初高中历史教学衔接研究课题结题报告
历史教研工作情况汇报
历史教研工作情况汇报近年来，我校历史教研工作取得了一定的成绩，我将在此向大家做一份工作情况的汇报。
首先，我们在教研工作中注重了历史教学内容的更新与调整。
针对新课标的要求，我们对历史课程的内容进行了全面梳理和调整，加入了更多贴近学生生活的案例和故事，使历史知识更加生动有趣，更易于学生理解和接受。
同时，我们也加强了对历史教材的研究和评估，确保教材内容的准确性和权威性。
其次，我们在教学方法和手段上进行了创新。
我们鼓励教师们尝试多种教学方法，如课堂讨论、小组合作学习、多媒体辅助教学等，以激发学生的学习兴趣和提高他们的学习效果。
同时，我们还鼓励教师们利用现代技术手段，如网络资源、数字化教学工具等，来丰富教学内容，提升教学质量。
另外，我们还积极推进历史教师的专业发展。
我们组织了多次教研活动和学术交流，邀请专家学者来校进行讲座和指导，帮助教师们拓展学术视野，更新教学理念，提高教学水平。
同时，我们还鼓励教师们参加各类教师培训和学术会议，不断提升自身的专业素养和教学能力。
此外，我们还注重了历史教学成果的展示和分享。
我们鼓励教师们将优秀的教学案例和教学成果向校内外进行宣传和分享，以促进教师之间的交流和学习，共同提高历史教学质量。
最后，我们还加强了对学生历史学习情况的跟踪和评估。
我们建立了完善的学生学业档案，定期对学生的历史学习情况进行跟踪和评估，及时发现问题并采取相应的措施，以保障学生历史学习的有效进行。
总的来说，我们在历史教研工作中取得了一定的成绩，但也存在一些不足和问题，我们将继续努力，不断完善和提高历史教学质量，为学生提供更加优质的历史教育。
教学课题结题研究报告6篇
教学课题结题研究报告6篇教学课题结题研究报告精选篇1随着教育改革的不断深入，我们理化生组在实施“三环式”课堂教学模式已经进入了一个新的阶段，本阶段中注重全面培养学生的自主学习、合作交流、主动探究的能力。
通过半学期的时间活动。
我们理化生组已经初有成效，现在就本学期得到的新的总结如下：一、学生主动探究教材发现新知学生在根据自学提纲的要求下，能主动的认真阅读教材内容，对一些简单的定义公式单位原理等能够从教科书中查找出来应企鹅及时做好笔记。
在学习课本中的新知识的同时发现很多新的问题。
如：物理课，根据生活用电一节，学生知道在家庭电路中火线带电，零线不带电，可是小鸟落在上边为什么安然无恙？这是教材中没有的。
但是很多学生提出了这个问题。
这说明学生在阅读教材的时候，并不是一味的朗读，而是真正参与到新知识的拓展中，并尝试去独立解决这些问题，体会了成功的感觉。
二、让学生参与课堂提问、讨论合作探究最关键的是学生的合作过程，我们理化生组的各位老师，在时间过程中采用一种国通的方法，就是学生完成自学提纲的问题后并不是学生提问，而是让学生提问，并且在提问时可以吧问题展开。
如在化学课上学习电解水知识时，有雪同学就问道为什么是在电极的正极是氧气，负极是氢气？这个问题学生都没有解答出来，学生也没有急着给出答案，而是让学生进行探究讨论，在这期间老师只做了一点点拨让学生考虑试着结合物理知识解决，这样一来，学生在很短时间用最简单语言得到了正确答案。
这样一来不仅能让学生动脑提出问题，小徐讨论解决问题，而且能把理化生知识有机结合，综合应用。
三、充分发挥实验功能培养学生动手能力和创新精神。
实验是学好理化生的基础，只依靠老师凭空讲解及空洞又没有说服力，也不便于学生的理解。
所以我们理化生组的老师充分发展我校一起装备齐全的优势，大量使用实验教学。
教学中，简单安全的演示实验尽量让学生到讲台上讲解。
分组实验中全部安排学生进入实验室，在教师讲解指导下自由实验，进行一些探究实验。
教学课题结题研究报告
教学课题结题研究报告（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《新课标下高中历史课堂教学有效性的实践研究》的课题结题报告
