以师为本的教师管理模式的实践与思考
以师为本,促进教师健康成长的学校管理艺术
“ 以师 为 本 ” 的管 理 就 是在 整 个 学 校管 理 过 程 中 ， 充 分尊 重 教 师 的人 格 、价 值 和 合 理 利 益 ，提 供 教 师 展
载 体 ， 以案 例 为 切 入 口 ，坚 持 学 术 自由 ，兼 容 并 包 ， 努 力 让 一 大 批 教 师在 科 学 研 究 上 有 所 建 树 。 要 提 高 全 体 教 师 参 与课 改 实验 的 能 力 ，实 现 教 师 从 传 统 经 验 型
的圣地 。
自我 超 载 。要 积 极 搭 起 教 师 与专 家 联 系 的 桥 梁 。 一 线
的 教 师 有 丰 富 的教 学 经 验 ，但 如 果 缺 乏 理 论 的 指 导 ，
在 教 学 上 很 难 有 新 的提 升 。 因此 ，要 努 力 通 过 “ 进 请 来 ，走 出 去 ” 的 形 式 ，拓 宽 一 线 教 师 与专 家沟 通 的渠 道 ，尽 快提 升 教 师 的专 业 水平 和 科研 能力 。 二 、为教 师 的 成长 搭 建 发展 平 台
向研 究 型 的转 变 ，要 求 各 教研 组 立 足 校 本 教 研 ， 以新
示个 性 的 机会 ，促 使 他 们 实 现 自我 价 值 ，最 终 达 到 实
现学 校 发展 的 目的 。 这种 管 理模 式 既 是 为 了 教 师 的 发 展 ，更 是 为 了学 校 的 发 展 ，是 教 师 和 学 校 的 “ 赢 ” 双 。
成 长 ；本 文从 教 师 成 长 需 要 先 进 的理 念 来 引 导 ， 需要 广 阔 的舞 台 来展 示 ， 需要 公 正 的 机 制 来保 障 等三 个 方 面 ， 实践 了以师 为本 、促 进 教 师健 康 成 长 的 学校 管 理 艺 术 。
教师三全管理心得体会
教师三全管理心得体会教师三全管理是指在德、智、体三个方面进行全面管理，为学生开展全面性教育，培养良好的人才。
教师是学校教学工作的中坚力量，在教育教学方面发挥着重要作用。
作为一名教师，要做好三全管理，除了掌握教学技能外，还需要注重德育、身体素质和综合素质的培养，提高自己的综合素质和管理水平。
德育是教师教育中的重要内容，是培养学生行为规范的重要手段。
教师要有强烈的责任感和使命感，注重以身作则，引导学生树立良好的道德观念和价值观。
作为一名德育教师，我开展了许多德育活动，例如参观社会福利机构、组织学生义工、开展爱心捐助等。
这些活动有助于激发学生的参与感和责任感，培养学生的爱心、关爱、感悟和行动能力，提高学生的道德素质。
其次，教师也要注重身体素质的培养。
身体素质是人的健康和生命力的重要体现，教师必须有强健的体魄，才能进行好教学工作。
为提高自己的身体素质，我每天都会坚持锻炼身体，例如慢跑、游泳、瑜伽等。
在体育活动中，我通过与学生共同参与，增进了与学生的沟通和交流，提高了人际交往能力，加强了师生之间的感情。
最后，教师的综合素质是办好三全管理的必备条件。
综合素质是指教师在思想、文化、职业技能上的综合素养，包括文化素养、教育教学素养、工作素质等方面。
为提高自己的综合素质，我参加各种培训和学习活动，更新教学思想和方法，提高了自己的课堂教学水平。
我还经常参加学术研讨会和教师技能比赛，增长自己的见识和经验，与同行交流经验，提高了自己的业务技能和管理水平。
总之，教师三全管理是教育教学的重要内容，是培养德智体全面发展的人才的有效手段，对于教师来说，是提高素质和工作能力的必经之路。
作为一名教师，我将继续注重德育、身体素质和综合素质的培养，努力提高个人素质和管理水平，为学生的成长和发展贡献力量。
以师为本的管理策略
思想的核心 。由于教师 的工作 特点 以及 心理特点 ，决定 了学校管理不 能仅仅重
