教育学 第二章 教育的基本规律
教师招聘,特岗复习—教育学心理学知识点(第二章教育的基本规律)
教师招聘，特岗复习——教育学心理学知识点第二章教育的基本规律第一节教育与社会的发展1.教育与生产力。
生产力对教育的制约：生产力的发展水平制约着教育目的；生产力发展水平制约着课程设置与教育内容；生产力的发展水平制约着教育发展的规模、速度；生产力的发展水平制约着学校结构；生产力的发展制约着教学方法、手段、组织形式。
教育对生产力的反作用（教育的经济功能）：教育是劳动力再生产的基本途径；教育是科学知识再生产的最有效形式；教育是进行技术创新的一个重要手段。
2.教育与社会政治经济制度。
社会政治经济制度对教育的作用：社会政治经济制度的性质决定着教育的性质；社会政治经济制度决定和制约着教育的领导权；社会政治经济制度决定受教育的权利和程度；社会政治经济制度决定教育目的的性质和思想品德教育的内容。
教育对社会政治经济制度的反作用（教育的政治功能）：教育培养出具有一定阶级意识的人，维护和巩固一定的政治经济制度；教育通过影响社会舆论、道德风尚为政治经济制度服务；教育对政治经济制度不起决定作用。
3.教育与文化。
文化对教育的影响：文化影响着教育的价值取向；文化影响教育目的的确立；文化影响教育内容的选择；文化影响教育教学方法的使用。
教育的文化功能：教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用；教育具有传播和交流文化的作用；教育具有更新和创造文化的作用。
4.学校文化的特性。
（1）学校文化是一种组织文化；（2）学校文化是一种整合性较强的文化；（3）学校文化以传递文化传统为己任。
5.学校文化的分类。
学校文化可以分成学校物质文化、学校组织和制度文化、学校精神文化。
其中，学校的精神或观念文化是学校文化的核心，学校精神文化又包括认知成分、情感成分、价值成分以及理想成分四个要素。
6.学校文化的功能。
（1）导向功能；（2）凝聚功能；（3）规范功能。
7.教育与人口。
人口对教育的影响：人口的数量和增长速度影响着教育的规模和发展速度；人口的质量影响着教育的质量；人口的结构和迁移对教育的影响作用。
2教育的本质与基本规律
②教育要受其他社会意识形态的影响
意识形态主要表现为：政治思想、道德观念、哲学思想、宗教、文学、 艺术、法律等。
一般说来，意识形态对教育的影响主要表现在两方面：
A表现在教育观点上；B反映在教育内容上。
③教育与社会政治经济发展不平衡。 教育虽然受一定的政治经济的制约，但是与政治经济发展是不平 衡的。这种不平衡主要表现为两方面： A教育落后于一定的政治经济发展水平，这时教育对新的政治 经济起着阻碍作用； B教育超前于一定的政治经济发展水平，这时教育对新的政治
（三）现代社会的教育
现代社会包括资本主义社会和社会主义社会，因此，现代社会的教 育包括资本主义社会的教育和社会主义社会的教育，现代教育也具 有鲜明的阶级性。 资本主义社会的教育和社会主义社会的教育同属现代教育，也有许 多共同点，如：共同重视教育的地位和作用，重视对教育的投资， 重视劳动者素质的提高和专门人才的培养等。教育与生产劳动相结 合是现代教育的基本特征。
第二章 教育的本质与基本规律
考纲提要
1、掌握教育的含义及其构成要素； 2、了解教育的起源、基本形态及其历史发展脉络； 3、理解教育与社会发展的基本关系，包括教育与人口、教育与社会 生产力、教育与社会政治经济制度、教育与精神文化等相互关系 4、理解教育与人的发展的基本关系，包括教育与人的发展，教育与 人的个性形成，以及影响人发展的主要因素——遗传、环境、教育、 人的主观能动性等及它们在人的发展中的作用。 5、了解青春期生理变化，包括中小学生的身体外形、体内机能、脑 的发育、性的发育和成熟。
（三）教育的心理起源说