179学习版注每一个学生的发展，关注每一位教师的成长。
为了确保研究的顺利实施，我们创设了配套的管理制度并随着硏究的深入，逐步得到完善，教学管理向精细化发展管理上了新台阶。
2.通过课题的硏究，教师的教学硏究意识明显增强，自我学习的浓厚，每个教师都能自觉的从网络、外出培训学习中总结和汲取先进的教学理念和课堂教学模式，教师的课堂教学水平有了大幅度的提高。
3.强化了教师队伍。
在课题硏究中，我们教师在反复的学习和实践中，对课堂教学的内涵和意义、方法和途径有了进一步的了解，更多的教师能自觉地以有效教学的科学理念来指导学科教学设计途径与方法，遵循教学规律，尽可能地采用精当的教学方法以达到最好的教学效果，提升了教师的教学能力。
课题硏究工作促使教师在日常工作中勤于思考学习，勤于反思总结，提高了我校教师的科研水平。
大家普遍认识到要把日常的教学当成教硏，以自我反思，同伴互助、专家引领作为我们一线教师草根硏究的主渠道。
4.促进了学生发展。
以“有效教学途径与方法”为教学实施蓝本而优化的教学过程调动了学生学习的主动性，切实减轻了学生的课业负担，活跃了学生思维，拓宽了学生的学习渠道，丰富了学生的知识储备，提高了教学质量，学生的各方面特长也得到了培养和发展。
八、反思存在的问题：（一）面对学生的参差不齐，如何设计教学方案。
经过学情分析，有时我们会发现，学生在知识、能力、个性等方面参差不齐。
面对这么一群在同一个屋檐下的学生，面对那么一份相同的教材，该如何设计有效的教学方案?也许有人会脱口而出：分层教学。
那么怎样分层教学?是不是提几个不同难度的问题，分别让不同层次的学生去处理，就算是分层教学了?我们觉得问题并不这么简单。
面对同样的教学内容，在相同的时间与空间内，让不同层次的学生，在互不干扰的情况下，都收获最大的学习效益，其一般途径在哪里，其一般规律在哪里?在具体的教学方案设计过程中如何避免顾此失彼，真正做到面向全体学生?（二）面对教材，如何精选教学策略。
历史课题结题报告(七篇)
历史课题结题报告(七篇)（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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高一历史研究性学习报告(精心整理)
中国人姓氏来源探究——会宁五中研究性学习结题报告2014年3月15日——2014年5月25日，我们高一历史组在高一年级各班中深入进行了一次研究性学习的指导工作，取得了较好的研究成果，这是历史学科研究性学习的一次有益的探索与实践。
一、课题研究的准备工作2014年3月10日——2014年3月15日，我们学科组召开了多次课题组会议，对在高一年级各班多次深入进行研究性学习的研究实验工作进行可行性论证，经过论证，我们认为是可行的，其原因有以下几点：1、高一年级各班班的学生素质较好。
多年以来，我校在不断加强常规管理下功夫，学生经过第一学期的学习，已经基本养成了比较良好的学习习惯。
2、高效课堂建设的需要。
经过一学期多的高效课堂建设，学生已经学会了研究性学习、合作学习的基本方法。
3、高考改革的大势所趋。
2000年广东省高考（3+X+1）文理综合试题第十九题（上海市中学生开展研究性学习题）是典型的研究性学习的考题；最近几年全国和各地方的高考题多出研究性学习的考题，这代表了高考改革的方向，它表明研究性学习的考题在高考中的地位，紧跟高考改革的方向，是高中历史教学的基本任务。
4、班主任支持。
这几个班的班主任都较为支持，使得研究性学习的研究实验工作得以顺利进行。
二、对学生进行组织动员工作考虑到高一年级没有进行研究性学习的课时，我们只能利用历史课及一些班会课时间进行动员。
