语文只是语文,语文就是语文——听吴忠豪教授讲座有感[论文]
听《吴忠豪讲座——从“教课文”到“教语文”》所思
听《吴忠豪讲座——从“教课文”到“教语文”》所思阜南县新村镇中心小学邬冠磊大家好，吴教授这个讲座内容太丰富了，“教课文”和“教语文”真的很值得我们思考。
下面我来和大家聊一聊自己刚才听课的感受。
先和大家分享一个自己的教育故事吧。
2012年秋季那会儿，有次邻班语文老师有事请假，学校安排我去带班。
既然是带班，我当时的心理就是，得精心准备，因为首因效应很厉害，正所谓长江后浪推前浪，我可不想被第一印象拍死在沙滩上。
我要在最短的时间内征服学生，掌握课堂主动权。
所以上课的前一天，我非常用心的备课，预设了很多值得探讨的东西，晚上临睡觉时还把教学流程在脑子里过了一个遍。
我跟自己说努力做到最好，才不至于让学生们失望。
第二天上课，短短四十分钟的时间，我的兴奋点始终不断。
因为课文是意大利亚米契斯《爱的教育》的节选，讲述了一个叫安利柯的四年级小男孩的成长故事。
从我个人来说，我特别喜欢这些文章，因为我们的教育离不开爱。
夏丏尊先生在翻译《爱的教育》时说过“教育之间没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。
没有水，就不成其池塘，没有爱就没有教育”。
《爱的教育》这本书凝聚了作者十年的心血，文本的（日记体）形式及感人的故事所散发的魅力，加上我对教材的认真解读及对“爱”的激情万丈，我觉得孩子们肯定会被感染。
在安排学生对照预习提示后，我就开始走下讲台，了解他们的学习情况。
随后，我就开始按照设计流程，又是讲解汉字悠久历史，又是串讲文章内容，由点及面抓重点词到重点句，又是忙着感情朗读，让学生与文本对话，与作者对话、、、、、、我忙得不亦乐乎，可效果却不是很好，有三分之一的学生眼神很淡然，感觉不是在学习，游离于课堂之外，有个别学生甚至在“朗读”环节里，在我眼皮底下做数学作业。
在下课铃声打响的那刻，一名女生说的话让我刻骨铭心，“讲的什么呀？还没有我们语文老师好呢，连近义词反义词都没抄。
老是读，老是读，读什么呀，考试又不考！“说完，还轻蔑地看了我一眼，我当时就懵了，估计满脸丰富的表情也着实让他们吃了一惊。
《从教课文到教语文》读后感
《从教课文到教语文》读后感《从教课文到教语文》读后感1（约680字）崔峦老师在第七次阅读教学研讨会上给出了一个十六字方针“吃准目标，夯实基础，指导学习，鼓励创新。
”语文课要和内容分析式的阅读教学说“再见”，崔老师强调的这一问题在教学中如何有效落实，加以体现，需要我们有教学思想的转变，更需要我们有教学智慧的积累。
基于这样的'思考，阅读工作室的共读书目《从教“课文”到教“语文”》（吴忠豪）,收获很大。
上海师范大学吴忠豪教授采用专题行动研究的方法，根据国培班小学语文骨干教师的研修内容，围绕着语文课如何实现“教课文”向“教语文”的美丽转身，结合小学各年级的具体课例，汇集而成了12个研究课例。
全书共分四章,每章都有一个研究主题。
叶圣陶先生说过:“课文只是教语文的载体”。
话虽这么说,但我们不得不承认,在现实的语文课堂中,不少教师仍然行走在“教课文”的路上,不能不说是一种遗憾。
拿到一篇课文,针对里面的内容进行多角度、全方位的解析是老师们的常态教学。
和“繁琐的内容分析说‘再见’”说起来容易做起来难。
读后感·怎样才能真正实现由“教课文”向“教语文”的美丽转身呢?读了这本书,我厘清了以下几个问题：(1)语文课究竟教什么?也就是要处理好语文思想内容和语文本体性任务落实的关系。
(2)要选择和确定有效的教学目标。
