人教版三年级下册《小数的初步认识》教学反思
《认识小数》教学反思(精选5篇)
《认识小数》教学反思（精选5篇）《认识小数》教学反思1《认识小数》课是人教版义务教育数学课程标准实验教材数学三年级下册的《小数的初步认识》单元的开篇课，通过科组教师进行集体备课，再试教之后，感到教材简单而寓意精深，________生活，而视野博大，它从学生的日常生活实例入手，概括出小数的意义，过渡到更深一层的理性思量，符合学生认知发展的规律，使知识在不知不觉中得到积累，各种能力得以提高。
一、创设情境，诱发学习兴趣本节课教师充分扮演了引导者的角色，选用了学生熟悉的购物引入，激发了学生学习的兴趣。
学生凭借生活经验，初步了解在生活中随时都会遇到小数，体现小数在生活中的应用非常广泛。
也使学生在创设的情境中发现问题，引出学习新问题、解决新问题的兴趣。
在教学过程中教师利用学生的生活经验，结合具体情境，设计生活中常见的物品价格，直观形象的出示，和进行故意识的引导，使学生进一步理解和认识小数，特殊是以元为单位，以米为单位小数的实际含义。
非但解决了本节课的重难点，也为学生独立学习延伸教学内容打下了良好的基础。
二、创设游戏，强化思维转换在教学过程中让学生通过玩“剪刀、石头、布”的游戏，进一步让学生学会将厘米数转换成米作单位的小数，不只是对“转换”有了简单的办法，更重要的`是让学生明白其中的含义。
另外，在教学中教师除了让学生玩“剪刀、石头、布”的游戏之外，还设计了“猜一猜”来让学生进一步学会读小数，理解小数在生活中得到广泛的应用。
整个教学过程的每一处过渡显得很轻松和衔接。
在理解和应用方面，学生也能抓住小数的意义的实质来说明和理解。
在巩固和延伸教学内容时，教师安排了“寻觅生活中的小数”的内容，使学生的学习兴趣得到升华，达到了寓教于乐，学生在轻松、快乐的心情下完成为了寻觅，也使教学内容等到进一步的延伸，真正认识了小数的应用广泛。
总之，整节课学生是在在动手、动脑、动口的过程中，体味小数的含义的。
在整个课堂预设时，想的比较完美，事实上在真正上这堂课的时候有不少的缺憾、不少教学环节还有待完善。
三年级下册《小数的初步认识》教学反思（精选5篇）
三年级下册《小数的初步认识》教学反思三年级下册《小数的初步认识》教学反思（精选5篇）作为一名到岗不久的人民教师，教学是重要的工作之一，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，快来参考教学反思是怎么写的吧！以下是小编精心整理的三年级下册《小数的初步认识》教学反思（精选5篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
三年级下册《小数的初步认识》教学反思11、与四年级下册“小数的意义与性质”太重复，教材为什么安排“小数的初步认识”这一单元？《数学课程标准》在第一学段“数与代数”内容标准中规定，“能认、读、写小数”及“一位小数的加减运算”，所以我们本册安排了“小数的初步认识”这一单元。
教材在编排这一部分内容时，充分利用了小数与日常生活的密切联系，创设了较为丰富的，贴近儿童生活实际的情境，让学生在熟悉的情境中感悟小数的含义，并以元、角、分等常用计量单位的知识为学习小数认识和计算的形象支撑，到以后系统学习小数时，再作抽象。
2、在教学中如何把握要求？教师在教学本单元时，在把握教学要求注意以下三点。
一是本单元不要求离开现实背景和具体的量，抽象地讨论小数。
二是小数的认、读、写，限于小数部分不超过两位的小数。
三是简单的小数加减法原则上限于一位小数，并且是结合元、角进行计算。
3、例1学生掌握起来有困难，如何进行教学？例1是教学一位小数、两位小数的含义及写法。
虽然教材设计了米、分米、厘米这一学生熟悉的素材，但由于学生只是通过比较直观的方式初步认识了分数，如果仅从长度单位间的进率让学生来思考小数的含义，对学生来说还是比较抽象的。
所以，教师在教学时，可以借助一些直观的方式帮助学生来理解。
例如，有的教师创设卡通动物（身高1分米）和积木块（厚1厘米）比高矮的场景，并用米尺进行测量。
这样就为学生提供了一个直观、形象的支撑，避免了仅从抽象的关系去思考。