该学说的代表人物是美国心理学家孟禄，他认为教育起源于儿童对成年 人的一种无意识模仿。教育的心理起源说把人类有意识的教育行为混同 于无意识的模仿，同样导致了教育的生物学化，否认了教育的社会属性， 因而也是不科学的。
特岗事业单位教师招聘资料《教育学》第二章《教育的基本规律》选择题70道附答案
教育学第二章教育的基本规律一、单项选择题。
1.有人认为，教育投资是有效的生产性投资。
这种观点主要反映了教育的哪种功能？（）0A.政治功能B.经济功能C.文化功能D.生态功能2.语文教材中选取唐诗、宋词、元曲等名篇进行学习，这体现了教育对文化的（）作用。
A.传递和保存B.传播和交流C.选择和提升D.更新和创造3.董仲舒曾向汉武帝建议：“古之王者明于此，是故南面而治天下，莫不以教化为大务。
”从作用对象看，这体现了教育的（）。
A.个体功能B.社会功能C.正向功能D.负向功能4.社会成员中哪些人能够享受学校教育，受什么程度的教育，受教育机会怎样分，是由一定社会的（）所直接决定的。
A.政治经济制度B.生产力水平C.科学文化水平D.教育制度5.在世界教育的发展史上，法国采用的是中央集权的教育管理体制，美国则采用教育由各州自行决定的地方分权制，这说明（）。
A.政治经济制度决定教育的领导权B.政治经济制度决定着教育管理体制C.文化传统影响教育的管理体制D.文化传统决定教育的领导权6.孟子认为“性本善”，万物皆备于心，人的心中自有浩然之气。
这表明了人的身心发展的（）观点。
A.内发论B.外银论C.动因论D.多因素论7.中国古代的思想家荀子、英国的洛克均强调教育的价值，对教育的作用持乐观的态度，关注的重点是学习。
这种观点属于（）。
A.内发论B.外银论C.动因论D.多因素论8.“干越夷貉之子，生而同声，长而异俗，教使之然也。
”这句话反映了下列哪种因素对人发展的作用？（）A.遗传B.环境C.教育D.社会活动9.《荀子•劝学》提出“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，与之俱黑”。
这体现了下列哪种因素对人发展的作用？（）A.遗传B.环境C.学校教育D.主观能动性10.印染技工的颜色鉴别能力比一般人要强很多。
这说明遗传素质具有（）。
A.差异性B.可塑性C.对身心发展的制约性D.对身心发展的不可控性11.有人少年早慧，有人大器晚成，有人善于言辞，有人善于数理运算。
第二章教育的基本规律与功能
第二章教育的基本规律与功能教育是一个社会发展的基本要素，随着社会的不断进步和发展，教育的意义也日益突出。
教育不仅是一种传承文化的手段，更是一种引导和培养人才的有力工具。
本章将就教育的基本规律和功能进行探讨。
一、教育的基本规律1.教育要以人为本教育的本质目的是人的全面发展，教育应该根据学生的特点，充分发挥学生的优势，提高他们的自信心和能力，让每一个学生都能得到全面深入的发展。
教育要关注学生的心理健康，关注学生的个性特点，让学生在愉快的学习中实现自我价值。
2.教育要科学化教育要以科学的方法、科学的理论为基础，让教育教学活动与时俱进，适应社会发展的需要，不断更新教学内容与方法，提高教学质量。
教育要关注生活实际，贴近学生生活，注重实践运用，以培养学生的实践能力为目的，让学生能够灵活应对现实生活的各种挑战。
3.教育要适应群体需求教育是以社会需求为导向的，教育应该适应社会的需求，培养符合社会需求的人才。
学生的学习内容和方法需与社会发展水平相适应，注重学生的综合素质，让学生掌握适应社会各种需求的技能和能力。
4.教育要注重国家利益国家利益是教育行为的前提和方向，教育的目的也应该符合国家利益、服务国家发展，让学生具备民族自信、文化自信、发展自信的能力，让教育成为国家发展的有力支撑。
二、教育的基本功能1.启蒙教育人在特定的环境中生存和成长，而教育正是一个引导、启发的过程，是培养学生基本认知能力的重要途径。
