2021年浅谈发散思维在物理教学中的运用
浅谈在初中物理实验教学中学生发散思维的培养
浅谈在初中物理实验教学中学生发散思维的培养物理是一门以观察和实验为基础的自然科学，物理学的实验基础、理论体系及研究方法在学生智能结构的发展中占有非常重要的地位。
如若能在物理实验教学中培养学生的发散思维，则对学生认知能力的提高，创造能力的萌发都将起着强有力的作用。
所谓发散思维，指对同一个问题产生多种解答的思维形式。
在进行物理实验时，可根据实验所提供的信息、实验提出的器材、学生掌握知识的深浅，从不同方向和不同方面来指导实验，寻找处理实验的多种方法。
下面就如何在实验教学中培养学生的发展思维，谈几点自已的体会。
一、从基本原理出发，多方面、多途径地寻找处理实验问题的方法。
密度是物质的属性之一，是初中物理的重点内容，它在科学技术和农业生产中有着广泛的应用。
在测量固体的密度实验中，根据公式：密度=质量/体积，其中物体质量可用天平直接测量，也可用弹簧秤间接测量；体积可用刻度尺测量，也可用量筒测量，将这几种方法进行组合，测量物体密度的方法就有了四种。
随着知识面的逐渐扩大，在学生掌握了压强概念、浮力概念及杠杆原理后，可引导学生用弹簧秤法、杠杆法、天平法来测。
不仅固体密度测量方法很多，液体密度测量方法也较多，如密度计法、海尔法（利用连通器原理）、天平法、杠杆法等。
另外，也可启发学生来测气体的密度。
例如用天平法测气体的密度：首先用天平称出一空瓶的质量m1（空瓶内充满空气），接着用天平称出满满一瓶水的质量m2，再用量筒量出这瓶水的体积v，就可算出空气的密度为ρ水－（ｍ２－ｍ１）／ｖ。
二、从新的角度出发，独到地处理问题。
也就是说在实验时，去想他人所未想，去求他人所未求，冲破现存观念的束缚，克服思维定势的影响，去进行思考。
例如：如何利用天平、量筒等仪器来测量易溶于水的食盐密度？如果仍用上述的各种方法来处理有一定的困难，因为食盐的体积难以测出，这时就得打破常规，另辟新径。
设想食盐溶于水，是否也溶于其它液体呢？实际处理时，我们可以找一种与食盐互不相溶的液体来完成。
浅谈物理教学中学生发散思维能力的培养
渭南
பைடு நூலகம்
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作用 是可使我们得 到常规眼光看不到的事物的另一面 ， 有助
于 我 们 更 全 面 地认 识 事 物 、 深 入 地 思 考 问 题 ， 助 于 我 们 更 有
提 新 的 思想 和观 点 。
２ “ 辟 蹊 径 ” 维 方 式 ： 种 思 维 方 式 的特 点 是 面 对 ． 独 思 这
结合与物理课本相关 的背景知识 ， 教育学生 以物理学家为榜
样 ， 论 是 从 物 理 课 本 和教 师 那 里 ， 是 从 报 刊 杂 志 学 到 的 无 还
的问题 ， 教师可带领 、 引导学生利用辐射思维方式去解 决 ， 这
样 既有 利 于学 生 理 解 、 掌握 、 用 所 学 的 物 理 知识 ， 能 培 养 应 又 和锻 炼 学 生 的辐 射 思 维 能 力 。
处于错综 复杂 的关 系网中的棘手问题 ， 重新审视各环节及其 相互关系 ， 打破常规思路 的限制 ， 从人们最容易忽视 的角度
人手 ， 找 解 决 问 题 的 切入 点 ， 建 立 、 善 解 决 问题 思 路 的 寻 并 完
学在培养学生发散思维能力方面有着许多 自身优 势 ；同时 ，
培养 学 生 发 散 思 维 能 力 也 是 中学 物 理 教 学 的 重要 教学 目标 。 下 面 ， 中 学 物 理 教 学 中 如何 培养 学 生 发 散 思 维 能 力 做 一 些 对 浅 显 的分 析 。
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浅谈物理教学中学生发散思维能力的培养
