……”
(2)第二人称。这种写法像是“我”向“你”诉说衷肠， 一下子把“我”与“你”的距离拉近了，也把读者和主人公 的距离拉近了。读时令人倍感亲切，如：柯岩的《周总理， 你在哪里》。
人教版高中语文外国小说欣赏《一单元 话题：叙述 叙述角度》优质课教案_18
《话题：叙述角度》教学设计
一、教学目标：
1.通过两篇小说的对比，掌握小说的叙述角度。
2.通过改写训练，区别小说的叙述角度。
二、教学重难点：
通过两篇小说的对比，掌握小说的叙述角度。
（重点）
通过改写训练，区别小说的叙述角度。
（难点）
三、课时安排：一课时
四、教学过程：
（一）导入新课
（二）展示学习目标
（三）合作交流：在两篇小说中，你们喜欢以哪种人称作为叙述角度的小说？为什么？
1.学生合作交流
2.掌握小说的叙述角度
（四）通过改写《乌鸦喝水》区别小说的叙述角度
（五）小结“有限视角”和“全知视角”
（六）布置作业
1.将《林黛玉进贾府》的“宝黛相见”改写成以“有限视角”为叙述角度的片段。
2.预习《炮兽》。
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人教版高二年级《话题：叙述角度》教学设计浙江浦江第二中学黄旭宝一、设计思想明确小说写作的技巧，掌握相关的理论知识，为更好地阅读小说打下基础。
二、教材分析1、要求掌握小说技巧：叙述角度（叙述人称）2、《外国小说欣赏》第一单元话题内容是叙述，小说叙述角度是叙述技巧中首先必须解决的问题。
本课时为《话题叙述》第一课时，另以叙述腔调为中心一课时。
3、以往教学中，此类问题有所接触，但并未形成理论上知识，也未进行专题式的讲述，故有必要进行专节学习。
三、学情分析1、在学习了课文《桥边的老人》以及完成了“改写人称”的练习后，学生对叙述人称已有一定的了解。
2、学生并不能真正理解人称和叙述角度的关系，对叙述角度的概念也未形成，故练习中还存在着较多的问题。
3、先对小说叙述角度的技巧有个全面的了解，再通过练习加强理解并巩固。
四、教学目标1、了解小说的一般性知识，学会选择若干角度鉴赏小说的叙述艺术。
2、掌握小说的叙述角度和常用人称。
3、考察小说叙述角度和叙述人称与内容、题旨呈现的关系五、重点1、掌握小说的叙述角度和常用人称。
2、学会选择若干角度鉴赏小说的叙述艺术。
难点：1、全知视角与有限视角在小说中的交替出现。
六、课前准备1、学生学习准备。
学生完成了《桥边的老人》的“人称改写”练习，并已预习《话题叙述》的内容。
2、教师的教学准备。
学生作业“人称改写”练习已批改，并已总结问题所在。
精心查找阅读了相关的理论书籍，并有相当详细的备课资料，以及可实际操作的多媒体课件。
3、教学用具的准备。
操作性强的教学多媒体PPT课件。
七、教学课时：一课时教学过程：一、分析《桥边的老人》的课后练习，引出叙述角度的话题1、“思考与实践”题一：《桥边的老人》中，法西斯的威胁近在咫尺，老人却还在挂念着自己的照看的小动物，表现出人性的光辉。
试用第三人称或第一人称，描写老人的内心世界。
2、学生练习存在的主要问题。
不少学生简单地把老人改成了第一人称“我”，把原来的“我（士兵）”改成第三人称士兵，然后在原文相应的人物名称处全部替换，其余内容基本没动，就算完成了文章修改。
人称是改变了，但叙述角度却没有跟着相应的改变。
以老人为第一人称叙述，却没有以老人的口吻来讲述这件事。
以第三人称为角度修改的文章，也没有把老人作为叙述的中心，没有展开人物的心理描写，没有对老人的心理进行直接的描述，没有全知角度应该有的“全知”。
为了更容易理解小说叙述角度的问题，我们先做一个简单的练习。
二、以不同叙述角度表述寓言《狐狸和乌鸦的故事》，整体认知叙述角度。
大家也许还记得寓言《狐狸和乌鸦的故事》，故事内容大体是这样的：一天，一只乌鸦偷来一块肉，它停在树上，正要饱餐一顿，这时，树下走来一只狐狸。
这只狐狸也正好肚子里饿得难受。
当它看见树上乌鸦嘴上的那块肉时，已经垂涎三尺了。
