互联网课堂教学模式构建研究

互联网+课堂教学模式构建研究
1 前言
随着互联网技术的发展，信息技术硬件设备的不断更新，教
育教学改革也应跟上时代步伐。

尤其是课堂教学，在农村学校，一块黑板，一支粉笔，几十年没变；对于县城学校而言，只不过添加了一套多媒体而已。

如果课堂教学也像淘宝购物那样，学生可以在网上选自己尊敬的教师及质教学资源，利用电脑、平板或智能手机，通过高速宽带随时随地都可以学习，再也不用担心生病请假落下课，课堂上一遍听不懂而感到郁闷……那该多好！
2 概念界定互联网是由一些使用公用语言互相通信的计算机连接而成的网络，即广域网、局域网及单机按照一定的通信协议组成的国际计算机网络。

互联网（Internetwork ，简称Internet ），始于1969 年的美国，又称因特网，是全球性的网络，是一种公用信息的载体，这种大众传媒比以往的任何一种通信媒体都要快
[1] 。

课堂教学是教育教学中普遍使用的一种手段，是教师给学生传授知识和技能的全过程，主要包括教师讲解、学生问答、教学活动以及教学过程中使用的所有教具，称“班级上课制” [2] 。

3 课堂教学模式
传统课堂教学分析传统课堂教学不外乎教师讲解、学生问答、课堂练习、自主学习、合作探究、成果展示和反馈纠正等几个环节，不管是以教师为主的满堂灌，还是以教师为主导、学生为主体的“双
主”教学，以及现在比较推崇的翻转课堂，都是在一个教室内完成，只不过各环节用的时间、顺序、展现内容的方式以及学生能力的培养不同而已。

传统课堂教学有固定的教室、时间表和教学内容，有规定的
目标和要求，有计划、有组织地进行，有利于提高教学质量和发展教育事业，但是不能充分适应学生的个性差异（如每个学生的兴趣、爱好和特长），难以充分满足不同层次学生的学习和发展。

评价方式一般通过回答问题、课堂练习、课堂小测试等手段
来完成。

课堂测试一般用对照答案自阅、同桌互阅、教师批阅等方式，教师全部批阅做不到，只能抽查、自阅和互阅，可信度不高，对错统计困难，只能估算，准确度不高。

互联网+课堂教学的实现开展“互联网+课堂教学”，应具备互联网、云计算、笔记本电脑（或平板、智能手机等）、支付宝、网上银行、摄像头、耳麦等条件，另外还要提网速、降网费等，最后一步就是传统课堂教学应该参照淘宝、京东等电子商务模式进行尝试性改革。

对于教师的讲解，可以通过微视频来解决，这样学生可以根
据自身情况来计划和安排自己的学习，会的跳过，不会的反复观看，还可暂停来仔细思考或做笔记，或者通过互联网查询相关资料，通过聊天软件向教师和同学寻求帮助。

学生问答、课堂练习、自主学习、合作学习、成果展示、反馈纠正和过程评价等，可以通过专用软件来完成，如比较简单有QQ比较专业的有魔灯
(Moodle)等教学平台。

理想的“互联网+课堂教学”《基础教育课程改革纲要》倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

在2017 年实施的高考方案中，高中学业水平考将分为合格考和等级考，学生可从六门等级考中选择三门，由此就会产生20 种不同的选课组合方案。

因此，校园产生小规模的
“人口迁徙”――走
班：学生背着书包，一边对照自己的课表，一边寻找下一节课对应的教室。

受班额限制，有的学生因没选到自己喜欢的教师而表现出郁闷；对于排课程表，要考虑到教室的安排、课程的组合、师资的全校调配等，学校教务处伤透了脑筋。

高考新方案实施后，学校在培养模式、培养目标、课堂教学等方面进行了新的探索。

例如：“一生一特”档案，学生要把自己的特长亮出来，在校园内公示出来；学生社团活动，如文学、演讲、书法、英语、音乐、书画社团等。

以上目标的实现，受学校校舍、师资的限制，在传统的课堂教学模式下很难做好。

如果在“互联网+”上做文章，很多问题却能迎刃而解。

“独学而无友，则孤陋而寡闻”，说明了课堂教学的重要性。

但随着变革，明显意识到学生主动参与学习的重要性，要让学生在做中学，教师只是一个组织者、管理者、指导者、思想教育者，类似电影导演。

因此，理想的课堂教学应该是在原有班级授课制的基础上，每人拥有一台笔记本电脑（或平板电脑），能够连接上高速宽
带，通过云计算，类似淘宝，搜到适合自己的学习内容，订购之后，通过自主、合作、探究、练习、自动批阅或由在线教师批阅、反馈、纠正、反思、评价等环节进行学习。

