促进学生学会学习的形式、方法的个案研究结题报告
促进学生学会学习形式、方法个案研究开题报告
二、核心概念界定
学会学习：培养学生独立自主地获取知 识的能力，能掌握一套良好的学习方法 ，采取有效的手段和途径，高效率地获 取更多的知识，解决更多新的问题。
学会学习的形式：建立在自我意识发展基 础上的“能学”；建立在学生具有内在学 习动机上的“想学”；建立在学生掌握一 定的学习策略基础上的“会学”；建立在 意志努力基础上的“坚持学”。
学习方式、方法：通过学习实践，总结出 的快速掌握知识的方法，学习方式是学生 在完成学习任务时基本的行为和认知的取 向，是学生在自主性、探究性和合作性方 面的基本特征。体现在：1.主动性，2.独立 性，3.独特性，4.体验性，5.问题性，6.交 互性，7.生成性
个案研究：是针对单一个体在某种情境下的 特殊事件，广泛系统地收集有关资料，从而 进行系统的分析、解释、推理的过程。
实现学生学习方式的转变的关键,是对学生 学习活动规律的研究。我们知道,教师教的效 果必须通过学生学的活动来实现。然而我们对 教师的教关注过多,而对学生是如何实现学习 的研究则显得不足。
因此“转变学生的学习方式”就成 为新世纪基础教育课程改革的主题 。 教师如何掌握先进的学习理念，
有效地指导学生学会学习？另一方 面，学生如何才能学会学习，学习 的形式、方法存在哪些问题，如何 改进才能更有效地学习？就成为我 们教学实践中普遍关注的问题，也 是我们必须解决的问题。
深圳实验学校校本教研课题开题报告
《促进学生学会学习的形式、 方法的个案研究 》
中学部高中数学课题组
课题名称的变更
转变学生数学学习方式，促进学生 学会学习的形式、方法与创新研究
促进学生学会学习的形式、方法 的个案研究
一、课题研究的背景
背景1：学生的基础、智力因素带来的问题
改变学习方式促进学生发展结题报告
“改善学习方式，促进学生有效发展”课题研究结题报告顺昌县实验小学课题组一、课题的提出1、切合减负增效提质的需要。
我们要推进素质教育，减负增效提质，教学方式与学习方式的转变就显得非常重要。
减负不是目的，提高质量才是我们的追求。
培养学生的实践能力和创新精神，必须从教学方式和学习方式的转变切入。
2、促进学生终身学习的需要。
在学习化社会，教育承担着培养高素质社会成员的重任。
我们教育工作者带领学生走向自主创新性学习之路，必将大大提高他们的整体素质，进而提高我国的国民素质。
引导学生转变学习方式将成为教育的重要使命。
开展转变学生学习方式的研究，引导学生积极主动地参与教学活动，培养勤学好问、协同合作的学习态度和勇于探索的创新精神，让学生获得自主学习知识的能力和创造的本领。
促进学生整体素质的提高，使课堂教学焕发出新的生命和活力，为学生的终身学习奠基。
3、推进教师、学校发展的需要。
当前中国已经进入终身教育、终身学习的学习化社会。
学习化社会对每一位社会成员的学习能力提出了前所未有的挑战。
为了应对这种挑战，人类的学习方式将产生巨大的变革：自主创新性学习正取代维持性学习，成为人们最重要的学习方式。
开展学习方式的转变的研究，可以提高人们吸收新信息和解决新问题的能力，可以更好地适应社会日新月异的发展变化。
提倡教师终身学习，可以丰富理论素养，掌握教育教学的本领，促进教师专业发展。
只有教师的专业发展了，学校可持续发展才有可能实现。
4、新课程改革的需要。
强调学生学习方式多样化，倡导合作学习、探究性学习，这是本次课程改革的重点之一，是新一轮课程改革的标志性变化，也是实施新课程最为核心和最为关键的环节。
新课程呼唤着、期待着，也直接促进着学习方式的变革。
学习方式的变革不仅是课堂教学改革的重点，也是课程改革的亮点。
然而，学习方式的变革，首先需要教学方式的变革，需要教师为学生创设自主、合作、探究学习的条件，需要教师为学生营造主动学习、有效思维和体验的时间和空间，需要教师将学生从单一的书本、封闭的课堂中解放出来，在活动中、生活中学习，利用、整合多种教学资源进行学习。