除了教材上所涉及的“分米和米”“厘米和米”这两种关系之外，教师还可以增加“3厘米=0.3分米”这种类型；而且，教师还可以让学生反过来思考“0.1米等于多少分米”“0.01米等于多少厘米”，进一步加深学生对小数含义的理解。
小数的初步认识的教学反思优秀12篇
小数的初步认识的教学反思优秀12篇小数的初步认识的教学反思篇一本节课是北师大版三年级上册第八单元《认识小数》的第一节课，在学生二年级时已经掌握元、角、分有关知识的基础上，第一次接触小数，但在实际生活中，学生却不止一次的有过接触小数的经历，所以对学生而言，小数是一位既熟悉又陌生的朋友，熟悉的是它的表示形式，陌生的是它的含义。
因此我将本节课的教学重难点落在：能结合具体情境初步理解小数的意义，并学会认、读、写简单的小数。
在教学中，以下几方面是我认为做的比较好的方面：1、调动学生的生活经验和认知基础，促进知识经验的迁移。
三年级的学生已经积累了很多丰富的购物经验，因此本节课从“逛超市”这一熟悉的场景导课，以元、角、分为背景，来帮助学生初步理解小数的意义，知道表示单价的小数的实际含义。
2、采用符合学生认知规律的教学方法。
小数的认识是学生认数领域上的一次飞跃，什么是小数？小数的读、写方法等等内容无法进行探究学习，于是我适时地采用了接受学习的学习方式，通过关键性的问题，启发学生去思考，让学生在讨论交流中对小数有更进一步的认识，再配以教师的适度讲解，符合知识的类型特点和学生的认知规律。
3、在充满趣味的闯关练习中，提高学生对小数的进一步认识。
本节课设置了三个层次的闯关练习，难度逐步提升，在独立写、同伴议、动手摆的过程中，激发了学生对小数浓厚的学习兴趣，拓展了学生的数学视野，提高了学生对小数的进一步认识。
本节课在以下方面做的还不够好：1、教学语言不够简练，环节之间的过度不太自然，课堂上的评价性语言较少，对于学生精彩的回答缺少带有激情的评价。
2、灵活驾驭课堂的能力有待提高，课堂上对于学生当堂生成的知识资源没有很好的把握。
小数的初步认识教学反思篇二《小数的初步认识》是北师大版小学数学三年级上册第八单元的教学内容。
虽然学生是第一次学习小数，但是在他们的实际生活中却已经不止一次的接触过小数，所以说，学生对小数既熟悉又陌生。
熟悉的是它的表示形式，陌生的是它的含义。
三年级数学小数初步认识教学反思
三年级数学小数初步认识教学反思三年级数学小数初步认识教学反思「篇一」《小数的初步认识》是人教版实验教材第六册第七单元的教学内容，这节课的重点是知道以元为单位、以米为单位的小数的具体含义和知道十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数。
让孩子们在熟悉喜欢的情境中认识小数，在轻松和谐的氛围中理解小数，在积极热烈的交流中探究小数，在不甘落后的竞争中运用小数。
整堂课上下来老师教得放松，学生学得轻松。
成功之处：一、以“元”为切入点通过读教材、看教参，发现三下与四下关于“认识小数”最大的区别是三下的认识小数是建立在具体情境中，也就是认识“元、米”等为单位的小数，不要求离开现实背景，抽象地讨论小数。
《数学课程标准》指出：“数学的教学过程，是一个以学生已有知识和经验为基础的主动建构的过程。
”学生每天学的内容对他们而言未必都是全新的知识，有些会有一定的生活经验做基础。
小数在现实生活中有着广泛的应用，对于学生，也经常接触小数，在超市中就能看到。
因此，导入部分就是从超市一角，商品的价格中引出小数，这些小数都是以“元”为单位的，贴近学生生活实际，让学生在熟悉的情境中认识小数，教材以米作单位的小数为例，进一步理解小数的意义，这类小数对学生来说是较抽象读写小数。
二、以“米”作平台的知识，因此在教学中以1分米=1/10米=0.1米为重点，在突破这个重难点后，学生能利用知识的迁移掌握（）分米=（）/（）米=（）米。
这部分内容是学生在初步认识分数的基础上教学一位小数的认识，但是在教学中发现，学生对于分数也只是一个初步的认识，且很多孩子已经有些忘了，在教学中，先把1米平均分成了10份，让学生表示其中的一份。
通过套理论得出用整数表示（1分米），用分数表示（1/10米），这里把重点放在1/10米的含义上，让学生复习了分数的含义，得出1分米＝1/10米＝0.1米，引导学生一步一步地去理解小数。
