乡土文化与语文校本课程开发的契合点
浅析乡土资源与小学语文教学的有效融合
浅析乡土资源与小学语文教学的有效融合乡土资源是指在乡镇、村落中所蕴含的人文历史、地理环境、风俗习惯等方面的资源，在小学教育中充分挖掘利用，可以有助于激发学生的学习兴趣，增强他们的民族自豪感和文化自信心，提高语文教学的有效性和实际效果。
现就如何将乡土资源与小学语文教学有效融合探讨几点看法。
一、充分挖掘乡土教育资源乡土教育资源是值得挖掘与利用的宝贵资源。
我们可以充分发掘周边乡村的人文历史和地理环境，让学生领略大自然的美丽，并参加当地传统节日庆典等活动，让他们更好地感受到土地母亲的慈爱。
同时，我们也可以挖掘各类人文资源，如家乡传统文化、乡土诗文、老故事、民间谚语等，这样既能激发学生的学习热情，又有利于帮助他们理解中华文化的根源。
二、拓展语文教学范围乡土教育资源蕴含的知识与信息，可以丰富语文教学内容，为小学生提供更多的学习资源。
教师可以将家乡的文化、历史融入到语文教学之中，让学生了解自己的家乡，同时也培养学生对祖国大好河山的热爱和对历史文化的挖掘和探索，提高小学生对语文学科的兴趣与热爱。
同时，教师也可以利用故事、诗歌、歌曲等形式，将乡土文化融入到语文的教学中，让学生在欣赏优美的语言及文字的同时了解乡土文化的价值和魅力。
三、推广乡土文化知识乡土文化知识，在小学阶段就可以进行启蒙和培养。
小学生学习语文时，教师可以将乡土文化知识有组织地向他们传授，让他们了解自己家乡的文化、习俗、风土人情，并将这些知识与实际生活联系紧密，让学生在乡土文化的熏陶下，形成健康、向上的心态，并积累丰富的生活经验。
同时，教师也可以运用不同的教学手段，让学生在阅读、听讲、演讲等环节中更深入地了解乡土文化知识，受益匪浅。
四、培养学生的实践能力融合乡土资源与小学语文教学，还可以培养学生的实践能力。
学生通过实地考察、资料收集和调查研究的形式，深入了解与自己家乡相关的文化、历史、经济等方面的实际情况，从中获得知识和经验，将所学知识运用到实践中，不仅提高了学生的实践能力，也增强了他们的民族自豪感和文化自信心。
让乡土文化在小学语文课程中绽放
让乡土文化在小学语文课程中绽放
乡土文化是指传统文化中地方特有的文化内容和文化形式。
对于小学生来说，乡土文化是他们成长过程中不可或缺的一部分，也是他们增长知识、认识与情感的重要载体。
因此，在小学语文课程中融入乡土文化，不仅能够丰富课程内容，促进学生的文化认同感和情感体验，而且有助于培养学生的文化自信心和自我价值感。
首先，加强对乡土文化的传承和发扬。
小学生所处的乡镇村落，充满了丰富的乡土文化元素，例如民间传说、谚语、民俗、地方特色小吃等。
语文教师可以从生活中的点滴细节出发，引领学生认识这些充满生机和独特魅力的文化，开展相关活动，如编写小学生版地方志、采风写作、乡村游学等，让他们身临其境地感受和学习乡土文化，同时激发他们的创造性和审美意识。
其次，利用乡土文化渗透到语文教学内容中。
小学语文教材中大量采用了经典文化元素，如古诗词、古典小说等。
教师可以适当地加入与当地地域特色相关的文学作品，让学生在学习中感受到地域文化元素，增强他们对传统文化的兴趣和热爱。
例如，教师可以选择有关当地特色的童话故事，或是有关当地历史人物、事件的小说或传记资料，或是当地民歌、歌谣等，引导学生深入了解和感受当地文化。
最后，结合乡土文化开展文明乡村建设教育。
小学语文课程不仅仅是学习语言知识，更是培养学生文明素质、道德要求和社会责任感的重要途径。