首先，向学生介绍有关研究性学习的基本内容和基本方法，使同学们对研究性学习有了一个初步的了解；其次，老师进行具体的指导，使同学们明确研究性学习不仅是高考改革的方向，而且能够锻炼大家的学习、工作能力，是高中阶段不可多得的一次锻炼机会；最后，利用本班历史课时间向同学们介绍了研究性学习的主要方法及研究程序，布置了研究性学习的具体任务。
考虑到高一年级没有进行研究性学习的课时，这一任务只能利用课余时间进行，所以，我们把研究性学习的任务布置下去，要求学生在课余将研究性学习的准备工作做好，利用空闲时进行研究，最后再整理研究成果。
高中历史研究性学习报告
高中历史研究性学习报告篇一：历史研究性学习报告研究性学习报告巡礼近代青岛青岛七中 XX级10班胡名馨研究性学习报告研究课题：巡礼近代青岛探究人：胡名馨研究方法及步骤：1. 查找资料，上网调查，取得信息。
2. 对信息进行整编，整理出一篇报告。
内容摘要：青岛是一座历史文化名城，中国道教的发祥地之一。
6000年以前这里已有了人类的生存和繁衍。
近代来，青岛有了什么样的发展与变化呢？今天，就让我们走进青岛，一起探寻一下。
研究方法：调查法。
研究时间：XX年8月11日研究资料：青岛城市历史的特点不仅体现为差异化的城市发展路径，更在于典型性的近现代中国城市发展模式的研究价值。
一座建置仅百余年的城市得以跻身全国历史文化名城之列，是青岛历史令人瞩目之处。
青岛近代的文化名人有康有为、梁实秋、老舍、沈从文、闻一多等。
1897年以来，青岛先后遭到德、日、美三个帝国主义国家的入侵，历史发展可谓跌宕起伏、历经沧桑，城市性质既有殖民地半殖民地的色彩，又有封建半封建旧中国的印记；城市发展既有技术先进的工贸基础，又有独具风韵的城市文化；城市建设既有合理长远的规划引领，又有各具风情的多元化建筑——这就使青岛这座城市具备了丰富的文化内涵和特有的城市风貌，孕育了独具特色的城市文化。
一座区域性的新兴城市在中国近现代史上曾引发众多牵动全国乃至世界的重大事件，可谓屈指可数，而青岛就是这样一座城市。
自从德国占领青岛以来，由青岛引发的全国性事件之多、对国内国际局势影响之深远，国内罕有可匹。
“胶州湾事件”促发著名的“戊戌变法”运动；德占青岛和修筑胶济铁路导致轰轰烈烈的义和团反帝爱国运动；日本取代德国占据青岛，进而抛出意在灭亡中国的《二十一条》，引起全国人民的反日运动，由此爆发的“五四”爱国运动更是改变了中国历史的发展轨迹，被有的学者视为中国近、现代历史的分界线。
1922年，在全国人民力争下，青岛回归祖国，成为外国在华租借地中最早收回的一处租借地。
1925年发生的青岛纱厂工人大罢工和“青岛惨案”，使青岛再次成为全国关注的焦点和“五卅”运动的中心之一。
高中历史教学创新研究课题结题报告
高中历史教学创新研究课题结题报告1. 研究背景历史学科在高中教育中占据重要地位，对于学生的综合素质培养具有重要意义。
然而，传统的历史教学方式存在一些问题，如教材内容单一、教学方法单一等，无法满足学生多样化的学习需求。
因此，本研究旨在探索高中历史教学的创新方法，提高学生的学习兴趣和学习效果。
2. 研究目标本研究的目标是通过创新的教学方式，提高高中历史教学的效果和质量。
具体目标包括：- 探索多元化的历史教学内容，使学生能够全面了解历史事件和人物；- 研究创新的历史教学方法，提高学生的学习兴趣和参与度；- 分析历史教学的评价方法，建立科学有效的评估体系；- 推广创新的历史教学方法和成果，促进历史教育的改革和发展。
3. 研究方法本研究采用了以下研究方法：- 文献资料法：通过查阅相关的文献资料，了解国内外高中历史教学的研究现状和发展趋势；- 实地调查法：对不同地区的高中历史教师和学生进行问卷调查和访谈，了解他们对于传统历史教学方式的看法和期望；- 实验研究法：设计创新的历史教学方案，开展实验研究，比较传统教学方式和创新教学方式的效果差异；- 统计分析法：对实验结果进行统计分析，验证创新教学方式的有效性和可行性。