如果遇到技术等问题，可以寻求教师和同学的帮助；如果遇到不会的问题，通过网络解决不了的，可以请教教师和同学来解决，可以自由创造、大胆创新。

教师的数量不再需要那么多，甚至每班由一位教师（或称之为班主任）来管理，主要承担学生道德纪律、日常生活、组织活动、技术支持、答疑解惑等方面的工作。

如果在一个好的教育平台上利用互联网，学生可以在同一个教室内学习不同的内容，可以通过网络与同学异地交流，可以向在线教师进行请教，还可以选择不同教师的课程，这样能很好地解决师资不平衡的问题。

利用大数据，对学习时间、做题速度和正确率、阅读量等都会有记录，可以通过表格、图表等方式显示学生的发展趋势，这样能很好解决过程评价的问题。

也就是说，过程评价由原来的手工记录升级为在线自动记录，能快速、准确地反映学生的学习情况，能及时给学生注入学习动力和纠正发展方向。

随着新高考方案的实施，高中要求开设学生生涯规划指导课
程，可能学校缺乏进行生涯规划指导的专门教师，怎么指导？通过“互联网+课堂教学”很容易解决。

并且在中考结束后，学生就可以借助网络进行研究，结合自己的学习兴趣特长、学科学业基础、专业发展方向、大学招生要求，制定出自己的个人生涯发展规划报
告，这样能增强学习心理，提高学习动力。

对于自然学科的实验课，很难通过网络来实现，因为需要通过实践，因此还需要到实验室去做实验。

这就要求学校有标准实验室和业务能力强的实验教师，让学生结合网络自主学习后，由专业实验教师指导来完成。

对于阅读课，有的可以通过网络利用笔记本电脑（或平板电脑）阅读电子图书，因版权或眼睛疲劳等问题，可能需要到图书馆借阅或直接到图书馆阅读图书。

理想的课堂教学，一定会打破传统的课堂教学模式。

“互联
网+”的引入，不可能纯粹依靠网络，人是有感情的，有些感情需要面对面交流；社会活动是要靠实践的，有的需要手把手地教。

但理想中的“互联网+课堂教学”，一定会变得学习资源更丰富，学习途径更多，学习机会更平等。

现实中的互联网+课堂教学由于受外界条件的限制，有很多
想法无法实现，如联想、阿里、新东方等很多机构虽然正在筹建教育教学的云管理平台，但还不成熟，没有足够的学习资源，如视频、课件、练习题等，也没有完善的在线作业、考试、交流反馈等功能。

只有达到像淘宝一样，入驻很多商家，提供很多商品，消费者才能愿意选购。

从硬件设备和技术支持方面来看，在目前的学校教学中，信
息技术学科的教学最适合用“互联网+课堂教学”。

笔者在实践过程中，第一阶段，在2002—2005年间，主要
利用微机网络教室的广播功能，把教案制成PPT播放给学生，
边播放边讲解，然后进行针对性练习，在真实环境下讲解，学生容易接受，当时感觉已经很好了。

第二阶段，在2005—2012 年间，笔者把教案制作成PPT，把操作过程用屏幕录制软件录成视频文件，提供任务或作品的素材。

对于填空、选择题能够自动批阅，并自动进行对错统计分析。

然后把这些内容整合到网页上，把教师机做成临时Web服务器，让学生通过IE 浏览器打开，先自学探究，汇总遇到的问题，教师有针对性地进行答疑解惑；然后让学生通过练习，进行合作、交流、巩固、提升，通过对错统计分析，为下一节课提供备课依据。

这样教学有效实现了少讲多练。

第三阶段，即2012 年以后，接触到翻转课堂、微视频和魔灯（Moodle ）教学平台。

在第二阶段的基础上，在教师机上安装魔灯（Moodle）教学平台，然后把相关内容整合到该平台上。

该平台有论坛、测验、资源、投票、问卷调查、作业、聊天、专题讨论、评价等模块，功能比较齐全，有利于过程评价，如能自动统计记录题目的正确率，绘制阶段成绩变化曲线等。

但是实践过程中遇到几个问题，譬如：1）根据现有理念，尝试翻转课堂，学生如果提前学，最好利用周末或课余时间，那
样课堂效果会很好，但不是所有学生家里能上网；2）通过外网打开教师机上的内容非常慢，失去应用价值。

如果硬件设备和网速能满足要求，先让学生根据平台提供的内容，结合互联网自学，然后再交流、分享、点拨，这样效果最好。

4 结语
科技发展，理念改变，“互联网+”进入课堂是社会发展的趋势，也是课堂教学改革的必然。

知识爆炸时代已到来，知识杂乱无章，学生要有信息检索、阅?x 的能力以及批判性思维，否则在知识的海洋中会一头雾水，难以获取有用的知识，不能很好地培养信息素养。

这需要凭借高速稳定的教育平台、丰富的教育资源和高效的学习方式来进行学习和锻炼。

“互联网+课堂教学”不但注重结果性评价，而且注重过程性评价，激发、督促学生学习，让学生找到适合自己的学习方法，有自己的计划和目标，有自己独立思考的时间和空间，不断提高知识水平和创新能力。