启蒙教育主要是指培养学生判断、观察、分析、推理、组织信息、解决问题和逻辑思维等认知方面的基本能力，以培养学生具备理性思维和创新能力。
2.知识教育知识教育主要是指向学生传授和普及知识，以培养学生的科学素质和文化素养。
教育应该关注知识的质量和结构，鼓励学生探索学科本质，发掘学科之间的联系，培养学生的学科交叉能力。
3.社会教育社会教育主要是指传授和引导学生掌握适应社会需求的各种技能、知识和文化价值观。
教育应该关注社会实际，培养学生的实践能力和社会责任感，让学生能够为所在社区和社会做出贡献。
教育学第二章教育的基本规律笔记
第二章 教育的基本规律教育与政治经济制度 增：1.学生文化特征 教育与生产水平2.人身心发展特殊性 教育与科学技术 教育与文化（补充：教育的人口功能） 教育的相对独立性 教育与人的发展：个体身心发展的概念 个体身心发展的动因：内发论、外铄论、福和论 个体身心发展的主要因素：遗传、环境、教育、主观能动、实践个体身心发展的规律：顺序、阶段、不平衡、互补、个别差异性 1社会政治经济制度决定教育的领导权（性质）2、3社会政治经济决定受教育权、教育的目的4社会政治经济制度决定内容的取舍5社会政治经济制度决定教育教育体制 6社会政治经济制度制约教育的改革与发展 7教育相对独立与政治经济制度 教对政影响 1.教育培养出政治经济制度所需要的人才 （教政治功能） 2.教通过传播思想、形成舆论作用于政治经济制度3.教育促进民主化进程，但对政治经济制度不起决定作用1.生产力的发展水平制约着教育发展的规模和速度2.生产力的发展水平制约着教育结构的变化生对教决定作用 3.生产力发展水平制约着教育的内容、方法和手段4.生产力发展水平制约着学校的专业设置5.教育相对独立与生产力发展水平 教育对生产力的促进作用 1.教育再生产劳动 (教育的经济功能) 2.教育再生产科学知识 1.科学技术能够改变教育者的观念 科对教的影响：2.科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量 （动力） 3.科学技术能够影响教育的内容、方法和手段 4.科学技术影响教育技术 1.教育能够完成科学知识再生产 教对科的作用 2.教育推进科学的体制化 （教育的科学功能） 3.教育具有科学研究的功能4.教育促进科研技术成果的开发利用文化对教育 1.文化对教育具有价值定向作用发展的制约 2.文化发展促进学科课程的发展345文化影响着教育目的的确立、内容的选择、教育方法的使用1.教育能够传承文化（传递、保存、活化文化）教育对文化 2.教育能够改造文化（选择、整理、提升文化） 发展的促进 3.教育能够传播、交流和融合文化（文化功能） 4.教育具有更新和创造文化学校文化：校园文化（物质文化 精神文化 组织与制度文化）学生文化 1.历史继承性2.与社会发展的不平衡性3.与其它社会意识的平行性 政对教制约作用 教育与科学技术 教育与文化。
山香版--教育学--第二章--教育的基本规律
第二章教育的基本规律第一节教育与社会的发展教育与社会的发展（简答论诉）1.与政治经济制度2.与生产力发展水平3.与科学技术4.与文化（学校文化）5.教育的相对独立性一、教育与政治经济制度（一）社会政治经济制度对教育的制约作用社会政治经济制度决定教育的性质1.社会政治经济制度决定教育的领导权2.社会政治经济制度决定受教育权3.社会政治经济制度决定教育目的4.社会政治经济制度决定着教育内容的取舍5.社会政治经济制度决定着教育体制6.教育相对独立于政治经济制度（二）教育对社会政治经济制度的影响（教育的政治功能）1.教育培养出政治经济制度所需要的人才2.教育通过传播思想、形成舆论作用于一定的政治经济制度3.教育促进XX化进程，但对政治经济制度不起决定作用二．教育与生产力水平（一）生产力对教育的决定作用1.生产力的发展水平制约着教育发展的规模和速度2.生产力的发展水平制约着教育结构的变化（结构——比例关系）3.生产力发展水平制约着学校的专业设置4.生产力发展水平制约着教育的内容、方法与手段5.教育相对独立与生产力的发展水平（二）教育对生产力的促进作用（教育的经济功能）1.教育再生产劳动力2.教育再生产科学知识人力资本理论：由美国舒尔茨提出，指的是凝聚在劳动者身上的知识、技能与其所表现出来的可以影响从事生产性工作的的能力。
