浅谈中学物理教学
浅谈中学物理教学中的素质教育
浅谈中学物理教学中的素质教育【摘要】中学物理教学中的素质教育对学生的发展有着重要意义。
通过素质教育可以培养学生的科学精神，激发他们对物理学的兴趣和探索欲望。
素质教育能够促进学生的综合素质发展，使他们在学习物理的过程中不仅仅是获取知识，更重要的是培养思维能力和创新意识。
素质教育有助于提升学生的科学素养，使他们具备辨别信息的能力和科学思维的素养。
通过素质教育可以加强学生的实践能力，让他们在实践中学习，不断提高自己的技能和能力。
中学物理教学中的素质教育对学生的成长和发展起着至关重要的作用。
通过素质教育，我们能够培养出更具科学素养和实践能力的学生，为未来的科学创新和社会发展做出更大的贡献。
【关键词】中学物理教学、素质教育、科学精神、综合素质发展、科学素养、实践能力。
1. 引言1.1 引言中学物理教学中的素质教育一直是教育界关注的焦点之一，它旨在培养学生的综合素质和科学素养，使他们在学习物理知识的更加注重科学精神的培养和实践能力的提升。
素质教育是中学物理教学的重要组成部分，它可以促进学生全面发展，提高学生的综合素质和科学素养，为他们未来的学习和发展打下坚实的基础。
在本文中，将探讨中学物理教学中素质教育的意义，以及如何通过培养学生的科学精神、促进学生的综合素质发展、提升学生的科学素养和加强学生的实践能力来实现这一目标。
通过对这些问题的深入探讨，可以更好地认识中学物理教学中素质教育的重要性，为今后的教学实践提供有益的启示和借鉴。
2. 正文2.1 中学物理教学中的素质教育意义中学物理教学中的素质教育意义在于促进学生全面发展，培养学生的科学精神和实践能力。
通过物理教学，学生可以学习到独立思考、探究问题的能力，培养他们解决实际问题的能力。
物理知识的学习可以培养学生的逻辑思维和创新意识，让他们在未来的学习和工作中具备更强的竞争力。
素质教育也能够提升学生的科学素养，让他们具备正确的科学认知和价值观，从而更好地适应社会发展的需求。
浅谈物理教学中学生自主学习习惯的培养
高 心理 承 受能 力 、心 理 自控能 力 、心 理 稳定 性 ，培养 良
好 的心理 素质和 勇敢顽 强的意 志品质 。 四 、体 育 与 审 美 艺 术 素 质 的 培 养 １ 校 体 育 可 以 培 养 学 生 的 审 美 意 识 。 学 校 体 育 不 仅 ． 学 可 以 教 会 学 生 各 种 各 样 的 体 育 运 动 技 术 动 作 ，还 可 以 使 学 生 体 验 到 体 育 运 动 给 他 们 带 来 的 快 乐 和 激 情 ，从 中 感
２充 分 运 用 直 观 教 学 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 。 在 课 堂 教 ． 学 中 ， 采 取 直 观 的 、生 动 形 象 的 适 合 学 生 心 理 特 征 的 教 学 方 式 ，可 以很 好 地 激 发 学 生 的 学 习 兴趣 。在 教 学 中 ， 可 以 运 用 现 代 教 学 手 段 获 取 的 较 直 观 的 素 材 。 如 将 一 束
育 工 作 者 要 从 面 向 ２ 世 纪 的 大 教 育 观 出 发 ，塑 造 人 、培 １
受美 、创 造美 、鉴 赏 美 。譬如 ，篮球 竞 赛 中 队员 们所 表 现 出来 的百 步穿 杨 的神 投 、眼花 缭 乱 的配 合 、神 出鬼没 的传 切 、闪转 腾 挪 的突 破 、凌 空飞 翔 的暴 扣 等场 面 ，都
其 强健 的 体 魄 、非 凡 的能 力 ，也 充分 展 示 出 了人 的 动作
美 、形 体 美 、 速 度 美 、力 量 美 。 深 深 地 感 染 着 他 人 ，影