视制度建设 ， 更要关 心教师的身心健康 ， 精神生活。 作为学校的管理者 ， 需要对教
师的劳动及时地给予尊重 ，为教师发展 创造 良好的工作环境 。
一
个学校管理 的好坏 ，关键是 对人
的管理是否成功 。 作为校长 ， 的切身体 我
我 校 的韦 仕 成 老 师 ， ２ ０ 在 ０ ３年 我 县
“ 的温暖。 家” 去年， 我们 里高 一 、 中合并 ， 二 成立 新 的里高 中学 。 了能让里高一 、 中教 为 二 师 的心 聚到一起 ， 在情 感上加大投 入 ： 我 课 外跟 原里 高二 中的教师交 流谈 心 ， 寻 求 他们 对学校发展的看法 ，询问他们在 生 活上 有何困难 ，在学校财力 许可 的范 围内 ， 尽力帮他们排扰解 难 ， 他们 安心 让 工作 ； 举行各种文体 活动 ， 领导 与教师共 同参加 ， 消除隔阂 。 增进感情 。
风 。 学 期 开 始 ， 校 都 请 老 教 师 和 青 年 每 我 教 师 一起 座谈 ，为 学 校 的未 来 发 展 规 划
我校 主要采 用 “ 出去 ， 走 请进来 ” 的 方式 ， 为教师成长提供必要 的条件 。 走出 去， 主要是指导 、 支持各类教师参加 各个 级 别 、 个层 面的 培训 、 摩 、 习 、 各 观 学 交 流 。让他们在 思想 上得到全新 的洗 礼与 滋养 。 如每年的区级教材课改培训 、 班主 任工作艺术培训 、 观摩课活动 ， 我校是尽 量多派人参加 ，从 而提升教师 的专业 素
建言献策 ，给青年教师树立 里程 碑式 的
二 ห้องสมุดไป่ตู้等 奖 ； 并有论 文发表在《 广西教 育》 、
以师为本
以师为本——关于加强教师队伍建设的思考教师素质的高低直接关系着学校的发展。
一所好学校，必然有一批思想素质好、业务水平高的教师。
为促进教育事业的蓬勃发展，我们最根本的工作就是要促进教师发展，培养教师成才。
一、促进教师发展是教师队伍建设的根本第一，促进教师发展，要从全局和发展的战略高度，充分认识教师发展对于教师队伍建设的重大意义，优先筹划，优先安排，优先落实，充分重视教师发展，对教师提出的有利于自身发展的要求，要尽全力满足，并鼓励教师主动谋求发展。
第二，促进教师发展尤其是专业发展，要采取多种切实有效的模式。
多年来，教育界探索和实践了多种促进教师专业发展的模式，并在不断进行新的探索。
校本研修作为促进教师专业发展的关键举措和有效模式已经成为教育界的共识，也已经成为广大教师的内在需求。
推动教师个体的主动研修。
在校本研修的过程中，必须充分调动教师个体的主观能动性，激励教师个人主动研修，在工作中研修，在研修中发展，才能确保研修的成功和高效。
以问题引导教师研修，不断从日常教学中发现问题，不断研究，解决新问题，使问题成为教师发展的起点；以差别推动教师进取，不断促使每位教师在各自能力最近发展区的上限处工作，并通过与自己、与同事、与先进理论的对比，寻找差别，提升自己；倡导“成长＝经验＋反思”的教师发展模式，鼓励教师立足于多样化的教育教学实践、立足于自身专业发展的需要、立足于自身的选择，不断反思自身的实践，向自己的教育教学要发展；提倡“知行合一”，强调认识中的“知”与实践中的“行”的同步交互与“悟性自足”，注重主体精神的发挥，鼓励教师学懂的东西做出来，做过的东西说出来。
新时期的教育要求教师走上研究之路，校本研修创设了和谐浓厚的研究氛围，实现了主研与群研结合，行为与理念互动，理论与实践统一，唤醒了教师的主体意识，为教师的成长提供了肥沃的土壤。
当然，校本研修不是惟一有效模式，在促进教师专业发展的过程中，校本研修应该与其他模式有机结合。
特色：以师为本促发展 践行理念练真功
以师为本促发展践行理念练真功——二十七中学“课内比教学”特色经验总结科学发展观的核心思想是以人为本。
