信息技术与生物课堂教学整合论文
生物信息技术论文
生物信息技术论文二十一世纪是生命科学高速发展的时代，生物信息技术对人类的影响之大将不可预料。
下面是小编精心推荐的生物信息技术论文，希望你能有所感触!生物信息技术论文篇一信息技术改变生物教学摘要：随着新课改的不断深入，信息技术与学科课程的整合是当前基础教育改革的一个新视点。
在生物学科的教学中，新教材教学难度增加了，对教师的要求也更高了。
生物教学课本中涉及的图、文、形、像很多，这要求学生在学习过程中发挥主观能动性，去看、去听、去想。
信息技术可以化静为动，化抽象为直观，吸引学生注意，降低理解难度。
信息技术与生物教学整合，可以创新教学模式、增大课堂容量、突出重点、解决难点，可以增强学生学习兴趣，提高教学效果，优化教学过程，培养学生能力。
本文就信息技术与生物课程整合的本质、方法和意义等做了一定的阐述。
关键词：信息技术生物教学课程改革二十一世纪是生命科学高速发展的时代，生命科学对人类的影响之大将不可预料。
生物学是生命科学的基础课程，生物老师在这次教育教学改革中应该积极探索，大胆尝试。
教师在教学中，必须深入研究和恰当地设计、开发、运用信息，从努力实践到积极创新，开发制作适用于课堂教学的优质教育资源，优化课堂教学，力求最大限度地提高教学效率，学生能够应用现代信息技术更好地掌握生物学知识，获取更多的生物学信息。
今天的教师，不能满足于一支粉笔、一张利口，博闻强记、引经据典的传统教学，而应不断努力、不断探索、不断尝试将生物课堂教学与信息技术达到有效整合。
所谓整合就是根据学科教学需要，充分发挥计算机的工具性功能，使计算机溶入学科教学中，从而提高教学质量，促进教学改革，培养具有创造能力和创新精神的中学生。
整合并非是计算机与生物学科的简单结合，也并不能够解决生物教学中的所有问题，而是从实际出发，寻找最佳结合点，突出教学重点，解决难点，探索规律，启发思维，从而提高生物学科的教育教学质量。
但是现在的一些老师和学生对于信息技术与生物学科教学的整合认识存在着很多误区：有的认为直接照搬网络上下载的课件上课就是整合课了;有的认为课堂上只要用了多种电教媒体就是整合课;有的认为在机房上课，网络环境下上课，就是整合课。
多媒体信息技术与生物课堂教学的整合
浅谈多媒体信息技术与生物课堂教学的整合摘要：多媒体信息技术为创设学习情景，促进合作学习，进行讨论学习提供了一个良好的平台。
我们要充分发挥多媒体信息技术的优势，优化教学结构，调动学生自主学习的积极性，促进学生自主学习，提高学习效率。
从而培养学生的综合素质，培养学生的创新精神。
关键词：多媒体初中生物课堂教学1、从第一节生物课开始，利用多媒体技术，激发学生的学习兴趣多媒体教学与传统教学相比，具有声像并茂、视听结合、动静相宜、感染力强等优点，能够创设与教材相关的情景，可以极大地激发学生的学习兴趣和求知欲望，达到寓教于乐，寓学于乐的目的。
七年级学生刚开始生物科学的学习，在学习第一章《认识生物》时，教师就可制作一堂多媒体课件，从网络上搜集许多生物图片，一些图片还根据教学内容的需要用acdsee软件进行处理，制成了配有文字说明和音响效果的课件，用以介绍“生物的特征”。
同时还搜集到动物捕食，含羞草对刺激的反应等视频素材加入课件中。
同学们看到如此美丽的生物世界，一开始就对生物课可产生了浓厚的兴趣。
由兴趣产生动机，由动机到探索，由探索到成功，在成功的喜悦中产生新的兴趣和动机，推动学习不断取得成功。
2、充分利用多媒体直观、生动的教学特点，使学生更容易理解生物知识。
生物学科的特点是细微、动态、抽象。
比如，在讲授消化道的物理消化——蠕动的生理作用时，应用现代化电教媒体——教学录像片演示这一生理过程。
通过慢放、定格、特写等方法处理出来的镜头，既能真实、艺术地再现消化道蠕动的动态过程，使其具体形象，增强了学生的感性认识，又使枯燥乏味的生命运动现象变得新颖有趣。
在演示录像过程中，教师可以通过暂停放映，利用边放边解释的方法，把两种教学媒体有机地结合起来。