永 不 言败 。在 顺 利 和 胜 利 时 ，要 谦 虚 谨 慎 。尊 重对 手 。 既 要赢 得 比赛 ，还 要赢 得人 格 。 另外 ，在 体 育活 动 中还
浅谈新课改下初中物理教学中的实验改进与创新
浅谈新课改下初中物理教学中的实验改进与创新1. 引言1.1 背景介绍在当前社会背景下，教育改革已成为各国教育系统发展的重要趋势之一。
我国自20世纪90年代末开始实施新课程改革，旨在推动学生综合素质的全面发展，加强创新能力和实践能力的培养。
物理作为中学阶段的一门重要学科，其教学在新课程改革下也得到了进一步的重视和关注。
传统的物理实验教学方式存在着一些问题，比如实验内容陈旧、学生参与度不高、实验装置简单等，难以激发学生对物理学科的学习兴趣和实践动手能力。
在新课程改革的背景下，对中学物理实验教学进行改进和创新显得尤为迫切和必要。
通过探索新的实验方式和方法，激发学生学习的兴趣，提高实验教学的效果，促进学生对知识的深入理解和掌握。
本文将深入探讨在新课改下初中物理教学中实验改进与创新的方向和方法，以期为中学物理教学的发展提供一些建设性的思路和借鉴。
1.2 研究意义初中物理实验教学一直是物理教学中不可或缺的一部分，而随着新课程改革的深入推进，对初中物理实验教学的改进与创新显得尤为重要。
研究初中物理实验教学中的实验改进与创新，不仅有利于提高学生的实验技能和科学素养，还可以丰富教学手段，激发学生对物理学科的兴趣，培养学生的实践能力和创新思维。
实验教学是物理教学中的重要环节，通过实验可以直观地观察物理现象，验证物理原理，培养学生的实验技能和动手能力。
在新课程改革下，如何设计符合学生认知规律、培养学生动手实践能力的物理实验，是当前物理教师急需解决的问题。
研究初中物理实验教学中的实验改进与创新，对促进学生的综合素质培养，提高教学质量，具有重要的理论和实践意义。
2. 正文2.1 传统实验教学存在的问题1. 实验内容单一，缺乏趣味性。
传统实验教学往往只是简单地重复老师所示范的操作步骤，学生缺乏主动探究的乐趣，难以激发学生的学习兴趣。
2. 实验设备简陋，难以展示物理原理。
由于设备有限，很多物理现象无法直观展示，学生很难真正理解物理原理，导致实验效果不佳。
浅谈初中物理教学方法
、
应用现代教育技术培养学生 的学习兴趣
念 的建立 、规律 的研 究 、问题 的讨论 。教 学 中，首先 要重
兴趣 是灵 感 的源泉 ，通过 诱 导 以及 运用 各种 教学手 段 视演示实验，多以真实、生动的演示实验赋予学生丰富的
和教具 ，提 高学习兴趣 ，诱 发学生强烈 的求知欲 望和正确的 感性认识 。例如：教师在上初二年级 《 摩擦起 电 两种电 学 习动机 ，激 发学生浓 厚的学习兴趣和高涨 的学习热情 。教 荷 》一节 课 时，教师 一 开课就 给学 生来个 富有 戏剧 性的表 师应紧跟 时代 前进 的步伐 ，不断更新知识 ，学会 使用各种现 演～ 演示 实验 ，并请 学 生认真 看 ：教师 先用绸 子摩 擦玻璃
趣 ，集 中注意物理课所 学内容。另外在教 学过程 中，教师还 定的时间让每一个学生都做一做，通过这些实验小制作让 要 注意开发制作 各种 软件 ，努力提 高现 代教育技术 的利 用水 学生 充分 体验主 动探 索、合 作学 习 的过程 ，培养 学生 实践 平 。这样才能使 中学物理教学 由封 闭走 向开放 、真心 体现新 能力 和实 验创新 能力 四、对学生 的感情要真诚输出 课 程理念 ，实现 素质 教育 目标 。 课堂 教学 除 了给 学生 传授 知识外 ，教师还 要对 学生 充 二 、应用先进 的教学方法培养学生的学习能力 中 学物 理 教 学 方 法是 多种 多 样 的 ，但 是却 没 有 一种 满尊重 、关心和 期待的爱心 。物理教 学活动是在知识与情 感
