第七章学前儿童空间与时间概念的
第七章 学前儿童空间与时间概念的发展与教育
第七章学前儿童空间与时间概念的发展与教育第一节有关空间、时间的基本知识一、有关空间形体基本知识（一）几何形体整个数学是由两个概念构成，一个是数，一个是形，这两者都是现实世界的一部分。
比较抽象的部分联系到数，比价直观的方面联系到形。
几何形体是对客观物体形状的抽象和概括，具有普遍性和规律性。
认识几何形体是学前儿童数学教育的重要内容，它能帮助幼儿对客观世界中形形色色的物体作出辨认和区分，发展他们的空间知觉能力与初步的空间想象力，从而为进一步的涉及几何形体的后续学习打下一定的基础。
数学概念中包含平面和立体两部分。
几何图形是指点、线、面以及它们的集合。
其中，同一平面内的点、线、面所构成的图形叫做平面图形，它是在同一平面内的图形，没有厚度；空间点、线、面所构成的图形叫做立体图形，它是由面所围成的封闭图形，有长、宽、高。
学前期的几何形体认识包括平面图形和立体图形两部分。
平面图形一般包括圆形、正方形、三角形、长方形、椭圆形、梯形；立体图形包括球体、圆柱体、长方体和正方体。
下面依次对这些图形作个介绍：1、圆形：在平面内，到一定点距离等于定长的点的集合。
圆是由封闭曲线围成，半径都相等。
如碗口、套圈等。
2、正方形：有一个角是直角且有一组邻边相等的平行四边形。
正方形的四个角都相等，四条边也都相等。
如方框。
3、三角形：由不在同一直线上的三条线段所围成的封闭图形。
如三角尺、三角铁、屋顶架等。
4、长方形：有一个角是直角的平行四边形。
长方形的四个角都相等，两组对边分别相等。
5、梯形：只有一组对边平行的四边形。
不平行的两条边叫做梯形的腰。
6、椭圆形：在平面内，到二定点的距离的和等于常量的点的集合。
7、球体：一个半圆以它的直径为轴旋转所得的曲面围成的几何体。
8、正方体：棱都相等的长方体叫做正方体。
9、长方体：底面是长方形的直平行六面体。
10、圆柱体：以长方体一边所在的直线为轴旋转一周形成的曲面所围成的几何体。
（二）等分所谓等分，就是把一个整体分成几个相等的部分。
培养学龄前儿童的时间概念 空间感知能力和创造力
培养学龄前儿童的时间概念空间感知能力和创造力培养学龄前儿童的时间概念、空间感知能力和创造力学龄前儿童的早期教育对于他们的发展至关重要，这包括培养他们的时间概念、空间感知能力和创造力。
下面将简要介绍如何帮助孩子们在这些方面得到全面的培养。
一、培养时间概念时间概念对于儿童的成长和学习有着重要的影响。
在家庭和学校中，孩子们可以通过以下方式来培养他们的时间概念：1. 制定日常计划：为孩子们制定一个简单的日程安排，让他们有机会学习如何管理时间。
例如，规定每天的起床、吃饭、睡觉时间，以及时间用于学习、游戏和户外活动等。
2. 使用日历和钟表：给孩子们一个简单的日历和钟表，教他们如何读取时间，并让他们在日常生活中实践使用这些工具。
例如，通过让他们观察钟表上的时间，估算需要多长时间才能完成某项任务。
3. 叙事故事：通过为孩子们讲述各种故事，可以让他们了解时间的流逝和事件的发展过程。
例如，用简单的语言描述一天中的不同时段，让他们能够理解白天和黑夜、早上和晚上等的概念。
二、培养空间感知能力空间感知能力对于儿童的日常生活和学习中的方向感、距离感等都非常重要。
以下是几种方法来帮助孩子们培养空间感知能力：1. 观察周围环境：带领孩子们出去散步或参观一些新的地方，让他们观察并描述所看到的事物和周围的环境。
例如，问他们如何描述一个公园或者他们家附近的街道。
2. 室内游戏：与孩子一起进行一些室内游戏，如拼图游戏、积木游戏等，这些游戏可以帮助他们培养空间认知能力和直觉。
例如，要求他们按照拼图图案拼合，或者用积木搭建不同形状的建筑。
3. 方向指引：在日常生活中，与孩子们一起进行一些方向指引的活动，让他们学会使用地图、指南针等工具。
