听吴刚平教授讲座有感
就校本课程若干问题对吴刚平教授的访谈
就校本课程若干问题对吴刚平教授的访谈吴刚平王俊一、校本课程与国家课程的关系王俊(以下简称王)：吴教授，您好，很高兴能有这样的机会对您进行访谈!我知道校本课程一直是您比较关注的领域，您能否就一些具体的问题和我们谈谈您的观点和看法?吴刚平(以下简称吴)：你好，我也很高兴能有这样的交流机会。
校本课程进入我国课程政策视野的时间还很短，在理论和实践中的确都还有很多地方需要完善，这是一个必要的过程。
王：据我所知，在新课程中，实行的是三级课程管理政策，即国家课程、地方课程和校本课程，而在实践中说的和做的比较多的是国家课程和校本课程，什么是国家课程，什么是校本课程，它们之间的关系又是怎样的呢?吴：国家课程是国家教育行政部门规定的统一课程，它体现国家意志，是专门为未来公民接受基础教育之后所要达到的共同素质而开发的课程。
国家课程的开发主要是根据不同教育阶段的性质与培养目标，制定各个领域或科目的课程标准或教学大纲，编写教科书。
它是一个国家基础教育课程计划框架的主体部分，涵盖的课程门类和所占课时比例比校本课程要多出许多，因此，国家课程在决定一个国家基础教育质量方面起着非常重要的作用。
校本课程是以学校教师为主体，在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学的评估，充分利用当地社区和学校课程资源，根据学校教育哲学而开出的多样的、可供学生选择的课程。
开发校本课程是为了充分尊重和满足学生的独特性和差异性，校本课程弥补了国家课程和地方课程难以满足学生发展的全部要求的缺陷，因此它是国家课程计划中不可或缺的一部分，是国家课程和地方课程的重要补充。
二、校本课程开发的主要环节王：简单地说，国家课程是国家负责开发的，而校本课程是由学校教师来开发的。
但校本课程是个新生的事物，这就会存在一种风险，即教师由于缺乏必要的课程开发技能、不知道校本课程开发有哪些环节而不能开发出校本课程或不能开发出理想的校本课程来。
这个问题可能是目前困扰校本课程开发的主要问题之一，对此，您有何建议呢?吴：校本课程的开发原则是要遵循和满足学生发展的需要，从学校实际出发，从学生和教师的具体情况出发，体现出学校的特色和办学目标，并无定式，但是需要指出，这并不代表校本课程的开发是随意的，在校本课程开发的起步阶段，大致需要考虑这样一些基本环节：第一，成立研究小组或者校本课程开发委员会，使课程开发能得到组织上的保证；第二，通过观察、调查、座谈、访问等方式对学生发展需求进行评估，了解学生真正的发展需求；第三，对教师进行培训，以案例为载体相互交流，使他们获得课程开发的基本技能；第四，做资源状况分析，对学校内和学校外各种可能的资源要有一定的了解，做到心中有数，校内资源尤其要重视教师资源；第五，在学校制定校本课程总体方案的基础上，教师制定好拟开发校本课程的课程纲要，并接受审议和答辩；第六，调动学生积极参与到课程开发中来，课程草案需要通过学生的选择和评价才有效；第七，在课程实施过程中，要进行跟踪评价，根据开设的效果、社会生活的变迁、学生兴趣的转移等及时改进，在此基础上对校本课程进行动态的调整。
吴教授融合教育心得体会
作为一名长期从事教育工作的教授，我有幸在融合教育的道路上不断探索和实践。
融合教育，即让所有学生，无论其身体、智力、社会情感等方面的差异如何，都能在普通教育环境中得到平等的受教育机会。
以下是我对融合教育的几点心得体会。
一、融合教育的理念与价值1. 人人平等的教育理念融合教育倡导人人平等的教育理念，强调每个学生都是独特的个体，都有受教育的权利。
这种理念有利于消除歧视，促进社会和谐，为学生的全面发展创造有利条件。
2. 个性化教育融合教育注重学生的个性化发展，关注学生的兴趣、特长和需求，通过因材施教，使每个学生都能在适合自己的教育环境中得到充分发展。