这样，学生在形象化、趣味化的接受知识过程中，又得到教师适时适度的强化，使这一难于理解的知识变得易于接受。
电教媒体生动、直观，接近于现实；合理使用，则使知识进入学生头脑中的途径增多了，记忆加深了；若再与讲解结合，其形象化、趣味化与化难为易的效果，是单纯的讲述所无法达到的。
浅议信息技术与生物教学的有机整合
方 式 我 先 让 学 生 通 过 网 络 收 集 了 大 量 的 珍 稀 动 物 资 料 ． 交 在 流 的 过 程 中 ． 他 们 了解 了 大 量 珍 稀 动 物 的生 活 环 境 、 活 习 使 生
方 面体 现 出 了其 他 数 学 手 段 所 不 能 比拟 的优 越 性 ． 的应 用 突 它 破 了 传 统 教 育 手 段 和 方 法 的束 缚 ．使 教 学 活 动 呈 现 出 新 的 面
以 教 师 为 主 导 ” 教 学 理 念 ． 息 技 术 与 生 物 有 机 整 合 充 分 体 的 信
现 了这 一 点 信 息 技 术 的 应 用 改 变 了 以 往 黑板 、 图 、 型 、 挂 模 资 料 阅读 的 模 式 ， 一 系 列 生 动形 象 的 图 片 、 音 、 画 、 视 等 以 声 动 影 图文 并 茂 的 形 式 ．让 学 生 在 愉 快 欢 乐 的 氛 围 中 完成 教学 目标 ． 这 样 的模 式 使 很 多 厌 学 的 学 生 也 加 入 到 这 个 行 列 ． 现 了新 课 体 程 标 准 中 的面 向全 体 学 生 的 新 理 念 ． 且 让 学 生 在 动 手 中不 断 并 积 累经 验 ． 增强 动手 能力 新 课 程 改 革 把 生 物 课 程 设 置 了 “ 识 与 能 力 ” 过 程 与 方 知 “ 法 ” 隋感 与 价 值 观 ” 个 维 度 的 教 学 目标 ． 就 在 一 定 程 度 上 … 三 这 需 要 教 师 灵 活 运 用 各种 教 学 技 巧来 全 面提 高学 生 的生 物 素 养 。 现 代 信 息 技 术 与 生 物学 教学 有达 多 媒 体 化 ， 知 识 呈 现 出更 加 生 动 、 象 、 真 ， 这 样 的 使 形 逼 而
与 操 作 ， 由 于 受 时 间 、 间 、 学 条 件 等 多 方 面 的 限 制 ， 些 但 空 教 有 内容 不 可 能 去 实 地 观 察 或 考证 而 现 在 的 学生 已经 不 再 满 足 于 教 师青 论 描 述 了 ． 是 希 望 通 过 视 、 等 多 种 感 官 来 感 受 和 领 而 听 悟 生 命 的 现 象 和 奥 秘 在 教 学 中 ． 果 教 师 恰 当地 运 用 各 种 现 如 代 教 育 手段 创 设 与 教 学 内 容 相 互 吻 合 的教 学 情 境 ． 会 使 学 生 就 产 生 身 临 其 境 的 感 觉 ．充 分 激 发 学 生 的 学 习兴 趣 和求 知 欲 望 例 如 ， “ 毒 ” 节 课 ． 传 统 教 学 中 ． 师 总 是 用 一 些 挂 图 或 讲 病 这 在 教 模 型 等 给学 生 进 行 演 示 ． 行 反 复 讲 解 ． 仍 会 有 部 分 学 生 不 进 但 能 理 解 而 用 一些 形象 的 动 画来 显 示 病 毒 微 观 结 构 以及 病 毒 的 生 长 增 值 ．可 以 使 学 生 很 直 观 地 认 识 到 病 毒 的 一 系 列 特 征 特 点 ， 简 单 义 快 捷 计 算 机 现 代 化 的教 学 手 段 以其 形 、 、 和 既 光 声
信息技术高中生物学课程整合创新深层应用论文
信息技术与高中生物学课程整合的创新与深层应用研究进入21世纪，随着高科技的飞速发展，以计算机和网络为核心资源的现代现代信息技术已经越来越成为教育的重要组成部分，是教学模式变革和教学效率提高的物质基础。
信息技术运用到学科教学实践是社会发展的需求，也是教育现代化的现实要求。
国务委员陈至立提出，“要实现教育的现代化，要实现教育的跨越式的发展，教育信息化是一个关键因素，占据这个制高点，就可以打开通向教育改革发展的现代化之门。
