政治课教学中情境创设
浅谈思想政治课堂情境的创设
二 、 设 生 活 化 情 境 。 强 政 治 课 的 鲜 活 力 创 增
一
只有将讲授 的基础知识和基本理论与 国内外政治经济形 势寓于
定 的时 政 化 情 境 中 ， 能 适 应 这 一 课程 的特 定 要 求 ， 能 永 葆 才 才
一
生围绕着教学情境进行思考 。 从而 引申到对教材知识的理解 ， 有 效地激发学生的思维 ， 维持学生 的学 习兴趣 。 从而促进 自主学 习 和积 极的探究行动 。例如在 学习《 经济生活》 有关 国家财政的 内
、
创设情感化情境。 增强政治课的亲和力
教 育家 苏霍 姆林 斯基 说过 ：师生之间心灵交往和 谐的境界 “ 是教育技巧 的顶峰。” 亲其师 ， 才能信其道 ， 教师形象是无声的教
政治课 的生命 力。时政热点材料 的使用为基本理论的教学提供
了 很 好 的 情景 和载 体 ， 加深 了学 生 对 理 论 的理 解 。 生 运 用 基 本 学 理 论 分 析 时 政 热 点 ， 透 过 现 象 看 本 质 ， 现 隐 藏 在 社会 现 象 和 能 发 热 点 背 后 的 内在 规 律 ， 时 进 一 步加 深 学 生对 基 本 理 论 的 理解 。 同 思 想 政 治 课 课 程 本 身 具 有 鲜 明 的时 代 性 ， 因此 ， 教 学 中 必 在
吻 、 亲的笑脸 、 可 满腔 的 热 情 营 造 一 个 民 主 、 等 、 悦 的教 学情 平 愉
动 了学生的学习积极性 ， 在探究问题的过程中 ， 深入理解了财政 的巨大作用 、 财政政策取得了实效 。 在教学 过程 中 ， 生的思维一旦处于积极状态 ， 学 他们就 会感 到发现 问题的快乐 ， 解决问题的喜悦 。 在教学过程中教师要及时
情境创设在政治课教学中运用
情境创设在政治课教学中的运用摘要：在中学思想政治课教学中，为了营造生动活泼的互动氛围，激发学生乐学、好学、善学、巧学的积极心态，要在教学的各个环节采用多方位的教学手段创设教学情景。
通过巧施粉黛妙导入、浓墨重彩破重点、掷地有声巧收尾，达到开端激趣，中间香溢，尾意无穷等方式，从而实现教学过程的完美协调。
关键词：情景创设课堂教学中图分类号：g633.2 文献标识码： c 文章编号：1672-1578（2013）01-0136-01所谓情境探究教学，就是教师根据教学目标和教学内容，创设特定的教学情境，引导学生进行自主探究的教学。
教师以现行教材为基本内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，选择综合而典型的材料，创设特定的语言、形声色、问题等情境，引导学生应用所学知识，自主地探究事物的整体结构、功能、作用，分析理解事物的变化发展过程，从而形成新知识、新观点，进而找到解决问题的新方法、新手段。
创设教学情境，使政治课成为既让学生明智，又促学生动情乃至“我欲将行”的“活课”。
下面，笔者浅谈几点在政治课教学中创设教学情境的尝试。
1 巧施粉黛妙导入俗话说：“好的开端，就是成功的一半”。
“导入”课题是一堂课的开端，决定了这一堂课向哪里走、怎么走。
一个新颖的课堂“导入”，能马上吸引学生的眼球，引起学生的高度关注，激发学生的求知欲望，为实施课堂教学过程与方法奠定基础，达到教学要实现的目标。
在上课时有一部分学生可能还在没回过神来，思想还在沉浸在其他的事情上，导入是一个缓冲的过程，也是调整学生思维的一个过程，如能在这个环节上巧施粉黛，学生就会以极大的热情投入学习。