3. 促进社会融合融合教育有助于消除社会歧视，推动社会融合。
在融合教育环境中，学生之间相互理解、尊重，有助于培养他们的社会责任感和公民意识。
二、融合教育的实践与探索1. 教育资源整合融合教育需要整合各类教育资源，包括师资、场地、设备等。
学校应积极争取政府和社会各界的支持，为融合教育提供必要的物质保障。
2. 教学方法创新在融合教育中，教师需要创新教学方法，关注每个学生的需求，采用多元化的教学手段，如小组合作、个别辅导、情景教学等，以提高教学效果。
3. 教师专业发展融合教育对教师的专业素养提出了更高的要求。
教师应不断学习，提高自己的教育教学能力，关注学生的个体差异，善于发现和挖掘学生的潜能。
4. 家校合作融合教育需要家庭、学校和社会的共同努力。
家校合作是推动融合教育的重要途径。
学校应加强与家长的沟通，让家长了解融合教育的理念和方法，共同关注学生的成长。
三、融合教育的挑战与应对1. 社会观念的变革融合教育需要社会观念的变革，消除对特殊学生的歧视和偏见。
学校和社会应共同努力，营造一个包容、尊重、理解的社会氛围。
2. 教师素质的提升融合教育要求教师具备较高的专业素养和道德品质。
学校应加强对教师的专业培训，提高他们的教育教学能力。
3. 教育资源的不足融合教育需要大量的教育资源，而我国目前的教育资源相对匮乏。
吴刚平问题意识
做教研员多年，常常会想起苏霍姆林斯基的教育名言：如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐趣，使天天上课不致变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事一些研究的这条幸福的道路上来。
和教师一起做教研，是教研员的重要工作之一。
然而，要让教研变得可爱，让教师在教研之路上体验到幸福的感觉却非易事。
2010年8月31日（星期二）上午，吴刚平教授为我们做专题报告——《校本教研与问题意识》。
他详尽地剖析了一个研究案例（小学数学“差生”教育研究），让我们更加明确了指导教师开展有意义的校本教研的工作思路。
启示一、寻找自己的问题吴教授指出，当前许多学校教研工作，数得出事情，却数不出问题。
回顾多年的教研员工作，深有同感。
每年年底，撰写年度工作报告时，我们都能总结出自己做了很多事情，如优质课评比、论文评比、中心组活动、网络教研等等。
但是，真正发现并帮助一线教师解决了哪些问题，提炼不够。
面对当前的教研状况，我们应该认真反思，寻找自己的问题，进一步明确工作思路，在原有的基础上开展更有意义的教研活动。
启示二、引导教师寻找自己的问题面对我省基础教育薄弱的现状，为了探寻其中的原因，我们曾对广大教师进行过问卷调查。
许多教师认为，社会对教育的重视不够，家长的教育水平低等等是主要原因。
诚然，上述问题是不可忽视的因素。
但是，作为教育工作者，我们能改变只有自己，我们应承担什么责任，我们的工作中存在什么问题。
低分率居高不下源于学困生多、学生基础差；学困生多、学生基础差源于厌学的学生比例高；厌学的学生比例高源于教师专业水平有待提高……。
当我们千万次地追问自己之后，我们会发现，其中的许多问题的缘由是自己。
这种发现会让我们多一份责任感，少许多抱怨声。
启示三、和教师一起发现真正的有价值的问题许多时候，教研组提出的问题没有研究的价值，这是造成广大教师不愿意参加教研活动的重要原因。
因此，教研活动要致力于问题解决，既能调动教师参与教研活动的积极性，又能将教研内容压缩减少。
吴刚平 课程资源论 读后感800字
吴刚平课程资源论读后感800字《读〈吴刚平课程资源论〉有感》哎呀，读了吴刚平的《课程资源论》，真的是让我有不少想法呢。