4. 研究成果通过研究，我们取得了以下成果：- 创新的历史教学内容：通过多元化的教材选择和整合，丰富历史教学内容，使学生能够全面了解历史事件和人物；- 创新的历史教学方法：采用案例教学、讨论式教学等创新方法，提高学生的学习兴趣和参与度；- 评价体系建立：建立科学有效的历史教学评价体系，综合考核学生的知识掌握、思维能力和历史意识等方面；- 推广成果：将创新的历史教学方法和成果推广到其他学校和地区，促进历史教育的改革和发展。
5. 结论与展望本研究通过创新的历史教学方法和内容，提高了高中历史教学的效果和质量，增强了学生的学习兴趣和参与度。
然而，还需要进一步研究探索，完善评价体系，并将创新成果推广到更多学校和地区。
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结题报告课题名称：初高中历史教学衔接研究课题负责人：李春元主要成员：李春元林进白吉王俊哲拉姆王然卓玛央宗四郎珍玛格桑曲珍立项序列号：LZEGKT LS001研究起止时间：2013年5月31日--2014年6月10日一、课题研究的背景1．新课程下初高中教材编写体例的不同新课程下的历史教材，初中是主题式体例，高中则是模块加专题体例。
初中教学需要打下非常扎实的历史基础，才能适应高中模块专题式的历史的学习。
然而，本课题研究地当下的历史教学现状及初中教师的配备使初中历史教学难以达到这样的要求。
初中学生历史时序感的缺乏、通史知识不全给高中专题教学带来困难。
2．林芝二高教学实际存在的问题（1）学生学情分析长期以来，初高中教学相对独立。
受中考指挥棒的影响，学生，学校对历史的教学普遍不够重视，我区甚至很多初中没有专业的历史教师。
学生初中历史基础较差，加之汉语基础较差，历史基本上没有什么基础，、因而理解知识能力有限。
加之当前新课改后高中历史课本为专题史形式，给学生历史基础提出了较高的要求，对于我校学生学习历史造成了较大的困难。
（2）教师教学状况分析我校历史教师绝大多数来源于初中上调，对初中历史教学有一定的认识，对新课改高中历史认识不足，在教学中，盲目以高中历史专题为教学的根本，忽略了学生的课程基础实际，忽略了学生初高中历史教学衔接，使历史教学成为无根之木，无源之水。
给学生学习历史造成了更大的负担。
另外，在课程任务较重的情况下，部分老师教学还存在着靠经验教学的情况，缺少教学理论素养，教学水平提高严重受限。
二、研究价值与预期目标我们的研究主要是改变我校当前历史教学状况。
面对学生存在的问题不抱怨，不埋怨，对学生的学习情况认真分析研究，集全组之力寻求解决之道。
通过课题研究研究，我们希望达到以下目标1．学生迅速融入高一历史学习从初中到高中，学生有诸多不适应。
本课题研究及实践能够帮助学生很快完成从初中历史的主题式通史学习、识记和感性理解为主的浅层次学习到高中历史的模块专题式学习、抽象理解为主的深层次学习的过渡。
2．提高高一教学效率本课题研究侧重于学生的现有水平和兴趣爱好的了解，将学情研究作为本课题研究的起始点和进一步研究的基础，使高一历史教学更有针对性。
3．有利于教师的专业成长通过本课题的研究，使本课题组教师的学习自觉性更高，钻研业务的愿望更强，进一步提升教师的业务能力和专业素养，提高教师的教学能力。
4．构建具有林芝二高特色的高中历史教学的基本原则和基本模式虽然本课题的研究不是首创，但每个地区有每个地区的特殊性。
我们研究主要是立足于林芝二高学生层面，根据我校学生的基本状况，探索我校历史教学的基本模式。
三、主要研究方法主要采用文献研究法、行动研究法、调查法、观察法。
四、现状调查和研究（一）学生问卷调查、学生座谈会及考试抽样调查1．学生问卷调查对于刚入学的高一新生，我们展开问卷调查，就他们的历史学科基础和现状以及对高中历史教学的要求做到心中有数。
调查表明，学生对通史掌握相对薄弱，急需补充相关通史内容和历史时序线索以及历史阶段特征，以弥补现行教材模块编写方面的欠缺。
