文章主要论述了创造性思维是陶行知教育思想的精华

文章主要论述了创造性思维是陶行知教育思想的精华，语文教学中运用陶行知教育思想，培养学生创造性思维的重要性。

每个儿童都具有巨大的创造潜力，教学中要以学生为主体，培养学生的创造精神和创造能力，让语文教学与生活实践结合起来。

【关键字】陶行知；创造性；学生主体；生活实践。

陶行知先生历来强调创造型人才的培养，他认为要担当起改造中国的重任，必须具有主动性、自觉性，必须是创造型人才。

创造性教育是陶行知教育的精华，儿童创造能力的培养是陶行知创造教育的核心。

陶行知先生在《创造的儿童教育》中指出：“创造力是千千万万祖先至少经过五十万年以来与环境不断奋斗所获得耳传下来才能之精华，教育是在儿童自身的基础上，过滤并运用环境的影响，以培养加强这种创造力，使他们成长的有力量，以贡献民族与人类。

”陶行知在《创造宣言》中表达了对创造性教育培创造的毕生追求;“创造之神!你回来了呀！只有你回来了，才能保证参天大树的成长。

”. 培养儿童的创造力，就是要培养儿童的创造性思维，语文教学中就是要学生对已有的语文知识进行重新组织加工创造出新的设想。

在培养学生创造思维的过程中，教师要注重突出学生的主体地位。

首先，要鼓励学生积极参与教学，给每个学生以平等。

没有主体参与，只有被动接受，就谈不上平等、民主。

既然没有民主，那学生的参与就不是主体参与，而是被动、消极的参与，这时候的学生还有自己的见解吗？每个学生都能主动参与教学实际上是体现了学生与教师、学生与学生之间的平等关系。

只有与学生平等交流，才是尊重学生独特的认识和感受。

也只有平等地对待“优生”和“差生”，才能使学生的思维迸发出创新的火花。

例如，我再叫《大瀑布的葬礼》时，我提出了一个问题“我们该怎样拯救大瀑布呢？”大多数孩子都是都是从保护生态环境方面考虑，而有个孩子却提出吧水田站拆除，我首先对他的回答作出了充分的肯定。

然后说出了自己的观点，并强调老师的观点并不是绝对的、唯一的，我们应该有自己的理解和感受，只要我们思考过就是好的。

真正体现了语文新课标所倡导的理念。

其次，应尊重学生的差异。

学生的个性差异不仅仅表现在学生的个体之间的差异，还表现在独特的精神世界和兴趣特长。

我们不能用一个模式去塑造和评价学生，不能用一个水平去衡量学生。

要尊重学生的不同理解和认识，使他充分发挥自己的个性。

如在教学《坐井观天》一课的总结中，教师总结出：看问题要全面，眼光要放得远，才能把事情本来的面目看清楚，不要像青蛙那样目光短浅，固执己见，不听劝告。

没想到一个孩子却说：“老是，我不同意你的意见，我认为青蛙有值得学习的一面，它不听小鸟的话就说明了它不盲目相信别人，它对自己的眼睛自信不疑，能坚定立场。

老师虚心接受了他的意见，并表扬他敢于提出自己的见解，促进了学生创新精神的发展。

再次，教学中要从分发挥学生的自主性、主动性和创造性，鼓励学生求异、求新。

要使学习过程成为一个富有个性化的过程，必须要为学生创造一个能发表自己见解的机会，促使学生努力寻求独特认识、感受。

例如我在教《落花生》一课时，我提出了一个辩题你想做花生那样的人还是想做苹果那样的人，学生兴趣大增，有的说要做苹果那样的人，善于表现自己，很自信。

有的说既想有花生的品质，也想有苹果的勇气和自信，可见学生的理解具有创造性。

培养学生的创造性思维语文教学中可以从以下几方面着手;
一、语文教学，要以学生为主体
陶行知先生在《创造的儿童教育》中指出：“要解放儿童的创造力，首先要认识孩子有力量，有创造力。