刚开始看的时候，觉得那些理论啥的有点枯燥，就像看一群蚂蚁在密密麻麻的字里行间爬来爬去，看得我眼花缭乱。
可是，越往后看越觉得有意思。
这就像我有一次去爬山，刚开始爬山的时候，那山路弯弯绕绕的，周围的景色也普普通通，我就觉得这爬山可真没劲儿。
我当时心里还嘟囔着，这和我想象中的爬山乐趣差太远了。
就像我刚开始看这本书，觉得这书里的理论和我平常的学习生活好像没多大关系。
但是呢，当我爬到山的半山腰的时候，突然发现有一处小瀑布。
那瀑布不大，水从几块大石头上淌下来，溅起的水花在阳光的照耀下有好多小彩虹呢。
周围的石头上还长着一些小苔藓，绿茸茸的，特别可爱。
这个时候我就来劲儿了，开始仔细地看周围的景色，还拍了好多照片。
这就如同我在书里看到后面关于课程资源开发利用的一些例子的时候，那些鲜活的例子就像这小瀑布一样，一下子让整本书生动起来了。
书里提到课程资源其实就在我们身边的很多地方，就像那爬山路上的一草一木都能成为独特的风景一样。
比如说学校里的一棵老树，不只是一棵简单的树，它可以是生物课上讲解植物生长的素材，也可以是美术课上让同学们写生的对象，还能是语文课上描写景物的灵感来源呢。
这就像在山上，那一阵吹过的微风，既可以是给爬山者带来凉爽的馈赠，也能是感受大自然气息的一种元素。
我继续看书的时候，就越看越觉得自己的思维开阔了不少。
就像在山上我又发现了一条隐藏的小路，顺着小路走过去，看到了不一样的景色，那种新奇的感觉和看书时知识领域被拓宽的感觉特别相似。
到最后把这本书看完，我就像终于爬上了山顶一样，有一种成就感。
我明白了课程资源就像那山上的宝藏一样，只要我们善于去发现，去挖掘，就能让学习变得更加有趣和丰富。
就像我爬山的过程中，只要用心去感受周围的一切，就会发现普通的山也充满了惊喜。
这本书啊，就像我爬山的导游，带着我看到了很多不一样的风景，让我对课程资源有了全新的认识，以后我看待学习也会有不一样的眼光啦。
吴刚平当代课程与教学问题十四讲读书心得
吴刚平当代课程与教学问题十四讲读书心得《吴刚平当代课程与教学问题十四讲》是一本以当代教育课程与教学问题为主题的读书笔记，通过对这本书的阅读与思考，我深刻体会到了现代教育的发展与变革。
以下是我对这本书的心得体会。
首先，作者在书中详细介绍了当代教育课程与教学的基本概念及其发展历程。
他强调了教育课程的重要性和作用，指出教育课程不仅仅是为了教导学生知识，更重要的是培养学生的综合素养和创新能力。
这对于现代教育发展有着深远的意义，因为传统的教育模式过于注重对知识的灌输，忽视了培养学生的创造力和批判思维能力，导致学生在面对复杂的现实问题时无法进行有效的解决。
其次，作者在书中提出了一种基于问题驱动的教学方法。
他认为教师应该立足于学生的实际需求和问题，通过引导学生提出问题、分析问题、解决问题的过程来促进学生的主动学习和思考能力的发展。
这种教学方法强调了学生的主体地位，使学生在学习过程中积极参与，培养了他们的创新能力和问题解决能力。
同时，这种教学方法也给教师们提出了新的挑战，要求他们具备良好的专业素养和教育理念。
第三，作者还探讨了教育评价的问题。
他认为传统的教育评价更加注重学生的成绩和表现，忽视了学生的学习过程和思维能力。
他强调了教育评价应该是全面的，从学生的认知、情感、行为等多个维度进行评估。
这样能够更加准确地了解学生的学习情况和发展情况，为教师和学生提供更有针对性的指导和帮助。
通过阅读这本书，我对当代教育课程与教学问题有了更深入的了解。
我认识到，现代教育已经向一个全新的方向发展，从传统的知识灌输转变为以学生为中心的问题驱动式教学。
这种教学方法更加关注学生的全面发展和创新能力的培养，让学生在学习中真正成为主体。
同时，教师的角色也转变为学生的指导者和引导者，要求他们具备更高的教育素养和创新意识。