例如，在家中设置一个小迷宫，让孩子们根据指引找到出口。
三、培养创造力创造力是儿童发展的重要方面，可以通过以下方式来培养他们的创造力：1. 提供多样化的材料：为孩子们提供丰富多样的艺术材料，如彩色纸、颜料、画笔、玩具积木等，鼓励他们自由发挥想象力进行创造。
幼儿园数学教学教案：时间与空间概念教学
作为幼儿教育的一部分，数学教学是非常重要的。
在幼儿园中，数学教学可以帮助孩子们掌握数字概念、数学基础、时间和空间概念等等。
因此，数学教学也需要一份完整的教案来指导教师进行教学。
现在，我们就来看一下幼儿园数学教学教案中关于时间与空间概念教学的相关内容。
我们来看看时间概念。
教师应该根据幼儿的认知水平和能力，采用寓教于乐的方法进行教学。
通过唱儿歌、讲故事、玩游戏等活动，让孩子们感受时间的概念。
例如，拿一个钟表来给孩子们展示时间的变化和概念，让他们可以自己尝试拨动指针，看看指针的移动。
教师应该在每个时间点上示范，并告诉孩子们，每个时间点都有它的意义和用途。
例如：早上七点是我们起床的时间，中午十二点是吃午饭的时间，晚上七点是我们吃晚饭的时间。
让孩子们知道时间的重要性和它的作用。
我们来看看空间概念。
空间概念也是幼儿园教育中非常重要的一环。
通过教师的引导和教学方法，让孩子们探索空间概念，如方向、位置、距离、大小等等。
示范和引导孩子们进行简单的空间操作，让孩子们能够更好地理解空间概念，并将其运用到实际生活中。
例如，在教室中放置几个大小不同的球，让孩子们自己推、拉、摆弄、比较大小，让孩子们通过活动来感受不同大小的球的特征和感觉。
再例如，在教室中用桌子或几个椅子搭建一个“房子”，让孩子们在房子里自由走动，用语言把位置的变化描述出来，以此理解空间概念。
也可以使用比例尺大小手势，比较大小。
教师应该根据幼儿院龄的特点和认知程度来制定教案，并教学，活动力、趣味性和动手性几个要点在教案中的体现为关键，要多通过感性认识让幼儿进入理性认识的阶段。
在教学实践中一定要注意家园共育，帮助家长配合家庭教育，让孩子们能够更好地理解时间和空间概念。
幼儿园数学教学教案中关于时间与空间概念教学的重要性不言而喻。
只有教师注重幼儿的认知水平、特点和能力，采用寓教于乐的教学方法，才能够更好地帮助孩子们理解和掌握时间和空间概念，为他们今后的成长打好稳固的基础。
学前儿童数学教育成教作业
学前儿童数学教育课程作业课程名称：学前儿童数学教育教学目标：了解幼儿数学的知识与理论；了解儿童数学教育的主要流派思想及研究动向；能够独立完成儿童数学教育的各种活动设计；能够熟练地组织与评价儿童数学教学活动。
电子教材：平台教材课程自学要求及作业：第一章学前儿童数学教育概述本章学习重点：学前儿童数学教育的意义；学前儿童的早期数学认知发展；学前儿童数学教育的任务。
作业题：1、简述学前儿童数学教育的意义。
2、简述学前儿童逻辑思维发展的特点。
3、在学前儿童早期数学教学活动中，其心理发展特点具体表现哪些方面？4、如何理解学前儿童数学教育的任务。
5、如何理解早期数学教育对儿童发展的价值与作用？6、结合实际，谈谈你对“数学是思维的体操”的理解与认识。
第二章学前儿童数学教育的目标和内容本章自学重点：学前儿童数学教育的目标；学前儿童数学教育的内容；作业题：1、简述学前儿童数学教育目标制定的依据。
2、简述学前儿童数学教育目标的分类结构。
3、简述学前儿童数学教学目标的内容。
4、简述选择学前儿童数学的内容，其选择的依据是什么。
5、试述各年龄段学前儿童数学教育包含哪些内容。
6、如何理解《幼儿园教育指导纲要（试行）》对科学领域目标和要求，结合实例或者幼儿园实地所见，谈谈你的认识。
第三章有关学前儿童数学教育的理论流派与研究动向本章学习重点；列乌申娜的数学教育思想与苏联的学前儿童数学教育；皮亚杰的儿童数学学习研究与建构主义数学教育；蒙台梭利与蒙台梭利课程课程中的数学教育；凯米、格里芬的数学教育思想与美国美国学前儿童数学教育；有关学前儿童数学教育的发展和研究动向。