培养学生自主学习能力的策略研究结题报告
培养学生自主学习能力的策略研究结题报告一、问题的提出随着新一轮基础教育课程改革的不断深入，“以学生为主体”的理念受到教育工作者的广泛关注，所以“十一五”期间我们申请并立项了省教育厅规划课题“培养学生自主学习能力的策略研究”。
二、目的及意义一是深化素质教育的需要，二是实践学校办学理念和办学思想的需要。
三、研究的主要内容1.确立各学科有利于促进学生学习能力提高的常规学习方法。
2.探究学生学习行为训练，使之形成习惯并上升为自主学习能力的一般策略。
3.形成一套有利于发展学生学习技能的课堂教学评价标准。
四、研究的方法调查法、观察法、个案分析法、经验总结法等。
五、研究的成果与成效“培养学生自主学习能力的策略研究”，从2016年立项至2019年12月，历时三年的研究，通过不断的实践和探索，总结出了促进学生自主学习能力形成的有效策略。
即：激发兴趣使之爱学——掌握方法使之会学——强化训练使之自主学。
（一）激发兴趣，使之爱学根据小学生的年龄特点和认知规律，各学科研究了不同的方式来激发学生的学习兴趣。
1.针对不同课型，采取不同的教学手段激发学生的学习兴趣，取得了一定的成果。
阅读课：阅读教学是语文教学的重点。
为实现学生的自主阅读，课题组教师在阅读教学中采用如下方法：一是充分把握和运用现有教材，在阅读中通过巧妙设置悬念，提问激趣，引发学生好奇心，激发学生的求知欲；二是课堂教学中为调动学生阅读的积极性，创设分角色朗读，进行角色体验，感受文章人物内心情感，进而理解课文主旨；三是提供广泛的阅读材料，充分利用班级图书角，学校阅览室，向学生推荐程度适合的儿童书籍，把学生的阅读目光引出课本，扩大学生的阅读视野，激发学生阅读兴趣。
口语交际课：首先创设情境，将学生置身到“话题情境”中，激发学生表达的愿望；其次设计表演环节，使学生能够灵活得体地使用肢体语言，并在双向互动的语言实践中培养学生的口语交际能力。
作文课：组织活动为学生提供写作材料，让学生有事可写，激发学生的写作愿望。
创新学生学习方式的研究结题报告
竭诚为您提供优质文档/双击可除创新学生学习方式的研究结题报告篇一：自主合作探究学习方式结题报1自主合作探究学习方式结题报告大洼小学：王晓宇“自主合作探究”学习方式研究课题组成立以来，在各级领导的关怀指导下，与组员团结一致的不懈奋斗和潜心研究下，达到了实验目标，促进了自身能力的提高，培养了学生的创新精神和实践能力，探索了“自主合作探究”学习方式的新途径，现将课题的研究情况总结如下：一、实验研究的指导思想：新的课程观要求：教育必须以学生的发展为本，必须倡导、实施新的学习方式。
国际21世纪教育委员会的报告《教育——财富蕴藏其中》指出：“面向未来社会的发展，教育必须围绕四种基本学习加以安排，即学会认识、学会做事、学会合作、学会生存。
”这是完整意义上的学习。
根据“学习”的这一完整意义，学生学习将更注重自主的学习方式，学校应该培养学生的自主学习能力。
二、课题的研究背景1、社会发展的需要。
21世纪世界正在发生着深刻的变革，各国之间的竞争日趋激烈，竞争的焦点是人才。
人才的核心素质是创新能力和实践能力。
培养学生的创新意识和实践能力，已成为各国都在关注并努力探索的问题。
2、学生发展的需要。
教育的核心应着眼于学生的全面发展，应立足于学生本位教育。
教学改革的真实意义：“即是使每个人发展自己的才能和创造潜力。
”因此，我们要坚持以学生为本的改革方向。
众所周知，现代教育培养的应该是有主体性的人，只有这样的人才能主动、积极地参与社会活动，并为社会进步作出贡献。
三、课题研究的目标1、教师目标：更新教育观念，自觉地进行教学改革的尝试，提高自己教育教学水平，与学生共同成长。