浅谈初 中物 理 教 学方 法
◇ 李 忠全
物 理 是 推 动 人 类进 步 的一 门重 要 的 自然 科 学 ， 随着
３ ． 实验 法 。把 上述 三个 演示 实验 改为 学生 实验 ，学 生
浅谈中学物理教学现状与如何创建高效课堂
浅谈中学物理教学现状与如何创建高效课堂中学物理学是以实验为基础的一门自然科目，而课堂教学是提高学生对物理学科兴趣的主要途径。
物理老师如何改进授课效率、走在科研前沿，使学生更好吸收和消化物理知识，是目前中学教育教学工作里的一项重要改革项目。
针对这一问题，分析创新物理课堂教学方式，从而有效创建物理高效课堂。
物理教学高效课堂创新科研物理教学过程中，最常见的方式是实验教学。
在实验过程中，可以运用多种方法来调节课堂气氛，使学生相互促进、协调合作，调动起积极自主的学习精神。
中学物理课由于教学过程和时代环境的局限，存在着一定问题。
如何改善和解决这些问题，构建初中物理高效课堂，是提升初中物理教学质量的改革热点。
一、目前中学物理教学存在的问题1.教学观念上存在的问题当下许多中学对于物理教学的方式还停留在传统的教学方式上。
主要传授为主，认为教师讲的清楚，学生听的懂，教学就算成功。
且很多学校以升学为目的教学观念根深蒂固，所以将教学重心放在考试上，导致教师在授课过程中以学生的成绩为中心，从而忽略学生的想法和互动性。
实际上学生存在差异，很多学生会有解决问题能力不足、创新意识不强，且没有自主学习的动力和目的性。
如果再配合上述教学观念和方式，就会导致教学目的难以达到，效果得不到保证。
而物理学是一门基础科学，也是中学的一门重要课程。
所以根据物理课程的标准和物理学科的特点要求，教师们需要转换观念，改变传统的教学方式，让学生在自主、合作、探究、发展等方面提高综合素质。
二、物理课堂教学上存在的问题1.多媒体教学使用方式多媒体教学是现代教学的重要方式之一。
随着社会进步，科技发展迅速，自然也扩展到教学领域。
多媒体在物理教学中起着至关重要的作用，但多媒体虽然能直观地表现教师所要教授的内容，便过多地使用也会造成授课只有形式而不实用。
这样的授课形式会影响到学生的学习效果，需要教师加以分析地利用多媒体，才能发挥高效教学效率。
2.理论与实践的搭配物理课是一门实用性较强的学科，在生活中也会经常遇到物理方面的问题。
浅谈中学物理教学中的结课艺术
浅谈中学物理教学中的结课艺术中学物理课堂教学不仅需要一个良好的开端，同样也需要一个完美的结局。
不良的开端会给学生留下不好的印象，从而影响后面整堂课的教学。
同样，不好的结尾也会败坏前面的所有努力。
所以，物理课堂教学应该善始善终，我们物理教师应把握结课艺术，把课结好！一、结课的方式1.归纳式结课归纳式结课就是在课堂教学即将结束时，教师或者学生用简练、准确的语言或图表等，提纲挈领地对本堂课的基本知识、基本技能等进行梳理和概括。
这种结课方式言简意赅、中心突出，可以给学生以系统、完整的印象，促使学生加深对所学知识的理解和记忆，培养学生的综合概括能力。
例如，在讲授“自由落体运动”这一课时我是这样归纳总结的：通过这样简洁明了而又系统完整的总结归纳，使学生对“自由落体运动”知识有了全面、系统的了解，既将本堂课的基本知识加以高度概括，又有利于学生的记忆和物理方法的应用。
归纳式结课是我们教师平时用得最多的一种结课方式。
但许多教师结课时“眉毛胡子一把抓”，力求全面完整，无一遗漏，殊不知事无巨细、面面俱到之后，就突出不了重点了，学生也不知道哪些是必须掌握的知识点。
所以，归纳式结课应该对教学重点、学习难点、重要思想和方法等进行归纳，使其更加显豁突出，让学生在听课的基础上，再理解，再提高。