这里强调了教学目标的确定必须以学生为主体,要按照儿童认识规律和语文学习规律来确定。
(3)围绕教学目标设计教学过程。
从教课文转向教语文,教学设计上就要大胆取舍,删繁就简。
《从教课文到教语文》读后感2（约853字）去年，在参加“省陪”计划时，我见到了吴忠豪教授本人，他的讲座使我耳目一新，眼前一亮。
我明白了为什么语文老师“出力不讨好”，懂得了语文老师应该干语文该干的事情，清楚了语文成绩不佳的原因。
于是，我开始咀嚼他讲座里的每一句话，每一个观点，每一个例子。
于是，我开始购买他的书籍，仔细品读。
《从教课文到教语文》是我近段时间一直在读的吴教授的书。
从“教课文”到“教语文” --听吴忠豪教授讲座心得
从“教课文”到“教语文” --听吴忠豪教授讲座心得从“教课文”到“教语文” --听吴忠豪教授讲座心得有人说,成长是一件痛苦的事,因为需要经历蜕变的煎熬;我要说,成长是一件快乐的事,因为我喜欢听到自己成长拔节的声音.今天听了吴忠豪教授的讲座,带给我的不仅仅是理念上的冲击，更多的是对自己原有语文教学观念的打破。
我享受这种拨云见日、豁然开朗的快乐。
一、语文课程性质的重新认识2011版的语文课程标准这样描述语文的课程性质:语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通。
细心解读，就会发现新的课程标准对语文课程的1性质定位在语言文字的运用上，这和原来01版课标对语文课程的描述“工具性与人文性的统一”相比较而言，突出了工具性的地位。
这也是01版课标在落实过程中出现问题后，对语文课程性质的一个重新定位。
十年的课程改革，编写者看到了一线的语文教师在落实课标中重人文性，轻工具性带来的诸问题。
新课标对语文课程性质的一个再定位，也向我们这些语文老师们提出了新的要求，迫使我们观念的转变。
二、对语文教学内容的再思考语文教学教什么，作为一线教师很少去思考这些问题，现成的教参，现成的教材，老师们所要做的只是去备好教材，备好学生落实就好。
面对语文教学投入多，收效少，学生语文素养缺失的情况，一线老师更多的是困惑。
吴教授在讲座中提到:我国语文教育改革关注的主要是教学层面的问题，很少从课程层面去反思语文课程的症结所在。
其实，语文的问题更主要的是存在于课程层面上，诸如课程形态设计不合理，课程内容不成体系，课程重点取向失当，课程教材编写2不够合理等等。
而与语文老师最贴切的就是语文教学内容的选择问题。
是“教课文”还是“教语文”,教课文是以课文思想内容为主要目标，以文本解读组织教学过程，语文教学内容呈碎片状态;教语文则是以本体性教学内容为主要目标，围绕本体性教学内容组织教学过程，在语文学习过程中渗透思想和情感教育。
语文只是语文,语文就是语文——听吴忠豪教授讲座有感
语文只是语文，语文就是语文——听吴忠豪教授讲座有感
语文是我们的一门基础学科，也是我们最基本的交流工具。
语文不仅仅是文字的组合和语言的规则，更是我们表达思想，传递信息的重要途径。
很多人认为语文只是一门学科，但其实语文还具有更深的意义和价值。
在吴忠豪教授的讲座中，他提到了语文教学的三大任务：语言的学习、思维的训练和文化的传承。
语文教育不仅要让学生掌握语言知识，更要培养学生的思维能力和创造力，让他们能够用语言进行表达和沟通。
同时，语文也是文化的传承和表达，通过学习和理解文学作品、历史文献等，学生才能更好地了解文化传统，塑造自身的精神世界。
语文教育的重要性在于，它不仅仅是为了应对学生的考试，更是为了培养学生的综合素质和批判性思维，让他们在今后的人生中能够更好地理解世界，表达自己的想法和意见。