在课堂教学中保证学生自主学习的时空，给他们充分的自学、提问、讨论、读书、作业的时间；应提高学生合作学习的实效，积极尝试小组学习的途径，应精心组织探究性学习，合理安排探究内容，给予充分探究空间，在探究过程中落实语文实践，培养主动学习，勇于创新的精神。
2、学生目标：通过本课题的研究，改变学生过于被动的接受学习方式，促进学生学习方式的转变，主动参与到小组学习活动中，学会与他人合作，交流、表达自己的观点，完成共同的学习任务。
促进学生学会学习的形式、方法的个案研究结题报告
校本教研课题《促进学生学会学习的形式、方法的个案研究》结题报告课题组组长：杜云华课题组副组长：王瑞华课题组成员：彭志平付三田吕真斌彭兰蒋敏慧二O一四年十二月三十日“促进学生学会学习的形式、方法的个案研究”课题实验结题报告中学部高中数学课题组执笔人杜云华一、课题研究的背景背景1：学生的基础、智力因素带来的问题同一间教室、同一批同学、同一个老师上课，然而我们却经常感叹：差别总那么大呢？有的是因学生的智力、基础带来的差异，但其中更多是由不当的学习方式方法，不当的学习习惯等非智力因素带来的影响，就算智力差点，基础差点，不正在发展时期吗？今天不好不等于明天不好，用心分析他的现状，找到关键点，让他醒悟，让他去实践，奇迹就一定有可能发生。
背景2：学生的学习方式、方法带来的问题许多老师都在抱怨，班级里优秀学生太少，而学习有困难的学生很多，如何改变学习方式，培养出自己的优秀学生，形成研究氛围，产生群体效应？如何让学有困难的学生明白问题所在，改变学习方式，产生更有效的学习，就是我们迫切希望解决的问题。
另一方面，各种好的学习方式、方法，老师也介绍了不少，即使经常强调，为何总是不起作用呢？每个人的学习方式、方法是学生长期对学习各种综合信息领悟的结果，想要改变决非易事。
建立学生档案，加强个案分析与指导，调动起学生本身的能动性是关键。
背景3：教师过度使用课件给学生带来的问题随着多媒体技术在课堂教学中的广泛应用，越来越多的教师在淡化数学的过程教学，教师成了放映员，学生像是在看电影；教师减少了板书示范，学生没有了草稿本和笔记本。
十几张，甚至几十张幻灯片，课堂容量是加大了，但学生却开不了口，动不了笔，这样方式教学，时间长了，就把学生的惰性给养成了，给学生后续学习带来了巨大的隐患。
背景4：教材编写方式给学生带来的问题现代教学认为，学生在学习知识的过程中，是感悟、体验、内化的过程，教材中许多地方都删除或淡化知识的发生发展过程，而只有一个结论，不少的老师就开始只重视结果，淡化过程，学生习惯于老师讲，自己记，似乎老师把结论告诉学生，教育的任务就完成了；似乎学生记下了结论，也就得到了知识上的满足。
最新《培养学生良好学习习惯的方法研究》课题结题报告6篇
《培养学生良好学习习惯的方法研究》课题结题报告6篇物理课堂教学中学生的探究活动，并不能等同于科学家搞科学研究，科学探究活动的基本要素有：提出问题、猜想与假设、制定计划与设计、进行实验和收集证据、分析论证、评估、交流与合作、观察、分类、比较等等。
根据学生的能力和知识水平，学生很难重复体验科学家当年的科学发现过程。
在课堂教学中，学生的探究活动可能只涉及科学探究的一个要素或多个要素，学生需要探究过程的体验来激发兴趣、感受方法，学生也需要探究的结果来获得愉悦，满足成就感。
物理课堂探究式教学不是忽视物理知识的学习，而是注重了学生对物理知识的自主建构过程，科学探究与知识的建构是在同一过程中发生的。
探究式教学主要目的是使学生在一个完整、真实的问题情境中，产生学习的需要，并通过学习合作成员之间的互动、交流、协作完成，凭借学生主动探索、亲身体验，完成对知识意义的建构过程。
就是学生在教师引导下，通过学生的大脑去独立思考、探究、交流、学习，不断发现事物变化的起因和内部联系，从中找出规律。
使学习内容有更强的内在联系、更容易理解，同时实现学生认知策略的发展。