2.悬念式结课悬念式结课是指教师通过设置疑问、留下悬念来激发学生学习兴趣和求知欲望、启发学生思考的一种结课方式。
有经验的教师常使用这种方式结课，使学生在“欲知后事如何”时戛然而止，给学生留下一个有待探索的疑问，激发学生的学习兴趣和继续思考的热情，让“且听下回分解”成为学生的学习期望和探索动力。
例如，我每次在讲授完“电流的磁效应”时都设置了这样一个疑问：“通过本节课的学习我们知道了电流能够产生磁场，那反过来，磁场能不能产生电呢？我们将在下一章节‘电磁感应’中揭开谜底，同学们可以先预习一下那部分的内容。
”这个悬念就是学生去自学的强大动力，学生一定很想知道其中的答案，急切地等待下一章节的课，并愿意在课后去预习，为上好下一章节的课打下坚实的基础。
浅谈中学物理教学艺术
正确 性和物理学科学美 的合理性 。 物理学是一 门以实验为基 础的学科 ， 它必 须客 观真 实地 反映 自然界的本质和规律 ， 才能体 现 出它所具有 的 科学 美 。以物理教 学 内容 为例 ， 在物 理课 堂 上 ， 优 秀 教 师总喜欢用演示 实验 来代 替 画面 清晰且 形 象逼 真 的计 算 机模拟实验 ， 这是 因为对学生来 说演 示实验 的可信 度 高、 真实性强 ， 触手可及 ， 且 能够 自行 操作 。当演示 实验 所展 示的实验现象与学生所 预设 的结 果不 同时 ， 学 生不 但 不会去怀疑他所亲眼看到 的现象 ， 反 而会对 这样 的反 差产 生浓厚 的兴趣 ， 从而促进学生对物理 知识 的学习 。
教学艺术 中美感 的激 发 ， 都是 由于教 育者 的智慧 在 形式上 的显现 。但对 中学 物理教 学艺术 来说 ， 也不能 只 片面地 强调 形式 ， 因为形式 只能 由内容所决 定 ， 脱 离 内
展 中所表现 出来 的规 律性 以及 人们 对这 种规 律性 的如
实反 映 。所谓 物理 教学艺术 的“ 真” ， 即在 教学 中反 映物
张金 良
果 的好坏 ， 能否达到预定 的教学 目标作 为评判 。例如有 位物理教师为 了将枯燥 的物 理概念 上得 生动有 趣 ， 他 在 教学中使用 了许多幽默风趣 的语 言 ， 让学 生在笑 声 中度 过了整堂物理课 。但到后来 测验 的时候 发现 ， 学 生对这
理教 学过 程 中尊重科 学事 实 、 遵 循教育 规律 ， 结合 个人
质 运动 的规律 性 ， 揭 示 自然界 的 内在 美 ， 也 就是 物理 教
学体 现出的科 学美 。物理 教师 通过 物理 教学 引导 学 生 认识 物理世 界的客观真理 ， 并建立 正确 的 自然 观和世 界
浅谈中学物理的有效教学——精讲多练的教学方法
一
显 活动 ， 就没有课堂教学的有效性可言． 另 外 有 效 教 学 中强 调
教 师的劳动是以学生的收 获为 出发点 和归 宿 ， 没 有 学 生 的 进 步 与发 展 ， 教 学 就 失 去 了意 义 ， 所 以 有 效 教 学 是 新 课 程 标 准 的
学 习 的 反 馈 与评 价 ， 不断 让学 生尝 试“ 成功” 的滋 味 ， 让 学 生
带进新的境界 ， 使 之 达 欲解 不 能 欲 罢 不 舍 的境 地 ， 这 是 启 发 策
略教学的起点 ； 也 是 学 生对 知识 的 理 解 、 应 用 形 成 能 力 必 不 可
少 的过 程 ．
悉 这 条“ 路” ， 不让学生 走几遍 是不 行 的， 因此 ， 必 须 对 学 生 再
在“ 成功 ” 的激 励 下 ， 不 断 地 在 应 用 所 得 的 知 识 解 决 一 些 简 单
而实际 的问题中形成技 能 ， 发展学生 的能力．
辅以“ 多练” ． 人 的 能 力 存 在 于 和 形 成 于 所 有 解 决 问 题 的 活 动
