班主任的激励方式

班主任的激励方式
班主任的激励功能主要体现在四个方面，即情感激励、启发激励、期望激励和公平激励。

灵活运用激励功能，可使班主任工作事半功倍，产生积极的效果。

班主任的激励方式
一、班主任的情感激励
情感是人对客观事物的反映，其反映形式是内心的体验或感受，具有强烈的感情色彩。

班主任要充分发挥情感激励功能，首要难点在于班主任本身是个具有复杂感情的自然人。

如何保持积极的情绪情感、控制消极情绪情感，是发挥班主任情感激励效应的首要条件。

班主任的情感激励效应有语言和非语言两种。

语言的情感激励效应主要是指班主任在学生面前对事和物所作的叙述和分析，或和学生谈话及接受学生咨询时，使自己的语言富有感情色彩，令学生感到亲切和热情，从而真切体会到班主任的关怀和爱护。

实践证明，推心置腹的谈话有时可以给学生留下终生难忘的印象，甚至可以改变学生的价值取向，使其终身受益。

如果班主任语言生硬粗鲁，或者对学生的要求若无其事，就极易伤害学生的自尊心，引起不良的情绪反应，最终导致学生对班主任的反感，使班主任工作失去意义。

非语言的情感激励效应是指班主任通过神态、仪表、情绪、动作、手势等方面的感染力，从而产生一种激励效果。

情感激励作用的发挥，既与班主任工作的艺术相关，更与班主任自身的素质和涵养相关。

人的情感是一种复杂的心理活动，这种复杂的心理活动同样有其外表的表现形态。

教师和学
生都能从彼此的表现形态中窥视对方情感，学生经常会说，班主任今天脸色不好，要当心。

课堂上经常出现一些不良现象，如果教师大声训斥、指责，则其效果远远不如亲切地投以理解的目光，或者不动声色地在学生身后轻轻拍一下他的肩膀效果来得更佳。

上课后，教室乱糟糟的，往往一个环顾的眼神就会达到很好的效果。

当然，情感激励效应的基础乃是情感移入。

细心的班主任，在学生因病未能及时请假时，总是先关心学生病情，达到情感的沟通。

班主任在日常生活中注意观察学生正在经历着的某种情感，并作出相应的情感反应，使情感移入的渠道保持畅通，才能实现情感效应的最优化。

二、班主任的启发激励
启发式激励就是用启发的方法，激励学生按照教育学提示的要求做。

如何才能在班主任工作中充分发挥启发式激励的积极作用呢?根据自身经验，我认为主要应做好以下两个方面。

一是学会启发激励在班主任工作中的具体运用。

这里最有效的方法就是进行正面教育和引导。

如对学生进行爱国主义教育时，我发现正面阐述大道理固然必不可少，但效果往往不尽如人意，但通过一些事例启发，效果就不一样。

一次我讲述了我国现代地质理论的奠基人李四光如何抛弃外国的优厚物质待遇，毅然回到祖国怀抱，并运用他所学到的知识，彻底推翻了西方地质学家认为中国式个贫油国的结论，为国家找到了如大庆这样大油区的光辉业绩，之后启发学生对爱国主义理解，取得了很好效果。

再如为了维护班级的正常教学秩序，必须制定诸如班规和学生守则等，但往往未必就能规范学生行为。

我在实践中，通过生活常识入手，启发学生对规则必要性
的认识，在学生有所领悟时，再与学生商议制定行为准则，效果就更加理想。

二是班主任自身的启发激励作用。

班主任对学生运用启发教育时，不可忽视自身的激励作用。

班主任的一言一行无不对学生具有很强的启发激励意义。

因此，凡要求学生做到的，班主任就必须率先垂范。

如要求学生为人诚实、正直、表里如一，自身必须待人诚实、正直，要求学生刻苦学习，自己必须兢兢业业、埋头苦干，努力钻研教学业务。

三、班主任的期望激励
所谓班主任的期望激励，从心理学的角度讲，就是期望理论在班主任工作中的应用。

一般来说，班主任期望激励的基本内涵，一是班主任如何运用期望调动学生的积极性，二是班主任如何提高自身的期望值问题。

一是外在目标要合适。

期望理论是一种用“外在的目标”调动学生积极性的激励理论。

班主任在确定“外在的目标”时，一定要符合实际，切合学生要求。

如制定班级优秀学生的标准，就不能标准过高，使学生“可望而不可即”，动摇学生信心。

学生期望一旦落空，班主任就失去了期望激励的作用。

二是班主任本身对学生的激励力量。

班主任能否成为调动学生积极性的重要激励力量，首先取决于班主任自身的效价和期望值的高低。

班主任为学生所信任，并且信任程度越高，那么他的自身效价和期望值就越高;
反之，班主任不为学生所信任，甚至令学生感到厌烦，其效价和期望值就越低，甚至会产生负面效应。

可想而知，在这种情况下，班主任纵有最良好的愿望也难以搞好班主任工作。

这就要求班主任在实施班级管理中，一定要是非分明，奖罚得当，在自身说错话、办错事时，一定要勇于承当，其效价和期望值才会更高，期望激励效果才会更好。

四、班主任的公平激励
追求公平是人们普遍的心理现象。

在班级管理工作中，如果学生普遍认为班主任待人处事公平，那么学生就会感到心情舒畅，努力学习;反之就会满腹怨气，影响学生学习情绪。

公
平激励在班主任实践中，集中体现在先进评比和奖罚运用方面。

鉴于公平理论实际主要是一种侧重于“结果分配”的理论，班主任应特别注意在总结评比中应用公平理论。

评比的目的是总结成绩，找出不足，表彰先进，调动学生个体和群体的积极性。

为此，班主任要深入了解学生的思想实际，解决好容易出现的问题。

比如学业成绩和各方面表现一般的学生容易产生评比与自己关系不大的无所谓心理。

由于评比名额的限制，部分思想、学习、身体等各方面都比较好的学生没有评上优秀，心里会感到受伤，要通过及时疏导，以确保评比的质量，使学生有一种公平感。

同时，班主任的公平激励应该体现在奖罚中。

奖与罚都是提高积极性的重要手段，班主任在使用奖罚手段时，一定要努力做到客观、公正。

有一个这样的事例，某班班长与班主任时有矛盾，工作配合不好，学生议论纷纷。

到学期末评比时，同学们满以为班长评不上先进了，可是评比结果揭晓后，班长仍然排在优秀学生的第一名。

因为班主任知道，他与班长的矛盾都是为工作而产生的误会。

正是由于这位班主任严于律己，坚持公道，公平处事，评比效果才很好。

当然，对极个别严重违反校规的学生，采取一定的处罚措施是必需的，但处罚的目的仍在教育，做到严中有情，使受到处罚的学生也能深切地体会到班主任的一番良苦用心。

班主任的激励功能应当并且能够为有声有色地开展班主任
工作提供宽广的驰骋空间。

但“教无定法”，在具体工作中，班主任应根据教育实践，因人、因事、因时、因地灵活地变换其教育方法。

只有这样，才能最大限度地发挥各种激励机制的激励功能，使其收到更加良好的效果。