作业题：1、简述列乌申娜的数学教育思想。
2、简述列乌申娜提出的七条数学教学原则。
3、简述皮亚杰数学教育理论的基本要点。
4、试述建构主义数学教育的节本主张。
5、简述蒙台梭利的数学教育方法。
6、简述凯米的数学教育的目标和原则。
7、简述格里芬“数学世界”儿童数学课程的教育目标。
学前儿童时间与空间概念的发展与教育
（2） 让儿童在活动中探索空间位置关系。
儿童对空间方位的感知、理解，需要通过实际的尝试与体 验获得。
（3） 鼓励儿童观察、预测和描述物体的空间位置关系， 善于引导儿童的冲突和讨论、教师的讲解只能让儿童理解方 位词的意义，而不能让儿童真正获得空间方位的概念，更不 能发展儿童思维的相对性。因此，儿童对空间概念的理解从 根本上还是他们对物体之间关系主动探索的结果，是他们克 服自我为中心、并学习从别人的立场上思考问题的结果。
1 空间方位概念的教育内容与要求
（1） 小班： ① 区分、说出以自身为中心的上下方位，包括自己身体 部位的上下位置，在自己上面的物体，在自己下面的物体。 ② 学习判断两个物体之间的明显的上下关系，能用语言 表述。
（2） 中班： ① 区分并说出以客体为中心的物体间的上下、前后、里 外的空间方位。 ② 会按指定的方向（向上、向下或向前、向后）运动。
（2） 不可逆性。时间的流动是有方向的，即时光不可倒 流。
（3） 无直观形象。时间不具有直观的形象，人们通过某 种媒介来认识时间、测量时间。
3 表示时间概念词汇的种类
在日常生活中，我们经常用到时间概念的词汇。有表示时 间次序（顺序）的，如先、后、以前、以后、再等；有表示 时间阶段（单位）的，如秒、分、时，早上、中午、晚上， 昨天、今天、明天，日、星期、月、年等。也有表示不确定 时间阶段的，如有一天、有时、小时候、老早等，还有表示 速度的，如快、慢。对幼儿进行时间教育主要要求幼儿掌握 表示时间单位和速度的概念和词汇。
（二） 认识时间的教育方法与指导
1 在日常生活中渗透时间教育
儿童的时间概念是在生活中通过对时间关系的体验逐步发 展起来的，所以，日常生活是认识时间的主要途径。
（1） 在生活中和儿童进行关于时间的谈话。 （2） 在生活中培养儿童的时间感。 （3） 在常规活动、节日活动中认识时间。 ① 记天气日志。 ② 节日、生日倒计时。 ③ 制作时间画册。
第七章-学前儿童空间与时间概念的发展与学习PPT课件
把圆形说成是“太阳”把正方形说成 “手帕”
4～5岁
（1）能正确认识长方形、半圆形、椭圆形、梯形
（2）能理解平面图形的基本特征
（3）能对相似的平面图形进行比较 ，找出相同与 不同
（4）能做到图形守恒，正确辨认和命名
2021/3/19
（5）对使用平面图形拼搭表现出积极性和创造性
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5～6岁
（1）理解图形的典型特征
• 这是他的杀手锏。我沮丧地摇摇头。”我必须承认他没 有赛先生大。”
• 小吉米笑着点点头，嘴里开始哼着歌儿。
•
2021/3/19
——《万物刹那又永恒》
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年龄特点——认识大小和长度能力
大小和长度
小班 2岁已能感知物体大小， 3～4岁能正确区 2～4 分大小、长短差异，能用简单词汇表示相
应的量
中班 对不同大小的物体作出区分和排序；能从 4～5 物体中找出相同大小的物体，判别“一样
2021/3/19
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• 评：儿童是在与物体触摸和摆弄中发现形 体特征的。亮亮从玩积木的过程中自己发 现了平的、圆的、弯的这样一些概念。我 们可以让幼儿把有一部分弯或圆的东西都 挑出来（即求同），使他们加深对这些概 念的理解。
