农村小学综合实践活动内容设计论文

浅谈农村小学综合实践活动内容的设计
综合实践活动课是课程改革中新设置的一门课程，是一种体验型实践性的课程，是学生利用已有知识和经验为活动主题的组织形式；以任务为取向，注重学生亲身经历实践的活动形成的一种新课，它不附属于其他课程，而是相对独立的课程形态。

是国家规定的必修课程，是义务教育阶段的所有学生必须学习的一门重要课程。

设置这门课程其主要意义在于最大限度地拓展学生的学习空间，强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。

增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。

综合实践活动为沉闷的教改带来活力，让老师们走进了新鲜丰富的教育时空，让学生们感受到了开放自主的痛快。

在实践中，我们发现，农村小学综合实践活动内容开发存在着一些问题。

一是许多地方和学校把综合实践活动课程分为信息技术教育、社区服务与社会实践几门课程分别地进行开设，甚至出现以信息技术取代综合实践活动课程的倾向。

二是由于教师对综合实践活动课程目标缺乏了解以及将其具体化，而将传统的班队活动、文体活动代替综合实践活动。

三是学科教师用学科实践活动代替综合实践活动。

四是缺乏明确的活动主题，教师指导不到位，造成学生活动的随意性和盲目性。

针对以上不足，如何进行有效的活动设计，我校从以下几方面入手尝试综合实践活动内容的设计，取得了良好的效果。

一、尊重学生的兴趣。

纲要指出：“综合实践活动尊重学生的兴趣、爱好，注重发挥学
生的自主性。

自己选择学习的目标、内容、方式及指导教师，自己决定活动结果呈现的形式，指导教师只对其进行必要的指导，不包揽学生的活动。

”活动内容可从同学们感兴趣的事人手，如实践活动《钓鱼》，我们学校周围有一片池塘，学生都喜欢钓鱼。

开展这项活动学生兴趣特别浓厚，要知道这项活动是以前学校、家庭因为安全等原因绝对禁止的。

先让学生围绕钓鱼，你想怎样做，展开讨论，学生经过讨论得出“钓鱼的方法”，“鱼竿的制作”、“鱼饵的选择”、“钓鱼地点的选择”等内容，让学生通过画图或文字描述将这些内容描述出来。

又让学生通过网络或其他方式查阅有关钓鱼的知识，学生知道了一些钓鱼协会、各级别的钓鱼大赛和一些钓鱼技巧等知识。

最后教师指导学生讨论钓鱼要注意的安全事项。

并且让学生把实际钓鱼过程中存在的问题记录下来，老师和同学共同研究解决。

让孩子们根据自己的兴趣，选择自己在这个活动的研究中，围绕活动愿意做的事，进行研究。

这样题目由学生中来，任务又回到学生中去。

因为是学生自己的生活，自己的问题，学生研究兴趣也就高涨了，参与活动的积极性明显提高。

二、体现地方特色。

活动内容要根据当地社会、历史、人文、地理等具体情况，挖掘具有鲜明地方特色的课程资源，来拟定综合实践活动的内容。

我校周围农村的西瓜种植在当地已形成规模。

大部分学生家里都从事西瓜种植。

针对这一特色种植，我们开展了“西瓜种植”与“销售”为主题的实践活动，让学生在帮助家长劳动的过程中进行这一特色
农业的调查研究。

针对种植和销售过程中存在的问题进行研究并提出合理化建议。

学生的活动和家庭紧密结合起来，通过学校的网络优化了种植技术，拓宽销售渠道。

在整个活动中，老师帮助学生收集整理的数据，指导学生收集分析信息。

活动中不单单是让学生了解西瓜种植与销售，而是要求每一个学生尽可能采取调查活动、观察活动、设计活动等，用类似科学研究的方式进行深度探究，得出自己的结论。

这样活动内容特色鲜明，效果明显。

三、把握农村特有的素材性课程资源。

综合实践活动没有教材，要求学校教师自主开发，比如，一些学校虽然没有图书馆，但教师有丰富的知识积累和深刻的人生经验，学生的经验和背景存在很大的差异性和多样性等等，它们都是重要的课程资源。

换一个角度，即使是条件相对落后的农村，素材性资源也是丰富多彩的。

农村有更丰富的自然资源，学生有更多与自然亲近的机会，有更多动手操作的可能，农村学校可以做适合农村资源状况的主题活动。

例如我们设计的《走进大自然》综合实践活动，通过组织学生外出考察，利用周末双休日、节假日时间小组活动，让学生了解大自然里的阳光、水、空气、花草树木、动物等都是我们的朋友，珍爱身边的一草一木；根据家乡生态环境和人文环境的特点了解家乡生态环境和人文环境的独特性，在活动中培养学生的调查能力、社交能力、与伙伴合作的能力、表现能力、安全意识并培养审美情趣。

这些活动中，学生要培养查阅资料和处理资料的基本能力，涉及到了积累和综合运用语文、数学、科学、艺术等多方
面的知识与能力。

这种类型的主题活动所涉及的内容，根据农村资源状况可以增减，增减后不影响活动的正常开展。

在有限的活动时间内，学生可以学到多方面的知识，达到活动设计的目的。

四、关注学生的家庭生活体验。

家庭生活是每个孩子感受最深的，这方面的内容设计是很丰富的。

例如，《我为妈妈做三餐》分三步进行，第一步要求学生初步了解食物的基本常识，对食物做初步的了解，第二步是比较理性地了解食物的特性，并亲自购物，第三步是进行实践并逐步深入的体验家庭生活的乐趣。

这样的主题设计层层推进、环环紧扣、由浅入深、由感性到理性、揭示主题，对丰富学生的经验，形成对自然、对社会、对自我的整体认识，发展创新精神、实践能力，良好的个性品质，以及培养亲情都具有重要意义。

五、设计可源于学校生活。

我校绿化美化了校园，满目都是鲜花、绿树、嫩草，学生对花卉很感兴趣，这时可开展花卉文化活动，向学生介绍花卉种类、栽培、花卉历史、名人吟咏、经济应用等等，乃至人类对其的改良，并运用研究性学习方式去探究其中的有关问题。

譬如，在花卉栽培中，学生自主探究，动手实践，如施肥量、浇水量，施肥浇水的时间，剪枝、扦插的技巧等，采用对比、观察、记录的方法，经过一定时间后进行比较、分析得出有关结论。

这一系列活动过程，学生动手实践采用类似科学研究的方式，获得一定的结果，教育效果非常明显。

六、关注热点问题。

实践活动要引导学生关注社会突发事件和热点问题及有影响的活动，并将其纳入综合实践活动内容领域。

如，当前社会正处于老龄化，社会养老就是一个热点问题，就以“关爱老人”为主题开展实践活动，在活动中，学生深入村委会、养老院，调查了解当地老龄人口以及他们的养老问题。

这一活动又涉及到国家的计划生育问题、社会保障问题等等。

使学生在进行社区服务的同时了解国家方针政策。

了解社会现象，培养学生从小关注社会，提高他们的社会责任感。

使学生的社区服务与社会实践活动整合在热点问题这个整体中。

陶行知先生说过生活就是教育，就是教育的内容。

由此他认为生活的过程就是教育的过程，教育应该在种种生活中进行，综合实践活动课应该是学校为学生们创造出来的各不相同的教育生活，作为农村学校应从自然、社会、学生自身出发进行规划，组织实施好综合实践活动，充分利用当地课程资源的同时，要多方挖掘蕴含在学生生活周围的课程资源，使综合实践活动课程内容丰富多彩，真正起到综合课程的作用。