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浅谈发散思维在物理教学中的重要应用
浅谈发散思维在物理教学中的重要应用发散性思维，又称求异思维和辐射性思维，是指思维从一个单一的目标出发，沿着多种不同的途径探索多种答案，是创造性思维最重要的特征。
具体到物理教学中，根据物理知识与学生的生活联系十分紧密的特点，因而将所学物理知识解决生活中的一些问题，反过来，把生活中的一些现象用物理知识来解释。
在实际教学中，教师应注重培养学生的发散思维能力，提高学生对物理课程学习的积极性。
一、教师要积极为学生构建和谐的发散思维氛围教师在教学过程中作为教学活动的指导者与组织者，积极把控和调整活动的各环节，对学生活动和思维状态进行有效调节。
如在教学摩擦力过程中，精心设计实验步骤，耐心讲好实验原理、注意事项、实验方法、减少误差方法等知识点，才能保证实验顺利进行下去。
实验完成后，组织学生认真总结和记录，让学生自主归纳本课的知识点、重点、难点，进而指导学生学习和设计实验活动有的放矢。
物理教学过程中，为学生构建轻松愉悦的教学环境，增进教师与学生之间的沟通交流。
教师亲切的眼神、和谐可亲的态度，贴心的话语，无不在心理上激发学生对物理知识求知欲望，让学生自觉主动参与到初中物理课堂之中，进而为学生提供和谐的发散思维氛围。
二、教师要积极去激发学生物理发散思维积极性在实际教学过程中，教师将物理知识与学生实际生活相结合，培养学生的发散思维能力，即所学物理知识能够解决生活中的很多问题。
如在教学“惯性”的过程中，让学生联系乘车遇到刹车时的现象，进而发散生成“惯性”的定义：物体具有保持匀速运动状态或静止状态的性质即保持运动状态不变的性质叫做惯性。
以此发散到运动和力的关系、如何减小或增大惯性、乘车时系安全带的重要性等，将物理知识与安全知识紧密联系起来，对物理知识理解更加容易，加之学生之间将自身感受进行沟通，这样对重力方面知识理解也能够更加深入。
三、教师要充分利用物理实验在教学中的作用物理教学质量的提高与对物理实验重视程度是分不开的。
如学生玩溜溜球时受到启发，从而开展有弹力参与做功的物体机械能守恒定律验证实验活动，并为其设置完整的实验步骤：（1）准备一个铁架台，将溜溜球的一端固定在对应的支架上，另一端固定在重物上；（2）将这个重物以垂直悬挂到对应的铁架台上，使物理垂落到橡皮筋位置将重物进行下降。
【在物理教学中如何培养学生的发散思维能力】发散思维的经典例子
【在物理教学中如何培养学生的发散思维能力】发散思维的经典例子【在物理教学中如何培养学生的发散思维能力】发散思维的经典例子【关键词】物理教学学生发散思维能力发散思维是依据研究对象所提供的各种信息，使思维打破常规，寻求变异，广开思路，充分想象，探索多种解决方案或新途径的思维形式。
它的主要特征是求异性和多样性，包括横向思维、逆向思维及多向思维。
其特点表现在思维活动的多向性；其功效表现为可以开启心扉、震撼心灵、挖掘深层信息，架设起由已知到达的桥梁，创造出新的思维和解法；其操作要求从一点出发，向四周辐射，心骛八极，思接千载，从而编织起信息、网络达到思维的预想目标。
所谓“求异”就是关注现象之间的差异，暴露已知与求知之间的矛盾，提示现象与本质之间差别的一种思维。
那么，如何在教学中培养学生的求异思维能力呢？一、师生共同营造互动的氛围学起于思，思源于疑，疑则诱发探索，诱发思维，诱发创新。
在课堂教学中教师应努力激发学生动脑提问题的积极性，鼓励学生敢于生疑发问，努力开发学生求异思维能力。
对学生提出的问题和观点，教师应适宜给予鼓励与肯定。
好的提问方式可以创造良好的学习情境。
通过逐步提高精心设计富有启发性的问题，引导学生自学、讨论和得出正确的结论，不仅可以调动学生的积极性和促使他们钻研教材，还可以开阔他们的思路和开发他们的智力，进而培养自学能力。
同时，更要还学生以学习的主人并发挥其主观能动性。