在讲解经济生活中《面对经济全球化》这一方框时，笔者找了一段比较搞笑的《戏说全球化》的录音，说的是一起车祸，主人公、地点、肇事车辆、摄影师、记者、急救者、所用药物……等分别来自于不同的国家，而且这个故事讲解的速度较快，学生要想听清楚这个故事共涉及了多少个国家需要非常耐心倾听才行，因此学生注意力相当集中。
中学政治课教学中的情境创设
浅谈中学政治课教学中的情境创设摘要：现代社会中，教育问题也成为了一个热门话题。
然而在教学中，思想政治课则一直被学生认为是一门学起来乏味无趣，考起来又错综复杂的一门学科。
所以，在思想政治课堂上引发学生对思想政治学习的兴趣，教师就应该切实联系实际生活中的经验创设多样化的教学情境来吸引学生的注意力，激发他们对新知识的求知欲，而后引领学生进入到思想政治学习的氛围中，充分引导他们发挥其主观能动性积极主动地思考问题并给予相应的解答。
因此，在思想政治教学的课堂中，教师应该密切联系实际生活来丰富自身的经验，积极创设各种教学情景，提高课堂的教学质量。
关键词：中学政治；联系实际；情境创设；教学质量思想政治学科的内容在大部分学生眼中往往是知识繁琐、脱离实际、思想说教，始终不能完全地深入人心，学生不能真正地理解政治学科对我们思想教育的实际意义。
为了让学生能更深入地了解思想政治并领悟到其中的道理，教师就必须要用全新的理念与思维去探究怎样才能构建一个有效的充满趣味性的政治教学课堂，提高政治知识的吸引力与学生的学习兴趣。
为此，教师在教学中就需要切实联系实际、丰富自身的教学经验，创设多样化的教学情景，激发学生的学习兴趣与求知欲，提高课堂的教学质量与实效。
一、联系生活与学生实际创设教学情境在高中思想政治课堂的教学中，其内容有很多是与我们的实际生活紧密联系的，但是由于课本知识的局限性，使得课本知识与生活的实际还是存在着一定的距离。
所以，教师在教学时就应该巧妙运用教学情景的创设来弥补这一不足。
恰当的教学情景要密切联系实际生活，让学生在课堂中走进生活，把学习新知识与生活体验融入到一起，从而激起他们探究的思维，引发他们学习的兴趣，调动起他们主动参与学习的积极性。
如此才能提高教学的趣味性，活跃课堂的气氛，增强亲和力，才能在思想政治课堂的教学中取得好的成效，提高思想政治课堂的教学质量。
二、联系学生的自主参与创设教学情景美国教育家彼得克莱恩说：“学习的三大要素是接触、综合分析、实际参与。
高中政治课堂教学情境创设之我见
高中政治课堂教学情境创设之我见所谓情境教学，是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围。
课堂上，良好的情境能引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，从而促进心理机能全面和谐发展。
新课程注重生本教学，强调学生的主体地位，培养学生的创新思维，因而对于情境创设也有别于传统的课堂教学。
本文就新课程理念下高中政治学科课堂情境的创设谈一些看法。
一、创设教学情境，发挥主体作用建构主义认为，学习者不是信息的被动接受者，而是知识获得过程中的主动参与者。
创设情境绝对不是教师个人的独角戏，而是教师和学生的共同参与，是师生情感的交互、融合。
教学中，教师要以学生的心理发展为主线，以学生的眼界去创设相应的具体场景或氛围，从而使学生产生一定的情感反应，积极配合教师的教学行为，形成师生间情感和知识的交流，形成一种与教材内容相适应的情绪氛围，此时，相对理想的教学情境就形成了。