另外，语文还是我们与人沟通，建立人际关系的重要工具。
因此，我们应该重视语文教育，不仅应该注重学生的语文知识和技能的培养，更要注重思维能力和文化传承的深度，让学生能够成为具有高素质的综合型人才。
语文只是语文,语文就是语文——听吴忠豪教授讲座有感
的认知 差异 ， 学 生的个性 不 同， 如 果学生 自己不 努
力， 家长 不 配合 ， 一个 老 师面 对一 群 孩子 ， 谁 有 能
力教 好每一 个孩子？ 更何 况谁不 想 自己培 养 的孩
子 都 是 能 人 志 士 『现 在 的 家 庭 ， 四 到 六 个 家 长 都
是 学 习 文本 的语 言 文 字 ， 二 是 学 习 重在 实践 中 的
运 用。 而“ 语言 文字 ” 是一个大课题 ， 对于小学来说 ， 这 又具体 包含 哪些内容 呢？一 线教 师对此还 是摸 不着头脑 。 吴教授提 出的指 向本体性教学是一盏 明 灯。 他告诉一线教师 ： 根 据课标和学段特点 ， 结合孩
学 习语言 文字运 用的综合性 、 实践 性课程。 这样 的
定义让我们
一
运用， 错 了改 ， 再训 练 ， 光理解和 懂 了没 有 用， 没有
学 会运 用到时他还是 不会做 。 英语课 有操练课 ， 新 单 词 的操 练 和 运 用 、 新 句 型 的 操 练 和 运 用。 几乎所
线 语 文 教 师至 少 明确 了 两个 关键 点 ：
一
很敬 业 ， 很 努力 ， 只是 努力 的付 出没有 取得令 人满 意 的效 果而已。 而这并 不是我们语 文教师 的错 。 看 看数学教材 、 英语教材 、 科学教材 ， 乃至美术 、 音乐、 体育教材 ， 每 节课 的教学 内容无 不清清 楚楚 ， 唯有 语文教材 没有 明确 的教学 内容 ， 课 标、 年 段要 求只 是一个指导方 向， 而教什 么却是我们教 师 自己去解 读 文本 ， 自己去选择 和取舍 ， 在这 中间消耗 了太 多 的精 力， 有时往往 是吃 力不讨好 。 而考试 的题 目也
语文只是语文,语文就是语文——听吴忠豪教授讲座有感
语文只是语文，语文就是语文——听吴忠豪教授讲座有感语文只是语文,语文就是语文——听吴忠豪教授讲座有感语文只是语文,语文就是语文——听吴忠豪教授讲座有感唐绍龙有幸聆听了吴忠豪教授的讲座后,我和所有人一样感慨小学语文教学应该顺应时代的号角一同加进“改革”的队伍中,为小学语文寻回最本真的自我,去掉浓妆艳抹,指向本体性教学,让语文成为语文,因为我们十分清楚地认识到:语文只是语文,语文就是语文。
一、我们很劤力,还将继续劤力对小学语文教学工作的批评由来已丽,特别是初中教师对小学语文教师甚是不满,什举东西都怪小学教师没教好。
而家长对小学教师的要求却是“万能型”的。
而应试教育的压力就像一个重重的壳,总让我们丼步维艰,有许多教师自嘲说:“我们不是乁龟,就像王八。
”常听到一些领导和所谓的专家在台上夸夸其谈,“没有教不会的学生,只有教不好的老师”。
真是站着说话不腰疼。
学生的认知差异,学生的个性不同,如果学生自己不劤力,家长不配合,一个老师面对一群孩子,谁有能力教好每个孩子？更何况谁不想自己培养的孩子都是能人志士!现在的家庨,四到六个家长都教不好个孩子,凭什举让我们一个老师教好群孩子？我们每年听数十次讲座、观摩数十场公开课,每个专家都有他的自圆其说,每一个都不一样,我们一线教师都不知道到底应该吸收谁的观念。
我们忙碌着,也盲目着。
教育问题不能单认为是教师的责任,还有学校、家长、社会……如果单纯回到小学语文教学,我们可以说,一线的语文教师很敬业,很劤力,只是劤力的付出没有取得令人满意的效果而已。