这一思想落实在学校管理上就是要以师为本，落实在课堂就是要以生为本，尊重在校师生的需求与发展，关注师生教与学的双边活动。
在全省大力开展“课内比教学”的热潮中，二十七中如何开展学校的比教学活动，使活动既不跟风，又不流于形式？真正体现“以师为本”的理念，关心人、培养人、发展人？在认真学习，深入领悟省、市活动精神之后，我校将活动有效整合，拟定方案，统筹安排活动日程，让比教活动时、有序、有效地开展。
具体来说，我校做了如下工作：一、系统培训，以有效教学理论导航。
我们认为：比教学活动首先比的就是新教学观的运用。
新课程教学的理念很多，在众多理念的学习中，我们选择了能切实指导学校教学工作的有效教学理论为指导。
这一理论是目前我校正在探索的省级课题《关于有效教学理论与实践探索的切入口的研究》的指导理论，与学校课堂教学改革很切合。
有效教学理论是新课程理念的具体操作理论之一。
参与提出新课程理念的权威专家钟启泉、崔允漷也是目前国内有效教学方面的权威。
学习有效教学理论是转变我校教师教学观、更新教学思想与时俱进的必要环节，不可小视。
因此，我们组织教师全面、深入而又详实地学习。
1、一条理论，解放比教学思想。
用新课程要求的理念解放教师思想，参与此次比教活动。
印发资料，从五个方面全面学习有效教学理论。
一是准确认识内涵。
所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展，也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。
强调教师在新课程教学下的第位和作用。
二是把握五大理念。
即①关注学生的进步或发展。
②有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念。
③有效教学更多地关注可测性或量化④有效教学需要教师具备一种反思的意识。
⑤有效教学也是一套策略。
以五大理念的学习帮助教师进行理论素养积淀，为教师高水平的说课、评课、备课服务。
以校为本促进教师发展的实践与思考
１ 学问 、有创新能力，能终身学 习，不断更新 ，是学科的 教师理论学 习、教学反思 、参与活动 、合作交流等情况 ＇ 一
专家 。这不是拼一下就能 解决的 ，有个渐进 发展的阶 进行定期考核评价 ，适时总结反馈 ，规范教师课堂 行 段 ：即适应探索阶段 ，成熟稳定阶段 ，停滞退缩阶段 ， 为 ，正确指导教师参与教研活动 ，有效促进教师专业发
精心备课 ，合理 设计 ，把握 教学 目的 ，挖掘 和内化教 材 ，灵 活运 用 教 学 方 法 。二 是 听 课 ，听 新 教 师 的 汇 报
壤。有的教师套话会说 ，但上课就出问题 。为什么 ？他 范课 ，目的是学 习和掌握教学技能 、教学 方法和应变能 不 肯钻研 ，碰到 天真 活泼富有想象 力的学生就没了章 力。三是研讨 ，通 过平等 的相互交流 ，分享 观念 、体 法。脱离实际 的理 论再先进 、完美 ，如果 不能指导实 会 、经验 ，达到共同进步提高的 目的 。实践证明 ，导师 践 ，那就变成空洞的 口号。教师 以教学为 自己的终身职 制活动对教师专业的成长有明显效果 ，不少新分配的教 业 ，他的专业成长的核心在于教学实践感性知识的不断 师，在导 制的哺育推动下 ，都在一两年内站稳讲 台 ， 币
首 先 ，要加 强 教研 组 的 制 度建 设 。制 度 就 是 教研 组
成员日常活动的规则。要想提高教研组管理有效性 ，就 要在影响绩效的每个环节上形成制度 ，加强管理 ，形成
一
骥
穗 潺麟 为教师发 展的引 领者
套比较完善的教学教研管理制度。这就要求既要有常
当代校长的重要使命之一 ，就是促进教师的专业发 展 。学校 要 使每 个学 生 都得 到 充 分的 发 展 ，前提 是 要使 每个教师都得到专业发展 ，发现每个教师的专业发展需 要，为他们提供有效的专业培训 、学 习发展机会。校长 作为学校办学的组织者 、领导者，必须抓好对教师的专