在实际的教育实践中，我将应用书中提到的问题驱动教学方法，让学生在学习过程中积极思考、探究和解决问题。
我会从学生的实际需求出发，设计能够激发学生学习兴趣和主动性的问题，引导学生动手实践和合作探究，培养他们的创新能力和解决问题的能力。
学习吴教授讲话心1
学习吴教授讲话心得运城市逸夫小学王云2月16号上午，我有幸聆听了上海师范大学吴忠豪教授的讲座，心中顿时豁然开朗，原来，自己二十多年的语文教学都是在教课文，都是低效的。
语文课究竟是教课文还是教语文，从理论上讲，我当然毫不犹豫地说是“用课文来教语文”。
然而在实际的课堂教学中，我却还是围绕“教课文”设计教学过程——教学目标主要是放在理解课文内容，体会作者情感上；教学时间主要花费在课文内容的解读讨论上；课文上完，学生的主要收获只是加深了些对课文故事情节或人物思想情感的理解。
而“语文”能力方面似乎没有明显的长进。
这难道不是在“教课文”吗？今天听了吴教授的讲座，我才明白真正的语文课是让学生通过课文学习，能够明确地说出这堂课“学会”了什么语文知识或语文学习方法，在听说读写能力方面接受了哪些训练，有哪些新的收获，这才是真正意义的“教语文”。
长期以来，我们语文教学五分之四时间用于讲一篇篇课文，上语文课就是讲课文。
尽管诸多有识之士反复批评，学生的语文能力不是教师讲出来的，但语文课程的主要形态仍然是讲课文。
我们的语文教学改革，主要也是聚焦在如何讲好一篇篇课文，怎样提高讲课文的效率。
语文教学竞赛，也是在比谁讲得精彩，讲得有深度，有新意，有水平，谁能讲得听课老师佩服得五体投地。
“教课文”或“教语文”的主要依据是什么?吴教授认为主要观察对象不是教师在课堂里教了什么，而是学生学习后在语文知识或语文学习行为上有什么收获，发生了哪些变化。
因此语文教学的最终目的应是用课文教语文。
那么如何用课文来教语文?那就是利用课文这个例子来教给学生语文知识，培养语文能力，提高语文素养。
而我以往的教学跟大多数语文教师一样，正像吴教授说的教学过程中往往只能追求“教过”，没能在“教会”上花时间，下工夫。
因而致使学生语文基础不扎实，也就局限于“学过”而非“学会”。
其实归根结底，就是我们的教学出了问题，正如一些专家所说的，语文课失去语文味的问题。
我们是犯了舍本逐末的错误啊！这才造成我们把语文课上成品德课、科学课的结果。
吴刚平培养目标的学习心得
吴刚平培养目标的学习心得此次培训历经半个月，负责培训的专家来自全国各地，他们各有自己培训的专题。
在培训课上，专家的讲座各有风格，我们敬请的徜徉在浓浓学习、交流、研讨氛围之中。
尤其听了吴刚平专家讲授的《课程教学改革的知识观基础》中着重指出“现在有些教学是无效的，是没有意义的，是增加学生学业负担为代价——学生在校学习以记忆为手段、为目的，一切为了考核。
学生学会了，但不会学。
”他精准的分析出学生的“负荷”在于有些老师把该记让学生记，把不该记的也让学生记。
他强调“事实性知识”理当让学生记，但一些“方法性知识”和“价值性知识”没有必要让学生死记硬背。
这两种知识学生可以通过自己的理解、掌握一定适合自己的方法就能消化掉。
比如“价值性知识”教师没必要强迫学生记忆，而要启发学生自己去体验、反思、感悟、创造，即在“思中学”、“悟中学”。
我们要求学生学习知识的总量没有变，但学的结构发生了变化，所以我们要优化学生的知识结构，让学生获得知识结构趋于合理分配。
教师要研究如何去转换知识掌握的结构，学会将“事实性知识”转换为“方法性知识”这样更有利于学生轻松、愉快学习。
现在的老师都爱讲。
关于对“讲的老师”的认定：讲不清楚的老师是不好的老师；讲清楚的老师是比较好的老师；而在合适、恰当之处讲的老师才是最好的老师。
所以，我们经常说：“教是为了不教”，说的就是这个理。
关于《师生沟通的技巧》专家提出三原则：一是关怀而非冷漠；二是理解而非说教；三是尊重而非霸道。