在教授思想政治必修三“色彩斑斓的文化生活”时，笔者在课间尝试与学生交流，以期了解90后的情感状态，掌握他们关心的文化生活热点，了解了学生趋之若鹜的“非主流”潮流。
在课堂导入中，笔者就展示了关于“非主流”的服饰图片，第一张图片刚呈现出来，学生就在下面讨论了。
捕捉住学生这一认知的兴奋点，笔者因势利导创设出一系列的问题情境，例如“你们是通过什么途径接触到‘非主流’的？”“‘非主流’的一系列产品中，你们最希望拥有的是什么？能否拥有？为什么？”以问题来激发学生主动参与，使学生能迅速而正确地理解教学内容，从而提高课堂教学效率。
二、创设教学情境，回归现实生活生活是人生价值得以实现的基础。
政治课的内容源于生活而又高于生活，但由于课本的局限性，使得它与学生的实际生活又存在一定的距离，教学情境的创设则可以弥补这一不足。
生活中，学生的手机拥有量非常高，对于学生在课堂中能否使用手机的问题也引起了广泛关注。
笔者在教授思想政治必修四“用发展的观点看问题”时，在讲述新旧事物概念的过程中，创设情境让学生辩论“在课堂上使用手机是否可以认为是新现象？”在讨论中，引起学生反思，在教室中何时使用手机，使用的目的是为了什么，从而使他们深刻体会到把手机带入教室不符合教育教学要求。
浅谈政治课教学情境的创设
师扮演审判长，作总结陈词 。通过对审判现场 的模拟 ，学生
既增强了对 正当防卫 的理解 ，又认识到 了学法、懂法、守法
合 时政 ，才能注入新鲜的活力 ，激发学生的热情 。比如 ：在 讲授 “ 保护 消费者 合法权 利 ”时 ，笔 者利用 多媒体播 放 了 “ 三鹿奶粉事件 ”的新 闻视频和 三百年老字 号同仁堂 的背景 图片和企业简历 ，让学生先后对 照发表感悟 ，得 出结论 ：诚 信 是企业 的生命线 ，企业经营 者只有遵 守法 律，诚实守信 ，
正常的规程进行管理 ，实习学生必须遵 守公司的各项规 章制 度 、工艺要求 、安全操作规程， 自觉 以主 人翁 的姿态进行工 作 ，在实景 中进一步提高 自己的职业 习惯 。 ３５ 在 挫折 中升华职业 习惯 。在 学习 中学 生难免会遇 到挫 ． 折 ，比如没有严格按照操作规程进行操作 ，出现 了报废 的产
发学生的学 习兴趣 ，教师必须充分创设情境 ，让学生从思想 上走 出课 堂，去关 注外 面的世 界。教师 要鼓 励学生 大胆质 疑，张扬个性 ，不要做录音机 和播放器 ，要有 自己的观点和 主见 ；让学生张开思维的翅膀 ， 自主探 究，真正培养多元思 维和社会实践能力 。 领导人 民干了哪三件大事？为什么取得 了革命和 建设 的巨大
发展机遇 ，学校通过对学生职业习惯的培养可提高学校的知
名度 ，而这些都可 以通过理实一体化教学方法得 以实现。
２ ４ ０ 江 苏 省 宜 兴 市 张 渚职 业 高级 中 学 俞 １２ ０ 辰
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５ ３－
也 不能由教师唱独角戏 ，要使学生互动起来 ，让每一个学生
对政治课都充满热情，在兴趣的引领下不断探索，不断前进。
０ ４０ 河 北省 迁安 市 第二 初 级 中 学 ６４０ 赵 爱 军
思想政治课教学中问题情境的创设
为了教学活动 的旁 观者 ， 教师一个人 的思维代
替 了众多学生 的思考 。
还应 重视 问题 情境 教 学过 程与 结果 的开 放性 。在问题的设计时 ， 要保 留开放 的状态 ， 以 学生 的知识经验为基 础 ，多提些 开放的 问题 ，