、
精 讲 多练 体 现 了 中学 物 理 的有 效教 学
众 所 周 知有 效 教 学 是 指 在 一 定 的 教 学 时 间 里 取 得 的 教 学效益 ， 有 效 教 学 主 要 以学 生 在 这 段 教 学 时 间 内 所 得 到 的 具
体 的进 步 与 发 展 为 权 衡 ． 而 学 科 教 育 是 实 施 有 效 教 育 的 主 渠 道， 离开学科教 学 、 离 开课 堂 教学 ， 就没 有有 效 教育 可 言． 根 据学科 的特点 ， 着眼于 促进 学生 的 发展 ， 在 课 堂 教 学 中 以 学 生 为主体 ， 以 明 确 的教 学 （ 或 学 习） 目标 为 前 提 ， 以 多 样 化 的 教 学活动为基础 ， 激 发 学 生 的学 习 积 极 性 引 导 学 生 参 与 教 学 的过程 ； 并注 意运用启 发策 略启 迪 学生 的 思维 ， 促 进 学 生 头 脑 中知识结构 的变化 ， 运 用 布 鲁 姆 掌 握 学 习 的 主 张 及 时 进 行
浅谈中学物理实验教学中能力的培养
浅谈中学物理实验教学中能力的培养物理是一门以实验为基础的自然学科，实验在物理教学中具有十分重要的作用。
但是目前由于升学考试的压力，不少教师在主观或客观上并不重视物理实验的教学，还是固守在传统的传授物理知识的层面上。
通过对初中物理新课标的深入学习和近年来自己在课改实践活动中的感悟，笔者认为，物理教师在课堂教学过程中要进一步转变教学理念和教学学习模式，切实加强物理实验教学，全面培养学生的各种能力。
那么如何在物理实验教学过程中培养学生的各种能力呢?下面谈谈我的一些看法。
一、在物理实验教学中观察能力的培养。
(一)引导学生观察物理现象，激发学生的学习兴趣，培养他们的观察能力。
众所周知，兴趣是影响学习积极性的最直接的因素。
那些新奇的、对生活有意义的知识和问题，能引起学生强烈的兴趣。
在观察这些物理现象时，教师要引导学生注意整个现象发生的过程、产生条件和特征等。
(二)引导学生通过画图、识图来培养学生的想象观察能力。
课本中各种各样的电路图、滑轮组装配图、物态变化图像等等，都是从画图及图像与实物转化的角度，训练学生对物理规律掌握的程度的，换句话说，也就是靠想象来认识物理规律，然后靠作图来进行分析、判断的。
如“电磁感应现象”这一节，在学习“导体做切割磁力线的运动”这一内容时，可启发学生联想“右手拿镰刀割麦子”的情形。
根据“右手定则”，磁力线方向(麦子)、导体运动方向(镰刀)、导体中感生电流方向(四指)的关系就十分明确了。
从上述例子中可以看出，想象使学生头脑中出现一些超乎他们自己经验的形象；由于想象的材料来源于实践并与感知、记忆密切相关，因此教师应引导学生运用画图、识图、观察图表和模型等，来帮助学生对没有直接感知过的，或根本不能直接感知的事物，产生清晰的表象，以开拓学生的思路，扩大知识范围，促进学生想象观察能力的发展。
二、在物理实验教学中实验操作能力的培养。
认真组织学生分组实验，适时指导，培养学生的实验操作能力。
我多年的教学实践证明，学生不但喜欢“看”实验，更喜欢亲自动手做实验，教师要善于运用学生的这种心理特征和兴趣爱好，认真组织学生实验，并在做实验的过程中加以适时的指导，通过实验操作技能的训练有目的地培养学生的实验操作能力，这对学生实验能力的培养起决定性的作用。
中学物理教学论文中学物理教学的基本模式论文：浅谈中学物理教学的基本模式
中学物理教学论文中学物理教学的基本模式论文：浅谈中学物理教学的基本模式“问题探究”教学模式是指根据教学内容及要求，由教师创设问题情境，以问题的发现、探究和解决来激发学生的求知欲、创造欲和主体意识，培养学生创造能力的一种教学模式。