二、打破常规思维，克服学生的思维定势学生由于前概念的存在而形成的思维定势，在学习物理新知识的过程中容易产生消极的影响。
容易造成知识的负迁移，影响新知识的接受。
克服思维定势的关键在于把物理概念的内涵和外延理解清楚，即把物理概念的形成过程和适用范围及条件搞清楚。
只有克服思维定势，才能引导正确思维，从而提高发散思维能力。
三、注重习题的多向求解多向求解的训练有助于发散思维的培养，主要是因为它要求学生的思维活动要“多向”，不局限于单一角度和方向，不受一种思维的束缚。
浅谈物理教学中对学生发散思维的培养
浅谈物理教学中对学生发散思维的培养在物理教学中引导学生学会科学的思维方法，借以挖掘自身潜能，提高学习质量和整体素质，这是我们教师刻不容缓的责任。
为此，在教学中应根据教材的特点，加强发散思维能力的培养，主要应从以下几个方面入手：一、解放思想，鼓励学生发散思维：解放思想，鼓励学生敢于向知识的纵深探索，敢于发表与常人不同的见解，是培养学生发散思维的前提。
初中学生不象小学生，都有了很强的自尊心和保面子的意识，其中不少学生存在自卑心理，害怕自己说错遭到同学笑话等胆怯情绪，这些都会束缚学生的想象力和独创精神。
这就要求教师在平时的教学中，应该保护和调动学生的积极性，对能提出“新的见解”的学生要以表扬为主，即便回答有错，也不能训斥、指责，要先表扬鼓励后再加以纠正。
在教学中应注意寻找学生思维的闪光点，克服妨碍发散思维培养的消极因素。
并且老师在教学中，要激发学生的发散思维、激发学生的好奇心及探索欲望，这对培养学生的独创性、发散思维能力会取得很好的效果。
二、拓展集中思维，培养发散思维。
对于初中学生，他们的思维特点是：已具有一定的思维能力和水平，但在思维形式上明显偏重于集中思维，多数学生已经掌握并能运用集中思维，但只具有初步的发散思维意识，根据这一特点在物理教学中应该结合物理知识的特点，利用并能转化集中思维，向发散思维发展。
例如：在测定液体密度时，有一同学测出了液体的体积、密度和液按照学生常规的集中思维是把每次做实验的液体体积、容器和液体的总质量作为研究对象，列出下列方程：m器＋ρ液Ｖ１＝m１（１）m器＋ρ液Ｖ2 ＝m2 （２）解（１）、（２）两式联立方程组求得m器和ρ液。
在完成上述计算时，教师就不失时机的引导学生从不同角度去思考，由寻找唯一正确的集中思维，拓展转变多方位的发散思维，将研究对象转移为两次实验质量差值和体积差值，列出等式：ρ液＝＝求出未知量，比较两种解法，显然后者简便，显示了发散思维的功效。
三、讲究训练方法，引导学生发散思维。
浅谈物理教学中对学生发散思维的培养
浅谈物理教学中对学生发散思维的培养发散性思维（又被称为辐射思维）是指大脑在思维时呈现的一种扩散状态的思维模式，它表现为思维视野广阔，思维呈现出多维发散状。
对学生发散思维能力现状的分析，指导学生直接掌握思维科学这一税利武器，自觉地运用思维规律指导自己的学习，使学习变得更主动。
物理是一门以实验为基础的自然学科，实验教学不仅给学生提供生动直观的物理情景，还使学生得到观察和操作实践能力的训练，更重要的是通过动手和动脑的结合，实现由现象到本质，由感性到理性的认识阶段上的飞跃。
实验在培养学生的创新思维能力上有着至关重要的作用。
以往有些教师把实验的目的、内容、步骤进行周密设计，至使学生的实验思维、实验方法、探索精神得不到预期培养，从而使学生的思维显得单一狭窄，对实际问题的解决缺乏探索性、灵活性和独创性。
新课标要求学生具有探索精神和创新能力。
初中物理实验教学是初中物理教学的基本教学方法，同时也是培养学生创新思维的重要途径。
著名心理学家吉尔福特曾说：“人的创造力主要依靠发散思维，它是创造思维的主要成份。
”所谓发散思维是对同一个问题从多个角度出发，寻求多种可能性。
其特点是求异，不拘泥于常规而追求独特新颖。
那么，我们能在课堂教学中培养发散思维吗？一些老师认为初中物理教学知识量相对简单，一开口就能理解。
没有必要给出太多的发散性思考。
相反，它很容易变得困惑和困惑。