所以学生课堂上的探究活动是需要设计的，这种设计并不是将学生带入一个固有的套路中，而是教师要提供给学生适当的素材，对学生可能遇到的困难有所思考和估计，在活动中给予学生必要的指导和帮助。
通过多样化的物理课堂探究式教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神，有利于提高全体学生的科学素养。
对于实现课改新课标所提出的课程目标，无疑是有很大现实意义的。
一、课题研究的理论依据1、实用主义探究式教学理论杜威首次提出了较为系统的探究式教学理论，强调培养学生的主动性探索精神和解决实际问题的能力，可以说开辟了教学研究与实践的新领域，引起人们对学生主体性的极大关注以及师生在教育过程中的地位和作用的深刻反思。
2、建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下的、以学生为中心的学习；建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。
促进学生转变学习方式 结题论文
促进学生转变学习方式，有效达成教学目标东宁县第三小学王明明新课程强调以创新精神和实践能力的培养为重点,力图通过建立课程标准、设置新课程、改革教材及评价与考试制度等一系列举措，提倡、引导并促进学生建立新的学习方式。
一般认为，学习方式是指学生在完成学习任务过程中基本的行为和认知的取向，它的基本维度是自主性、探究性和合作性。
但长期以来，学习方式以被动接受式为主要特征，忽略了人的主动性、能动性和独立性，学生自主探索、合作学习、独立获取知识的机会很少，学习方式存在着较为明显的“四重”“四忽略”倾向：课堂教学重知识传授，忽视积极主动学习态度的养成和正确价值观的形成；师生交流重一问一答，忽视研讨机会的给予、思维空间的开放；作业布置重机械训练，忽视联系现实生活的语文实践能力的培养；学习评价重试卷分数，忽视对学生综合能力、综合素质的正确评估。
如何转变学生的学习方式，并以此来促进学生素质的全面发展呢？我我们小组在这方面进行了认真的探讨和实践。
第一，要转变学生他律的被动学习现状，培养自主学习能力。
培养学生自主学习能力，首先应保证学生自主学习的时间。
教师要牢固树立“课堂是属于学生的”这一教育理念，把学习的时间真正还给学生。
如语文学习，应放手让学生在课前预习，让他们在预习中养成遇到困难主动使用工具书的习惯，养成一边读一边想的习惯。
课堂上，教师的主导应“导到为止”，切不可繁琐分析，疲劳训练，40分钟的课堂学习时间，应保证学生自主学习时间不少于三分之二的时间。
此外，让学生自主学习，要给予学生自主思维的空间。
我们要求教师要摆正自己的位置，把自身角色定位于学生学习的合作者、鼓励者、引导者。
当然，最关键的是，要培养学生的自主学习能力，还应把学习方式的选择权还给学生。
据调查表明，很多学生还不能利用自己喜欢的学习方式来提高学习效率。
这说明我们平时极少给学生学习方式的选择权。
为此，我们要求教师不能长期硬性规定学生学什么、怎么学，不能压抑学生的自主意识，造成学生习惯性地按照教师的“吩咐”去机械操作，形成学习效率的极度低下。
促进小学生主动学习的课堂教学策略研究》结题报告（精选五篇）
促进小学生主动学习的课堂教学策略研究》结题报告（精选五篇）第一篇：促进小学生主动学习的课堂教学策略研究》结题报告《促进小学生主动学习的课堂教学策略研究》结题报告（以数学课堂为研究媒界）一、课题的提出（一）课题提出背景苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的需要，这种需要在小学生精神世界中尤为重要。
”可见在学习时主动性的重要，良好的主动性可以让学生更好的参与课堂；更深刻的思考问题；更多元化的思考问题。
而在传统教学中，学生少主动参与，多被动接受。
学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，其创造个性受到压抑和扼制。