它想，怎样才能将肉骗过来呢？它想了想，灵机一动，抬头对乌鸦说：“尊敬的乌鸦小姐，你今天可真漂亮，不过据说你的歌声更美，不知是不是这样？”乌鸦一听，知道狐狸在打自己的主意，便闭口不理。
狐狸看见此计不成，拔脚就走，边走边说：“没想到我今天碰到一只哑巴，原来你根本不会唱歌。
”乌鸦一听急了，赶紧张开嘴唱歌，这样一来，肉就掉下去了。
狐狸叼起肉，一溜烟跑了。
这个故事我们可以改编成另外两种版本。
学生练习后，出示示例。
版本一《我受骗了》：一天，我偷来一块肉，停在一棵树上正要美餐一顿，这时，树下走过来一只狐狸。
我马上警惕起来。
因为我知道狐狸向来很狡猾，他老是骗人。
看样子他今天又没安好心。
我不理他，开始吃肉了。
狐狸看见我在吃肉，馋得直流口水，急得在树底下直打转。
看我把你馋死！我故意把吃肉的声音弄得很响。
忽然，狐狸在树下说话了：“尊敬的乌鸦小姐，你今天可真漂亮，不过据说你的歌声更美，不知是不是这样？”我一听就知道狐狸葫芦里卖的是什么药，他是要引诱我张嘴，骗走我嘴边的肉。
于是我沉默不语，仍然吃得津津有味。
过了一会儿，狐狸看见我没理他，拔腿就走，边走边叹气说：“没想到我今天碰到一个哑巴，原来你根本不会唱歌。
”我一听这话急了，我想，我平生最怕的就是被人看扁，我今天可不能让一只狐狸给小看了。
于是，我不顾一切地张开嘴巴，这样一来，肉掉下去了。
狐狸叼起肉，一溜烟跑了。
我气得哇哇大叫，真后悔自己太爱慕虚荣，一顿到嘴的美味就这样没了。
版本二《今天的运气真不错》：我已经好几天没有吃一顿饱饭了，这年头，弄点吃的可真不容易。
我饥肠辘辘地在一棵树下走来走去，饿得头发晕。
这时，我听到头顶上有响声，我抬头一看，原来飞来了一只乌鸦，嘴里还衔着一大块肉呢！她停在树上。
一大块肉，足足有三两重。
好，美味来了！我心里一喜。
可是我心里又一急，怎么样才能把肉从树上骗下来呢？我脑子飞快地转动，好，想起来了，不是听说乌鸦爱慕虚荣吗？我就从这里下手。
我清了清嗓子，抬头对乌鸦说：“尊敬的乌鸦小姐，你今天可真漂亮，不过据说你的歌声更美，不知是不是这样？”说完这话，半天没有听到树上的回答，我想，这只乌鸦，可能识破了我的计谋。
听得树上吃肉的声音，我心急如火，心想还不快想办法，肉就被她吃光了。
我又生一计，假装要走的样子，边走边说：“没想到我今天碰到一个哑巴，原来你根本就不会唱歌。
”我偷眼瞧瞧乌鸦，看见她终于急了，只听“哇”的一声，那块肉掉了下来。
我赶紧跑过去，叼起肉一溜烟跑掉了。
同样的一个故事，用了三种讲法。
这三种讲法有什么不同呢？三个故事用了三种人称进行叙述，第一个故事都是第三人称，第二个故事乌鸦变成了“我”，以乌鸦的口吻来讲这个故事，第三个故事中狐狸变成了“我”，以狐狸的口吻来讲这个故事。
内容一样，角度不同，效果也不同。
这涉及小说叙述视角问题。
小说，主要是叙述，讲故事，既然要讲，就有一个选择和确定讲述角度问题。
所以，所谓叙述角度，就是故事是由谁讲的，故事里发生的事是谁亲眼看到的，或者是谁想的。
三、引例详解叙述角度1、第一人称叙述角度。
这一人称叙述角度，从“我”出发，一以贯之。
凡是“我”没有出场的地方，“我”没有看到的东西，都无法写。
即使“我”在场，除“我”之外的人物内心活动，也不能直接写，只能通过人物的行动、言语、表情等间接表现。
“我”的内心世界，则可能充分展现，如“乌鸦”“狐狸”变“我”之后，就可能直接描写内心世界活动，展现所思所想。
这就更具有真实感。
好像不仅作者就是“我”，连读者也变成了小说中的“我”。
所以第一人称的好处是小说情境显得更为真切，作者与读者的距离缩小了。
举例。
英国作家笛福的《鲁滨孙漂流记》，就是用的第一人称叙述，通篇都写“我”遇难荒岛后的所见所闻所想所做，而读者有时简直觉得变成了鲁滨孙本人，在荒岛上生活；或者似乎是鲁滨孙在荒岛上孤身生活的惟一目击者。
尤其是鲁滨孙作为第一人称叙述，可以十分详细地描写他的心理活动。
这就加强了小说的真实效果，读来兴味盎然。
不过，第一人称叙述有它的不可克服的缺点，即主观渲泄的过分和客观视域的局限。