而这并不是我们语文教师的错。
看看数学教材、英语教材、科学教材,乃至美术、音乐、体育教材,每节课的教学内容无不清清楚楚,唯有语文教材没有明确的教学内容,课标、年段要求只是一个指导方向,而教什举却是我们教师自己去解读文本,自己去选择和取舍,在这中间消耗了太多的精力,有时往往是吃力不讨好。
而考试的题目也是五花八门,同年段今年考这个,明年考那个,一线教师总是被教得团团转。
语文到底教什么吴忠豪读后感
语文到底教什么吴忠豪读后感摘要：一、引言1.问题提出：语文教育的现状与困惑2.本文目的：探讨吴忠豪教授关于语文教育的观点及启示二、吴忠豪教授的语文教育理念1.语文教育的核心：语言表达与思维发展2.教学方法：注重实践、激发兴趣、引导自主学习三、吴忠豪教授的教学实践1.案例分享：阅读教学中的策略运用2.案例分享：写作教学中的创新尝试四、吴忠豪教授关于语文教育的反思1.现行语文教育的不足：过于注重应试、忽视能力培养2.改革建议：回归语文教育本质，关注学生全面发展五、读后感悟与应用1.个人反思：语文教育的认识与实践2.行动计划：将吴忠豪教授的理念应用于实际教学正文：随着科技的发展和社会的进步，语文教育在我国的基础教育领域一直备受关注。
然而，面对日新月异的教育环境，许多语文教师和家长们不禁困惑：语文到底教什么？如何教？近日，我有幸阅读了吴忠豪教授的《语文到底教什么》，这本书为我解答了诸多疑惑，并为我的语文教学实践提供了新的启示。
吴忠豪教授认为，语文教育的核心在于培养学生的语言表达和思维能力。
这意味着，我们在教学中应注重实践、激发学生兴趣，并引导他们自主学习。
这一观点让我深感认同。
回想自己的语文学习经历，那些让我受益匪浅的课程往往是在实践中度过的。
例如，通过参与课堂讨论、进行课题研究、创作文学作品等方式，我们在实际操作中提高了自己的语言表达和思维能力。
在教学实践中，吴忠豪教授提出了许多具有启发性的案例。
他以阅读教学为例，强调教师应引导学生深入文本，挖掘作品背后的文化内涵。
同时，他还提倡运用多元化教学策略，如小组合作、探究式学习等，以激发学生的学习兴趣和积极性。
在写作教学中，吴忠豪教授鼓励创新尝试，让学生从不同角度、层面思考问题，从而提高写作质量。
然而，吴忠豪教授也指出，现行语文教育仍存在过于注重应试、忽视能力培养的问题。
这使得许多学生在面对实际问题时，往往显得力不从心。
为此，他呼吁教育工作者回归语文教育本质，关注学生全面发展。
听吴忠豪教授的如何用课文来教语文有感
听吴忠豪教授的《如何用课文来教语文》有感听了吴教授的讲座，我不禁对自己这么多年的教学进行一次深入的反思。
近些年，致力于课堂教学改革的探索，总是希望学生能在有限的课堂里学会知识，培养能力，能学以致用。
今天终于从吴教授的讲座里得到了系统的理论支持，同时也得到了大量的课堂教学实例的支撑。
语文课究竟是教课文还是教语文，我们语文教师的认识在理论上是一致的，应该是“用课文来教语文”。
然而在实际的课堂教学中，不少教师客观上还是围绕“教课文”设计教学过程——教学目标主要是理解课文思想内容；教学时间主要花费在课文分段解读讨论上；课文上完，学生的主要收获是加深了些对课文故事情节或人物思想情感的理解，而“语文”能力方面似乎没有明显的长进。
这样的语文课可以认定是“教课文”。
反之，如果学生通过课文学习，能够明确地说出这堂课“学会”了什么语文知识或语文学习方法，在听说读写能力方面接受了哪些训练，有哪些新的收获，这样的语文课大致可以认定教师是在“教语文”。
