心理学笔记第三章
普通心理学 第三章
第三章意识和注意一、意识与无意识1、意识（1）含义：一种觉知;一种高级心理官能；一种意识状态。
（2）种类：无意识（无意识行为、对刺激的无意识、盲视）；前意识；潜意识；意识。
（3）功能：觉知功能；计划功能；选择功能；监控功能。
2、睡眠（1）四阶段和快速眼动睡眠①第一阶段：轻度睡眠、α波、浅睡、身体放松、呼吸缓慢、易惊醒、10分钟；②第二阶段：出现频率更低的波、偶尔出现“睡眠锭”、身体放松、较难被唤醒、20分钟；③第三阶段：出现＆波、时有“睡眠锭”、身体继续放松、血压、心跳、体温下降、40分钟；④第四阶段：深度睡眠、脑电多为＆波、身体各项指标都变慢、会出现梦呓、梦游、尿床等，很难被唤醒（第三、四阶段被称为慢波睡眠）；⑤快速眼动睡眠阶段：＆波消失，高频率、低波幅的脑电波出现，身体如清醒状态或恐惧时的反应，肌肉松软，呼吸急促，血压不规则，眼球快速上下左右移动，通常伴有梦境（一般规律为：随年龄增长，REM睡眠在总睡眠中所占比例越来越少；在每次睡眠中，随着时间推移REM睡眠所占比率越来越大）。
（2）功能：①修整、恢复大脑与身体功能；②减少个体能量消耗和避免伤害；③大脑节律性自我抑制调节。
（3）特征：普遍性、必需性3、梦：（1）精神分析：认为梦是被压抑的潜意识的冲动或愿望的反映（弗洛伊德）；（2）生理学观点：认为梦的本质是我们对脑神经随机活动的主观体验（霍布森、麦卡利）；（3）认知观点：认为梦的功能是将个体的知觉和行为经验重新编码和整合，使之转化为符号化、可意识的知识（福克斯）。
二、注意概述1、含义：一种心理状态，是心理活动或意识对一定对象的指向和集中，具有指向性和集中性的特点。
2、功能：选择功能；维持功能；调节和监督功能。
3、种类：（1）不随意注意：①含义：事先没有目的、也不需要意志努力的注意。
②影响因素：刺激物特点（相对强度、新异性、对比性和刺激物的运动变化）和人本身的状态（个人需要、直接兴趣、情绪情感状态、期待）。
2021年环境心理学笔记(北大版)第三章
2021年环境心理学笔记（北大版）第三章第三章环境心理学的理论环境—行为理论：唤醒理论、刺激负荷理论、行为局限理论、适应水平理论、环境适应理论、生态理论★★论述-为什么说唤醒理论、刺激负荷理论、行为局限理论、适应水平理论都可归入应激理论的结构体系中？一、名词-唤醒理论：认为环境中的各种刺激都会引起人们的生理唤起，增加人们身体的自主反应。
唤醒是由于大脑中心的网状结构被唤起，脑活动增加。
唤醒理论用于解释温度，拥挤和噪音对行为的影响是下分有效的。
唤醒理论的内容/不雅点：1、唤醒的改变是与环境相联系的，人们情绪的变化引起了唤醒水平的改变，而情绪的变化必然是受到了环境影响的结果。
2、愉快或不愉快的情境都能使唤醒水平增加。
3、唤醒的改变使人们去寻求内部和外部的信息，并比力本身和他人行为的差异。
4、人们倾向于对中等的唤醒水平给予正性评价。
名词-叶克斯-多德逊定律：唤醒与操作间的关系，可以用叶克斯—道德逊定律来解释。
按照该定律所描述的，操作的最佳状态是中等的唤醒水平。
当唤醒高于或者低于最佳水平点，操作行为都会越来越差。
唤醒和操作任务是复杂程度之间的关系，可以用一个倒U形曲线来表示：对于复杂任务，偏低的唤醒水平是操作的最佳状态；而简单任务，需要较高的唤醒水平才有利于任务的操作。
（简答-叶克斯—道德逊定律是怎样来描述唤醒与操作间的关系的？）名词-唤醒理论：认为环境中的各种刺激都会引起人们的生理唤起，增加人们身体的自主反应。
唤醒是由于大脑中心的网状结构被唤起，脑活动增加。
唤醒理论用于解释温度，拥挤和噪音对行为的影响是下分有效的。
名词-叶克斯-多德逊定律：唤醒与操作间的关系，可以用叶克斯—道德逊定律来解释。
按照该定律所描述的，操作的最佳状态是中等的唤醒水平。
当唤醒高于或者低于最佳水平点，操作行为都会越来越差。