教师在学习中可以结合当地的乡村建设工作，引导学生了解农村生活与工作现状、感受农村文明建设成果和亟需改进的问题，并在其中注重引导学生自主探究、发现问题、提出解决方案，激发学生的社会责任感和亲近乡土情感。
让乡土文化在小学语文课程中绽放
让乡土文化在小学语文课程中绽放乡土文化是指每个地域特有的传统文化和风俗习俗，它是中华民族文化的重要组成部分。
乡土文化是我们民族的精神财富，是我们认识、了解和热爱民族文化的基础。
为了让乡土文化在小学语文课程中绽放，我认为有以下几个方面的工作需要做。
要将乡土文化融入教材内容。
在编写语文教材的过程中，要选取一些有代表性和影响力的乡土文化经典作品，让学生通过阅读和研究这些作品，了解和感受乡土文化的内涵和特色。
在教材中可以增加一些与乡土文化相关的知识和材料，如乡村建筑、农耕文化、民俗活动等，让学生通过阅读和学习，认识和了解自己所在地的乡土文化。
要加强乡土文化的教学。
在语文课堂上，教师可以通过讲授乡土文化的内容，让学生了解乡土文化的来源、发展过程和特点。
可以结合课文的教学，让学生分析和品味乡土文化的艺术魅力，提高他们对乡土文化的喜爱和热爱。
可以组织一些乡土文化活动，如乡土文化展览、乡村游学等，让学生亲身感受和体验乡土文化的魅力，增强他们对乡土文化的认同感和归属感。
要注重乡土文化的创造性表达。
语文课程不仅要培养学生的阅读能力，还要培养他们的写作能力和表达能力。
在学习乡土文化的过程中，可以引导学生进行乡土文化的创作，如乡土文化主题的作文、乡土文化题材的诗歌和小说等。
通过创作，学生可以深入理解乡土文化的内涵，同时培养他们的艺术创造力和情感表达能力。
让乡土文化在小学语文课程中绽放，需要教材编写者、教师和学生共同努力。
通过将乡土文化融入教材内容，加强乡土文化的教学和阅读教育，注重乡土文化的创造性表达，可以培养学生对乡土文化的热爱和认同，提高他们的人文素养和民族自豪感。
这将有助于传承和发扬我国丰富多样的乡土文化，推动中华民族文化的繁荣与发展。
乡土文化与高中语文校本课程开发的运用
些“ 古人 古 事 ” 呢 ？在 学 习郁 达 夫 的《 故 都 的秋 》 之 后， 笔者 指 导 学 生 认 真 观 察 福 州 的气 候 、 环境 、 风
光， 也 可 以从 历史 、 文化 、 古迹、 民俗 、 生 活 等 方 面人
郡， 汉朝时高祖刘邦设闽越王 ， 唐朝之时就 出现“ 福
校 本研 究 相 结 合 ， 不 但 可 以进 一 步 了 解 家 乡 的 历
“ 每年 的正月 十七是 林 浦 村 的好 日子 。这 一 天 热 闹
史， 而且还可以提高我们 的文化修养、 写作水平 ， 也
可 以培养 同学们 学 习语 文 的兴趣 。 林浦 的 历 史 古 迹 有 四 十 多 处 ， 这 里 有 濂 江 书
还 有维 妙维 肖 的泥 人 、 奇 形 怪 状 的气 球 、 形 状 各 异 的刀枪 。鞭 炮 声 、 锣鼓声 、 唱 曲声 在 清 冷 的 夜 色 里
全 的问题 ， 这样 的实 地 考查 很 难 开 展 下 去 。现 在 只 能在学 校 的周 围或 者 学 生 生 活 的社 区 进 行 一 些 调 查， 这样 大 大 限制 了 活 动 开 展 的范 围。 另 外 ， 有 部
吸着清新 的空气 ， 自由健康地成长 。家乡 的文化 ， 家 乡 的过 去 几 乎 和 我 们 形 同陌 路 。不 必 说 泰 山 宫 里的南宋少帝赵昱 ， 也不必说林浦 里的“ 十科八进 士， 三代 五 尚书 ” 石牌 坊 ， 单是 学 校 周 边 的林 知 夏故 居 就没 有 几 个 学 生 知 晓他 的历 史 。把 乡 土文 化 与