给学生 以充分发挥 的余 地 ；在 问题讨 论时 ， 教
效信息 ， 运用所 学知 识 ， 并 分析 和解 决新情 境 的情境 ， 避免所提 出的 问题会使 学生感到 他们 反映的问题 。这种问题 情境教学过程不仅能帮 在进行一项毫无 意义的活动 。同时还必须注重
助学生有 效 的掌 握基 础知识 、 基本 技能 ， 而且 问题Ｊ 隋境思考分析过程 的探究性 。 能发 展培养学生搜集处理 信息 的能 力 ， 自主获 交流与合作的能力。
一
四、 创设主体性的问题 情境
新 课程 观认 为教 师角 色应 由原 来 的知 识
传 授者 、解 惑者 转变 为学生 学 习活动 的引 导 思想 政治课 中问题情 境教 学从 其分 析 过 者 、 组织 者 ， 为学生主动建 构意义 的促进 者 。 成
取 新知识 的能力 ， 分析解 决 问题 的能力 ， 以及 程来看 ， 以将整个课 堂教学过程 分成两个 阶 学生 的地位 由原来 的被动接 受转 变为 主动参 可
师应尊重 学生 的想法 ，不急于源自价 各种想法 ， 抹杀学生 思维 的火花 ， 鼓励分 析问题方 法的多 样性 ， 学生 明确 表达想 法 ， 让 引导学 生 比较 各 种想 法的特 点 ， 选择 适合 自己的想 法 ， 强化 并
合理判断与理性沟通的能力。在评析讨论的结 果时 ， 拘泥 于答案 唯一 性 ， 求答 案 的全 面 不 不
教育学 和心理学研究表 明 ： 当学 习的材料 段和形 式呈 现给学 生 ，意在 创设 一种 问题情
浅谈中学政治课教学情境的创设
一
不 同 的见解 。
激 发 他 的学 习兴 趣 。在 一 次 教 学 活 动 课 中 ，他 表演 的 小 品 “ 交 友 ” 受到 了师 生 的 一 致 好 评 ，我 抓 住 这 个 机 会 公 开 对 他进 行 表 扬 。从那 以后 ，每 次上 课他 都 能主 动 、积 极地 参 与 到教 学 中来 ，
一
、பைடு நூலகம்
移和 传 递 ，而 是 学 习者主 动地 建 构 自己知 识经 验 的过 程 ，即通 过 新经 验 与 原来 生 活知 识经 验 的相 互作 用 ，来 充 实 、丰 富和 改造 自 己的知 识 经验 。因此 教师 要 做一 个有 心 人 ，经 常收 集 一些 与 生活 有 关 的教 学资 料 ，在 教学 时要 认 真分 析 教材 ，创设 生 活情 境 ，将 问题 巧妙地 设 计在 生 活情 境 中 ，使 学生 学得 有 情趣 、 学有 所得 。 教师 要 善 于挖 掘教 学 内容 中生活 情境 ，让教 学 贴近 生 活 ， 以生 活 情境 为基础 ， 引 出 问题 ，激发 学 生求 知欲 。政 治课 教 学 中，我 根 据 教学 内容 的不 同需 要 ，分别 采 取 了表 演 、竞 赛 、辩 论 、小组 合 作 、集 体 讨论 等 多种 形式 ，激 励 学 生参 与 ，让 学 生得 到新 体验 。 让 学 生唱 主角 ，把学 生变 成课 本 知识 的直接 参 与者 ，演绎 课文 内 容 ， 既生 动活 泼 ，又 能提 高 学生 探 究性 学 习的 能力 ，更重 要 的是 学 生通 过 参与 和 体验 ，加 深 了对 政 治课 教 学 内容 的理 解和 认 识 ， 学 习兴趣 和 积极 性也 得到 了提 高 。 四、通 过多 媒体 创设 热点 情境 多媒 体 创 设情 境有 利 于理 论 联系 实 际 ，解 决热 点 问题 。