在教学过程中，教师要创设情境启发和鼓励学生自己发现并提出问题，经过收集信息资料和深思酝酿，提出设想，发表见解，引发争论，进行批判性思考和实验验证，把教学过程设计为学生主动探索知识、进行创造性思维的经历过程，提高学生获取信息和解决问题的能力，培养学生的创造性品质。
１问题本身具有非常规性、开放性和应用性，这就决定了问题解决过程必然具有探究性和创造性物理教学中的问题往往是前人已解决过、有现成结论的问题，即相对问题。
相对问题的解决虽不能使学生进行真正意义上的创造，但是可以用来训练和培养学生的创造力。
1．1 “问题探究”教学能有效地激发学生的创造动机。
亚里士多德讲过：“创造性思维就是从疑问和惊奇开始的。
”瓦特自水壶盖跳动生疑，创造发明了蒸汽机；法拉弟从奥斯特的“电生磁”逆向思维提出问题：“磁能否生电?”经十年之努力，终于发现了电磁感应现象，导致了发电机的发明。
可见，无疑不思，无思不“悟”，无“悟”不通。
因此，问题是进行创造活动的前提，问题的存在能使学生产生释疑的愿望和探究欲，进而驱动创造力。
“问题探究”教学模式正是一种在老师的诱导下学生自己发现并提出问题的教学模式，它必然可以促使学生逐步养成质疑的习惯，激发创造动机。
1．2 “问题探究”教学能有效地培养学生的创造思维能力。
创造思维是创造力的“内核”。
创造思维是依据研究对象所提供的信息，使人们的认识打破常规，寻求变异，探索和运用多种思维方式解决问题的思维过程。
它主要包括：直觉思维、求异思维、逆向思维、发散思维、辐合思维、想象思维等，主要表现是求异性和多样性。
在“问题探究”教学中，问题的解决往往是上述多种思维形式交叉运用，互相补充，从不同角度，沿不同方向对问题进行思考，从而获得解决这一问题的多个方案或结论。
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浅谈中学物理教学
摘要：物理学是一门应用性极强的学科，没有物理学就不会有我们今天的文明
生活，没有物理学的发展就没有我们今天的现代化生活，它的发展为人类创造了
巨大的物质财富，推动了人类文明进程的发展，显示了科学的巨大力量。
在学习
物理过程中，让学生了解现代科学技术的成就。
所以，学习一定的物理学知识不
仅是作为一个高素质公民的前提条件，也是适应现代社会的必要条件。
关键词：物理教育素质教育
（一）在学习物理的过程中培养学生的科学态度物理学的最大特点就是以实
验为基础，从实验出发，寻找规律，再用实验去验证结论。
所以，它要求学生必
须以科学严谨的态度去对待，实事求是，不靠主观臆断去猜测、捏造。
一般来说，在中学阶段所做的实验基本都是定性的研究物理量间的关系的。
定性分析也是一
种极其重要的科学方法，定性和半定量化的方法的运用，可使我们抓住物理问题
的本质，而不是一下子就陷入对细枝末节的探讨。
过度的定量化，容易使学生迷
失在各种形式的数学推演和运算之中，而伤失了对丰富而生动的物理本质的认识
和理解，过度的定量化，使物理更为抽象难懂，更容易使学生伤失学习物理的兴
趣和信心，这些都是与我们物理教学目的的本意背道而驰的。
实际上在许多情况下，定性方法比定量方法更为有效，而且定性和半定量化分析方法的应用对于物
理思维能力的提高、科学素养的培养具有更为深刻的意义。
一般来讲，定性分析
有利于物理问题的解决。
很多科学工作者在解决物理问题时总是先理解题意，定
性地分析物理过程及其特征，定性地考虑多个不同的求解途径和可能的结果，最
后才选择合适的方法、途径去解题。
所以，在演示完定性研究的实验之后，及在
得出关系式前，还应和学生说明，得到这个关系式并非就是这个实验，而是设计
更严密的实验多次实验最终得到。