通过问卷调查中学生对高中历史学习要求来看，学生渴求高中历史教学更多地贴近学生日常生活和现实问题，多创设情境，多进行探究合作等。
调查还表明，学生的历史学习方法急需改进，以前，学生养成了一种被动式的学习习惯，如上课记笔记、下课背笔记，这就要教师将新课程理念和自主合作探究的学习方式渗透于日常教学中，在学法上对学生进行潜移默化式地熏陶。
2.学生座谈会我们选择对历史学科兴趣较浓的学生进行座谈。
学生们普遍反映初中历史比较简单，高中比较深奥。
初中考试考书上的，且是开卷，较容易；高中考试不考书上的，且是闭卷，总考不及格。
他们都反映，初中历史内容少，高中历史内容详细，不仅要背还要分析，高中历史考题带有思考性、理解性。
部分学生认为，高中历史线索复杂，内容分析复杂，涉及的范围广、难度深。
高中历史考试注重文字性的材料解析，字字要答到点上，答题空间很灵活。
总之，高中历史学习要求高，难度大。
3.初中教师配备调查林芝地区初中历史教师的配备和使用，主要存在以下问题：学校和区域的不平衡明显；专业教师少，兼教的多。
调查表明，林芝地区初中历史教学师资力量比较薄弱，初中历史教学水平不高，造成初中毕业生历史学科基础不好，也造成高中历史教学的压力。
（二）初高中《历史课程的标准》的差异研究初高中《历史课程的标准》是指导初高中历史教学的纲领性文件。
我们以此为前提，进行初高中的比较解读。
从课程的基本理念看，“普通高中历史课程在体系的构建上，既注意与初中课程的衔接，又避免简单的重复”。
从课程性质看，初中历史课程只要求学生“获得历史基本知识和技能”，“初步形成正确的国际意识”，高中历史课程强调“从不同的角度揭示人类历史发展的基本过程”，多角度、多层次、多类型地看历史，形成历史思维——“学习从历史的角度去了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系”。
从课程目标看，在知识方面，初中主要从宏观角度入手，注意历史知识时序性和基础性，高中则更强调历史知识的专题性、综合性；在能力方面差别也较大，初中主要在于识记、理解，尤其是识记层面，而高中要求则更多在于理解和应用层面。
在情感态度价值观方面，初中历史课程只要求学生“从人类社会历史发展的曲折历程中理解人生的价值和意义”，高中历史课程则要求他们将历史学习与中华民族乃至整个人类的命运以及其个性成长结合起来。
从内容标准来看，初中历史课程是“通史”加“主题”体例编写；高中历史课程则是“模块”加“专题”的体例，侧重于对某一领域历史现象发展过程的揭示，强调对某一历史问题的更深入的探究。
高中历史课程注意与初中课程的衔接，又避免简单的重复。
有利于高中学生更集中、深入地学习和探究历史，培养和提高学生的学习能力；此外，古今贯通、中外关联，有利于学生正确认识历史与现实、全局与局部、中国与世界的关系。
但这种设计也在很大程度上超越了我校高一学生的知识储备和能力基础，使得教与学出现了困难，导致了我校高一学生对历史学习的茫然无措。
（三）林芝地区初高中历史教学情况研究1. 初高中历史教学地位的差异由于长期以来受中考指挥棒的影响，西藏初中历史教学逐渐成为一门边缘学科。
社会和部分学校忽略历史学科，认为历史是“副科”，具体表现为对教师的教学评价缺少足够的重视，部分学校的历史教学由其他专业老师兼职等。
导致教师对历史教学研究的不足，教师缺乏积极性，学生对历史课不感兴趣，敷衍了事，给高一年级的教学带来消极影响。
2．学生历史学习的思维差异。
初中生的思维与高中生的思维有所不同。
初中生的思维在很大程度上属于经验型，他们往往要借助生活中的亲身感受或习惯观念等进行思维活动。
而高中生的思维则要形成抽象思维，属于理论型的。
对他们的要求是能够利用理论做指导，来归纳综合各种材料信息，通过一定的逻辑思维程序，利用判断推理等手段扩大其知识领域，并形成一定的知识体系。