政 治 课 教学 要求 教 师加 强基 础 知识 的教学 ，引导 学 生 以学 习基 础知 识 为 主 ，从 理论 与实际 的联 系 中去 理解 知 识和 掌 握知 识 ，运 用所 掌 握 的知 识 去分 析 问题 和解 决 问题 ， 学懂 会用 ，获得 比较完 全 的知 识 。 多媒体 创 设情 境 的材 料往 往 是来 自现 实 生 活 中， 是一 些现 实 社会 、政 治生 活 中的 热点 问题 ，用这 些材 料 创 设 的情境 能 使学 生 感 到新 鲜 ，有 吸 引力 ，有 利 于理 论联 系 实 际 。政治 课 是一 门 时政 性特 别 强 的学 科 ，学 生所 学 的知 识往 往 被要 求 用来 解释 现 实 牛活 的各 种 现象 。所 以 ，在 引导学 生 学好 书 本理 论 知识 的 同时 让他 们 广 泛地 涉 猎社 会 知识 是十 分 必要 的 。但 是 ，现 在 的 中学生 学 习任 务 重 ，时 间有 限 ，而 且受 到 条件 的 限制 ，所 以不可 能 集 中地 、经 常 地 阅读 、收 看 新 闻报道 。而计 算 机集 文 字 、 图形 、音频 等 多种 媒 体 于一 体 ，对 所要 表现 的信 息能 把其 静 态 、枯燥 的材料 融入 到 三 维 空间 中 ，会 产生 极其 活跃 的动态 画面 ，能 直接 刺 激学 生 的视 觉 和 听觉 ，给 学 生一 种耳 目一新 的感 觉 ，使 表 现 的 内容更 充 实 、 更 形象 生 动 、更 具吸 引 力 ，大大 激 发 了学 生参 与 学 习的兴 趣 和热 情 。 而经 过教 师 甄选 、加 工 和处 理 的新 闻 资料 剪辑 对 于增 强 学 生 的学 习兴 趣 ，拓 展他 们 的思 维 能力 是十 分 有效 的 。 比如 ，在 讲授 “ 国的 社会 保 障制 度 ”时 ，我 将 关于 汶 川地 震 的新 闻剪 辑 资料 我 用 做新 课 导入 ， 学生 身 临其境 地 感受 到 了地 震 给 当地 人 民造成 巨 大 灾 害，也 意识 到建 立完 善 的社会 保 障制度 的重要 性 。 五 、创 设成 功 的情境 ，实现 “ 学 ”到 “ 厌 乐学 ” 的转变 创 设成 功 教 学情 境就 是 教师 根据 学 生 的特 点 ，想 方设 法创 设 个 让学 生饱 尝 努力 探求 ，勤奋 思 考后 获 得知 识 ，取 得成 功 的情 境 ， 以此 增 强学 生学 习的信 心 ，满 足 学生 学 习欲望 ，从而 使 师 生 都能 一起 分享 成 功 带来 的喜 悦 。在 教 学实 验 中 ，还要 特 别注 意 学 生学 习 的可 能性 、特 殊 性和 全 面性 ， 使每 个学 生 都 能体验 到 成 功 的快 乐 ，从而 转 化 为学 习 的动 力 。因此 ，在教 学 实践 中 ，每 当 学 生答对 一 道题 ，上课 勇 于发 言等 ，我都 及 时给 予表 扬 、鼓 励 。从 实验 结果 看 ，表 扬 、鼓 励 比批 评 、指 责可 以更 好 地激 起 学 生的 学 习动 机 。例 如 ，我们 班 的周 扬 是一 个 典型 的双 差 生 ，在 教学 实 践 中 ，我采 取 多提 问 、多表 扬 、 多鼓 励 、多 谈心 等 办法 来感 化 他 ，
思想政治课教学情境的创设
义 ，并 导人 第 二 个 表 现 ：这种 生 产
经营方式 ，不仅促进 了国际分工 ， 提高生产效率 ，还有利于发挥 比较