唤醒和操作任务是复杂程度之间的关系，可以用一个倒U形曲线来表示：对于复杂任务，偏低的唤醒水平是操作的最佳状态；而简单任务，需要较高的唤醒水平才有利于任务的操作。
实验心理学 第3章 实验设计的类型考研笔记-精品
第三章实验设计简化：随机的选择和安排被试；严格控制无关变量； 有效的操作研究变量的实验设计。
第3.2章真实验1真实验设计：对实验条件控制较高，对影响实验内部效度的无关变量采取严格的控制并能有效地操纵实验研究变量的实验设计。
该设计类型一般在随机化原则上选帝口分配被试、采用前测和控制组等手段。
第一节真实验设计的分类一.根据被试接受实验处理的情况分（各自变量及各处理水平中是否用相同被试）: 分为被试内设计二被试间设it 和混合设计。
三厂按照实验中要操纵变量的多小务（一）完全随机单因素设计［或单因素完全随机设计n 被试间设计］完全随机单因素设计属于被试间设计，将被试随机分为几组，然后依据实验目的对各组被试随机实施不同处理。
它的基本特点是: 研究中只有一个自变量，自变量有两个或多个水平。
用随机化方法抽取被试，然后将被试随机分配给自变量的各个水平。
每个被 试只接受一个水平的处理。
单因素完全随机实验设计可以分为以下几种类型：in 随机实验组控制组后测设计R 代表以随机的方式抽取被试将被试分配到组。
0代表观察或测试取得的数据。
右下方的小数字代表处理或操纵的顺序。
X 代表实验处理或操纵, 右下的数字代表处理或操纵）1质序，没有X 的组别,即为控制组。
优点：①采用了随机取样的方法，有效地控制了选择、选择与成熟交互作用等无关变量对实验的影响； ②控制组的设置有效地控制了历史和成熟因素对选择和被试中途退出等内部效度的影响； ③可控制统计回归的影响；④控制了测验与实验处理交互作用对外部效度的影响。
⑤实验处理前没有前测，避免了练习效应; 是理想的实验设计。
缺点：因为没有前测，无法进行实验处理前后的比较，无法知道实验处理引起的效果有多大；统计方法：这种设计基本模式是有一个实验组和一个控制组，一个自变量有两个水平，使用统计水平进行检验的时候可以采用独 立样本t 检验（检验01与02的差异\［2］随机多组后测设计模式：在研究中根据研究情况可以将自变量的水平增加到三个及三个以上,又叫随机多组后测设计，增加到三个时其模式如下： 实验组1:RI Xi Oi 实验组2:R2 X 2 02 控制组：R3 03优缺点：同随机实验继空制组后测设计。
2021心理咨询师笔记《认知心理学》(第三章)
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注意(一)注意不是一个单一的概念，而是各种心理现象共有的名称。
人们注意到这个词在不同的场合有不同的含义。
注意相关现象：选择性注意、注意转移、注意力分散、信息抑制和注意力集中。
一、斯特劳特效应Stroop效应是一种广泛使用的视觉任务。
这种效果是指当一个单词的印刷颜色与一个单词的意思冲突，任务是命名印刷颜色时，被试的反应很慢。
在Stroop效应实验中，受试者为了完成任务，不得不面对一个选择，即不得不从印刷色彩和意义两个维度中选择印刷色彩维度。
斯特劳普(1935)首先证明了这种效应。
他发现人们平均需要110码来说出100个冲突的单词。
相比之下，命名100个纯色方块只需要63秒。
两者之间的47秒差代表strop干涉或strop效应。
与年轻人相比，老年人的Stroop干扰效应更大。
Stroop干扰已被用作评估抑制系统有效性的指标。
干扰越大，抑制效率越低。
第二，自动加工和受控加工与注意力相关的加工有两个层次，即自动加工和受控加工。
自动处理主要用于涉及高度熟悉项目的轻松任务；受控加工主要用于困难任务或涉及不熟悉项目的任务。
自动处理是并行的，换句话说，人可以同时处理两个或多个项目。
相比之下，受控加工是一个系列，一次只能加工一个项目。
在选择性注意任务中，当任务简单时，人们倾向于使用自动加工。
