教师培训课件：中小学小课题研究思考与实践

小课题研究与实践

小课题研究与实践一、什么是小课题研究1.定义是指研究者在已有的成功经验或迫切需要解决的具体教育教学实践问题中，选择研究范围比较微观、研究内容比较具体、研究切口比较细小，研究周期比较短暂、容易操作且有兴趣、有能力完成研究任务的问题进行研究。

2.区别大课题：教育行政部门拟定，学校申报、立项，教育部门是课题的拟定者、审核者、管理者和成果鉴定者。

小课题：从教情、学情、校情出发，由教师个人或科组共同确定、研究，并且直接服务于教育教学实践的应用性课题，属于校本研究，有一定的规范性。

教学反思活动：教师个体围绕自身的教育教学活动进行论述、分析，如写教学日志、传记、构想，课后小结等也属于校本研究的形式，但缺乏规范性。

所以，小课题研究是介于大课题研究与教师反思活动之间的教科研活动，是学校教科研的第三条道路。

3.小课题的特征：（1）研究的是真问题而不是假问题。

（2）有明确的研究目的、确定的研究对象、范畴、主题。

（3）有完整的研究过程，包括选题——资料搜集——制定方案——开展研究——进行总结。

4.特点：（1）应用性（从实用性看）小课题研究属应用性的课题研究，皆在解决教育教学中的实际问题，或者针对中小学教育的具体实践，为的是解决教育教学实践中某一领域或某一方面的具体问题，是一个教中研、研中用的过程，教、研、用三者是一体化的，因而相对大课题而言更具有针对性与紧迫性。

（2）双重性（从研究的目的看）小课题研究不以在报刊上发表文章和向外展示成果为目的，也不仅以提高教学质量为目的而是以提高教师研究能力、专业性水平和提高教学质量为目的。

学者型、专家型、学术型教师的成型、发迹都是从小课题研究开始的。

（3）群众性（从主体看）大课题：一部分教师、少数几个人小课题：人人都是研究者，个个都是主持人二、如何确定小课题1.要先有通盘考虑：题目的确定要基于对小课题研究的整体规划，要针对从自己实践中挖掘出的真实问题。

尤其要琢磨好：（1）目的；（2）方向；（3）内容；（4）重点；（5）方法。

中小学教师培训模式的实践与思考

不仅是我国而且是世界教育改革和发展的客观要求，也是促进教师专业发展的必然趋势。时至今日，人们虽然已经意识到了
二、创新培训模式，引领老师成长
实践表明：一支优良的教师队伍是基础教育教学工作的根本保证，一套行之有效切合实际的师资培训模式是促进优良教师队伍建设的重要基础。培训模式的构建要有利于理念向行为的转变，要彻底改变传统单一的培训模式，尊重参训教师的主体地位和主体人格，诱发内在的学习需要和学习动力，真正促进其成长和发展。实际工作中，我们尝试运用了以下几种培训模式，效果较好。１自修反思式。自修反思既是一种培训模式，同时又是．种指导思想，是一种如何让教师在常规的工作学习中得以成长的思想。具体到培训中，Ｉ荆Ｉ者应事先列出学习参与书目、学习提纲、思考问题，要求教师结合日常的教、、研等进行学自主学习、自主实践、自主反思、自主评价、自主完善，进而思考自己、发展自己、形成思想。“ 自修一反思 ”必须要根植
一
教师培训的重要意义，但是，培训的效果却一直不尽如人意。如何找到一条有中国特色的、促进全体教师不断提高的可持续发展道路，如何建立教师培训的有效模式，使教师教育工作健康发展，是提升教师整体能力的重要课题。
一
、
当前中小学教师培训中存在的主要问题
１、重视理论理念培训，忽视操作性培训
维普资讯
第２卷第２４期
２０年６０８月
沧州师范专科学校学报
ＪｕｎｌｆｎｚｏｅｃｅｓＣｏｌｇｏｒａｇｈｕＴａｈｒ ’ ｌｅｏＣａｅ

小学思政课教师培训课件

03
小学思政课的课程设计与实施
小学思政课的课程结构设计
课程目标
• 明确教学目标和学生发展目标
• 保证课程的针对性和实效性
课程内容
• 设计结构合理、内容全面的课程内容
• 体现课程的理论性和实践性
课程实施
• 制定教学计划和教学进度
• 保证课程的顺利进行和教学质量
小学思政课的教学内容安排
道德品质教育
03
信息化教学
• 利用信息技术，优化教学过程
• 提高教学的效率和效果
小学思政课的实践教学案例