我们经常说要关爱学生，那么我们到底关爱他们的什么？大多数教师关爱的是学生的成绩，并非学生的心身健康成长和生命教育价值意义。
关于《有效教学的意蕴和实践》专家说到“课堂要改善学生的生命状态，让学生经历美好的课堂生活；对教学内容有价值的改造，为学生幸福生活奠基；选择合适的教学手段，实施有效教学；改善教师在课堂上的生活状态。
”我们经常把有效教学片面化——认为教师上得精彩就有效，而忽略了教学的主体“学生”，只有学生学得精彩，教学才有效。
有关听吴刚平教授讲座有感
听吴刚平教授讲座有感
听完吴教授吴教授看法独到的讲座，让我得益匪浅，并
且感觉到教授的魅力和水平。
吴刚平教授为我们讲了“课程
资源开发与教课方式改革”的有关内容。
吴教授重申，改革
几十年，但我们的讲堂没有多少改变，讲、练、考的次序基
本没有改变。
原由是观点没有改变，其重点在于知识观的问题。
吴教授以为知识观的核心是知识分类。
知识从性质上分
为三类，即事实性知识（学科知识）、方法性知识（学科方法、学习方法）、价值性知识（学科意义、学习意义）。
此中，事实性知识是以记忆为主要获取方式（记中学），方法性知
识以“做中学”为主要获取方式（做中学），而价值性知识
是以体验和感悟为主要获取方式（悟中学）。
记中学获取的
知识短期高效、中期低效、长久无效、长久有害；做中学获
得的知识短期低效、中期有效、长久高效。
吴教授的讲座使自己完全觉悟了：当前学生负担过重、
讲堂低效的真实原由是教师将方法性知识甚至价值性知识
当作事实性知识由教师去讲，学生只好记中学到！记中学到
的知识忘得快，为了记着，只有频频加强训练，教师教得累，学生学得苦，增添学生过重的负担，学生的学习兴趣渐渐被
消灭。
怎样改变这类现状呢？吴讲解指出三改：第一，改变模
式，做到先学后讲；第在教课成效上，不可以一味追求近期外显的质量，更应着重长久的成效，着重学生的可连续发展；二，改变时间构造，做到教师少讲，少占时间；第三，改变
内容，做到教师讲学生不会的。
在教课成效上，不可以一味追求近期外显得质量，更应注重长久的成效，着重学生的可连续发展。
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听吴刚平教授讲座有感
听完吴教授吴教授见解独到的讲座，让我受益匪浅，并且感受到教授的魅力和水平。
吴刚平教授为我们讲了“课程资源开发与教学方式变革”的相关内容。
吴教授强调，改革几十年，但我们的课堂没有多少改变，讲、练、考的顺序基本没有改变。
原因是观念没有改变，其关键在于知识观的问题。
吴教授认为知识观的核心是知识分类。
知识从性质上分为三类，即事实性知识（学科知识）、方法性知识（学科方法、学习方法）、价值性知识（学科意义、学习意义）。
其中，事实性知识是以记忆为主要获取方式（记中学），方法性知识以“做中学”为主要获取方式（做中学），而价值性知识是以体验和感悟为主要获取方式（悟中学）。
记中学获得的知识短期高效、中期低效、长期无效、长远有害；做中学获得的知识短期低效、中期有效、长期高效。
吴教授的讲座使自己彻底醒悟了：目前学生负担过重、课堂低效的真正原因是教师将方法性知识甚至价值性知识当成事实性知识由教师去讲，学生只能记中学到！记中学到的知识忘得快，为了记住，只有反复强化训练，教师教得累，学生学得苦，增加学生过重的负担，学生的学习兴趣逐渐被泯灭。
如何改变这种现状呢吴讲授指出三改：第一，改变模式，
做到先学后讲；第在教学效果上，不能一味追求近期外显的质量，更应注重长远的效果，注重学生的可持续发展；二，改变时间结构，做到教师少讲，少占时间；第三，改变内容，做到教师讲学生不会的。
在教学效果上，不能一味追求近期外显得质量，更应注重长远的效果，注重学生的可持续发展。