”随着我国基础教育改革的深入发展和新课程标准的实施，信息技术也成为我国基础教育的增长点和新课程改革的突破点。
现代信息技术与高中生物课程的整合以及在课堂学教学中的应用，给生物学教学活动提供了新的发展空间，也使得生物教学活动在整体上得到丰富和提升。
一、信息技术与课程整合人们对信息技术的定义因使用目的、范围、层次不同有着不同的表述。
狭义的讲，信息技术主要是以计算机和网络为核心，以数字技术为基础，融合通讯技术和传播技术，能处理、编辑、存储和呈现多媒体信息的集成技术。
教育、教学中的整合可以理解为“教育、教学系统中各个要素的整体协调、相互渗透，以发挥教育系统的最大效益。
”我国许多教育专家和学者对信息技术与课程整合的内涵进行了定义，各自有着非常独到的见解。
学习和查找了一些文献，综合各位专家的观点，并结合高中生物学科的特点，本文论述的信息技术和高中生物课程整合，是指在教育学、心理学等理论指导下，将信息技术有机融合到高中生物学教学过程中，与教学诸要素优化组合，形成新的教学模式。
其整合宗旨是：通过师生在教学中有效地学习和使用信息技术，促进教师教学方式、学生学习方式、教学内容呈现方式和师生互动方式的变革，从而促进以教师为中心的教学结构的变革，为学生的多样化学习创造环境，进而培养学生的创新精神与实践能力以及利用信息技术解决问题的能力。
二、信息技术与高中生物课程整合的理论基础信息技术与高中生物课程整合主要遵循建构主义学习理论。
生物教学中的信息技术与教学融合
生物教学中的信息技术与教学融合生物教学一直是学生们学习的重要环节之一，而随着信息技术的迅猛发展，将信息技术与教学融合起来，不仅能够提升生物教学的效果，更能激发学生的学习兴趣和创造力。
本文将探讨生物教学中信息技术与教学的融合，并介绍几种常见的融合方式。
首先，信息技术可以为生物教学提供更加直观、生动的教学资源。
如今，各类教学软件和多媒体资源已经成为了生物教学的重要组成部分。
这些资源能够通过图文并茂、动态展示的形式，将抽象的生物知识转化为直观的图像，让学生们更容易理解和掌握。
例如，通过使用生物模拟软件，学生们可以观察和模拟各种生物现象，如细胞分裂和遗传变异等，从而深入了解生物的基本原理。
其次，信息技术能够提供更加灵活和丰富的学习方式。
传统的生物教学主要以课堂讲解和实验为主，而信息技术的融合使得学习变得更加灵活多样。
学生们可以通过互联网获得各类生物学习资源，如在线教学视频、电子书籍和学术论文等。
同时，信息技术还能够为学生们提供在线交流和合作学习的机会，使得他们能够利用网络平台共同学习、讨论和解决问题。
这种灵活和丰富的学习方式，不仅提高了学生们的学习效果，还培养了他们的合作能力和创造力。
再次，信息技术使得生物教学具有个性化特点。
每个学生的学习能力和兴趣爱好都不尽相同，而信息技术的融合使得教学可以更好地满足学生的个性化需求。
通过教学软件和在线学习平台，学生们可以根据自己的学习进度和兴趣选择适合自己的学习内容和学习方式。
同时，教师可以根据学生的学习情况和反馈信息，个性化地指导和辅导学生。
个性化的教学使得每个学生都能够得到最大程度的关注和激励，提高了学习效果。
最后，信息技术的融合也为生物教学的评估提供了新的方式和工具。
传统的考试评估往往只能评价学生的记忆能力，而信息技术的融合使得评估更加多元化和客观。
通过在线测验和作业系统，教师可以更全面地了解学生的学习情况和能力水平，同时也能够及时给予反馈和指导。
此外，教师还可以通过信息技术工具分析学生的学习数据，帮助他们发现问题和提高学习策略。
信息技术与生物教学整合论文
信息技术与生物教学的整合【摘要】在科学技术飞速发展的今天，现代信息技术为基础教育的课程改革注入了新的活力，是实现教育现代化必不可少的要素。
信息技术与生物教学的结合，开拓了教学的空间、教学内容，使教学重点难点更容易突破，实现了课堂教学质的飞跃。
【关键词】自主学习合作探究信息技术生物学是一门集理论性、实践性、社会性为一体的自然科学。
生物教学活动与信息技术相结合，可以使抽象的、微观的生物知识呈现得更加形象、直观。