评价“教课文”或“教语文”的主要依据是什么?我认为主要观察对象不是教师在课堂里教了什么，而是学生学习后在语文知识或语文学习行为上有什么收获，发生了哪些变化。
平时在教学中，我们都是围绕课文设计教学过程，在制定教学目标时，主要放在理解课文内容，体会作者情感上；而课堂教学时间也主要用在理解课文内容，突破文章重难点上，大家都只是在教课文，不是在用课文教语文。
一堂课上下来，学生只是加深了对课本的解读，对文章情感的理解，却没有在学习方法上受益，语文能力没有得到长足的进步。
比如，同样是教《太阳》一课，大陆的教师在教学中只是带着学生研究太阳的特点，太阳与人类的密切关系。
而一位台湾老师，却在设计上突出引导学生学习说明文的阅读方法和课文的表达方式。
吴教授认为，我们的语文课堂教学要从课文内容中学习学习方法，从理解语言到运用语语言，关注儿童语文发展。
其关键就是在积累的基础上学会运用。
语文课程是一门学习语文文字运用的综合性、实践性课程，在义务教育阶段的语文课程，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会和把握运用语文的规律。
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语文只是语文，语文就是语文——听吴忠豪教授讲座有感［论文］
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语文只是语文，语文就是语文——听吴忠豪教授讲座有感语文只是语文，语文就是语文——听吴忠豪教授讲座有感
唐绍龙
有幸聆听了吴忠豪教授的讲座后，我和所有人一样感慨小学语文教学应该顺应时代的号角一同加进“改革”的队伍中，为小学语文寻回最本真的自我，去掉浓妆艳抹，指向本体性教学，让语文成为语文，因为我们十分清楚地认识到：语文只是语文，语文就是语文。
一、我们很努力，还将继续努力
对小学语文教学工作的批评由来已久，特别是初中教师对小学语文教师甚是不满，什么东西都怪小学教师没教好。
而家长对小学教师的要求却是“万能型”的。
而应试教育的压力就像一个重重的壳，总让我们举步维艰，有许多教师自嘲说：“我们不是乌龟，就像王八。
”常听到一些领导和所谓的专家在台上夸夸其谈，“没有教不会的学生，只有教不好的老师”。
真是站着说话不腰疼。
学生的认知差异，学生的个性不同，如果学生自己不努力，家长不配合，一个老师面对一群孩子，谁有能力教好每个孩子？更何况谁不想自己培养的孩子都是能人志士！现在的家庭，四到六个家长都教不好个孩子，凭什么让我们一个老师教好群孩子？我们每年听数十次讲座、观摩数十场公开课，每个专家都有他的自圆其说，每一个都不一样，我们一线教师都不知道到底应该吸收谁的观念。
我们忙碌着，也盲目着。
教育问题不能单认为是教师的责任，还有学校、家长、社会……如果单纯回到小学语文教学，我们可以说，一线的语文教师很敬业，很努力，只是努力的付出没有取得令人满意的效果而已。
而这并不是我们语文教师的错。
看看数学教材、英语教材、科学教材，乃至美术、音乐、体育教材，每
节课的教学内容无不清清楚楚，唯有语文教材没有明确的教学内容，课标、年段要求只是一个指导方向，而教什么却是我们教师自己去解读文本，自己去选择和取舍，在这中间消耗了太多的精力，有时往往是吃力不讨好。
而考试的题目也是五花八门，同年段今年考这个，明年考那个，一线教师总是被教得团团转。
吴忠豪教授一针见血地指出小学语文高耗低效的主要原因不在语文教师身上，而是教材编写的缺陷。
所谓的教师对教材的二度开发说得如此动听，但我们语文教师却忙得死去活来，语文课上成思品课、科学课、音乐课早已屡见不鲜了。