徘徊。我 们 沉 醉 在 历 史 的 气 息 中， 忘 记 了身 在
何处。 ”
二、 今 人今 事—— 乡土 文化 的今 生
浅析乡土资源与小学语文教学的有效融合
浅析乡土资源与小学语文教学的有效融合
乡土资源是指人们在日常生活中现有的、传承下来的具有地域特色的自然、文化、历史等资源。
小学语文教学是培养学生语言表达能力、审美情趣、文化素养的重要途径。
乡土资源与小学语文教学的有效融合，不仅可以丰富教育内容，提升教学效果，还可以培养学生对家乡的情感和归属感。
一、利用乡土资源丰富语文教学内容
教师可以通过课程设置、选材策略等方式，充分利用乡土资源来丰富语文教学内容。
例如，在阅读教学中，可以选择描述当地人文景观的作品，以激发学生对本土文化和历史的认识和兴趣；在写作教学中，可以让学生尝试以家乡为题材创作作文或诗歌，体现地方文化特色和历史传统。
教师可以通过开展集体备课、课堂教学等实践性活动，将乡土资源有机融入语文教学实践中，提高教学效果。
例如，在阅读教学中，教师可以组织学生进行相关的实地考察，让学生亲身感受家乡的风土人情和地域文化；在写作教学中，可以邀请当地知名作家或文化名人来授课，引导学生深入挖掘家乡文化内涵，灵活运用语言表达。
三、利用乡土资源培养学生文化素养
乡土资源是学生文化素养培养的重要内容，教师应该创造机会让学生接触和了解当地的自然环境、历史文化和社会生活。
例如，在语文课堂上，可以组织学生进行文物保护、乡村游等实践性活动，引导学生了解当地的传统文化和历史背景，学习尊重和保护家乡文化。
综上所述，乡土资源与小学语文教学的有效融合，不仅可以拓展教育内容，也可以启迪学生的思维，提高他们对本土文化的认知和感知，培养出一批有爱乡之情、有文化素养的合格公民。
乡土文化资源融入农村小学语文课程的路径
乡土文化资源融入农村小学语文课程的路径【摘要】乡土文化资源是农村小学语文课程中极具潜力的教学资源，如何将其融入课程成为当前需要解决的问题。
应深入挖掘乡土文化资源，挖掘当地传统文化、历史故事等，为教学提供丰富素材。
要制定符合乡村实际的课程内容，结合学生生活情境开展教学活动，增强教学的针对性和实效性。
加强师资队伍建设也尤为重要，培训教师对乡土文化的理解和把握能力。
开展多种形式的教学活动，如课外读书会、文化体验活动等，激发学生学习兴趣。
与地方文化机构合作开展活动，拓展课程外的资源，丰富学生的学习体验。
通过这些措施，乡土文化资源能够有效融入农村小学语文课程，为学生提供更加丰富、有趣的学习体验。
【关键词】乡土文化资源、农村小学、语文课程、路径、挖掘、课程内容、师资队伍、教学活动、地方文化机构、合作、结论1. 引言1.1 乡土文化资源融入农村小学语文课程的路径乡土文化是指在乡村地区形成并传承下来的具有地方特色、浓厚风土人情的文化体系，是中国传统文化的重要组成部分。
在当今社会发展中，乡土文化资源的保护和传承已经引起了广泛关注。
而将乡土文化资源融入农村小学语文课程，不仅有助于弘扬传统文化，也能提升学生对乡土文化的了解和认同，培养他们的文化自信和传统文化意识。
在乡土文化资源融入农村小学语文课程的路径中，需要深入挖掘乡土文化资源。
这包括挖掘当地的历史、民俗、传统工艺等方面的文化资源，将其融入到语文教学内容中，让学生通过语文课程了解和感受乡土文化的魅力。
也需要制定符合乡村实际的课程内容，结合当地的特点和需求，设计出符合学生实际情况的语文教学内容，让学生在学习中感受乡土文化的魅力。
加强师资队伍建设也是乡土文化资源融入农村小学语文课程的关键。