他是相对于物质资本而言的，是人的资本形态。
教育和经济的关系，总的来说经济决定教育，教育反作用于经济。
三．教育与科学技术（一）科学技术对教育的影响（简答）科学技术对教育的影响，首先变现为对教育的动力作用1.科学技术能够改变教育者的观念2.科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量3.科学技术能够影响教育的内容、方法和手段4.科学技术影响教育技术推荐记忆：倒过来记忆，看到科学技术，就一个动字（二）教育对科学技术发展的作用（教育的科技功能）1.教育能完成科学知识再生产2.教育推进科学的体制化3.教育具有科学研究的功能4.教育促进科研技术成果的开发利用四．教育与文化从广义上说，教育是文化的一部分，但教育又是一种非常特殊的文化，因为教育既是文化的构成体，又是文化的传递、深化与提升的手段。
第二章 教育的基本规律
学校文化是指学校全体成员或部分成员习得且 学校文化是指学校全体成员或部分成员习得且 共同具有的思想观念 行为方式。 思想观念和 共同具有的思想观念和行为方式。
校园文化是人们为了保证学校中教育活动顺利进 校园文化是人们为了保证学校中教育活动顺利进 行而创立和形成的一种特有的文化形态。 行而创立和形成的一种特有的文化形态。
2. 教育反作用于文化
教育能够促进文化的传递和保存、文化选择、 教育能够促进文化的传递和保存、文化选择、能够 促进文化的交流和融合、文化的更新和创造。 促进文化的交流和融合、文化的更新和创造。
3.教育与文化在相互依存、相互制约 教育与文化在相互依存、 教育与文化在相互依存
教育与文化在相互依存、相互制约的过程中， 教育与文化在相互依存、相互制约的过程中，不断 地按照各自的运动规律运动、变化和发展。 地按照各自的运动规律运动、变化和发展。
（二）教育与文化之间的关系
从广义上讲，文化是指人类在历史社会发展进程中创 从广义上讲， 造出来的一切物质和精神财富的总和，包括物质文化 物质文化、 造出来的一切物质和精神财富的总和，包括物质文化、 精神文化、制度文化、组织文化等 其中， 精神文化、制度文化、组织文化等。其中，物质文化 是指人类所创造的物质财富的总和； 是指人类所创造的物质财富的总和；精神文化是指价 值取向、思想观念、行为规范、伦理道德、宗教信仰、 值取向、思想观念、行为规范、伦理道德、宗教信仰、 思维方式、审美情趣、系统知识等，价值观是其核心； 思维方式、审美情趣、系统知识等，价值观是其核心； 制度文化是指典章制度以及维系个体生活与一定文化 共同体的人群关系的法则； 共同体的人群关系的法则；组织文化是指集团内部的 行动标准中表现出来的文化。从狭义上讲， 行动标准中表现出来的文化。从狭义上讲，是指以社 会意识形态为主要内容的观念体系。 会意识形态为主要内容的观念体系。文化是独立于各 种遗传素质和机体的生物特征之外的。 种遗传素质和机体的生物特征之外的。
《教育理论基础》知识点整理(完整版)
教育理论基础教育学（所占比重较大，应重点复习）第一章教育与教育学第二章教育的基本规律第三章教育目的与教育制度第四章教师与学生第五章课程第六章教学第七章德育第八章班主任与班级管理第九章课外、校外教育第十章教育研究及其方法第一章教育与教育学第一节教育及其产生与发展一、教育的概念、属性与基本要素（一）教育的概念教育是人类有目的（有意识的）地培养人（严格说，动物界没有教育）的一种社会活动（相对于先天而言，必须是后天获得的），是传承文化、传承生产与社会生活经验的一种途径。