我们总是在摸索中前进，即便遇挫受阻，我们依然十分努力地探索语文教材的新途径，不断地提升自身语文素养，不断地去研究教材，开发适合小学生语言发展的学习方式和方法。
我相信不管错和败，有了吴教授的理解，千千万万的小学语文一线教师将继续行走在语文教改的前沿。
二、我们学会聚焦，聚焦于本体性教学
改革实验多年后，终于把语文课程定义为一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
这样的定义让我们线语文教师至少明确了两个关键点：一是学习文本的语言文字，二是学习重在实践中的运用。
而“语言文字”是一个大课题，对于小学来说，这又具体包含哪些内容呢？线教师对此还是摸不着头脑。
吴教授提出的指向本体性教学是一盏明灯。
他告诉一线教师：根据课标和学段特点，结合孩子的语言发展需求和规律，安排文本本体性的教学内容，不要拘泥于教材，把教材当作一个例子。
积累本文语言，学习知识和方法。
他认为：小学生处于语言发展的关键期，小学阶段必须将大量的语言积累作为语文教学的根本任务，以此来丰富词汇、培养语感、规范语言习惯。
语文教师要树立语文课程意识，有明确的本体性教学内容，围绕本体性教学内容展开教学能清晰检测学生的学习成
果。
学习语文知识、掌握语文方法、形成语文技能。
而非本体性的教学内容不应成为课堂教学的主角，在本体性教学中进行渗透和感悟就可以了。
有了这个语文课程特有的、反映课程本质特征的教学内容，教师们对于教材的解读、对教学内容的选择就容易把握了：对于教什么也更加明确了，不用在一大堆资料里苦苦寻找一篇课文到底要教什么了。
这样一来，教师可以更“专一” 些，聚焦点可以更集中一些，备课的压力也会小些。
三、我们很明确，学会运用才是硬道理
古话说得好，是骡子是马拉出来遛遛。
而学生的学习更是如此，学得再多，理解得再深刻，在实践中不会运用是一件很糟糕的事情。
体育课上教师教了几个动作，分解动作让学生模仿，接下去就是他们反复的训练和运用。
数学课上教师讲解了个例题，学生理解领会了之后就是不断训练和运用，错了改，再训练，光理解和懂了没有用，没有学会运用到时他还是不会做。
英语课有操练课，新单词的操练和运用、新句型的操练和运用。
几乎所有的课程都有一个训练和运用的过程，而且是课堂的重点环节。
而语文课对于所学本体性知识的当堂训练和迁移运用得比较少。
课堂上教师把大量的时间花费在了文本的感悟和理解上，而运用的教学环节舍不得花时间去做，往往只是课堂的一个形式。
吴教授认为语文课堂不应该停留在对文本的理解上，文本的理解和感悟只是一个过程，而学习贵在迁移、运用。
笔者觉得学习的最终目的就是运用，教师应该给予学生更大的空间和时间去训练、运用。
低段应多给孩子读书和写字的训练时间，中段让孩子抓住句式、语段进行方法模仿、迁移，高段教师多从篇章结构出发设计训练、运用的内容。
我们会发现重视运用的课堂，我们教师的话语就少了，学生静默的时间就多了，虽然这样的课堂变得安静了许多，但这才像学习。
在学生训练之后，及时反
馈，跟进修改，然后再次运用学习。
这样学习的效果是成倍的，只要我们坚持这样的教学理念，并持之以恒地去实践，课堂的效果便会慢慢地显现出来。
这是一条提效的最佳途径。
吴教授今天的讲座也是采用了这样的思路，早上讲他的教学理念和思考，让老师理解和感悟，下午就让老师们围绕上午的讲课主题进行现场教学设计，然后吴教授做一一点评，帮助老师们改进。
这样的学习培训比以往的学习效果好了很多，因为我们在实践中运用，通过运用来提升学习的效果。
（浙江省苍南县钱库镇望里第一小学325804）。