当任务因为包含不熟悉的项目而困难时，人们会使用控制加工。
三、特征整合理论：处理分为两个阶段。
第一阶段是分散注意力，人们利用并行处理自动注册特征。
即在分心阶段，人自动处理孤立的特征。
当无关项较多时，被试的目标意识速度与刺激显示只包含三项时一样快，因此无关项较少。
结果表明，特征配准或编码是自动的。
由此可见，在特征集成理论中，走刀是一种相对低级的加工，大致相当于自动加工。
这种处理需要很少的努力，以至于我们甚至没有意识到它的发生。
教育心理学第三章复习要点
教育心理学第三章复习要点1.学习的定义和特点：学习是指个体通过接受信息和经验，以及对其进行加工、组织和整合，最终形成新的知识、能力或态度的过程。
学习的特点包括：可持续性、可改变性、逐渐形成，以及个体经验及内外部条件对其影响。
2.学习的条件反射理论：条件反射理论强调学习是由刺激和反应之间的关系形成的，旨在解释动物和人类的学习。
著名的条件反射理论是巴甫洛夫的条件反射学说。
3.操作性条件反射理论：操作性条件反射学说（又称仪器性学习）认为学习是通过行为和反馈之间的关系形成的。
著名的操作性条件反射理论是斯金纳的工具性行为学说。
4.认知学习理论：认知学习理论强调学习是信息加工的结果，个体通过思考、整合和理解来获取知识和技能。
著名的认知学习理论包括高阶认知理论、激励认知理论和情境认知理论。
5.社会认知理论：社会认知理论强调学习是社会性的，个体通过观察和模仿他人的行为来学习和获取知识。
著名的社会认知理论是阿尔伯特·班德拉的社会学习理论。
6.学习过程中的主动性：学习是个体主动参与和积极思考的过程，个体的主动性包括目标设定、计划制定、执行行动以及自我监控和评价。
7.学习的评价和反馈：评价和反馈对学习起到重要的作用，能够提供信息和指导，帮助个体调整学习策略和改进学习成果。
评价和反馈可以来自教师、同伴、自我和学习环境。
8.学习策略和元认知：学习策略是个体有意识地选择和使用的学习技巧和方法，用于帮助个体更有效地学习。
元认知是个体对自己的学习过程和学习策略进行监控和调节的能力。
9.学习的个体差异：个体之间在学习上存在差异，这些差异包括认知风格、学习动机、智力水平等。
教师需要关注这些差异，并采用差异化教学来满足不同个体的学习需求。
10.学习的环境条件：学习环境对学习有着重要的影响，包括物质环境、社会环境和情感氛围。
学习环境的合理设计和优化可以促进学习的有效进行。
这些要点涵盖了学习和学习理论的基本概念和原理，复习时应当通过阅读教材、做习题等多种途径来巩固理论知识。
心理笔记Chapter3
Sensory Adaptation（适应） ( p.99)
An adjustment in sensory capacity（感觉能力） following
prolonged（持续长的） exposure（暴露） to stimuli – entering a hall filled with smokers becoming tolerable. This adjustment occurs as people become accustomed to（习惯于） the stimuli, it changes their frame（框架结构） of reference
Similarity – Elements that are similar in
appearance are grouped together.
Simplicity – When we observe a pattern, we
perceive（感知，察觉到） it in the most basic, straightforward（径直的） manner（样子） that we can. If we have a choice of interpretations（解释） , we generally opt（选择） for the simpler one.