例如：小孩生下来就会吸奶——不属于教育（先天的）；小孩无意识间学会了用火——不属于教育。
基本属性：目的性、育人性、社会性“教育”一词最早见于《孟子。
尽心上》——易出单选题。
从两种角度对教育的定义（社会角度和个体角度）广义的教育：包括社会教育、学校教育、家庭教育（例如：三人行必有我师、听君一席话，胜读十年书）狭义的教育：指学校教育，是教育者依据一定的社会要求，依据受教育者的身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。
（名词解释）更狭义的教育：德育（思想品德课）个体角度：教育等同于个体学习与发展的过程综上，教育是在一定社会背景下发生的促使个体社会化和社会个体化的实践活动。
个体社会化的对立面是个体自由化（学习很多的社会规范）社会个体化——共同的社会规范在个体身上的个体化表现（二）教育的属性本质属性——育人性（教育的本质是育人，这是教育区别于其他事物的根本特征，是教育的质的规定性）——单选教育具体而实在的规定性体现在：（多选题）教育是人类所特有的一种有意识的社会活动（目的性）教育是人类有意识地传递社会经验的活动（社会性）教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动（育人）教育的社会属性：（1）永恒性：只要有人类社会存在，就存在着教育。
（教育与人类社会共始终）记住：此处不能换成“学校教育”。
（2）历史性：在不同的历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不相同（纵向的不同，即不同的历史时期）。
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三、个体身心发展的一般规律
（五）个别差异性：
身心发展的个别差异性，主要指三个方面的差异。 1、不同儿童的同一方面发展，其速度和水平是 各不相同的。 2、在不同方面发展的相互关系上的差异，如抽 象思维与形象思维，有的表现强有的表现弱。 3、具有的不同个性心理倾向上的差异。如兴趣、 爱好和性格等。
三、个体身心发展的一般规律
因此，身心自由的发展即是生动活泼地主动地发展， 是受教育者应追求的最本质的东西。
人的全面发展的时代特征
❖ 人的全面发展的学说，是马克思主义关于人的发展 学说中的根本问题，也是对教育理论的发展最直接、最 重要的贡献。马克思和恩格斯是在以下两个层次上谈论 人的全面发展的。
❖ 1.指劳动能力的全面发展。 ❖ 2.指克服人的发展的一切片面性，实现人的个性的
Jean Piaget (1896-1980)
三、个体身心发展的一般规律
皮亚杰的认知发展理论:
1.感觉运动阶段（0～2岁） 新生儿期（0 ～ 1个月），儿童以先天的无条件反射来
适 应环境，这时，他们还不能分辨自我和非我； 1 ～ 4个月，形成了最初的习得性适应动作 4 ～ 8个月，出现了有目的的动作 8 ～ 12个月，动作的目的和手段逐渐分化 12 ～ 18个月，儿童能在重复的活动中发现有效的手段
具 体运算思维一般离不开具体事物的支持，离开具体事物而进
行 纯粹形式逻辑推理时，就会感到困难；其二，这些运算系统
三、个体身心发展的一般规律
皮亚杰的认知发展理论:
4.形式运算阶段（12岁以后） 具体运算思维的不断同化、顺应、平衡，逐步地出现了
新 的运算结构，这就是形式运算思维，是一种接近成熟的思维
形 式。其特点有以下三点: （1）这种思维可以摆脱具体事物的束缚，把内容与形式 区分开来。 （2）能进行假设——演绎推理。 （3）形式运算思维之所以能实现现实与可能之间的逆 转，就是因为这些“可能运算本身并不是孤立的，而是彼此
三、个体身心发展的一般规律
婴儿期（0－1、1.5岁） 幼儿期（1、1.5－6、7岁） 童年期（6、7－11、12岁） 少年期（12、13－15、16岁） 青年期（16、17－25、30岁） 成年期（26、31－55、60岁） 老年期（55、60－死亡）