2021/3/19
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案例一 摸箱
• 老师在摸箱中放了一个玩偶，她让陈力边 摸边说出摸到的东西是什么样子的。陈力 说：有一个圆球连着一个圆柱，是玩偶吗？
2021/3/19
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比较物体在空间量上的差异
• （一）感官比较法（目测、触摸觉、运动 觉）
• （二）重叠、并放法 • （三）发现法、环境寻找法 • （四）游戏练习法（反动作游戏等） • 注意：要同时出现两个或以上物，才能进
学前儿童空间知觉和时间知觉的发展
学前儿童距离知觉的发展
距离知觉是一种以视觉为主的复合知觉，包括前庭 等其他感觉。
2周婴儿对物体向自己趋近已有的防御能力( 即是距 离知觉的表现)
深度知觉是距离知觉的一种。6个月的婴儿已经有了 深度知觉。
例如：吉布森和沃克的视觉悬崖实验
研究者制作了平坦的棋盘式 的图案,用不同的图案构造 以造成"视觉悬崖"的错觉， 并在图案的上方覆盖玻璃板。 将2~3个月大的婴儿腹部向 下放在"视觉悬崖"的一边,发 现婴儿的心跳速度会减慢， 这说明他们体验到了物体深 度:当把6个月大的婴儿放在 玻璃板上,让其母亲在另一 边招呼婴儿时,发现婴儿会 说明婴儿已经具备了深度知 毫不犹豫地爬过没有深度错 觉 觉的一边,但却不愿意爬过 看起来具有悬崖特点的一边, 纵使母亲在对面怎么叫也一 样。
空间知觉包括形状知觉、大小知觉、方位知觉和距离知觉
它们不能通过某种单一的感觉通道，而需要多种感觉器官的协同活动 来实现。
人对物体及其空间关系的认知，不能离开这些知觉。
形状知觉
对物体属性的知觉
大小知觉
方位知觉 对物体之间关系的知觉
距离知觉
学前儿童形状知觉的发展
（一）婴儿的形状知觉
很小的婴儿已能辨别不同的形状。
学前儿童时间知觉的发展
时间知觉是对客观现象的延续性和顺序性的反应。 时间知觉所依靠的不同条件 1.婴儿主要依靠生理上的变化产生对时间的条件反射 (生物钟) 2.幼儿的时间知觉主要依靠生活中接触到的周围现象 的变化 3.幼儿还根据日夜和季节的变化来对时间定向 4.幼儿逐渐能够通过钟表和日历认识时间 5.6岁以后，儿童开始能够学习对持续时间进行估计。 （依靠具体的时间长度例子）
例如：对45°斜面的物体转头实验——形状知觉的恒 常性
学前儿童数学教育自考小抄 自考考前笔记重点考点知识点梳理
1.1．数学是对具体事物进行抽象的产物，是从哪方面说的【B】A．数学的特点B．数学的起源C．数学的产生D．数学的发展1.2．“它”的诞生，标志着人类的逻辑智慧和抽象达到了成熟水平。
这个“它”指代的是【A】A．数B．数学C．数量D．以上都正确1.3．儿童逐步抽象出初步的数概念，并能对数和数之间的关系进行逻辑思考是在儿童【C】A．3岁左右B．4岁左右C．5岁左右D．6岁左右1.4．研究现实世界的空间形式和数量关系的科学是【B】A．数B．数学C．文学D．艺术1.5．“数学是一种普遍的符号语言——它与事物的描述无关而只涉及对关系的一般表达”。
这是谁说的【C】A．伽利略B．林嘉绥C．卡西尔D．亚里士多德1.6．比如，我们让某3岁儿童拿5个桔子来，他数到5个桔子以后，便把最后一个(第5个)桔子拿过来。
这个例子说明了【D】A．儿童没有深刻理解数学知识B．儿童没有理解整体和部分的包含关系C．儿童没有把数理解成对部分的数量属性的抽象，只是把数看成是相应物体的名称D．儿童没有把数理解成对整体的数量属性的抽象，只是把数看成是相应物体的名称1.7．数学从简单的符号代替复杂的事物，以抽象的逻辑推理代替具体的关系。