高一阶段就成为学生思维的转型的关键期。
由于初中历史基础问题，很容易导致学生学科思维由形象思维向抽象思维飞跃的过程中产生了思维断层。
而高一历史新教材中恰恰注重了对学生的历史思维训练，以培养学生分析问题和解决问题的能力；因此，高一是决定学生高中历史学科是否能学懂、学好的关键时期。
3．学生学习方式的差异。
初中生依赖性较强，更多的习惯于教师传授知识，他们普遍养成了“教师教什么，学生学什么，考试考什么”的学习模式。
对知识的要求在了解和记忆的层面上。
但是，高中教材内容多，课时紧，学生要在教师指导下，必须充分发挥主动学习的积极性、主动性才能完成学习任务。
而有的同学还以老一套的被动学习方法对待高中历史学习，结果是“学了大量的知识点，虽然背得很熟，但一用起来，就不知从何下手”，还有的同学没有养成预习的习惯和掌握正确的听课方法，上课听不懂，跟不上，穷于埋头做笔记，不得要领，不能很好的理解知识。
高一学生的学习方法在从被动记忆向自主探索转变过程中出现了拐点，这使得学生在学习历史时感到深奥难懂。
4．教学方式的差异。
由于课标要求、学科教学地位、教材形式、学生年龄特点、传统教学形式的影响，初高中教师的教学方式也有很大的差异。
在初中阶段，因历史学科不属于中考内容，课时安排与教学内容不成比例，教学内容不完整，初三则不开历史课。
没有真正培养出学生自主学习的意识和良好的学习习惯。
历史教学现状令人堪忧。
原教学大纲、人教版全国统编教材对很多历史教师的教学影响根深蒂固，其教学模式、授课习惯，仍以讲为主、以传授知识为主、以概念教学为主。
而思维能力培养以综合归纳和演绎归纳为主要方式，忽视情景教学的创设，没有很好整合教学资源，没有搜集筛选提供大量图文信息和原始材料，通过指导学生阅读理解加工提取信息，进行历史思维能力的培养，没有很好落实课标要求的三维能力培养目标。
(四）教师各类学习和培训1.组织教师参加各类学习和培训在课题研究期间，白吉、马彩丹老师在教研室的组织下分别于2014年9月2105年5月参加了高中历史骨干培训，在培训期间，两位老师积极向课题组及时反馈培训学校在本课题研究的先进思想。
课题组也及时进行讨论。
另外我校还邀请了福州二中高级教师，福建省学科带头人郑辉老师到我校上示范课，进行座谈，对课题组的研究也提出了宝贵意见。
2.组内学习和培训利用每周教研时间，加强对课题的探讨，通过对高一教学，及时反馈教学中的问题，全组共同探讨，分析原因，提出对策，在教学实践中反思教研成果。
五、初高中历史教学衔接策略（一）教学内容方面1．承前启后，高一补充通史学习我校高一新生初中历史基础薄弱，尤其是中国通史部分，他们在七、八年级学习的部分内容。
因此，为顺应高中历史的专题学习，高一教师在入学之初，应制定专门的计划，先用两周时间对学生进行通史教学，侧重于中国历史的阶段分期和特征的分析。
中国古代史部分，主要从王朝更替和阶段特征方面讲解。
中国近代史部分，教师抓住主要线索进行梳理。
第一，宏观线索。
第二，主干线索梳理。
第三，注重三条主线。
通史复习的方法利于学生接受，同时有了通史的基础，才能较好的去理解和学习高中专题史教学。
2．整合教材，帮助学生构建历史知识体系。
新课程标准下的教材观认为，教材不再是历史教学的惟一依据，而是教师教学和学生学习的一种课程资源，广大教师可以在课改理念和课程标准的指导下用好教材，用活教材，这种新教材观为高中教师从教学实际出发，对教材内容进行重新整合提供了依据。
此外，作为高一历史教师，在传授历史知识时，应注意帮助学生形成历史知识体系，将政治文明、经济文明和文化科技内容融会贯通，将中外历史在宏观的空间中相嫁接。
（二）教学方式方面1. 激发学生的兴趣，缩短适应期“兴趣是最好的老师”，提升高中学生学习兴趣，要求我们能够使学生形成“想要学，学得懂”的心态，体现在高一教学中，首先要把枯燥的历史理论变成生动的历史情境，激发学生了解和思考的欲望。