这样，学生也会逐渐形成一种意识：要做研究，必须严格、一丝不苟，尊重客观事实，来不得半点虚假。
（二）在学习物理的过程中培养学生的合作意识在学习物理的过程中，学
生亲自做实验也是很重要的一部分，在此过程中也在锻炼学生的素质，那就是
学会人与人之间的合作，当然提高了动手能力也是一个很重要的目的。
在学生实
验中，一般采用的是合作方式（目前以两人一组居多）。
两个学生或者几个学生
一起出主意，然后一起参与动手，在这个过程中，学生已经开始学习扮演不同的
角色，比如，其中一位同学负责安排任务的分配，其中一位负责检查等等。
当然，也应做适当的轮换，让每位学生都体会到各个位置的重要性和不可分割性。
将来
他们所要踏入的这个社会就是一个需要人与人合作的社会。
在合作的过程中同时
会使学生养成一种强烈的责任感，这也是作为一个合格的现代化人必须具备的素
质之一。
（三）在学习物理的过程中培养学生思考问题的习惯——用科学的方法在物
理课程中，强调的就是认真观察，在观察事物时，不带任何的主观色彩，而是以
自然观察的方法以及用实验来观察的方法。
物理学理论的建立一般都遵循着这样
一个途径：观察实验（广义的）、进行假设、设计实验验证假设、总结理论、通
过广泛的实践验证理论……在其他领域，大到科学理论的建立，小到台灯、自行车故障的排除，基本途径都是相似的，有意识地沿着这样的途径去思考问题，寻求
解决的方法，是一种重要的能力。
我们的物理课程一直坚持对学生进行“物理学是从实践中来，到实践中去”这
样的教育。
（四）在学习物理的过程中积累研究问题的方法在物理课本中所出现的研究
问题的方法有很多，比如说：理想模型、等效替代法、类比推理法、理想实验法、控制变量法等等。
以类比推理为例。
物理学是自然科学中的一门基础科学，它不仅有一定的知识内容，而且这些
内容之间存在着必然的内在联系。
将新、旧知识进行类比，给学生以启示，使学
生易于掌握新知识，同时也巩固了旧知识。
学生在掌握物理知识的同时又学到了研究解决问题的方法，接受新事物的方法，作为学生本人，如果不喜好物理本身，他可以不用去深究物理量之间的进一
步关系，但是学习物理的这种方法还是应该掌握的，曾经有人说，学过某些知识
之后，把知识全部遗忘后留下来的就是素质。
也就是说你对某个领域拥有多少知
识不是最重要的，最重要的是你掌握了能再学习的本领。
（五）在学习物理的过程中培养学生的爱国热情物理学史也是培养学生素质
的一个绝好材料。
物理学史是人类对自然界中各种物理现象的认识史，它研究物
理学发生、发展的规律。
在我们的物理教学过程中也总是能抓住各种机会讲解物
理学的发展史，让学生了解物理学中的基本概念、基本规律和理论的萌发、演变
过程，让学生了解到这些规律、定理也是靠科学家的不懈努力最终获得。
而物理
学的发展促进了人类文明的发展，给人类文明带来了许多，包括有好的，也有不
好的。
如在二次世界大战期间，美国在日本上空投掷了两颗原子弹，给人类带来
了许多伤害。
原子弹的出现，不能不说是物理学上的一个伟大成就，运用好了，
可以造福人类，运用不好就只能给人类造成各种威胁和灾难。
这就要让学生从小
就树立一种意识：我们的科学技术是用来造福人类的。
国家的兴旺更是需要靠科
技的发展。
让物理学的教育在素质教育中发挥作用，或者发挥更大的作用，也需要教师
的努力。
教师自身的素质也要相应跟上。
要主动引导学生参与教学的主要环节和
过程，包括备课、考试出题、教学测评、学习情况调查分析、教学研讨和交流等等，使他们通过转换角度，调整自己的方位，打破教与学的封闭和隔绝，体悟教
学的真谛，唤起他们求学上进的精神动力，了解自己的知识水平，扬长补短，多
方完善，从而把教师的“示范性”和学生的“实践性”紧密结合在一起。