比如：“A<B，B<C，则A<C”式子说明数学是一种【A】A．独特的语言B．独特的思维方式C．模式化的科学D．对应关系的科学1.8．学前儿童思维发展的特点成为思维的主要特点，其内容是【C】A．将具体的问题归结为模式化的数学问题B．用数学的方法寻求解决问题的方法C．具体形象思维逐渐取代直觉行动思维D．抽象形象思维逐渐取代直觉行动思维1.9．比如：“妈妈给小红1只苹果，然后又给小红3只苹果，妈妈一共给了小红几只苹果?”这个问题，需要用哪种方法解决【B】A．数学的语言解释法B．数学的思维方法C．抽象解题法D．逻辑思维法1.10．林嘉绥等《3～6岁儿童掌握长度排序的初步探讨》的实验研究，证明了儿童具有初步理解数量中的可逆性、推理性和相对性的能力是在【C】A．3～4岁B．4～5岁C．5～6岁D．4～6岁2.1．伴随着动作而进行的思维是【A】A．直觉行动思维B．具体形象思维C．抽象形象思维D．抽象逻辑思维2.2．儿童经常表现出一种重要的能力，即“表象性功能”在哪一个年龄阶段?【B】A．1岁左右B．1岁半左右C．2岁左右D．2岁半左右2.3．表象性功能的发展，促使了一种新的思维类型产生，它是属于哪一类型的思维【B】A．直觉行动思维B．具体形象思维C．抽象形象思维D．抽象逻辑思维2.4．思维形式(概念、判断和推理)应该正确地反映事物之间的关系和联系是指【B】A．思维的抽象性B．思维的逻辑性C．思维的精确性D．思维的应用性2.5．儿童在3岁半以后(小班中期)开始形成哪一种逻辑关系【A】A．一一对应观念B．序列观念C．包含观念D．类包含观念2.6．哪位心理学家用一个有趣的“放珠子”实验做出了相反的回答【D】A．韦克斯勒B．斯金纳C．艾森克D．皮亚杰2.7．哪一观念是儿童理解数序所必需的逻辑观念【B】A．一一对应观念B．序列观念C．包含观念D．类包含观念2.8．哪一观念只是在具体事物面前有效。
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绿色、正方形、圆形已有认识；懂得标记的含义；
活动目标
复习红色、绿色、圆形、正方形，能快速反应出这些颜色的形状。
能在操作游戏中按图形颜色或形状练习排序。
积极参与接龙游戏，感受排序游戏的快乐。
1.目标基本达成；
2.在教师引导下，明确按照形同色不同或色同形不同排序。
3.能根据两种特征进行分类（红圆、红方、绿圆、绿方）
第七章 学前儿童空间与 时间概念的发展与教育
第一节 第二节 第三节 第四节 第五节
有关空间、时间的基本知识 学前儿童空间形体概念的发展与教育
学前儿童空间量概念的发展与教育 学前儿童空间方位概念的发展与教育
学前儿童时间概念的发展与教育
第一节 有关空间、时间的基本知识
一、有关空间形体的基本知识
（一）几何形体 （二）等分
理解 3.更易理解的短周期时间顺序 4.表达时间的词语发展存在一定困难
二、学前儿童时间概念的教育
（一）认识早、中、晚，白天与黑夜 （二）认识区分“昨天、今天、明天” （三）认识“年、月、四季”
（四）认识时钟
1.出示时钟讲解用途 2.引导幼儿观察，认识钟面的结构 3.演示讲解时针、分针转动的方向及规律 4.多次演示讲解整点（或半点） 5.总结整点、半点规律 6.幼儿练习，巩固 案例：222
1.感官比较（视觉、触觉、运动觉） 2.重叠、并放对应比较 3.发现法认识物体的量 4.寻找法，描述物体的量 5.游戏练习
（二）量的排序
1.排序：201 2.排序的形式： （1）按次序规则排序 （2）按物体数量多少的顺序排序 3.应注意的问题 1.从小—大 2.按规则—特定规则 3.排序—独立排序
复习与思考
活动内容 符合幼儿的心理特点 符合小班幼儿的实际水平和接受能力
活动材料
红色圆形、红色正方形，绿色圆形、绿色正方形若干张，
四个盘子，6个操作盘，小红旗两个。磁性板、胶带纸若干条 操作材料
充分、丰富。
活动环境
与外部环境缺乏联系
活动过程
手指游戏：《大乌龟》
一、复习认识图形（红圆、红方、绿圆、绿方）：
二、送图形宝宝回家 （按标记：红圆、 红方、绿圆、绿方等）