这样既可以提高学生的学习兴趣又能提高课堂的教学质量。
充分地利用信息资源和信息技术，不仅使生物教师改进了教学方式，还有助于培养学生的创新、合作、探究等综合能力。
一、利用信息资源开拓学生的视野网络资源具有信息量大、实时性、互动性等特点。
生物教师可以利用网络信息资源进行备课、制作课件。
学生则可以根据教师的要求，在校园网上获得更多与生物学相关的知识和观点。
例如在学习“蛋白质的结构与功能”之前，教师可以让学生上网搜集三鹿奶粉添加三聚氰胺冒充蛋白质的事件。
一方面提高了学生的学习兴趣；另一方面，学生通过搜集资料知道三聚氰胺和蛋白质有着相同的元素n，检测奶粉中蛋白质含量是通过检测n的含量来间接推算的。
奶粉中n含量越高，意味着蛋白质的含量就越高。
三聚氰胺最大的特点是含n量很高（大约66％），这样一来，不法商家就用其冒充蛋白质了。
通过资料的搜集，学生加深了对蛋白质组成的认识，同时也增强了社会责任感。
这种开放式的教学方式培养了学生自主学习的能力，开拓了学生的视野。
二、利用信息技术创设学习情境俗话说兴趣是学生最好的教师。
教师调动起学生的学习兴趣，教学才能达到事半功倍的效果。
传统课堂的黑板、挂图显然不能激发学生太高的学习热情。
利用信息技术，课前播放与本节课有关的动画、广告、图片等，可以更好得激发学生的兴趣，激发学生的求知欲。
例如学习“杂交育种和诱变育种”时，教师可以播放袁隆平培育杂交水稻和宇航员太空中带回的种子发育成太空蔬菜的视频。
发挥信息技术优化生物课堂教学论文
发挥信息技术优化生物课堂教学的探索[摘要]信息技术具有短时、高效，使表现内容形象直观的特点。
利用信息技术辅助生物课堂教学，可以培养学生的学习能力，增强教学内容的直观性和趣味性，使课堂变得生动活泼，提高学生学习兴趣，极大地丰富课堂教学的表现手法和表现方式。
[关键词]信息技术生物课堂教学教学策略工作以来，我在不断地尝试着利用信息技术进行生物课堂教学，我深深地体会到作为一种教学手段，信息技术不是万能的，它绝不能完全取代现行的课堂教学方式。
在教学中只有深入研究和恰当地设计、开发、使用信息技术，使之与其他教学手段有机结合，才能优化课堂教学，体现出多媒体辅助教学的真正价值。
一、利用信息技术突破教学重难点学生的“学习障碍”是教学的难点，信息技术的运用能消除学生抽象思维、逻辑思维、语言表达等方面的障碍，从而降低学习难度，使教学重难点得以顺利突破。
在《dna是主要遗传物质》的一课中，证明dna是遗传物质的重要证据就是噬菌体侵染细菌的试验，通过flash动画演示“噬菌体的繁殖过程”，学生很快就能准确指出：在整个过程中，噬菌体的蛋白质外壳始终留在细菌外部，因而对子代噬菌体的合成不起作用，所以蛋白质不可能是遗传物质，dna才是真正的遗传物质。
如在《基因指导蛋白质的合成》一课的教学中，“遗传信息转录和翻译的过程”是本节课的难点，通过使用课件，模拟遗传信息转录和翻译的这一动态过程，使学生很快就领悟到遗传信息的传递过程是先从dna中传递到mrna再传递到蛋白质分子中，以及在蛋白质合成过程中dna、mr—na、trna的活动和不同作用，从而达到预期的教学效果。
二、利用信息技术扩大传授的知识量合理利用多媒体，选准最佳时机，能有效地优化课堂教学结构，节省教学时间。
如在课堂教学中，我们常常面临教学时间紧，而教学内容多，信息量大的矛盾，特别在生物复习课的教学中，由于内容多，需大量板书，而利用多媒体进行教学，则可以优化处理大量的信息，从而提高课堂教学效率。
谈信息技术与高中生物教学有效整合论文
谈信息技术与高中生物教学的有效整合摘要：社会的信息化，必然要求教育的信息化，当前信息化己经成为世界范围内教育现代化建设的标志。
无论是发达国家，还是发展中国家竞相出台了以教育信息化为特征的新世纪教育振兴计划。
高中生物学是高中开设的必修课，在高中生物学教学中整合信息技术是实施高中课程与信息技术整合不可缺少的重要组成部分。
笔者根据自身多年的教学经验，谈谈对高中生物与信息技术的整合，望能起到抛砖引玉的效果。