这种认识并不只是理论上的认识，而是要钻进小孩子队伍里才能有这个新认识与新发现，去解放儿童的创造力。

解放儿童的头脑，要把要把儿童的头脑从迷信、成见、曲解、幻想中解放出来，使他们能想；解放儿童的双手，让小孩有动手机会，使他们能干；解放儿童的眼睛，使他们能看；解放儿童的嘴，使他们能说；解放儿童的空间，使他们能到大自然中去，大社会中去……”创造力普遍存在于人类个体之中，是人所具有的一种潜能。

学生创造力的培养过程实质上就是人的潜能向显能的“引发”过程，从教育学的角度分析，这一过程也是人的主体地位的回归和提升的过程，没有人的主体地位的复现，人所特有的能动性，自主性和创造性就无法很好地被“引发”出来，学生的创造力，创造性思维培养亦无从谈起。

创新的语文教学更应当按照陶行知创新教育的思想，激励学生的自主学习，激发学生产生主体地位的欲望，解放他们的头脑，双手、眼睛、嘴巴……。

对对于许多学生来说当他们需要解决一些感兴趣的又与他们的实际能力相适当的语文问题时，他们便发现语文知识的重要，从而产生学习语文的积极性，自觉捕捉学习语文知识的要点，在语文教学中不能将语文当做一个已经完成的，现成的知识理论来教，而要在勒戒学生学生现实的基础上，突出学生主体地位，由自己通过亲身的活动来发现与创造教学，在实现认知的同化过程中，发现自己的创造性思维。

二、语文教学，要培养学生的探究精神
培养学生的创造性思维，中心环节是语文探究，语文创新教育要重视学生思维广阔性、独特性、深刻性的培养，时刻要渗透语文探究的精神。

语文探究是一种多侧面的活动，它包括语文观察语文对象，描述语文信息，提出语文问题等若干活动过程，如何培养学生的探究精神呢？
1、主动尝试：素质教育要求学生是课堂的主人。

这种新型的教学模式要嫩真正体现教师角色的转变，学生地位的转变，媒体作用的转变，教学过程的转变，吧教学过程从传统的以教师为中心的讲解传授模式，转变为充分体现教师主导作用，发挥教师的主题地位，让学生通过发现问题，探究问题和意义建构过程来获得知识。

在实验过程中，我们拟定了与教改实验同步的设计方案、教材分析、教法的探究。

看录像课，不断进行深入研究，以便我们尽快掌握“四结合”教改实验这种新型语文教学模式，从而达到“一个目的”，即和谐的双规活动提高课堂效率，实施素质教育。

如在教《狼和小羊》一课总结处，教师设计了这样一个表演环节;请两个同学上台，戴上狼和小羊的头饰，表演出整篇课文的内容，最后在狼扑向小羊的一瞬间，小羊应该怎样做才能幸免于难，请学生任意发挥想象，在可能实现的基础上尽情表演，这样，既可以使学生总结出对狼这样的坏人不能光讲道理，还要动脑筋想办法勇于反抗，才能获胜的道理，受到思想教育，同时既融语言内化、表达能力、表演能力于一炉，使学生创新能力在表演中得到了很好的培养。

2、合作交流
这一环节主要是教师借助各种手段指点学生进行交流、思考、发表意见的时间，学生在教师的激励和鼓舞下，好奇心和求知欲就得到极大的满足，被动的接受就会变成主动的探究，主要汇报：通过自学，你知道了什么？你还有那些不懂得问题，请同学帮你解答。

在这个过程中，采用自由交流、主动发言、教师协调配合的方式进行，对学生的意见，教师除语病外，暂不发表意见，学生不用举手，大胆站起来发表自己的见解，让学生手、脑、眼、口全部放开，让思维纵横驰骋，培养学生发现问题、提出问题、独立解决问题的意识和习惯，凡是学生通过独立思考、合作互助能够自我解决的问题，教师一般不要替代，而当学生经过思考、合作、讨论、交流后仍处于困惑之中，教师再给予必要的提示和讲解，同时鼓励学生摘记精彩章节、词句，培养学生的词汇积累的能力于自学能力。

经过交流与汇报，学生已对教学内容基本掌握，此时，教师再帮助梳理思路，，便使学生及时地将整篇课文融会贯通，显示了学生的主体地位。

并对有争议的问题重点讲解
总之，运用陶行知教育理论，培养学生的创造思维的方法很多，有待于我们去探讨、去创造。