事实上，这是错误的。
如果教师在课堂教学中只是盲目地完成教学任务，就要求学生具备所谓的正确性和外表一致性。
这样，完成教学任务就意味着约束学生的创造性思维。
因此，笔者在课堂教学中积极开展发散思维的培养，经过不断的探索和反思，取得了一定的成效。
现在让我们谈谈我自己的做法：一、在实验中引导学生发现问题、探讨问题“实验总是追求发现和探索。
实验是在学校里教学生发现的一种方式。
”虽然物理实验中的现象和规律通常是前人发现的，但学生们仍然不知道。
因此，在实验教学中，让学生发现并思考，而教师只是引导，帮助他们总结并得出最终正确的结论，从而激发他们强烈的探索精神，培养学生的创新思维能力。
中学物理教学中发散思维方法的应用
中学物理教学中发散思维方法的应用21世纪，素质教育已成为教育发展的主流，对学生进行综合素质和能力的培养，是建立新世纪创造型人才队伍的需要。
随着国家基础教育的改革，无疑是对过去灌输式的教学方式的否定，也是对每个中学教师在新课标下的教学能力的考验。
新课标是越来越注重学生的主导地位，在教学过程中不只是要学生学到物理知识，更要提高学生的各方面的能力。
其中综合与发散就是一种非常重要的思维能力，所以作为一名优秀的中学物理教师，不管是在上课还是在作业的布置上都要注意引导学生去训练发散与综合的思维能力。
作为一名即将毕业的物理学专业师范生，参加了对涪陵十九中的义务支教后有如下感受。
一：关于发散与综合思维能力从物理教学实践中得知，一般来说，学生的发散思维能力比综合思维能力差。
例如将同一知识设计成填空题、选择题和改错题来考查学生，由于后两者的出题形式相对地说对发散思维能力的要求高一些，因此其得分率一般不如前者高。
因为对填充题来说，一般只要求集中思维或说定向思维，思维方向比较明确，知识内容比较单一，而选择题和改错题往往带来迷惑性，有时需要学生自己来确定思考的方向与范围，需要较高的发散思维能力。
用这样一道题目作为例子进行了说明，先看改错的考查形式：两个相同的金属小球，分别带电后分开较远距离相互静电作用力的大小为F，若将两小球接触一下后再分开放回原处，发现相互静电作用力大小不变仍为F，则这两个小球原先所带的电荷一定是等量的同种电荷。
像这样一道题，要求综合考查关于电量守恒、电容、电势和库仑定律等知识点。
若从定向思维出发考虑问题，带等量同种电荷的两个相同的金属球，其电势相等，在接触时不发生电量转移，再分开放回原处，其相互作用静电力是保持不变的，思考到此似乎也就结束了，命题似乎是正确的。
但是应该注意到例题中的“一定”这两个限定性的字眼，这就需要排除①不等量的同种电荷、②等量的异种电荷、③不等量的异种电荷这几种可能性。
而这些思维范围和方向的确定，正需要展开发散思维才能完成（关于具体解题过程，将在后面详述）。
物理教学中发散思维培养论文
浅谈物理教学中发散思维的培养在全面实施素质教育,培养创造性思维和创新性人才的引导下，学生发散思维的培养，是开发学生智力的重要方法，更是学生创造性得以培养的重要手段，越来越受到广大物理教师的重视，也成为教学实践的重要研究课题。
下面就在教学实践的基础上，谈谈自己对发散思维培养的肤浅看法。
在物理教学中经常见到的一题多解，一题多问，逆向思维，其本质就是发散性思维，就是充分发挥人的想象，突破原有的知识圈，对给出的材料、信息从不同角度,向不同方向,用不同方法或途径进行分析和解决问题，寻找更新更多的设想、答案或方法。
发散思维的训练，可以帮助学生活跃思维，能从繁重的题里解放出来，从而有效地减轻学生的课业负担；可以帮助学生建立良好的思维方式，现代教育不仅要将知识传授给学生，更重要的是培养他们的思维方式；可以提高学生思维的广阔性、全面性、深刻性、灵活性、开放性，能形成和发展学生的创造能力。
通过这种训练，学生的知识不再是残缺的而是完整的，全面的；不再是孤立的而是系统的；不再是呆板的而是充满活力的。
这样的知识，才能深刻印在学生的脑海里，也才能提高学生的知识涵养。