多表现在上课时很容易走神,回答问题很少举手，这样学生成为了一个被动学习者，导致的结果是学习很慢进入状态，影响了课堂的高效率。
究其原因我认为有以下几点：1、学生缺乏学习兴趣。
缺乏学习兴趣的学生在课堂不是学习知识，而是老师在“灌”知识，而对于这一类学生就更谈不上主动学习了。
2、学生缺乏自主学习意识。
长期以来，学生在课堂中都是在老师的要求下学习，直到应该做什么，也知道不这样做的后果是什么，他们一直被老师牵着鼻子走。
3、学生缺少自信心，怕嘲笑，不敢主动回答问题。
有些学生自信心缺乏，就课堂回答问题这点来说，有的学生会这个问题，但怕说错或回答不好，或者有新奇的想法不敢说出来，怕让其他同学嘲笑、讽刺，从而放弃了给自己一个主动展示的机会，日久天长，自然对学习就缺少了兴趣和主动性。
当然并不是所有的学生都是厌恶学习的，对于一些学习认真，但是并不清楚自己应该怎样做才能更好的学生，我们都应及时指导，提高他们参与课堂的主动性。
4、课堂中教师鼓励性的语言较少或不明确。
多数教师只是对学生的回答用“好”，“很好”，“真棒”等一般性描述语言来回答，其目标针对性较差，学生不能分辨出哪里好，比其他同学好在什么地方，限制了他们这种弥补不足的主动性。
5、学生的封闭型的性格。
有些学生的家庭环境不好、单亲、父母离异等，让他在别的同学的面前感觉心里有强烈的自卑感，不愿与同学一起，慢慢的有点性格孤僻，最后在学习上也缺乏主动性。
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校本教研课题个案分析情况登记表
5.通过课题研究，逐步形成了适应我们学校这样 层次学生的学习理念，和更注重实效的教学理念： 学习理念： （1）考试后不再只重视结果和分数， 更会重视分析思维过程和失分原因； （2）大胆尝试！即使不成功，也不至于成为空白 （3）作业不只是认真完成就行了，还要培养设计 意识和作品意识，要就不做，做就要做得最好， 做成精品,有效果；
问题情境 主动学习的学生行为 一定会安排时间阅读 教材内容，完成课本 明天老师 基础练习题，思考需 要上新课 要哪些知识准备或记 忆相关公式 精心设计，当作自己 的一件最佳作品，让 你在完成 老师和同学去欣赏， 作业时 当作是自己的价值体 现 认为这是检验和展示 老师通知 自己的机会，要好好 下周要单 把握，会抓紧时间把 元考试 相关内容复习一遍 当老师给 老师，等一下，让我 你讲一道 想想，让我试试 新题时
高考数学 全市排名 高考总分 上线情况 137 136 125 122 122 117 128 110 前300名 2个月文 化学习 前400名 前400名 638 640 576 569 562 525 543 560 1本 1本 1本 1本 1本 2A 2A 2A
郑斯元
文科
553
116
543
美术重点
研究学生学法，促使学生能勤于学习， 变被动为主动； 研究教师教法，促使学生能善于学习， 变无效为有效
在研究学法的基础上研究教法，才可以 使学生乐于学习，变低效为高效
课题研究的主要目标：
让不会学习的人会学习， 让不够优秀的人变得优秀！
三、课题研究的主要问题
1.什么样的人算是会学习的人？他的学习主 要有哪些表现形式和方法？ 2.什么样的人算是不会学习的人？不会学习 主要体现在哪些方面？如何改进？改进后是 否就能获得成功？
学科主任示范课
彭志平老师对西樵 中学全校数学老师 约50人的公开课
2013年高二研究性学习：抽样调查报告 会
2014年研究性学习
高二抽样调查报告会
七、课题研究的收获及价值 1.通过课题的研究，基本实现了我们的目标： 让不会学习的人会学习， 让不够优秀的人变得优 秀！下面是2011届和2014届部分学生中考成绩与 高考成绩对照表：
2A 1本
2B 1本 1本