关键词：高中生物信息技术意义基本方法应对措施21世纪是信息技术飞速发展的时代，信息技术与学科课程整合的出现是我国新课程改革的一个亮点和热点。
大量相关资料表明，信息技术与课程整合是深化学科教学改革的重要途径。
由于生物具有微观性、运动性、多样性等特点，信息技术与生物课程整合便具有更现实的需要性。
一、信息技术与高中生物学科整合的目的和意义自从高中生物新课标颁布以后，新课标对高中生物教学提出更高的要求。
高中生物的知识涉及的范围比较广泛，而且抽象，很多知识对学生而言是陌生的，因此仅依靠过去的挂图和模型是不够的，也很难让学生形成直观印象，这些都影响着教师的教和学生的学。
高中生物课堂教学过程整合信息技术后，这些问题则可以得到有效解决。
一是可以充分利用信息技术中的图片、动画、视频、声音等元素，从多个方面来引导学生认识宏观或微观领域中的生物学知识，激发学生学习生物知识的好奇心和求知欲，使学生在良好的情绪状态中学习，调动学生学习积极性。
二是能够提高学生的综合能力。
把信息技术作为认知工具，以生物学科知识为载体，吸纳最先进、最新鲜的内容，让学生在愉快中学习学科知识，学习信息技术，学习做事，学习解决问题的方法。
三是能够吸引学生的注意力，提高课堂效率。
充分应用多媒体技术，在课堂教学中引入能够吸引学生眼球的图片、视频、动画等，吸引学生的注意力，使学生视觉、听觉等多种感官同时参与到课堂学习和记忆中，可以使学生在学习过程中少走弯路，增强记忆效果，从而提高课堂效率。
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浅析信息技术与生物课堂教学的整合
所谓信息技术与生物课堂教学的整合，就是通过将信息技术有效融合于生物学科的教学过程来营造一种新型教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，生物学科知识是学习的载体，信息技术作为工具和手段渗透到生物学科的教学中去，在学习信息技术的同时，又能培养学生解决生物学科问题的综合能力。
一、信息技术与生物课程整合的目的
培养学生创新能力是信息技术与课堂教学整合的根本目的：
1、构建新的教学模式。
当前人们在不断探索如何以互联网和计算机多媒体技术为突破口，建构一种全新的教学结构以及相应的全新的教学方法和全新的教学设计思想。
学生必须会合理利用各种技能进行学习、合作和交流并解决问题。
2、促进个性化的自主学习。
我们已经步入了个性化的学习时代，网络交互式教育环境能最大限度地发挥每个学生的主动性，开发每个学生的潜能，使学生通过自我学习各得其所各得其乐，形成良好的学习心理与学习习惯。
3、提升学生的综合能力。
把信息技术作为认知工具，以各学科知识为载体，教师根据各自情况，吸纳最先进的最新鲜的内容，让学生在玩中学习学科知识，学习信息技术，学习做事，学习解决问题的方法。
二、如何将信息技术与生物学科整合
1、运用教育理论指导课程整合的实践。
行为主义学习理论，在对需要机械地记忆知识或具有操练和训练教学目标的学习中突显
出来。
认知主义学习理论的指导作用，则主要体现在激发学生的学习兴趣、控制和维持学生的学习动机。
建构主义学习理论，提倡给学生提供建构理解所需要的环境和广阔的建构空间，让学生自主、发现式地学习。
如利用信息技术进行适当的内容重复，帮助学生记忆知识。
通过信息技术设置情景，让学生便于意义建构。
2、根据生物学科特点选择有效的整合方式
生物的微观性、生物的运动性、生物的多样性是生物学科的特点。
这些特点很难用普通的教学方法让学生们认识，这时候入借助信息技术这个平台就可以很好地展示，实现微观的东西宏观化，生动形象，感染力强，使学生易懂好记，动感化表现手段和艺术的完美结合，使学生看得透彻，听得明白，优化了教学过程。
通过学科整合来领略世界的博大、生物精彩，掌握自然科学的最新、最前沿的知识。
在日常的教育教学过程中，实现信息技术与生物学科的整合的方式主要是运用多媒体课件进行教学。