生动具体 的场景 ，使学生产生身 临 其境之感 ，以引起学生的心理 和情 感体验 ，扩大学生的知识视野 ，刺 激学 生思考 的积 极性 ，从 而启发 、 帮助学生掌握 、理解知识 ，提高分 析 问题 、探求问题 和解决 问题 的能 力 ，使学生的心理 机能得到发展 的
、
创 设 生 活 情 境 ，让
生活走进 课 堂
情境创设 只有符合学生生理和
心 理 发展 规 律 才 能 被 他 们 接 受 。所 以 ，一 定 要 了 解 学 生 的 生 活 和 背
景 ，预设 的情境才能 让学生接 受 ，
产生浓厚 的兴趣并促进学习。新 的 高 中思 想政 治教 材 与传 统教 材 相 比，最 明显 的区别就是它将 现实生 活的经验与教训融人教材的每一个
师道 ・ 研 教 ２ ０年 第 １ ０１ ０期
责任编辑 黄 Ｅ暖 ｌ
鼓励 贷款消费 呢？如果让你 当家 ，
你会如何安排家庭消费？问题提出 后 ，学生们置身于思 考探究 的气氛 之 中，教师引导学生对各种答案进 行评议 、讨论 ，形 成 自己的看法 ， 最后指导学生总结 ，明确经济学道 理 以及国家的方针政策 。通过创设 这些情境引发学生 自学 、探究 ，让 学 生在 轻松 愉 快 的环境 下接 受新
在 全 球 范 围 内 流动 和配 置 了吗 ？ 现
三 、借 助现 代 教 育技 术 ， 创 设 自主探 究的情 境
由于 现 代 教 育 技 术 具 有 图 、
文 、声 、像并茂 的特点 ，所以在一 定 程度上可 以克服教育与现实世界
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政治课教学中的情境创设浅论
摘要:整个政治课情境教学过程的核心正是课堂教学试图由教
学信息流的单向输出到双向反馈,由心理活动的无意识认知接受到情绪的有意识感知体验,由情感的被动响应到互动交流的转变过程,这样的过程,将为我们的政治课教学带来无穷的生命力。
关键词:政治课情境教学创设
教学情境是一种特殊的环境,是教学具体情景中的认知逻辑、情感、行为、社会和发展历程等方面背景的综合体,具有文化属性。
教学情境不同于教学系统外在的、宏观的“环境”(社会环境、学校环境等),它作为课程教学系统的内在组成部分,不仅是物理的、现实的,而且是心理的、人工的,是一种通过选择、创造构建的微环境。
教学情境是知识获得、理解及应用的文化背景的缩影,其中含有社会性的人际交往和协商,也包括相应的活动背景,学生所要学
习的知识不但存在于其中,而且得以在其中应用。
教学情境的特点和功能不仅在于可以激发和促进学生的情感活动,还在于可以激发和促进学生的认知活动和实践活动,能够提供丰富的学习素材,有
效地改善教与学。
情境教学是一种能够促进学生情感体验,让学生在轻松愉快的气氛中学习,激励学生向知识领域不断探索的新型教学模式。
在政治课堂教学中,如何让学生产生一种身临其境的亲切感受和情绪体验,激发起他们对复杂的政治现象及其内在规律的认知兴趣,发展学生的认知思维能力、空间想象能力及实践创新能力,是值得每位政治
教师思考的重要问题。
现代教学理论告诉我们,在教学过程中教师应当有意识地为学生创设学习的认知情境和氛围,恰当地组织和引导学生的学习活动,使学生自然地获得知识和技能,并促进智能和
心理机能的发展。
学生则必须主动进入学习情境,先感受后表达,才能实现顺利的学习,掌握知识并发展自己的能力。
由此可见,在政治课堂上引入情境教学理念,是符合现代政治教学发展趋势和内在要求的,创设适当的教学情境,达成教学目标,是每一个政治教师必备的基本素质。