Difference threshold (just noticeable difference) The smallest level of added or reduced stimulation required to sense that a change in stimulation has occurred
Focused-attention stage Pay attention to details of an object more carefully
教师资格考试中学教育心理学复习笔记第三章教育与人的身心发展第三章
教育与人的身心发展第三章第一节人的身心发展一、人的本质及其教育学意义1、人的本质人之所以为人的特有的值得规定性任何其他事物的根本区别是：认识主体和客体的统一（1）人是认识和实践、社会和历史的主体（2）人是自我认识和自我改造的客体（3）人是主体和客体的统一2、人的特点及其对教育的要求（1）人是自然性和社会性的统一：人的本质属性是社会性要求：教育培养人不能脱离社会关系，必须依照社会关系的需要并在社会关系中进行，同时，教育也要尊重人的自然醒，要按照人的发展规律进行教育。
（2）人是受动性与能动性的统一：能动性的具体表现a\、主体活动的目的性、计划性、预见性、b、主体活动的选择性c、主题活动的创造性：能动性的最高表现要求：教育必须充分考虑人的烛光能动性，既要把学生看成教育活动的课题，又要把学生看成教育活动的主体。
既要发挥教育者的主导作用，又要尊重受教育者的主观能动性。
（3）人是共性与个性的统一要求：一方面要就坚持统一的教育要求，是每个学生都获得全面发展，另一方面要坚持在个人全面发展的基础上发挥个人特长。
二、人的身心发展的一般规律1、人的身心发展：人的身心在特定阶段先特定方向发展，即人从出生到成年期间在身心两个方面所发生的积极变化。
包括身体发展和心理发展。
身体发展包括肌体的发育和体制的增强。
心理发展包括认知和意识连个方面的发展。
二者的关系：相辅相成2、人的身心发展的一般规律（1）顺序性：是一个从量变到质变、从低级到高级、从简单到复杂的连续不断的发展过程。
皮亚杰：运算水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平的顺序发展柯尔伯格：前世俗水平、后世俗水平要求：要循序渐进的做好教育工作（2）阶段性：要求：根据不同年龄阶段的特点分段经行教育，在教育教学的要求、教育教学的内容和方法的选择上，不能搞一刀切，还要注意各阶段的衔接和过渡。
（3）不平衡性：统一方面的发展速度是在不同年龄阶段的变化是不平衡的；不同方面的不平衡性。
教育心理学第三章第四节笔记
教育心理学第三章第四节笔记好啦，今天咱们来聊聊教育心理学的一个很有意思的话题——“学习动机”。
首先呢，咱们得先搞清楚，啥是学习动机？说简单点，就是那种你一听到就有点兴奋，或者不愿意放弃的感觉。
比方说，你早上起床本来懒得去学校，但一想到能跟朋友一起讨论那个好玩儿的课题，哎呀，你就不自觉地从床上跳起来了。
对吧，那个时候你就有了学习的动机。
而这个动机的背后，其实是你对学习的兴趣、渴望和目标的追求。
咱们得明白，学习动机不是一成不变的，绝对不是每次都能像打了鸡血似的兴奋，没错吧？有时候你也会想：“今天我就不想学了，玩会儿手机多好？”但一旦有了明确的目标，或者看到学习的意义，你的态度就会发生变化。
比如，你学习英语的时候，脑袋里闪过一个念头：“我将来能说流利的英语，去旅行不求人，这多酷呀！”这时候你就能感受到，那种想要学习的力量，别提有多强烈了。
不过，学习动机也不是谁都能随便调动的。
想想看，大家小时候不都得过考试吗？当时是不是很多人觉得考试就是个大难题，甚至都开始怀疑人生了？这种时候，动机就显得尤为重要了。
有的人考试压力山大，根本提不起劲；但有的人就不一样，拿到考试卷子，眼睛闪闪发光，觉得“这就是我展现自己的机会”。
这就是动机的力量。
有的人天生就有一种“我必须拿到好成绩”的劲头，哪怕前一天熬夜复习，第二天也能打起精神，拼尽全力；而有些人呢，做个“佛系”考试，想着“反正努力了也没用，随便吧”。