双师型教师实践的总结和体会
双师型教师实践的总结和体会
双师型教师实践是一种新型的教学模式，它将教师分为两个角色：主教师和辅助教师。
主教师负责教学内容的讲解和指导，辅助教师则负责辅助教学、帮助学生解决问题和提供个性化的学习支持。
通过参与双师型教师实践，我深刻体会到了以下几点：
双师型教师实践能够提高教学质量。
主教师专注于教学内容的传授，能够更好地把握教学进度和教学重点，提供更系统、深入的知识讲解。
辅助教师则能够更加关注学生的学习情况和个性化需求，提供个别辅导和指导，帮助学生解决学习难题。
这种分工合作的方式，能够提高学生学习效果和满意度。
双师型教师实践能够促进教师专业发展。
在实践中，主教师和辅助教师之间的合作与交流是必不可少的。
主教师需要把握辅助教师的辅助情况，辅助教师需要及时反馈学生的学习情况。
这种合作与交流，不仅能够促进教师之间的相互学习和成长，也能够提高教师的教学水平和能力。
双师型教师实践能够培养学生的自主学习能力和合作意识。
在双师型教师实践中，学生需要主动参与学习，并与辅助教师积极合作。
他们需要学会提问、思考和解决问题，培养自主学习的能力。
同时，学生与辅助教师的互动和合作，也能够培养他们的合作意识和团队精神。
双师型教师实践是一种创新的教学模式，通过主教师和辅助教师的分工合作，能够提高教学质量、促进教师专业发展和培养学生的自主学习能力和合作意识。
这种实践方式有助于改进传统的教学模式，使教育更加个性化、多样化和有效化。
以师为本 切实而研
起仔细品悟梳理优秀案例 中的点评语言是从什么角
读 的价值追求和指 导策 略研 究” 幼儿园故事教 学活动 “
中 的提 问设 计 研 究 ”都 是 教 师 们 自己提 出 的 问 题 。这 ，
样 的研 究 充 分 激 发 了教 师 的 研 究 热 情 ．提 升 了 研 讨 的
质量 。
度切入的 ， 有什么积极意 义及作用 。 然后再呈现问题 案
●注 重 引 领 和 点 拨 — — 让 教 研 不 再 肤 浅 我园业务园长和教研组长非 常重视在教研过程 中 的 引 领 和点 拨 、 疑 和追 问 、 质 点评 和 归纳 ， 引领 教 师 深入
思考 ， 帮助教师透过现象看本质 ， 让讨论触及到教师观
念 层 ， 白支 撑 现 象 的 观念 和 思 想 。如 ： 进 行 “纲要 》 明 在 《 指 导 下 的 幼 儿 园 数 学 教 育 活 动 ” 讨 中 ， 们 引 导 教 师 研 我
我 园 教研 活 动从 以 前 的 盲 目跟 热 追 风转 向 关 注 教 题 ， 后 寻 然
解 决 问 题 的 需 要 ， 们 积 极 思 考 ， 分 互 动 ， 跃 表 达 他 充 踊 ｛ 感 思 策 开 始 逐 步 解 决 。 们通 过 发放 问 题 单 ， 教 师 在 自 己和 。 ｝ 的 认 识 和 理 解 、 受 和 体 会 、 考 和 困惑 、 略 和 我 让 同伴 的保 教 实 践 活动 中 去发 现 问 题 ， 后 展 示 问 题 ， 然 从 中筛 选 确 立 有 价 值 的集 体 研 讨 话 题 。 ： 园 近 年 开 展 如 我 的 “ 儿 园 集 中教 育 活 动 中 的 点 评 语 言研 究 ” 早 期 阅 幼 “ 方 法 。 ： 进 行 “ 中教 育 活 动 中 教 师 评 价语 言研 究 ” 如 在 集 时 ， 们 呈 现 了 四个 优 秀 教 学 点 评 案 例 。 先 引 导 教 师 我 首
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以师为本的教师管理模式的实践与思考
西北小学李三洪