第四节 学前儿童认识空间 方位的教学
一、学前儿童空间方位概念的发展 （一）学前儿童空间方位概念发展的一般
过程 特点： 1.由上下—前后—左右 2.从以自身为中心到以客体为中心 3.从近的区域范围扩展到远的区域范围
（二）学前儿童空间方位概念发展 的年龄特点
1.3-4岁
2.4—5岁
3.5—6岁
(三)体验量的守恒
1.变换图式（202页） （1）长度 （2）面积 （3）容积 （4）体积
2.添加干扰因素
（四）学习自然测量
自然测量是指利用自然物作为量具进行的 直接测量
1. 示范、讲解 第一步，明确测量对象及工具 第二步，明确开始、终点、移动及记号 第三步，算出量的结果 第四步，重复测量加以验证 2. 实践操作
三、宝宝排队（重、难点）
1.红色三角旗标记：绿方--红方—（形同色不同）
2.红色三角旗标记：红方—红圆（色同形不同）
3.幼儿操作：
红圆—红圆--红圆；红方—绿方
四、活动结束：幼儿按图示排队出示图示：黄马甲—红马甲
1.导入简短。
2.游戏方法符合小班年龄特点（接电话）
3.教师精神饱满，教态自然、语言简练、不矫揉造；教学环节衔接流畅 、设计合理，由
二、学前儿童认识空间方位的教育
（一）以自身为中心辨别上下、前后、左右 （二）以客体为中心辨别上下、前后、左右 （三）认识空间方位的相对性、连续性、可变性 案例（213）：
第五节 学前儿童时间概念的 发展与教育
一、学前儿童时间概念的发展 （一）学前儿童认识时间概念的一般特点 1.易受生活实践经验的影响 2.易受知觉影响，把时间和空间等同起来
第三节 学前儿童认识空间量的教学
一、学前儿童认识空间量的发展特点 （一）学前儿童认识空间量的一般过程 1.从明显差异到不明显差异 2.从绝对到相对 3.从模糊、不精确到逐渐精确
（二）学前儿童认识空间量的 年龄特点
1.小班 2.中班 3.大班
二、学前儿童认识空间量的教育
（一）比较物体的大小、长短、粗细、 高矮、轻重等
简到繁，环环相扣。
4.面向全体，重点指导个别幼儿。
活动效果
1.完成活动目标 2 .幼儿操作积极性高
1.略沉闷，幼儿积极性欠缺；教师演示过多，幼儿操作过少
2.按规律排序，难度过高；（中班水平）
3.引导之下，可以完成。发现规律，不能用语言描
4.个别幼儿完成，红圆--红圆--红圆；红方—绿方--红方--绿方
二、有关空间量的基本知识
量、测量、自然测量
三、有关空间方位的基本知识 四、有关时间的基本知识
第二节 学前儿童空间形体 概念的发展与教育
一、学前儿童认识空间形体的发展特点 （一）学前儿童认识空间形体的一般过
程
1.从拓扑图形到欧氏图形 2.从局部、粗糙的感知到完整、细致的辨认 3.抽象能力岁年龄增长而发展
（二）学前儿童认识空间形体的年龄特点
1.3-4岁 2.4-5岁 3.5-6岁
二、学前儿童认识空间形体的教育
（一）认识平面图形的教学 1.视觉、触摸感知图形轮廓
2.重叠比较图形
3.分割、拼合活动 分割：把一个图形分成两个或两个以上的
图形
拼合：把两个或两个以上的图形合成一个 图形
5.幼儿自己操作时Βιβλιοθήκη 较短。（二）认识立体图形的教学
1.触摸感知形体及特征 2.自然测量认识形体及特征 3.运用重叠比较 4.通过粘贴活动 5.复习巩固 （1）寻找活动 （2）分类、排序活动 （3）拼搭活动
（三）等分的教学
1.讲解演示 2.实践操作： 需要注意的问题
案例：191-195 1.三角王国 2.圆变球 3.去小鸡家做客
4.多种操作，巩固认识
（1）涂色
（2）折叠
（3）分类
（4）寻找
（5）点数
活动案例：1.图形宝宝乐翻天
2.多变的图形
3.按规律排序
活动名称
图形宝宝乐翻天
班级 科幼：小一班
活动时间
2006年10月24日 教师 杨波
项目
原始情况
分析评价
活动基础
认识圆形、正方形；认识红色、绿色 证明幼儿对红色、