同样是考前复习，结果却天差地别，真是看动机。
学习动机跟我们内心的需求也息息相关。
很多人可能就明白了。
就拿咱们吃饭来说吧，饿的时候，你可能什么都不想干，就想着快点吃饭；但是如果你已经吃饱了，看到别人桌上的美食，就算再好吃，你也没什么兴趣了，对吧？学习也是一样，动机和你内心的需求紧紧联系。
你要是觉得这门课对你来说毫无意义，根本不会激发你去认真学习它。
可是如果你看到它和你未来的职业、梦想息息相关，那动力就来了。
所以啊，内心需求的满足感，才是推动学习最强大的力量。
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第三章《发展心理学》195页第一节概述第一单元发展心理学的研究对象是研究心理发展规律的科学，属于基础心理学。
主要研究个体一生的心理发展。
1、包含三个方面：1)心理的种系发展：明确而稳定的条件反射的出现就是动物心理开始的标志。
2)心理的种族发展3)个体心理发展：个体人类从出生到衰亡的整个过程中的心理发展2、心理发展的性质：整体性、社会性、活动性、规律性（普遍性和特殊性的统一、心理发展的方向和顺序性、心理发展的不平衡性）3、年龄特征是心理发展各个阶段的质的规定性，是本质特征。
4、心理发展的基本理论：遗传和环境在心理发展中的作用问题，这是心理发展的动因，是心理发展的本质问题。
第2单元发展心理学的研究方法1、发展心理学研究的功能描述、解释、预测、控制。
层层递进的关联，符合人们认识事物的规律2、发展心理学大多采用横向研究设计3、纵向研究设计师对相同的研究对象在不同的年龄或阶段进行的长期的反复观测的设计方式，也称纵向跟踪研究。
4、发展心理学研究方法的新趋势：跨文化比较研究、跨学科、跨领域的综合性研究、研究方法的整合、训练研究和教育实验越来越受重视。
第3单元心理发展的动因200页1、遗传决定论的代表人物是优生学的创始人：高尔顿2、环境因素决定心理发展的理论被称为环境决定论。
华生是观点代表人物3、二因素论观点是：心理发展是由遗传与环境两个因素共同决定的4、通过社会学习获得行为发展的理论被称为是社会学习理论，代表人物是班杜拉（观察学习、替代性强化）5、心理的实质就是社会文化历史通过语言符号的中介而不断内化的结果-维果茨基6、社会文化因素决定心理发展：代表：维果茨基，他认为，心理的实质就是社会文化历史通过语言符号的中介而不断内化的结果。
1）高级心理机能的制约因素2)文化历史因素是儿童心理发展的源泉社会文化活动是智力发展的源泉以语言为中介使心理活动发生质变3）教育和教学与心理发展的关系a.最近发展区b.教学应当走在发展的前面c.学习和指导的最佳期限以个体的发展成熟为前提要以一定的心理技能发展为条件7、心理发展是主体和客体相互作用的结果：皮亚杰观点203页1)儿童心理发展是主体和客体相互作用的结果2）认知发展本质的适应理论和主动建构学说图式（认知结构）、同化、顺应、平衡3）心理起源于动作，是主题的主动发展趋向4）影响心理发展的因素成熟、经验、社会环境、平衡化第四单元心理发展过程205页1、皮亚杰把认知（智慧）发展视为认知结构的发展过程，以认知结构为依据区分心理发展阶段2、艾里克森是新精神分析学派的代表人物，修正并超越了经典精神分析学派理论，提出社会发展阶段理论。
艾里克森人格发展阶段划分：0-1岁婴儿期获得信任、克服怀疑感婴儿后期获得自主感、克服羞耻感3-6岁幼儿期获得主动感、克服内疚，良好的人格特征是目标品质6-12岁童年期获得勤奋感、克服自卑，良好的人格特征是能力品质13-18岁青少年期形成角色的同一性，防止角色混乱，良好的人格特征是诚实品质18-25 成年早期获得亲密感，避免孤独，良好的人格特征是爱的品格25-50 成年中期获得繁衍感，避免停滞，良好的人格特征是关心品质50岁以上成年后期获得完善感，避免失望或厌恶感，良好的人格特征是智慧、贤明。
第五单元心理发展的内动力和外动力的关系208页内动力：人类所具有的自生成、自发展的心理动力。