案例设计
• 设计主题鲜明、形式多样的教学案例
• 提高教学的吸引力和实效性
案例实施
• 组织学生积极参与、互动交流
• 培养学生的团队协作和沟通能力
案例反思
• 对案例进行总结、反思和改进
• 提高教学的质量和水平

⌛️
小学思政课的未来发展趋势与挑战
发展趋势
• 重视德育一体化和课程整合
• 提高教学的综合性和实效性
发展挑战
• 应对教育变革和学生需求的挑战
• 提高教师的专业能力和教育水平
谢谢观看
THANK YOU FOR WATCHING
Docs
• 提高学生的学习兴趣和参与度
教学组织
• 组织学生积极参与、互动交流
• 培养学生的团队协作和沟通能力
教学评价
• 对学生的表现和成果进行评价
• 提高学生的自我评价和反思能力
04
小学思政课的评价与反馈
小学思政课的评价体系构建

评价目标
• 明确评价目的和评价内容
• 保证评价的科学性和公正性
评价方法
• 采用多元评价，如学生自评、同伴评价等

小学课堂实践研究课题的探讨与实践

小学课堂实践研究课题的探讨与实践随着我国教育事业的蓬勃发展，小学教育作为基础教育的重要组成部分，越来越受到社会各界的关注。

小学课堂实践研究作为教育研究的重要领域，对于提高小学教学质量，促进学生全面发展具有重要意义。

本文将结合我国小学教育的现状，对小学课堂实践研究课题进行探讨，并提出相应的实践策略。

一、小学课堂实践研究的意义1.提高小学教学质量：通过对小学课堂实践的研究，可以帮助教师发现和解决教学中存在的问题，提高教学质量。

2.促进学生全面发展：小学课堂实践研究关注学生的个性差异，注重培养学生的主体意识和创新能力，有助于学生全面发展。

3.丰富教育理论：小学课堂实践研究可以为教育理论的发展提供实证依据，推动教育理论的不断完善。

4.提高教师教育教学能力：通过对小学课堂实践的研究，教师可以不断丰富自己的教育教学方法，提高教育教学能力。

二、小学课堂实践研究的热点问题1.课堂教学方法的创新：随着教育理念的转变，越来越多的研究者关注课堂教学方法的创新，如探究式教学、合作学习等。

2.学科教学与信息技术的融合：信息技术的发展为小学课堂教学带来了新的机遇和挑战，如何将学科教学与信息技术有效融合，成为研究的热点。

3.课程资源的开发与利用：课程资源是小学课堂教学的重要支撑，如何开发和利用课程资源，提高教学效果，受到广泛关注。

4.学生评价体系的构建：建立科学合理的学生评价体系，关注学生的全面发展，是当前小学教育研究的重要课题。

5.教师专业成长与发展：教师是教育质量的关键，如何促进教师的专业成长与发展，成为研究的热点问题。

三、小学课堂实践研究的实践策略1.坚持以学生为中心：教育教学活动应始终围绕学生的需求和兴趣展开，关注学生的个性差异，提高学生的主体参与度。

2.创新课堂教学方法：积极尝试和探索新的教学方法，如探究式教学、合作学习等，提高教学效果。

3.深度融合学科教学与信息技术：充分利用信息技术手段，为学科教学提供丰富的资源和支持，提高教学质量。

中小学如何进行小课题研究

3.以群体合作的方式进行。研究的过程就是教师合作参与和相互学习，有效借鉴理论指导和外部经验的过程；
4.干预性行动过程。调查-计划-行动-评价-反思-改进实践… …
5.资源开发:研究的过程中同时进行的经验积累和实践经验的策略化，是个人或团队进一步工作和研究的新起点
6.能力建设：既是解决研究者自身工作中的问题的过程，也是研究者不断增强自身专业能力的有效学习过程。
2.把直觉到的问题转化为小课题
3.小课题在选题上要有创新意识
4.小课题一般都是行动研究，因此最重要的是要有干预策略
（1）在别人创新经验的基础上制定干预策略（2）在本校情境中制定干预策略
案例：
a.静海一中张希彬：化学探究教学模板 b.北师大天津附中张晓：“思-做-改”胜于“做-思-记” C.物理老师如何表扬学生
5.行动研究注重过程反思
1.随时记录研究过程 2.记录干预对象的反应情况 3.修订干预策略 4.重新干预 ……
中小学如何进行小课题研究(2)
总结：行动研究应该注意的问题
1.以探究实际问题、改进实践为目的。研究的问题来源于教学实践，研究的目的是为了改进教育教学实践；
2.研究与行动相结合。研究的过程就是教师积极干预实践的行动过程（为了有效行动而研究）；
2.优秀教师只有深入研究，发表研究成果，“以文会友”，才能发挥自己的专业影响力，成为“名师”。
二、什么是小课题研究
1.初学课题研究的教师，适合做“小课题”研究，以免陷入“假、大、空”的局面。
2.所谓小课题研究，它是与专家学者所做的或者“规划立项”的大课题研究相对而言的，主要是指中小学教师在短时期内以教育教学中迫切需要解决的具体问题或者自我经验作为课题，吸纳和利用各种有利于问题解决的经验、知识、方法、技术和理论，在教育教学实践中加以研究，探寻解决教育教学中实际问题的对策的课题研究形式——王水发