学校需要培养一支具有乡土文化传承意识和专业素养的教师队伍，他们能够深入当地了解乡土文化，将其融入到语文教学中，激发学生学习的兴趣。
开展多种形式的教学活动也是将乡土文化资源融入农村小学语文课程的有效途径。
浅析乡土资源与小学语文教学的有效融合
浅析乡土资源与小学语文教学的有效融合1. 引言1.1 乡土资源与小学语文教学的关系乡土资源与小学语文教学有着密不可分的关系，乡土资源是小学语文教学中不可或缺的重要元素。
乡土资源是指乡村所固有的自然环境、风俗民情、历史文化等资源，它们是孩子们生活的真实背景，是孩子们学习的重要依托。
将乡土资源融入到小学语文教学中，不仅可以增强学生的地方意识和文化自信，还可以激发学生学习语文的兴趣和动力。
通过深入挖掘乡土资源，可以丰富教学内容，形成具有地方特色的教学模式，提高教学的针对性和实效性。
乡土资源与小学语文教学的有效融合对于促进学生的学习效果和语文素养的提升具有重要意义。
在实际教学中，如何充分挖掘和利用乡土资源，使其成为小学语文教学的有力支撑，是当前需要探讨和解决的重要问题。
在接下来的内容中，我们将深入探讨乡土资源在小学语文教学中的运用及其种种形式。
2. 正文2.1 乡土资源在小学语文教学中的运用乡土资源在小学语文教学中的运用是非常重要的。
乡土资源是指当地的风土人情、历史文化、地理景观等，是孩子们日常生活中最熟悉的事物。
在语文教学中，运用乡土资源可以帮助学生更加深入地理解课文内容。
乡土资源可以作为教学资源供学生阅读、写作、讨论等活动使用。
教师可以引导学生通过乡土资源中的故事、传说等来进行阅读理解练习，从而提升学生的阅读能力。
学生也可以运用乡土资源来展开写作活动，例如写一篇关于家乡风景的作文，可以让学生更加深入地体会到作文的乐趣和表达能力。
乡土资源还可以用来进行实地考察和调研。
通过实地考察乡土资源，学生可以亲身感受到家乡的风土人情，进一步了解家乡的历史文化和地理特点。
这种亲身体验可以激发学生对语文学科的兴趣，帮助他们更好地理解课文内容。
乡土资源在小学语文教学中的运用可以丰富教学内容，激发学生学习的积极性，提高学生的语文素养。
教师应该充分利用当地的乡土资源来进行教学，让学生在学习语文的过程中体验到家乡的魅力，从而更好地促进学生的全面成长。
让乡土文化在小学语文课程中绽放
让乡土文化在小学语文课程中绽放乡土文化是指每个地方特有的传统文化，它包含了历史、风俗、地域特色、乡土风情等丰富内容。
乡土文化作为中华民族优秀传统文化的重要组成部分，对于孩子的成长和教育具有重要的意义。
而小学语文课程作为学生学习语言文字、了解文化的主要载体之一，应该充分关注乡土文化的传承和发展，让乡土文化在小学语文课程中绽放。
要让乡土文化在小学语文课程中绽放，就需要注重对乡土文化的挖掘和传承。
小学生正处于对世界的探索阶段，他们对身边的一切都充满好奇，对乡土文化的了解也是如此。
在语文课堂上，老师可以通过讲解当地的风土人情、民间传说、地方特色手工艺品等，引导学生对乡土文化产生浓厚的兴趣。
可以邀请当地乡土文化的传承人或者相关专家学者到学校进行讲座或者展示，让学生们更加深入地了解乡土文化，增强对乡土文化的认同感和自豪感。
要让乡土文化在小学语文课程中绽放，就需要将乡土文化与语文教学相结合。
语文教学是学校教育的重要组成部分，通过语文教学，学生可以学习到语言文字知识，了解传统文化，提高审美情操和人文素养。
在教学过程中，老师可以选取一些反映乡土文化的诗词、歌谣、故事等教材，让学生在课堂上感受乡土文化的魅力。
可以引导学生通过写作、朗诵、演讲等形式，表达对乡土文化的理解和热爱，从而加深对乡土文化的认知。