外动力：家庭和社会文化环境对儿童的影响和教育作用。
第六单元儿童早期心理发展的关键期209页●印刻现象：即将出生后看见的第一个对象的形象印入到头脑中，并对其产生追随反应。
●印刻现象只是出生后一定的短时期才能出现，所以把这段有限的时间称为关键期●关键期的概念引入儿童发展是指：儿童在某个时期最容易习得某种知识和技能，或形成某种心理特征，而过了这个时期有关方面的发展会出现障碍，且难以弥补。
第7单元发展心理学简史210页婴儿期是指个体出生到3岁的时期第1单元 新生儿的发展 212页新生儿指出生到1个月的婴儿 1、新生儿的反射行为无条件反射具有明显的生存意义食物反射、防御反射、定向反射 没有明显适应价值的抓握反射、行走反射、游泳反射、 围抱反射、巴宾斯基反射2、新生儿的生活行为模式---睡眠→觉醒时的活动→啼哭3、新生儿的心理发生： 以感觉的产生为指标以无条件反射未指标以出现明确而稳定的条件反射未指标第2单元 婴儿生理和动作的发展 214页1、婴儿大脑的可塑性、可修复性2、婴儿的动作发展 发展的意义？是心理发展的源泉 心理发展水平的指标获得探究环境的新手段和主动权 促进婴儿认知和社会交往能力的发展主要动作发展手的抓握技能和独立行走 （五指分化和手眼协调）第3单元 婴儿的学习 215页1、模仿学习（是一种天生学习能力、重要学习手段）2、条件反射学习方式（基本学习方式）3、偏好新颖刺激的学习方式婴儿的认知包括：感知觉、注意、记忆、思维等认识过程1、感知觉的发展感知觉是个体认知发展中最早发生，也是最先成熟的心理过程，所以说感知觉是婴儿认知的开端。
感觉的发展视觉、听觉技能的发展知觉的发展跨感觉通道的知觉。
表现形式：手眼协调、视听协调模式知觉：视觉偏爱程序揭示的深度知觉：吉布森用“视觉悬崖装置”研究婴儿的深度知觉。
六个月起，就有了深度知觉。
2、婴儿注意和记忆的发展婴儿注意1)受刺激物外部特征的制约2)受知识经验的支配3)注意受言语的调节和支配婴儿记忆人类个体记忆发生的时间是胎儿末期在12个月前，婴儿的记忆是：情绪记忆、动作记忆在12个月后，婴儿的记忆是：表象记忆、词语记忆3、9-12个月的婴儿就能将食物、动物、交通工具等分别归类。
说明婴儿具有加工整合信息的能力。
第5单元婴儿的言语发展 218页1、婴儿发音的三个阶段：简单发音、连续发音、学话萌芽阶段3岁左右的婴儿基本上能掌握母语的全部发音2、婴儿词汇发展：婴儿在1-1.5岁之间掌握第一批词汇，其数量在50-60个左右，3岁儿童的词汇量增加到100个左右。
3、成人与婴儿的言语交流内容贴近婴儿已有的知识水平适应婴儿言语发展水平的交流技能句子要简洁、语速减慢第6单元婴儿个性和社会性发展 221页1、婴儿气质类型：按活动特性分情绪性、活动性、冲动性、社交性三种典型类型容易抚养型、抚养困难型、发展缓慢型2、婴儿基本情绪发展：兴趣发展先天反射性反应阶段出生至百日前后相似性物体再认知觉阶段半岁前后新异性事物探索阶段1岁前后社会性微笑社会性哭泣分离焦虑最初阶段悲伤、愤怒第二阶段情感冷漠第三阶段适应新环境3、情绪的社会性参照：1)对他人情绪的分辨2)婴儿如何利用这些情绪信息来指导自己的行为4、婴儿的社会性依恋：●依恋：是婴儿与主要抚养着之间的最初的社会性联结，也是婴儿情感社会化的重要标志。
●依恋发展阶段：无差别反应、有差别反应、特殊情感联络、互惠关系形成●依恋的类型：安全依恋不安全依恋回避型依恋反抗型依恋（矛盾型依恋）寻求母亲，又反抗母亲5、婴儿自我的发展主体我的自我意识一周岁前后客体我的自我意识约在二周岁前后第三节幼儿期的心理发展幼儿期指3-6（7）岁的儿童时期第1单元幼儿的游戏 229页1、认知发展理论以游戏体现认知发展水平为依据，把游戏分为三个发展阶段：技能游戏重复简单的动作和活动亲子游戏、模仿游戏象征性游戏（假装游戏）以儿童的经验为基础规则游戏游戏规则外显，角色内隐游戏的竞争性决定了游戏的规则性，童年以后，主要是规则性游戏2、幼儿期象征性游戏的特点：1）以主题游戏为主2）运用与现实物相仿的代替物3）通过想象建构虚假游戏情境4）游戏中富有创造性5）游戏的动机重在活动过程3、游戏的社会性发展：1）第一阶段：非社会性游戏2）第二阶段：平行游戏3）第三阶段：社会性游戏。