以下就当前政治课教学中情境创设的三种不同水平模式进行探讨。
一、预设情境,导入教学,激发求知欲望
政治教学中的情境创设,往往作为讲授新课之前的教学导入使用,这也是当前政治课堂情境创设中比较常见的方式。
预设情境,即指教师在讲述某部分知识前,运用预先设计的语言、幻灯、影像、音乐、图表等媒体与手段,创设或再现与政治教学内容相关的情境,通过对某一特定情境氛围的渲染,以引起学生的好奇,让学生怀着强
烈的探究欲望,进入后面主干教学内容和流程的学习。
导入情境的形式可以是多种类型的,除了上述创设生动的图像情境外,还可以利用音乐、绘画等艺术情境渲染气氛。
教师在选择导入情境的时候,不仅要创设以形象为主题,富有感情色彩的具体场
景或氛围。
还可以考虑创设一个略高于学生已有认知水平与能力的疑难问题情境,使其处于一种知识上的“困窘”,唤起学生解开谜团的“尝试欲望”,为学生自主学习提供“原动力”。
利用情境导入新课,一旦达到了通过预设情境,引入教材内容的目的之后,教师便往往依旧恢复到传统的课堂教学模式中去,继续按照原来的教材知识序列按部就班地组织教学。
当前的情境教学也大多满足于此。
应当看到,这种做法单纯以创设单一情境作为教材内容的引入,没有将预设的情境与教学内容完整、有机地结合,仅仅起到了引起学生获取知识的好奇心与求知欲的作用,因而不可能对学生大脑中枢的兴奋点进行持续的刺激转换,也难以使其迅速对学习焦点的变化做出反应。
因此,教师必须通过所创设的情境来营造学生在课堂上的情绪体验氛围,并使之贯穿在整个教学过程中,使学生的认知情感有序深入地进行。
二、贯穿情境,挖掘教材,营造体验氛围
课堂教学要以情境激发求知欲,更要以情境营造体验氛围,并贯穿课堂教学的全过程。
皮亚杰指出:“教师不应企图将知识硬塞给学生,而应该找出能引起学生兴趣,刺激学生的材料,然后让学生自己去解决问题。
”从心理学角度看,学生的学习过程也是一个将外部刺激内化为主体感受的心理体验过程。
在这个过程中,教师通过深入挖掘教材,创设符合教学内容要求的情境,引起学生的情感体验,以此来激发其学习动机、兴趣及意志情感,促进其思维、创造能力的发挥。
在这种情境教学模式中,学生的认知体验都是在教师设计的教学思路牵引下进行的,大部分时间处于被动接受的从属地位。
这就使学生在学习过程中对教师产生依赖心理,大大削弱了学生体验过程
中的主动性和参与性。
故而为了使学生在课堂情境教学中能够更大限度地发挥主体性作用,则情境的创设必须建立在师生互动交流的基础上,从而真正实现学生情感体验的主体性和自觉性。
三、情境互动,融情于境,增进情感交流
情境教学的最终目的,就是通过亲和的人际情境和互动的学习情境来缩短学生与老师、学生与学生、学生与教学内容之间的心理距离,让课堂教学在学生、教师、情境诸因素的互动过程中开展,促使学生的认知情感达到最佳状态,主动投人,主动参与,获得主动发展。
学生“亲其师”才能“信其道”。
在这个情境教学过程中,强调“情”与“境”的融合,教师在教学过程中应当努力建立一种相互平等、相互尊重、相互信任的师生关系,形成民主和谐的教学气氛,使师生之间、生生之间的心理体验(即“情”)与课堂氛围(即“境”)最终达到高度的和谐。
由此可见,整个政治课情境教学过程的核心正是课堂教学试图由教学信息流的单向输出到双向反馈,由心理活动的无意识认知接受到情绪的有意识感知体验,由情感的被动响应到互动交流的转变过程,这样的过程,将为我们的政治课教学带来无穷的生命力。