要让乡土文化在小学语文课程中绽放，还需要注重培养学生对乡土文化的情感投入和实践能力。
乡土文化是与人民生活息息相关的，它承载着人们的情感和记忆，需要通过实践活动来传承和弘扬。
语文课程可以将一些与乡土文化相关的实践活动融入进来，比如组织学生走进田野、参观农家，让他们亲身感受乡土风情；或者组织学生采风写生、创作乡土风情的作品，通过实践活动来感悟乡土文化的魅力。
在这个过程中，学生不仅能够加深对乡土文化的认识，还能够培养实践能力和情感投入，形成对乡土文化的热爱和保护意识。
要让乡土文化在小学语文课程中绽放，也需要加强学校与社区、家庭的合作。
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乡土文化与语文校本课程开发的契合点
作者：盛鸿彪
来源：《语文天地·高中版》2016年第09期
吴刚平教授认为：“乡土文化资源主要指学校所在地特有的校本课程开发资源，包括自然资源和文化资源，即名山大川、风土人情、民俗文化、生活经验等。
”本土化，是乡土资源的特征之一。
《语文课程标准》指出：“语文课程的实践性很突出，要把培养学生的语文实践能力作为重点。
”陶行知先生也指出：“生活即教育，社会即学校。
”学校因受所在地环境的影响而具有浓厚的地域特点，学校所在地文化与经济发展与学校的教学活动相辅相成。
在语文校本课程开发过程中利用乡土文化，有助于学生把书本知识与生活实际相联系，树立大语文的学习观，开阔学生视野，实现语文教学的生活化，培养创造性。
一、合理利用学校特色资源
在知识爆炸，更新速度如此之快的今天，优质的语文校本课程资源无处不在，但是我们要保持清醒的头脑，开发课程时努力做到系统规划，善于发现、挑选、链接、整合，做到目标合理，资源有效，实施有度，挖掘特色，互相借鉴、重组，让语文校本课程成为省编和市编教材内容的补充。
如本校在开展“北凉古都骆驼城”的教学时，让学生在周末实地游览，自己去搜集资料。
结合省编教材《爱我家乡》中对骆驼城古遗址的描述，让学生自己组织材料，介绍家乡，感受历史的沧桑，领略家乡的风土人情。
利用当地的独特资源，组织开展语文综合性学习实践活动，必须遵循以下原则。
1.发展性原则
在构建语文校本课程的过程中，要始终以提高学生听说读写能力为目标，在利用乡土文化丰富学生的语文知识的同时，引导学生形成初步的鉴赏能力和审美能力，为以后的学习打下基础，努力让学生在掌握语文知识的过程中获得个人修养的提升。
在语文校本课程实施过程中，要凸显以校为本和以人为本的课程理念，让语文校本课程塑造人、发展人，探寻适合学生个性发展的平台。
2.补充性原则
乡土文化语文校本课程的开发要深入分析本校实际和本校与其他学校的差异性，努力探寻出学校自身在实现语文教学目标中的不足，评估本校课程实施情况，做出分析报告，以此为基础，量身打造国家语文课程目标的有效辅助体系。
同时，注重学生的个性培养，丰富学生的个性世界。
3.动态性原则
时代在飞速发展，以乡土文化为基础的语文校本课程的开发不可能做到一劳永逸，因为它无法摆脱社会而孤立的存在。
因此，以乡土文化为基础的语文校本课程的开发必须与社会的动态发展相一致，针对学生需求变化及时调整课程体系，为每位学生的终身发展奠基，为每位学生的健康成长服务。
4.适宜性原则
校本课程的开发，要以学生实际水平为依据，不能定位过高或过低。
资源的选择要去粗取精，去伪存真，量要适宜，针对学生的不同要区别对待，不能一刀切。
在满足不同学生需求的基础上，充分利用学科资源优势，与时俱进，形成有关联的多元化的模块组合。
力争使每位学生都能获得学习的成就感，满足学生自我成才的社会需求。