录取线555，实际录取分数线以下有10人,600分以上有26人，文理 科平均分都是全市第10名，文化共有14人上重点
2014届 尹一茜 汪磊 周奕桦 李易宸 袁子轩 翁同和 王宁 罗文浩 理科 理科 理科 理科 理科 理科 文科 文科
中考 642 638 616 588 584 531 567 544
六、 课题研究的主要过程
课题研究大事记要
调查分析 研究过程 研究学法 研究教法 个案分析
汪磊 高考 数学 136 总分 638
“重过程、重细节、重反思”学习方法
陈雨晴 广一模45 高考96 中央美院
128进 入全市前300名
总分544上2A线
深圳实验学校校本教研课题
《促进学生学会学习的形式、 方法的个案研究 》
结题报告
中学部高中数学课题组
研究团队
组长：杜云华 副组长：王瑞华 组员：付三田
彭志平
吕真斌 彭 兰 蒋敏慧
一、课题研究的背景 二、课题研究的意义
三、课题研究的主要问题
四、课题研究的理论依据
五、课题研究的主要内容
六、课题研究的主要过程
钱彦冰
第一次联考64
第二次联考60
第三次联考121
2013年1月9日 正式开题
2013年7月5日集团校本 教研课题研究交流会
2013年12月11日课题中期评估获一等奖
2014年5月14日校本课题
巡课访谈：龙校重要指示
非常重视、大力支持！
彭兰老师参加集团青年教师 课题教学和说课比赛
王瑞华老师
入口与出口成绩对比分析表
2011届
伍绍源 曾怿 徐灿 董旭恒 景菁 周建衡 理科 理科 理科 理科 理科 理科
中考
563 615 572 638 587 614
高考数学 全市排名
132 129 123 122 122 120 前100名 前200名 前300名 前300名 前300名 前400名
高考总分 上线情况
备注：录取线555，实际录取分数线以下47人，600分 以上有7人，文化共有13人上重点，本科率百分之八十
2. 通过对主动学习与被动学习的学生行为对照总结归 纳出：会学习一定是主动的，主动的还不一定是会学习 ，还需要掌握科学的、适合自己的学习方法，被动学习 的人一定是不会学习的。因此，要会学习，首先要培养 学习的主动性，成为主动学习的人，再借鉴、体验、掌 握一些科学的学习方法，养成良好的学习习惯，并经过 长期磨练，不断总结，内化成为自己的一种学习能力， 一种学习精神，从而逐步成为一个会学习的人。 会学习是指能够主动的、掌握适合自己的科学的 学习方法、具备良好的学习习惯和具备一定的学习精神 的人；不会学习是指被动的、没有掌握适合自己的还不 够科学的学习方法、缺乏良好的学习习惯和应有的学习 精神的人。
强调设计意识，就可减少学生作业书写的随意性， 做题时哪些步骤该写，哪些步骤可以不写，也就是规范 格式中写什么，草稿本上写什么，在作业本或试卷上写 在何处才更恰当，达到清晰、简练、美观的目标，如何 适当使用彩色搭配、符号来强调重点、关键点、易错点 ，都是经过大脑思考而做出的决定，设计是自己的全部 心血体现。有了设计意识，就更能让人感受到成就感， 获得思维的乐趣，作业的价值就更能得以体现。
4. 通过课题研究，促进了教师专业 成长，课题组形成相关案例分析和论 文共15 篇，开设公开课、展示课、 比赛课、专题研究课共 10节，微课 视频共 18节，个案分析共20 个，课 题组成员的教学、科研能力得到充分 发展。
校本教研课题论文和案例分析登记表
校本教研课题公开课登记表
校本教研课题微课视频登记表
学生乙：老师节日快乐！感谢您高三陪伴我奋斗 数学的日子，虽然最后结果略不尽人意，但是我 还是非常开心，因为在您的帮助下，我发现数学 不再是个无法突破的东西，她可以靠我一点一滴 的积累逐个突破，您让我更有信心地面对今后更 大的困难，这是比任何成绩都重要的！您的温暖 和支持将永随我这一生。高考成绩改变不了我数 学已经提高的事实，相信在大学里没有您陪伴的 日子，我依旧能够自己学好数学，勇敢面对更大 的困难！在此祝您合家安康，桃李满园，越活越 快乐！ 成绩不再是全部，过程早已使她成为一名