课件的类型一般可以分为两种：一种是以辅助教师讲解为目的开发的多媒体课件，这类课件一般呈现一条主线，按照教师的讲解过程逐步演示，突出教材的重点和难点，内容详细；另一种是以学生为主体开发的多媒体课件，它可以按照学生不同的学习情况，由学生自己选择适合自己的教学方法。
相比之下，后一种课件更能体现对学生的因材施教，也是今后
信息技术与课程整合发展的方向。
三、信息技术与生物课堂整合的优势
1、突出教材重点难点，提高教学效率。
生物学包括的内容非常广阔，时空跨度很大，小到动植物的细胞，大到包含世间所有生物：近到我们人本身，远到世界各大洲，凡是有生物存在的地方，他都无所不在，这就为教师的教，学生的学带来了难度。
并且有些生物现象实在不是一些简单的标本或挂图所能展示清楚的，也不是教师用语言所能描述的。
现代计算机技术在图形处理上具有高强的能力，利用这个特有的强大功能可以变抽象为具体、变静态为动态，将微观过程加以宏观模拟，把宏大场景作微观场面处理，对于瞬间变化过程作定格分析，化枯燥为生动，极大地消除了学生的“学习障碍”。
如“家鸽”的双重呼吸这一重难点极其抽象，利用动画展示其过程，学生就一目了然，很清楚地发现每呼吸一次，在家鸽的肺里进行了两次气体交换。
可见，在生物教学中运用多媒体技术可把重难点直观地展现在学生面前，使教学效益得到很大提高。
2、展示复杂的实验过程。
如笔者在“影响酶活性的因素”的探究教学中，安排学生通过实验定量探究ph对过氧化氢酶活性的影响。
由于该实验的程序精细复杂，教师讲解困难。
教师课前组织部分学生精心拍摄了实验录像，引导学生观察和思考，教会学生基本方法以后，学生独立实验后，再引导学生进入更深入的讨论和思考，最后让学生去独立地完成温度对酶活性影响的实验设计。
既保证了课堂教学的高效有序，又给学生充分展示自己的设计和思想的空
间。
在探究教学和学习课堂上，由于时间和条件限制，对于不能让全体同学进行的实验，可以由教师组织部分学生课下进行，而通过录像或图片来记录实验的过程，再在课堂上呈现录像资料，同样会达到好的教学效果，促进探究教学。
3、能开阔学生视野，增加信息量。
在教学中如何加大课堂教学密度，增大信息量，这是时代对教育的呼唤和要求，应当是教育工作者必须认真考虑的问题。
利用多媒体技术可以进行高密度的知识传授，大信息量的优化，大大提高课堂效率。
图形不是语言，但比语言更直观和形象，包容的信息量更大、动画比图形更生动形象，利用文字闪烁，图像缩放与移动，颜色变换等手段，不仅容量大，速度快，效果也更好，以图像动画代替语言的描绘，化虚为实，化繁为简，使教学过程呈现出极强的直观性、活泼性和教育性，课堂教学效率大大提高，增加了信息量，为学生积累信息开阔了视野空间。
4、有利于培养学生学习生物学的兴趣，激发学生的求知欲。
学习的最好动力，是兴趣。
兴趣的力量是巨大的。
生物课件运用大量的图形、图像、三维动画，加上运用虚拟现实技术，使教学内容表现得丰富多彩、生动形象，使情境学习在其中得到体现，使学生变被动学习为主动学习、创造性的学习。
比如在“人体内的气体交换与运输”一节中，课件运用了大量的三维动画，形象地描绘了人体中气体的交换和运输，使学生对照自身的体验，能很快的体会到人体内气体交换的真谛。
这样，可以快速的调动起学生的求知欲望和
学习兴趣。
5、能很好地设置教学情境。
在生物学教学过程中，常常涉及发生在一瞬间或几小时、几天、甚至更长时间才能完成的宏观的和微观的物质变化过程，时空跨度相当大，有些地方、有些生物不要说学生没到过没看过，就连教师也未曾到过、见过，紧紧依靠标本、挂图、或教师的语言描述，很难激发学生浓厚兴趣的。
信息技术能将上述类似场景用动画模拟的手段再现，而且学生也为其形式的新颖，画面之精彩而耳目一新，轻轻松松地就把知识记牢了。
总之，信息技术是不断发展丰富的，生物学科教学与信息技术必须是有机的结合，整合是动态的、变化的、发展的。
我们只有积极行动起来，用现代化教育理论武装自己的头脑，努力提高自己的信息素质，适应信息时代对教师的素质要求，在生物学科教学中，积极开展信息技术整合，才能发挥学生的主动性，提高教学质量和效率。