三、个体身心发展的一般规律
注意各年龄阶段既是相互关联的，又是有区别的。 关联性：
一、教育与政治的关系
（二）学校教育政治功能的具体表现
1、学校教育直接介入政治活动： 2、学校教育制度对社会政治关系的影响 3、对人的社会政治意识的培养 4、教育民主化的趋势
二、教育与经济的关系
（一）社会经济对教育的制约作用：
1、经济发展制约着教育发展的规模和建 设；
2、经济发展制约着“人才培养的规格和教 育结构；
三、个体身心发展的一般规律
（一）顺序性
个体身心发展在整体上具有一定的顺序，身 心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序。 要求教育活动必须遵循循序渐进的原则，无论是知 识的学习、能力的培养还是品德的养成， 都应该由简入繁、由易到难，由具体到 抽象，逐步推进。
如：皮亚杰的认知发展理论
瑞士心理学家和哲学家，提出了一套有关儿童思维、 推理和问题解决的理论，即认知发展理论
一、人的发展的含义
人的发展是指身心的发展 包括生理和心理两方面，和谐共进、协调发展。
- 机体的正常发育
—————— __________ ————————
— 生理发展 _
人的发展 ——
- 体质的增强 _ 认知的发展————感知觉、记忆、思维、想象等
心理发展 _ （对客观世界的认识） —
_
情、意的发展————情感、意志、性格等 （对客观世界的态度、意向）
2、遗传素质的差异性对人的身心发展有一定 的
影响作用
3、遗传素质具有可塑性
4、遗传素质在人的发展过程中作用不能无限 地
夸大。
教育在个体发展中的功能
遗传决定论
人的发展是由人的先天遗传素质决定的，人的发 展过程也是人的遗传素质成熟、自我发展、自我暴露 的过程。
高尔登【英】优生学创始人，977位名人家谱调查。 彪勒【奥地利】心理学家，“儿童心理的发展过 程乃是儿童内部素质向着自己的目的有节奏的运动过 程，外界环境在这里只起促进或延缓这个过程的作用， 而不能改变这个过程”。 霍尔【美】心理学家，“一两的遗传胜过一吨的 教育”。
来 达到自己的目的 18个月～ 2岁，儿童开始用言语作为信号来描述外部世
界
三、个体身心发展的一般规律
皮亚杰的认知发展理论:
2.前运算阶段（2 ～ 7岁） （1）儿童开始运用象征符号的时期（2 ～ 4岁） （2）儿童开始从前运算逻辑思维向运算思维过渡（4～ 7
岁） 3.具体运算阶段（7 ～ 12岁） 同形式运算思维相比，这一阶段具有以下特点：其一，
教育的基本规律
第一节 人的发展及其规律
一、人的发展的含义 二、人的身心发展的特殊性 三、个体身心发展的一般规律
一、人的发展的含义
人的发展指个体在从生命开始到什么结 束的全部人生中，不断发生的身心两方面的 有规律的变化过程。
人的发展，从内容上表现为身心两个方面： 身体的发展，主要指身体各器官的结构与机能、 机体系统的结构与机能的生长发育、成熟、退化等 变化，以及人的体质的强弱变化等个体生理方面的 变化。 心理的发展，主要指个体活动的心理机能及其品 质的发展变化，包括个体心理的一般发展和特殊发 展。
影响人的发展的因素
三、环境在人的发展中的作用
环境是直接或间接影响人的个体的形式和发展的 全部外在因素。包括先天环境（胎内环境）和后天环 境，即自然环境、社会环境等。
先天环境于后天环境相比，后天环境尤其是社会 环境，对人的发展作用更为巨大，在很大程度上制约 着人的身心发展方向、速度和水平，是自然人发展为 社会人的根本条件。
1.前一个阶段是后一个阶段的基础。 2.前一个阶段与后一个阶段并无截然的清晰的界限。 （前一个阶段的后期出现后一个阶段前期的特点；后 一阶段的前期还保留着前一阶段的特点。） 区别： 身心在发展水平上有本质的差异。