在学生模仿着写后又让学生通过观察发现几分米可以用一位小数零点几米表示。
有关三年级数学《小数的初步认识》教学反思（精选10篇）
三年级数学《小数的初步认识》教学反思身为一名刚到岗的教师，我们要有一流的教学能力，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，那么什么样的教学反思才是好的呢？下面是小编精心整理的三年级数学《小数的初步认识》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
三年级数学《小数的初步认识》教学反思篇1《小数的初步认识》是人教版实验教材第六册第七单元的教学内容，小朋友们在第二册认识人民币一单元中已经见过了表示价格的一位小数，再加上小朋友们平时逛超市的购物经验，所以小朋友们对小数尤其是表示价格的小数并不陌生，因此我把这节课的重点落在小数的读法和表示长度的小数的意义的教学上。
课前对于如何教学表示长度的小数含义这一还节颇有困惑，其实这局部知识并无什么探究的价值，用分数表示是在第五册已经学过的知识，不是本课的重点，不需要小朋友们去研讨，那么是否就直截了当地用课件来协助讲解算了呢？我不知道要怎么去解决这个问题。
专家说这就直接说好了，同学研讨不出来，而且也说明不了什么，要是一定去研讨，那也可能是一种形式了。
听课老师给我的珍贵意见主要是：1、在课堂上如何的布置有效练习，课前要吃透教材。
2、有老师提出来比方2.6元，我说2表示（2）元，6表示6角，如能完整的说出元角分就更好了。
对于新教材来说，没有太多的教学经验，好多地方都没有作好，也许就像许老师说的，小学数学是一个逻辑性很强的学科，一定要把小学阶段的的书看一下，这样你才干了解它大体上的内容，以后要好好充电啊！三年级数学《小数的初步认识》教学反思篇2对小学三年级学生来说，学习小数的意义和认、读、写是他们第一次接触。
首先，通过购物经验以买学具、食品和数学书本的价格。
引出小数，这时展示一些食品的价格和文具的价格，让学生认和读，接着引导学生根据已有的知识经验，最感兴趣的情境，最符合他们的数学现实中接触到小数，把分数与小数之间的联系放在了以“元“为单位的背景中，利用了学生的生活经验，让学生从1元中拿出0.8元，逼着学生把1元兑换成10角，这个过程强化了分数和小数之间的桥梁作用，0.8元其实就是把1元平均分成10份，拿出其中的8份，自然地让8/10与0.8之间建立了联系；再通过应用举例，让学生发现几角就是十分之几元，用小数表示就是零点几元，教师引得到位，学生学得主动。
小学三年级数学下册《第七单元小数的初步认识》的教学反思(共13篇)
小学三年级数学下册《第七单元小数的初步认识》的教学反思〔共13篇〕篇1：小学三年级数学下册《第七单元小数的初步认识》的教学反思小学三年级数学下册《第七单元小数的初步认识》的教学反思《小数的认识》教学反思：孩子们在第二册认识人民币一单元中已经见过了表示价格的一位小数，再加上孩子们平时逛超市的购物经历，所以孩子们对小数尤其是表示价格的小数并不生疏，读写小数也相对简单，因此我把这节课的重点落在表示价格的小数的意义的教学上。
结合生活中的元角分的数字让学生来读写，使学生很容易地承受了知识。
在此根底上，直接把本课时的重点也放在了从“元、角、分”中来得出分数，小数之间的关系。
通过形象的一元硬币和十张一角的纸币。
让学生说其中的一角是十张一角的几分之几，也就是一元的几分之几。
让学生建立起了小数的模型。
《小数的大小比拟》教学反思：“小数的大小比拟”并不难，学生对这部分知识早已有了较丰富的生活经历。
学生在幼儿时期就会对两个商品的价钱的上下进展比拟，学生在生活中积累了丰富的经历。
并且在三年级时学生已经学习了“小数的初步认识”，会借助“元、角、分”和“米、分米、厘米”来比拟两个小数的大小。
但是，我根据自己的教学经历以及对学生进展的学情分析^p ，发现学生的正确率并不象我们想象的那样高，往往会用比拟整数大小的方法来比拟小数的大小，误认为小数位数多的那个数就大。
因此，我这节课主要明确比拟的方法，使学生注意比拟小数大小时，位数多的小数不一定就大，这也是小数大小比拟的难点。