新课程改革的成败在于教师.课程改革的任何假设和理想只有在实践中变成教师的具体的教学行为才算成功。
因此在学校的课改实践活动中，首要任务就是改进教师管理，不断提高教师素质并充分调动教师的工作积极性、主动性和创造性，确保课改工作的顺利进行。
从这个意义上说，教师管理改革是新课程改革成功的重要保障。
那么怎样进行教师管理改革呢？与新课改相适应的教师管理应该是依靠教师、理解老师、激励教师和发展教师，充分体现以人为本的思想。
一、当前教师心理状态分析
1、工作压力大。
现在的教师身负四大压力：一是学习提高的压力。
新课改对教师提出很多新要求，迫使教师不断学习以适应课改的需要；二是教育质量的压力。
教师在学校的地位和在社会上受欢迎的程度与其质量是成正比的，老师必需在提高教育质量上狠下功夫；三是安全工作的压力。
教师在安全工作方面的疏忽，轻则受罚，重则失去工作，教师无一不在安全工作方面提心吊胆；四是工作量增大的压力。
教师工作本身就很辛苦，而寄宿制的实施给教师工作增添了许多新任务和内容，现在每位教师每天的工作时间均在12个小时以上。
2、心态难平衡。
社会的发展日新月异，无论是城市还是农村，不少都是先富起来了，他们的生存条件、生活质量发生了翻天覆地地的变化。
虽然教师较之过去在待遇方面有了明显变化，但教师的清贫状况和社会底层的地位却没有根本性的改变，这与教师的社会声望和同龄人中较高的受教育程度形成了鲜明的对比。
这种现象很自然地导致了教师的心态的不平衡，这是我们学校管理者必须正视的现实问题。
3、责任感强烈。
工作压力大，使教师很苦；心态不平衡，使教师易烦。
但这些并未对工作带来多大影响，原因何在：一方面，能走
的都已经走了，那么多留下来的和新进来的说明他们需要这份工作、认可这项工作、离不开这项工作；另一方面，教师的高素质使他们更加理解这份工作的神圣和重要，从而激发起强烈的社会责任心和忘我的工作状态。
正如老师们常说：“看见一双双渴求知识的眼光，一切烦恼皆抛于脑后”，这就是老师的高尚。
二、当前教师管理面临的挑战
1、现实的教师管理难以有效地调动教师的工作积极性。
现在的教师管理，应该说有许多成功的经验，并产生了良好的效果，有许多值得继承和发扬光大的地方。
但随着新课改的推进和教育宏观环境的变化，逐渐显现出一些局现性和不适应。
主要表现有：一是过于强调定量化和标准化，会使教师产生依赖性和敷衍的工作作风，扼杀了教师的个性和创造性的发展。
二是过于强调外控手段(如权利的等级结构、规章制度、物质刺激等)的重要性，忽视了教师高层次的精神和心理需求，不能有效地、持久地调动教师工作的积极性，易导致教师人际关系的不和谐和需求的低层次化。
另外，新的义务教育经费保障机制的实施，规定学校不得以任何名义和形式给教师发放资金和福利。
完全取消物质刺激并非新课改要求，也非教师管理改革之必需，对教师的工作积极性影响很大。
这是摆在管理者面前最现实的难题。
2、现实的教师培训难以支持教师的专业发展。
提高教师素质和转变教师观念是新的课程改革要解决的首要问题，同时促进教师的专业成长也是课改所要达成的目标之一。
但现实的情况是：一方面从上至下的逐级培训制度弊端明显，只有少数教师能直接接受高水平的专家培训，到广大一线教师的培训信息衰减度高，质量得不到保证；另一方面，校本培训本身起点太低，先天水平不足，难以取得理想的效果。
校本培训的现实水平与理想的目标差距甚远。
三、人本性教师管理的思考
1、理解与信任是前提。
教师需要理解，尤其是来自校长的理解。
理解教师并不是与教师一道怨天忧人、更不是与教师一道消沉。
而是以教师的身份走进教师的生活和内心世界；以教师的眼光审视现实和憧憬未来；以教师的语言来做教师的思想政治工作。
“好话一句三冬暖”，校长一句关切理解的话语可以帮助教师打开心结，引导教师看到前途的光明和社会责任感的重大，使教师树立乐观豁达、积极向上的工作态度。