关于小课题研究的几点思考

关于小课题研究的几点思考山东省海阳市教学研究室车言勇一、什么是小课题研究（一）基层教育研究的分类什么是研究。

《现代汉语词典》中的研究，其意思探求事物的真相、性质、规律等。

其实，简单地说，研究就是探索。

它包括学习、思考、实践、反思、总结。

按照性质来划分，基层教育研究大致可以分三类，一是科学研究，二是工作研究，三是经验总结。

1、科学研究什么是科学研究。

它是人们有目的、有计划地采用严密的方法，探索自然界、人类社会和思维变化及其发展规律的过程。

严格意义上讲，一切科学研究活动，都是一种创造性的活动，是在前人研究成果的基础上，经过收集资料和对资料的分析、概括，发现或解决前人未发现或未解决的问题，揭示和发现至今为止尚未掌握的知识和规律，建立有关事物的新的理论。

什么是教育科学研究。

所谓教育科学研究是指人们自觉地采用科学的方法对教育问题进行观测、分析和了解，从而发现教育现象之间本质联系与规律的认识过程。

简单地说，教育科学研究就是指关于教育内在规律的探究。

教育科研必须遵循科学研究的一般规范。

如果研究的目的不是探究教育的内在规律、研究的过程不可重复、研究的方法缺乏公认的可靠性、研究的结果没有客观的普遍性或创新的开发性，都很难称为教育科学研究。

例如，德育序列化研究。

助人：意识到需要帮助别人——帮助别人——自觉帮助别人——主动帮助别人——助人为乐（对小学生来说，要求过高）儿童发展关键期研究关键期的概念最早是从动物的心理实验研究中提出来的。

1935年，奥地利动物学家、诺贝尔奖获得者洛伦兹发现了一个有趣的事实：小灰天鹅从蛋壳中爬出来后，将首先看到的动物当成自己的妈妈。

如果是母鸡孵化它出来，它就把母鸡当妈妈；如果出壳时只有洛伦兹在旁边，它就把洛伦兹当妈妈，他走到哪儿，小灰天鹅就跟到哪儿。

经过多次实验，洛伦兹最终得出这样的结论：在动物早期发育过程中，动物的某一反应或某一组反应在某一特定时期或阶段中最容易获得，最容易形成，如果错过这个时期或阶段，就不容易再出现这样好的“时机”。

对中小学教师有效开展小课题研究的几点思考(精)

“ 学校发展的第一生产力是什么?我认为是教育科研。

” 自从朱永新教授在《享受教育》如是说之后, “ 教育科研是学校发展的第一生产力” 已得到了广大教育工作者的高度认同,也使得教育科研成为了推动基础教育改革深入开展、促进学校内涵式发展、提升教师专业素养等方面的有力杠杆。

而小课题研究与各级各类规划课题研究相比,因其起点低、操作灵活、经费投入少等特点, 打破了课题研究与基层教育工作者之间的“ 厚障壁” , 受到了广大教师的青睐 , 已成为广大教师参与“ 教育科研” 的主要方式。

但是, 在笔者参与由宁夏教育厅教科所承担的多项课题, 并深入基层学校指导教师开展小课题研究过程中发现, 一些学校主管教育科研的领导和教师对开展小课题研究存在着诸多的误读!那么, 如何有效开展小课题研究呢?笔者谈几点思考。

一、小课题研究的目的:改进教师教育教学实践活动在学校指导课题时,笔者发现一些教师把小课题研究简单地理解为选一个题目, 写一篇论文, 没有区分清楚小课题研究与平时撰写的教学论文的区别。

平时撰写的教学论文, 更多的目的是为了评职称或者为文而文, 能公开发表或获奖是这类论文的最高追求;而小课题研究的精髓在于研究本身, 目的更多集中在帮助教师学会教学反思, 改进自己的教育教学实践活动。