协同游戏、合作游戏第2单元幼儿的认知发展1、幼儿记忆发展的特点：1）无意识记为主，有意识记发展较迅速2）形象记忆为主，词语记忆逐渐发展3）机械记忆和意义记忆同时发展并相互作用2、幼儿的思维具有两大特点：1）思维的主要特征是具体形象性思维2）逻辑思维开始萌芽3、幼儿认知发展的趋向性？由近及远、由表及里、由片面到比较全面、由浅入深4、幼儿的自我中心现象：皮亚杰认为，幼儿在进行判断时是以自我为中心的，他们缺乏观点采择能力，不能从他人的立场出发考虑对方的观点，而已自己的感受和想法取代他人的感受和想法。
5、幼儿所提问题类型---从“是什么”的模式向“为什么”的模式变化6、幼儿的概括水平是以具体形象概括为主（实物概念的发展、类概念的发展）第3单元幼儿言语的发展 238页1、幼儿期是儿童言语不断丰富的时期，是词汇量增长最迅速的时期，是从外部语言向内部语言转化的过渡阶段，又是掌握口头言语发展的关键时期。
2、3-4岁儿童的词汇量发展最快3、幼儿口语表达的发展1）从对话语向独白语发展2）从情境语向连贯语发展●情境语：是以情境活动的表象为背景，缺乏连续性，物逻辑性，结合情境才能理解的言语。
●连贯语：是能独立、完整地表述自己的思想和感受，具有一定逻辑性的言语●独白语与连贯语的发展是口语表达能力发展的重要标志。
●3-5岁是幼儿口语表达能力发展的快速期4、语用技能的发展：早期沟通的手势、听的语用技能、说的语用技能第4单元幼儿个性和社会性发展 242页1、幼儿的自我情绪体验由与生理需要相联系的情绪体验（愉快、愤怒）向社会性情绪体验（自尊、羞愧）发展2、心理学家把儿童对成人个性品质的效仿称为“认同”3、儿童认同的对象通常是具有较高的地位、具有权威性，有交强的能力，聪明、健壮或漂亮的人4、儿童发展第一叛逆期---表现为：幼儿要求行为活动自主和实现自我意志，反抗父母控制。
年龄主要是：3-4岁。
第四节童年期的心理发展 245页年龄范围：六七岁到十二三岁，属于小学阶段第1单元童年期的学习 245页第2单元童年期的认知发展 246页1、学龄儿童的主要记忆策略有：复俑策略、组织策略、系统化策略、秒加工策略2、童年期儿童思维的特征：1）童年期是认知发展的具体运算阶段，其思维的本质特征是依赖具体内容的逻辑思维2）从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，是思维的主导类型发生质变的过程。
3）思维类型变化的转折年龄在9-10岁，小学中年级阶段3、思维形式的发展：概括能力的发展直观形象水平、形象抽象水平、初步本质抽象水平词语概念的发展推理能力的发展演绎推理能力、归纳推理能力、类比推理能力4、掌握守恒1）守恒：概念的掌握和概况能力的发展不再受事物的空间特点等外在因素的影响，而能够抓住事物的本质特征进行抽象概括。
2）一般而言，达到数概念守恒和长度守恒在6-8岁。
液体守恒和物质守恒约在7-9岁。
面积守恒和重量守恒约在8、9岁到10岁。
容积守恒要在11-12岁才能掌握第3单元童年期个性和社会性发展 251页1、自我评价能力的特点：1）自我评价包括多个方面，如身体外表、行为表现、学业成绩、社会接纳等2）社会支持因素对儿童自我评价起着非常重要的作用3）对自我价值的评价与情感密切联系4）小学儿童自我评价与学业经验、同伴交往、自信心等都有密切关系2、自我控制能力---“延迟满足”3、自我控制行为的发展过程主要表现在童年期4、影响儿童自我控制能力的因素：1）认知和策略2）榜样的作用3）家庭教育对儿童自我控制能力的影响5、道德发展：前道德阶段、他律道德阶段、自律道德阶段6、欺负是一种特殊形式的攻击行为直接身体欺负、直接言语欺负、间接欺负（造谣离间、社会排斥等）7、小学欺负行为有随着年级升高而下降的趋势8、同伴交往中儿童的人气特点：受欢迎、不受欢迎、受忽视第五节青春发育期的心理发展 258页青春发育期以少年期为主、年龄为：11-12岁至15-16岁，初中阶段。