《小数的初步认识练习课》教后反思：通过本节课的练习，学生都能很好的`掌握，小数贴近生活来于生活，学生对小数都不生疏，学习时也很积极，学生在学习自己比拟熟悉的知识时都很感兴趣，这也提醒我，我们的教学要更贴近生活，使学生觉得有用，才能更好的学习。
《简单的小数加减法》教后反思：本课立足于新的理念，以学生已有的知识经历为桥梁，共同探究小数加减法的计算方法，使学生在丰富多彩的数学活动中体验到数学学习的乐趣。
小数的初步认识的教学反思（通用19篇）
小数的初步认识的教学反思（通用19篇）小数的初步认识的教学反思（通用19篇）作为一位刚到岗的人民教师，我们要在课堂教学中快速成长，通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验，那么应当如何写教学反思呢？以下是小编帮大家整理的小数的初步认识的教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
小数的初步认识的教学反思篇1自加入评选参加市优质课评比人员的队伍以来，这是第二次上课，整节课下来，自己也感觉到了自己的进步，这是我参加这个队伍的最主要的目的。
这节课，教学环节比上一次清晰了，顺淌了，重点突出了，目标也基本落实了。
但漏洞还是一个又一个：在设计此教案之前，由于明白自己刚刚踏上数学教学之路，对数学的专业化术语掌握得还不够，所以特地找来了很多相关的参考书，尽量用心地设计每一句话，但“临时抱佛脚”往往是要漏馅儿的，在实际操作时还是漏洞百出。
就像刘校长所说的：“连我有时都听得糊涂，学生怎能明白？虽然你心中明白，但表达的不够明确。
”我想这一点是我在本节课的教学中最大的问题所在。
从现在开始我应该为自己充更多的电了，去细致地了解整个小学阶段的数学教材体系，多看些数学相关的书籍，掌握好更多的数学专业化术语。
这是我近期努力的目标。
此外，在本节课的教学中，课堂生成的细节把握得还不够好。
尤其是当我让学生寻找生活的小数时，一学生说：“我在跑步机上见过。
”时，我居然“哦”了一声，可能是因为有这么多重量级的老师听课，紧张的缘故吧。
但也不知道当时自己是怎么想的，虽说平时对跑步机接触得不多，更没有细致地去观察过它，也不能草率地“哦”呀，至少可以给学生留个悬念哪，“跑步机上真的有小数么？下次老师可要好好去观察观察，你们也是哦。
观察后我们再来讨论吧。
”这样就不会有误导学生的嫌疑了。
也许是自己课堂的掌控能力还不够吧。
再者，就是对整节课的目标定位还不够到位，定位太低了。
我想，应该是自己对整个小学阶段的数学教材体系不够了解和没有很好的去了解学生的学情的缘故吧。
最新《小数的初步认识》教学反思
《小数的初步认识》教学反思(一)、情景导入，学读、写分数。
课始从本班学生人数入手(48)，以增加的一点(4和8之间加上小数点)为突破口，明确新产生的数与以前学的整数的区别，问学生认不认识这样的数，以唤起学生对小数的感知，让学生说在什么地方见到过小数，以及读情景图，不但使学习素材变得丰富多彩，更重要的是让学生在潜移默化中感受到小数在日常生活中的广泛应用，结合学生提出的问题，有效的激发起学生的探究欲望。
在读数和写数的教学时，充分尊重学生的认知基础，充分挖掘学生的潜能，从而达到教学目的。
本着学生已会的教师不讲，学生能自己学会的教师不讲的原则，顺利完成小数的读法和写法的教学。
(二)、操作感知，初步理解小数的意义。
尽管学生在此前研究的数学知识中的数据均为整数，但学生在实际生活中对0.5已经有了一定的感受：1米的一半就是0.5或0.5米是50厘米。
在研究一位小数时，就充分调动学生已有的知识经验，以平均分成10份的1米长的纸条为工具，以0.5米的理解为基点和突破口，再去解决0.3米、0.4米等多长，从而使整个探究过程显得顺畅、自然、扎实、有效。
认识一位小数之后，让学生继续利用纸条进行实际测量两根毛线的长度(一根长0.2米，另一根长0.7米)，方式是先估后量，然后再来测量课本的宽度(0.17米，用纸条不能直接量出)。
这样做既巩固了对一位小数的理解和运用，还培养了学生的估算意识，又为两位小数的探究埋下伏笔，让学生在实际测量中切实感受探究两位小数甚至多位小数的必要性。