撰写“ 论文” (即总结研究成果只是小课题研究的一个环节, 但不是小课题研究的全部。

小课题研究秉承“ 教学即研究, 教师即研究者, 成果即成长” 的理念;主要是指教师以教育教学实际问题为中心进行的行动研究, 其目的不在于建立理论、归纳规律, 而是针对教育活动和教育实践中的问题, 在自己实际工作中开展实践性、情境性研究, 不断地探索、改进和解决教育实际问题; 其出发点和归宿就是解决教育教学实践中某一方面的某个具体的小问题 , 为教师解决类似问题提供行之有效的对策和参考依据;它所取得的研究结果可直接应用于教师自己的教育教学实践工作中去, 使其有效地改进教师教育教学实践活动。

学校小课题研究与管理的实践与思考

学校小课题研究与管理的实践与思考学校小课题是一种新兴的教育形式，它可以让学生在更深入地调查一个主题时更加有弹性地学习，从而最大限度地发挥他们的创新能力，从而更好地掌握知识和技能。

虽然学校小课题研究有着广阔的应用范围，但是在实施过程中存在着诸多挑战，如小课题的质量控制、科学管理、绩效考核等。

因此，有效地管理和落实学校小课题研究，是推动本地学校教育发展的有力措施。

首先，在小课题研究的质量控制方面，学校应该按照标准和规范的流程，加强相关的管理和考核，保障课题的高质量。

其次，在小课题研究的科学管理方面，学校应建立相应的制度，以实现他们的可利用性、可操作性和可控性，例如从品质认证到考核公布，这些都是小课题研究科学管理的重要组成部分。

此外，小课题研究的绩效考核也非常重要。

学校应该建立一套完整的绩效考核机制，以衡量学生在小课题研究上的表现，以及对学生开展研究活动的认可性。

另外，在开展小课题研究时，学校也应把支持性资源作为一项重要的考量因素。

学校应该建立一个有关小课题研究信息库，收集和整理有关小课题研究的信息，为小课题研究的开展提供有力的保障。

此外，学校还可以建立一个小课题研究的技术支持系统，以使研究者们能在开展小课题研究时获得有效的技术支持，从而提高小课题研究的质量。

此外，学校应该从政策性的角度对小课题研究进行支持，提高小课题研究的支出力度，改进小课题研究的绩效考核和管理机制，建立小课题研究的教学实践平台，推行小课题研究的定向培养，以提高小课题研究的实施效果。

在总结上，有效地管理和落实学校小课题研究，需要学校把质量控制、科学管理、绩效考核以及支持性资源作为重要的考量因素，为学校小课题研究的开展提供有力的保障。

只有在这样的一系列管理措施下，学校小课题研究才能真正发挥其应有的效用，为当地学校教育改革和发展做出更多贡献。

小课题研究的实践与管理

样的程度,对“应然”加以修正,确定符合实际的目标.
⑷可行:分析实际资源,对问题按轻重缓急和解决条件分
类,确定有价值的研究内容,选择切实可行的研究方法.
三、小课题撰写思路
Step 1 聚焦选题——主题提炼——确定题名
如遇到较大问题,可对问题进行聚焦、梳理,选择其中的主要问题进行研究.对初定课题进行分解,将与研究问题相关的因素罗列出来,逐步缩小课题范围,向课题聚焦逼近的过程.
小课题研究提高广大中小学教师的素质
研选题偏重宏观的教育管理问题
偏重微观的、教师遇到的教育教学困难
究重在读书行动思考，读书寻找方法，在教育教学研究方法重在行动研究，机制或模式改革
与
中验证方法
小比较严格，有立项、开题论证、中相对宽松，教师自主研究，但需要对提出的问题，课题管理
课
期检查和结题鉴定。
⒊探索短期－随机性
一方面，小课题是生成于教师的教育实践之中，根植于教师的课堂教学之中，具有随机性、偶发性、情景性，常常是不约而至。另一方面，小课题的研究周期显得很灵活，半年、一年或多年，时间周期不等。
短－短周期;平－平常题;快－马上进行, 解决就行
4.自由度大－灵活性
没有固定的研究模式和成果呈现形式,也不追求文本的完美,没有强制的操作流程
研究的过程和取得的成果成效进行评价。
题研究结果结题报告，学校制度、管理模式等教育叙事、教学案例、小论文（金点子）等
研究
影响力涉及面广，影响力大
教师个人行为，改进自己教育教学
区投入程度有大量经费投入和人力投入
投入小，把课余时间利用起来进行读书和思考
别
先生曾经说过：“对于教育问题，用分析的客观的方法研究。将大问题分析为