主观渲泄的过分是指可能流于脱离小说情节的议论、抒情，客观视域的局限是不能涉及除“我”之外的所见所闻，这就限制了小说这种文体表现生活的自由度。
欣赏第一人称时要注意，第一人称叙述中，“我”不是作者，而有人一看到“我”，就以为是作者本人，这是错误的，“我”与小说中人其他任何一个角色一样，只是小说中的一个角色，没有特殊性，“我”可以是主角，也可以是配角。
“我”作为小说次要角色的例子如鲁迅的《孔乙己》，“我”是一个小学徒，在小说中只是非常次要的角色，而主角则是孔乙己。
小说通过小学徒“我”的眼光看孔乙己和其他人物的表演，从而展现世态的炎凉，孔乙己命运的可悲。
安排一个“我”做目击者，这就比用第三人称更为真实地揭示人物性格遭际命运。
请同学们例举用第一人称叙述的文章。
2、第三人称叙述视角。
这种叙述视角，小说的叙述者不但了解小说里全部细节的发展，而且了解小说中所有人物的心理动态，就连两个人之间的悄悄话，叙述者也知道；连第二个人都无法知道的人物内心最隐秘的想法，叙述者也了如指掌。
这是一种全知视角。
它的最大优点是比第一人称和第二人称在叙事方面都更方便，无所不知，全知全能；不足之处，是导致作者与读者之间的隔，作者总把读者排斥在外。
不像第一、二人称那样，好像作者在与读者交谈似的。
举例。
《红楼梦》的叙述者是石头，是一个全知全能的叙述者，作者选择全知的叙事视角是与它所叙述的对象相适应的。
《红楼梦》描写的是一个封建家族的兴衰的历史，这个家族的内外有非常复杂的社会联系，从皇公贵族到男仆丫环，上下不下数百人，可以说是当时封建社会的一个缩影，因此，就它反映生活的广度和时间的夸度来说，都不可能是现实中某一个实在的人所能感知了解和经历的。
因此，就全书来说，难以采用限知视角。
描写大场面，描写众多人物之间的复杂关系，运用全知视角常常能显得得心应手，艺术上有许多方便之处。
全知的视角运用，不仅可以充分地描述人物的外在活动，而且由于叙述人能自由地出入人物的内心世界，深入到人物的内心活动，人物内心最隐蔽的思想感情和心理活动都能被揭示出来。
《红楼梦》贾宝玉和林黛玉相互猜疑，相互试探的篇幅比较多，但它都有一个前提，就是彼此都不知道对方的真实的想法。
如果彼此都知道对方真实的想法，也就没有了真真假假琐琐碎碎的赌气和口角了。
既然林黛玉和贾宝玉彼此都不知道，叙述者何以知之，作者就必须设定虚拟叙述者石头是一个全知的叙述人，也就是说只有运用全知的视角，才能深入到人物贾宝玉和林黛玉的心理，从叙述艺术的角度看，作者对人物的无知和叙述人的全知之间的巧妙处理，常常是《红楼梦》心理描写的魅力所在。
另外大量中国古典小说，尤其如宋元时的话本小说，由说书人讲述故事，这个说书人就是一个全知者。
学生举例。
3、第二人称叙述视角。
运用第二人称写作，一般不能称为真正的第二人称小说。
严格地说来，第二人称叙述，算不上一种叙述角度。
它不是讲述者，而是被讲述者，是小说中的一个人物。
它和第三人称的情况差不多，叙述者也在局外，但与第三人称略有不同：它与人物有着密切对话的关系。
4、引申阐释叙述角度的实际运用及其意义用第三人称叙述的小说，聪明的小说家并不全采用全知视角，而是在全知视角中插入小说中某一人物的有限视角，就是小说中从某一人物角度看人看事。
这样，我们看到，小说的叙述视角，并不等同于人称，有时，人称不变，但人物视角却变化了。
例如，《水浒传》第8回末尾第9回开“鲁智深大闹野猪林”，有一段描写：话说当时薛霸双手举起棍来，望林冲脑袋上便劈下来。
说时迟，那时快，薛霸的棍恰举起来，只见松树背后雷鸣也似的一声，那条铁禅杖飞将起来，把这水火棍一隔，丢去九霄云外，跳出一个胖大和尚来。
喝道：“洒家在林子里听你多时。
”两个公人看那和尚时，穿一领皂布直裰、跨一口戒刀，提禅杖，抡起来打两个公人。
这段描写中，作者的叙述视角并没有改变，还是第三人称，但小说中的人物叙述视角却发生变化，鲁志深大闹野猪林，完全是两个公人眼中看出：先写自己水火棍被物隔去，再写一条禅杖飞到。