教师需要信任，教师有八分的实力，校长给他十分的信任，他就会干出让你十分满意的工作，这就是教师管理中的罗森塔尔效应。
总之，校长的理解和知人善任，能有效激发教师的工作热情和创造欲望。
因此校长理解和信任教师，才能做到知人善任；不信任和理解教师，容易走向控制和打压的极端，扼杀教师的工作积极性。
因此理解和信任教师是改进教师管理的思想前提。
2、职责与规范是保障。
明确职责、制定规范是教师管理的常规工作。
随着教育的改革和发展，教师的工作任务和要求发生了相当大的变化，因此对教师职责的界定要更加全面、规范的制定要更富新意。
职责要全：现在教师的工作任务可谓繁多，必须要作全面界定。
主要有四大责任区：一是教育教学任务。
二是安全监管任务。
三是生活指导(寄宿制学校的教师课堂上是教师，课余时间是“父母”，既承担学习辅导，还承担生活的自理的培养)。
四是管理责任(小学校人少事不少，人人都有管理任务，个个都是管理者)。
规范要新：这里的新，一是要体现新课改的要求，把课改要求常规化。
二是工作要求不能过于强调统一性和标准化，在保证各项工作必要需求的前提下，特别要给教师的个性的发挥和创造性的发展留足空间，体现以人为本的思想。
总之，全面的职责让教师随时知道该干什么，全新的规范让教师知道怎样才能算好。
这是教师各司其职、各尽其责的制度保障。
3、激励与发展是目标。
教师管理的目标就是激励教师和发展教师。
激励教师就是充分调动教师的工作积极性、主动性和创造性，提高教师的工作绩效。
教师的努力工作不仅会提高自己的实践智能，也会促使自己不断学习新知识以适应教育改革和发展的需要，因此激励教师努力工作的过程也就是促进教师专业成长的过程。
那么怎样才能有效地激励教师的工作呢？
①有效的目标激励。
与教师签定工作目标责任书是最常用、最有效的激励手段。
目标激励的效果取决于目标的合理程度和教师的认同程度。
因此，最有激励作用的目标体系应该是：学校总体目标的制定实行民主集中制；教师个人的工作目标实行个人主导制。
校长在个人目标的制定过程中作好引导调控工作。
这样，校长的意愿由教师说出，学校的目标由教师制定，这是最有效的目标激励。
②满足合理的需要。
需要是行动产生的根本原因，是人的积极性的源泉。
要使教师的积极性保持下去，必须要满足教师的合理需要。
满足教师合理需要，首先要弄清主导需要，因为教师的需要是多方面、多层次的，每种需要都满足是不现实。
因此在实践中，满足主导需要，就能最大限度地激励教师。
其次要以满足高层次、非物质性的需要为导向，转移或替代低层次、物质性要求，引导教师追求更高的精神境界和工作成就。
如学校不准发奖金福利，可以把这些钱用在派教师外出学习、培训、考察等方面，同样是花钱，后者用满足高层次的学习提高需要转移替换了低层次的物质刺激，教师更加乐意接受，资金使用更加合理，激励收到双倍的效果。
③必要的情感投入。
制度无情，人有情。
校长执行制度时要三分含情、七分述理，情理结合才会产生好的激励效果。
情感激励是以
人们的共识和体验为基础的，方式间接，但效果持久。
因此校长要注意密切与教师间的情感；要尊重教师的情感，营造良好的情感氛围，构建宽松和谐的校园人际关系。
④适当的评比奖励。
评比与奖励就是对一切有利于学校整体目标的行为予以及时肯定、表扬和奖励；对不利行为予以否定、劝阻和批评。
评比奖励的激励作用直接而具体，运用起来方便灵活。
因此，学校围绕中心工作或热难点工作适当开展一些评比竞赛活动，如课堂教学竞赛、优秀论文评选、学风竞赛等等，会收到立竿见影的激励效果。
对教师的工作成绩或者评比获奖要给予及时的肯定和奖励，哪怕就是一句话，都是必需的。
忽略是对教师工作积极性的扼杀，其结果是教师对工作的不关心、对成绩的无所谓，这是很致命的。
因此校长要善于表扬和奖励教师的工作，这是非常重要的激励手段和领导艺术。