本环节的教学注重了实践操作,学生的手、口、耳、脑、眼等多种感官参与学习活动，使他们在“经历、体验、探索”过程中初步理解小数的意义，这里是本节课的重点，也是难点之所在，备课时我精心设计，授课时灵活运用，使学生在思考、讨论、观察、操作、交流活动中自然而然的收获知识。
(三)、实践应用，巩固认识教育学认为，适度的练习是巩固学生知识，培养学生技能，发展学生思维的重要手段，也是教师检测教学效果的重要途径。
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《小数的初步认识》教学反思
“小数的初步认识”这部分内容虽然是学生第一次接触，但是由于小数在生活中的广泛应用，大多数的孩子对于小数并不陌生，鉴于课前访谈和学生调研，我把这节课的重点落在小数现实意义的教学上，结合学生已有的知识经验和学习特点，设计了四个层次：一、生活中的小数，初步感知小数的现实意义；二、以人民币系统为基础，认识小数并知道它们所表示的现实意义；三、以米制系统为依托，深化小数的现实意义。
四、多方面了解小数在生活中的广泛应用。
整节课下来，感觉学生对小数现实意义的理解和用小数解决一些生活问题掌握的较好，孩子们积极性高，学得轻松，乐于参与。
回首反思，梳理如下：
一、充分利用已有认知和生活经验，调动学生兴趣，掌握相关知识。
学生在一年级下学期学习人民币时就初
步接触了小数（如图），课前一周我布置了“和
身边的小数合张影”的活动，孩子们主动去
观察、收集生活中的小数，并拍成照片。
我
将学生在生活中收集的小数进行了分类和整理，并以此为情景引入新课，自然引出小数。
孩子们看到自己和小数出现在大屏幕上，那种兴奋和激动难以言表，更加主动想去了解小数，也明白小数就在我们身
边，体会到了小数用处的广泛性。
二、提出有价值的问题，让学生思考、发现，提高抽象概括能力。
课堂应该是学生积极探究，主动思考、知识动态生成的过程。
教师要善于提出有价值的问题，有思考过程，又能从中获得成功的喜悦，提高概括能力。
教小数读法时，我让他们思考：“小数和整数在读法上有什么不同？”学生思考、讨论得出“小数点左边的数和整数读法相同，右边的数一个一个数字的读。
”在出示小课桌的长为0.6米时，我适当引导，“把一条线段平均分成10份，表示其中的6份，有没有让你想起以前我们认识的一个数朋友？”孩子们在引导中思考，在观察中回忆，自然而然的勾连了小数与分数的关系。
在最后一个应用环节，我出示了一张购物小票，没有作为传授者向学生介绍小票的知识，而是把问题抛给孩子们：看看从这张小票中，你读懂了什么？还有什么不懂的？问题一出，孩子们的积极性立刻被调动起来，他们在你问我答的过程中，对小票上的相关知识有了全面的了解。
三、尊重学生的思维路径与认知规律，在观察、比较等数学活动中构建数学模型。
基于学生元认知设计的学习路径更符合学生的认知规律，在教学活动第三个环节中，带领学生借助米尺模型初步感知位值时，通过设
计有层次的探究活动，让学生在充分的观察、比较中构建了小数的模型。
首先，利用米尺探索0.6米的现实含义，帮助学生在观察中思考，怎样在米尺上找到6分米？0.6米什么意思？学生在思考、讨论后了解米制系统中小数的初步含义。
其次，出示线段图，让学生在0.4米、0.7米、0.9米的“量”的积累中巩固小数的现实意义，在比较中概括，为建立小数的数学模型打下坚实的知识基础。
最后，在反复经历和感受的过程中，再次借助线段图从1元、1米等现实情境中对小数意义的认识过渡到对小数本质的认识，为将来进一步学习小数的意义奠定基础。
有待解决的问题：
1.小数的读法，
三年级我们在学习小数读法时，小数部分只读数字，只能告诉学生怎么读，但为什么这么读学生是不理解的，到了四年级我们认识了小数的计数单位后，引导学生发现如果按照整数部分的读法，既读数，又读计数单位，小数部分读起来就太麻烦了，结合计数单位的学习就可以让学生理解为什么这么读，同时加强了对计数单位的认识。
2.小数的产生
小数是源于度量，当测量的结果得不到整数时，我们就要用小数来表示,四年级教学小数意义的时候就可以通过测量进一步体会十进位值制，理解小数的本质是十进位值制向相反方向延伸的结果，借助长度单位间的十进关系，去认识小数的计数单位，理解小数计数单位间的十进关系，从而沟通与整数的关系。