三、个体身心发展的一般规律
（三）不平衡性
个体身心发展的不平衡性表现在两个方面: 1.从个体的身心状态的总体层次上看，人的生理
2.受教育者的积极主动性能够活化并创造新的教育 资源。
第三节 教育与社会发展的关系
一、教育与政治的关系 二、教育与经济的关系 三、教育与文化的关系
一、教育与政治的关系
（一）政治对教育的制约作用 在阶级社会里，政治决定着教育为哪一个
阶级服务。 具体说来：1、决定教育的领导权（目的，
人员选择、经费、政策等）； 2、决定教育的机会与权利； 3、决定教育的内部结构； 4、决定教育的规模与速度。
“早慧”与“晚成” 国外报告表明“当一年级教师遇到他班上差不多
都是6岁的孩子时，他事实上面对着一群能力不同的儿 童，从他们的准备状况的差异来说，实际上是从3岁到 10岁”。
六岁作赋的王勃
大器晚成的李时珍
第二节 教育在个体发展中的功能
一、影响人的发展的因素 二、遗传在人的发展中的作用 三、环境在人的发展中的作用 四、学校教育在人的发展中的作用 五、个体的主观能动性在人的发展 中的作用
一、人的发展的含义
人的生理发展与心理发展是紧密相联的，生理的 发展是心理发展的物质基础，心理的发展也影响着生 理的发展。
在发展水平上，人的身心发展应当是全面的、充分 的、自由的发展。全面的发展是指学生的思想、文化、 身体、心理等素质要全面发展，不可偏废；充分的发 展，是指要发挥学生的全部潜能，在身心各个方面得 到尽可能的发展；自由的发展是指身心各个方面是生 动活泼地主动地发展。全面的、充分的发展是量的发 展，自由的发展是质的发展。
真正全面和自由的发展。
二、人的身心发展的特殊性
1、人的机体的自然性与动物不同： 强项：神经系统、语言、会劳动的双手 弱项：不象一些动物的器官那样高度特化化，如
猫的眼睛、狗的鼻子 生长期长：人在发展方面具有独特的生理基础和
巨大的潜在的可能性。 2、人的发展具有社会性，教育与个体社会化的 进程基本一致由此，可加强学校与社会现实的联系。 3、人在自身的发展过程中具有能动性。自我设 计自我选择。“人能够具有‘自我’的观念，这使人 无限地提升到地球上一切有生命的存在物上，因此， 他是一个人”。
一、影响个体发展的主要因素：
单因素论：遗体决定论、环境决定论 双因素论：环境与教育决定论、遗传与环 境决定论 多因素论： 人的发展因素： （1）自身因素（内部条件交叉）
影响人的发展的因素
二、遗传在人的发展中的作用
1、遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人 的身心发展提供了可能性
三、个体身心发展的一般规律
（四）互补性
互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系， 它首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可以 通过其他方面的超常发展得到部分补偿。
互补性也存在于心理机能与生理机能之间，人的 精神、意志、情绪等对整个机体的发展能够起到重要 的调节作用。
因此，在教育过程中，发展的可能性有些是直接 可见的，有些却是隐形的，培养自信和坚持的品质是 教育工作的重要内容。
联
三、个体身心发展的一般规律
(二）阶段性
个体在不同年龄阶段表现出身心发展不同的总体特 征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心 发展的阶段性特点。
每一发展阶段经历着一定的时间，在一段时间内 发展主要表现为数量上的变化，经过一段时间发展就 由量变到质变，从而使发展推进到一个新阶段。这种 阶段以年龄为标定，就有不同年龄阶段的年龄特征 （在不同年龄阶段中形成的一般的、典型的、本质的 特征）。
3、经济发展促进内容方法和组织形式的发 展与改革。
二、教育与经济的关系
（二）教育的经济功能