而学生往往对某些物理知识感到难学，就是因为没真正弄明白其实质和原理，知识上没有上下联系，没有和生活紧密联系起来。
在物理上有很多例子都是通过训练学生的这种横向或纵向的知识联系，最终达到对知识的融会贯通。
那么，该怎样来培养学生的发散思维呢？一、要做好物理基础知识的教学。
发散思维训练是运用已学过的知识进行前后知识点的联系。
因此，知识是前提，只能在已有的知识、经验的基础上进行发散思维。
另外数学知识也很重要，没有一定的数学知识，就不能发散出运用数学技巧的解题方法。
而知识、经验越丰富，想象力也就越丰富，思维发散的路就越宽广，这就要求教师要充分挖掘教材的潜在因素，在课堂上启发学生，展开丰富合理的想象。
当然知识还得有系统性，杂乱分散的知识也无法进行一定的思维活动。
因此在交给学生知识的同时，还得将相关知识系统化、网络化、将所学知识融为一体。
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浅谈发散思维在物理教学中的运用
发散思维在教学中常常可以深入探讨物理教学中的一些问题，促使学生对问题进一步的研究，加深对物理类型的研究方法的理解，并产生浓厚的兴趣。
使教学得以举一反三，提高教学效益。
现列举如下：
问题讨论
（1）相同质量的酒精、水和盐水放入相同的三个大口容器中，问：哪种液体对容器底的压力最大？
（2）酒精在大口容器中，若温度升高后，（不考虑液体蒸发）则液体对容器底的压力和压强如何变化？
（3）若容器是小口的情况又如何？
(4)相同质量的酒精、水和煤油放入不同的三个大口容器中，三容器分别为大口、直筒和小口，则液体对容器底的压力和压强大小如何？
对于以上4道题目它们都有一个共同的特点即液体的质量相等，而讨论它们对容器底的压强。
液体对容器底的压强取决于液体的密
度和深度，而同液体的质量无关P=gh.而m＝V＝sh，注意到面积S 应取中位面，而中位面的大小同容器的形状有关。
在底小口大的圆柱体中，体积越大则中位面也越大。
（1）题中酒精的密度最小它的体积最大，中位面最大，由m＝V＝sh，m相等，可知它的h最小，所以酒精对容器底的压强最小。
同理，（2）温度升高时，液体的质量不变，而密度减小，对容器底的压强和压力都减小。
（3）小口容器与大口容器正好相反中位面随体积的增大而减小，m相等，密度小的，体积大而中位面小，h大，酒精对容器底的压强和压力就大。
通过以上讨论，让学生自己出题，对于在液体质量相同的条件下来比较容器底的压强和压力的大小，于是就有了（4）及解答。
也可以有这样的题目：
（5）密度分别为1和2的均匀混合液体，当一段时间后，密度大的液体分离下沉后，则容器底的压强有什么变化？
（6）密度分别为1和2中相同质量的正方体，它们的密度分别为1和2则它们对水平桌面的压强之比是多少？这里就把液体变为固体了。
（7）相同质量的.两种液体放在相同的两个容器中，比较它们离底相同处的压强P的大小?
在液体的液面变化问题上我们也可以设计如下的题目：
1、船在小湖中，若把船上的石块投入水中，湖面将如何变化？(下降)
2、杯中有一冰块浮在水上，冰融化后，液面如何变化？（不变）
3、杯中有一冰块浮在水上，冰块中有铁钉、木块等，当冰块融化后，水面将如何变化？（下降）
4、某装有水的容器中漂浮着一块冰，而在水的表面又覆盖着一层油则当冰融化后水面和油面的高度各如何变化？（水面高度升高，油面高度下降）
5、杯中有一冰块浮在盐水中，冰融化后，液面如何变化？
6、杯中有一冰块浮在水中，冰内有一团油，冰融化后，液面如何变化？
通过对关于液面变化问题的探讨，可以使学生对液面变化不仅仅停留在定向思维上。
又：铁球浮在水银和油的混合液体中,把油吸去，则液面如何变化?
通过对某一种类型题目的发散思维，可以引起同学收集题目，积极思考。
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