二、整合校外资源
1.建立乡土文化教学素材库
高台县自然资源丰富，已探明储量的矿产资源主要包括芒硝、原盐、盐、石灰石、石英、萤石、重晶石、花岗岩、钛磁铁矿和煤。
此外，高台县还是全国商品粮基地县之一。
将这些内容作为校本课程的开发资源，能够很好地激发学生作为高台人的自豪感和使命感，增强学生建设美好家乡，为家乡的繁荣发展贡献自己的力量的自信心。
帅忠红在《语文校本课程资源建设的策略研究》中论述：“语文校本课程的开发，要注重语文课程资源的建设，充分发挥和利用学生、教师和校园文化等校内语文课程资源，科学合理地挖掘地方自然、人文和网络资源等校外多元的语文课程资源。
”语文校本课程开发的目的一方面是让学生通过学习了解本地经济发展概况，另一方面还应传承本地乡土文化。
高台地处河西走廊中部，历史悠久。
将地方乡土文化删繁就简、整合加工成适宜学生阅读的教材，能使学生在学习过程中了解家乡灿烂的乡土文化，并将其发扬光大。
一方水土养一方人，民俗民风是乡土文化最鲜明的体现。
在中华文明发祥地之一的河西走廊，厚重、多彩的乡土文化是根源，在校本课程的开发过程中，应从“源”入手，以确凿的文史资料和民间文学为基础，让学生了解、熟知、热爱家乡。
迎喜、拜关节、出行、灯竿会、摊煎饼、扎金环、庙会、端午插杨柳、沐浴、针织、献月亮、吃花糕子、吃麻腐包子、烤万岁、祭灶等，这些都是先民在高台生息、繁衍，历经千年结出的文化硕果。
在重视内容基础性的同时，精选贴近学生生活、与学生和学校教育紧密关联的内容，带领学生走进其中，不仅让他们感受家乡璀璨的乡土文化，而且将这些内容融入教学，促进学生语文学习能力的提高。
2.将乡土文化资源转化为教学资源
在语文校本课程开发过程中，教师应选择价值突出的素材，按照“阅读提示、正文、学习资料和选文举例、思考与探究”的思路设计。
这样不但可以让学生探究本地多彩的乡土文化，通过自主、小组合作学习夯实文化基础，促进学生正确的人生观、世界观和价值观的形成，还能为学生创造合作学习的机会，提高学生多方面的能力。
3.利用家乡历史文化名人事迹
高台县的历史文化名人很多，我们曾带学生参观县博物馆、文化馆，寻找历史记载，查阅档案资料，发动学生阅读《高台县志》《河西宝卷》，开展“重温历史，展望未来”的语文综合性学习实践活动。
在这种情况下，学生的学习兴趣高涨，不仅出色完成了任务，还学习了古代伟人的可贵精神品质，接受了一次心灵的洗礼。
4.利用本地地理因素
本校位于湿地新城区的公园旁，因此，在语文校本课程的开发过程中，我们组织了湿地游活动。
开展一系列的文化活动（素质教育新课堂、演讲、征文、讲座、书画展），学生就地取材，并通过多种多样的形式展示出来，利用学校所在地历史遗留下来的有教育意义的材料进行爱国爱家乡的教育。
学生在这样的活动中表现积极，气氛热烈，出色完成了学习任务。
通过这些活动，学生对“戈壁水乡”有了更完整、透彻的了解，也接受了一次系统的爱家乡的教育。
历史沿革、自然风光、民俗风情都是校本课程开发的不竭源泉，也为学习语文、运用语文提供了广阔的天地。
高台县是被誉为“戈壁水乡，沙漠绿洲”的塞外江南，其厚重的文化底蕴、独具特色的自然风光、善良淳朴的人性美优势和景、情、意的完美融合，在提升学生的人文素养方面发挥了潜移默化的积极作用，是提高学生人文素质的极好平台。
如设计“大家都说家乡美”的活动，通过介绍家乡的特产、风俗、节日、名人、名胜等，让学生进行演讲，既训练了学生的听说读写能力，还为学生提供了一个自由的发挥平台，升华了对家乡的热爱。
作者单位：甘肃省高台县第二中学（734300）。