619 587 616 588 546 601 1本 1本 1本 1本 2A 1本
邱恺彬 彭健斐
刘蔚莹 庄立早 林蓝 备注：
理科 文科
文科 文科 文科
626 583
560 666 600
120 116
115 114 114
前400名 前250名
前300名 前400名 前400名
548 605
522 611 587
七、 课题研究收获与价值
八、课题研究面临的问题 九、课题结题后的推广与应用
一、课题研究的背景
背景1：学生的基础、智力因素带来的问题
背景2：学生的学习方式、方法带来的问题
背景3：教师过度使用课件给学生带来的问题 背景4：教材编写给学生带来的问题
二、课题研究的意义
通过这个课题的研究，意在改变学生单一 的接受性学习方式，转变为主动性学习、研 究性学习、发现性学习、参与性学习、体验 性学习和实践性学习，以实现学生学习方式 的多样化转变，把要我学变我要学，我能学， 我会学，从而促进学生知识与技能，情感、 态度与价值观的整体发展，为培养未来需要 的人才打下基础。
五、课题研究的主要内容和研究方法
（一）促进学生学会学习的主要途径：
1、转变学习方式 2、选择适当的学习方法 3、养成良好的学习习惯
（二）课题研究的主要内容
1.对高中学生数学学习的现状与成因进行调查分析。 2.如何调动学生的数学学习积极性，激发学习热情。 3.如何改变学生的学习方式，促使学生形成良好的
3.教师怎样通过课堂教学、作业布置与批改、 考试与讲评来转变学生学习方式，促使学生学 会学习，形成能力？
四、课题研究的理论依据
皮亚杰的建构主义学习理论：以学生为中心，强调学 生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主 动建构, 学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建 构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。 布鲁纳的认知结构学习理论：人的学习其实就是按照 知识的不同类别把刚学习的内容纳入到以前学习所形成 的心理框架(或现实的模式)中，有效地形成学习者知识 体系的过程。 奥苏贝尔意义接受学习理论： 学习者的学习，如果 要有价值的话，应该尽可能地有意义
坚强的学习者！ 为一生的发展奠定了基础
一个真实的教育情境 高二（3）班 林钟杰：7月2号周末练习没 有做好，缺交，找他谈话，查看他复习讲义整 理情况，发现许多落实不够扎实的地方，令我 很是失望，我就叫他拿来黎晓慧的试卷和作业 本，让他当着我的面一张张翻看，结果晚自习 时我发现，他竟然真的开始行动，把他自己的 复习讲义重新在整理，非常认真，我好开心！ 他中考才542分，最后高考数学106分，总分 544分上了2A线。 看着那些优秀的作品，任何语言都已多余！ 榜样的力量是神奇的！
被动学习的学生行为
随便翻看一下，没有认真思 考；没有把预习当回事或不知道 预习要干什么
迫于压力，应付完成；经常忘记 要做的作业
还有几天，等会儿再说，结果没 有怎么复习仓促应考；不当一回 事 我还在看，还没有想好，但却不 动手尝试； 老师，太难了，还是你讲吧
3.实验学生的感受 学生甲：原来我十分追求题海战术，后来发 现一点用处也没有，考试也没可能遇到原题,遇到 原题也记不起来。之后，老师教会了我“重过程、 重细节、重反思”这种非常注重基础的方法。起初 也觉得挺浪费时间，不想在自认为会的题上花这 么多精力。但成绩在这两次有显著提升后，我深 刻地体会到在基础上下功夫带来的包括思维以及 做题速度的提高。对典型试题加强反思与总结， 弄清每个细节，在头脑里留下清晰的印象，这个 点才能辐射成一个面。现在思路更清晰了，解题 速度更快了，感觉真好！