浅议中职学校课程设置原则
对中职教育课程设置的思考
对中职教育课程设置的思考中等职业教育（中职教育）是国家关注的一级教育，也是培养高素质技能人才的重要途径。
中职教育面向初中毕业生，旨在为学生提供职业技能、工作技能和创业技能的培训，以满足社会对各种技术人才的需求。
中职学校由于教学对象特殊，课程设置应该根据学生未来的职业方向和就业需求进行规划。
首先，课程设置应该紧密迎合市场需求和行业需求。
中职教育培养的人才是未来企业和社会的主体，课程设置应该结合不同地区的市场需求和行业需求，根据企业的技术、专业和就业情况设置合适的课程。
比如，将计算机技术、机械设备、电气自动化等专业技能课程纳入课程体系，则可以满足不同行业对技术人才的需求。
为了更好地适应市场需求和行业需求，中职教育应该设立职业导向课程，这种新型课程可以帮助学生更好地了解当前市场的需求和未来的发展趋势，从而更好地规划自己的学习和职业方向。
其次，课程设置应该更加注重实践能力培养。
中职教育的培养目标是为了培养高素质技能人才，这种过程需要高实践性的课程来支撑。
中职教育的课程设置注重实践课程的比例更大，将实训作为核心，提高学生的实际操作能力和职业素质。
学生在高质量的实践教学中不仅能学到专业技能，还能学习问题解决方法和沟通能力等关键技能。
对于实训教育，中职教育课程设置应该更加注重实训环节的安排和实际操作的机会，让学生在专业领域中有机会动手实践，提前适应工作环境和职业要求。
最后，中职教育课程设置也必须注重两岸人才培养的需求和机会。
随着大陆和台湾的交流日愈频繁，两岸人才联动的发展势头已经形成，在未来两岸经贸关系中，大家培养两岸人才的战略意义不可小觑。
中职教育可以通过针对两岸人才培养需求的课程设置、生源选拔机制、交流计划等方式，为两岸人才的交流提供更好的机会，推动两岸技术人才专业领域的交流和共同发展。
总之，中职教育课程设置不仅要紧密迎合市场需求和行业需求，在实践能力培养和两岸人才培养的发展方面也应该不断探索和创新。
只有这样，才能真正为中职学校培养出更多更好的高素质技能人才，为我国科技创新和产业发展提供有力支持。
浅议中职学校课程设置原则
浅议中职学校课程设置原则发表时间：2009-12-23T15:12:20.530Z 来源：《中小企业管理与科技》2009年9月上旬刊供稿作者：李满兴[导读] 社会发展需要不同层次的人才，有关专家以生产或工作活动的过程和目的为标准李满兴（石家庄市第一职业中专学校）摘要：我国的中等职业教育主要是培养技能操作型人才。
在课程设置中，中职学校要突破“以学科为中心”的课程模式，注重学生职业生涯的可持续发展，课程设置应以提高学生动手能力为主，理论教学以“必需”和“够用”为原则，并以需求导向为原则，培养学生一专多能，还要实施“双证教育”。
关键词：中等职业教育课程设置0 引言社会发展需要不同层次的人才，有关专家以生产或工作活动的过程和目的为标准，将社会所需要的人才类型大致分为学术型、工程型、技术型和操作型（技能型）等四种，学术型人才主要是发现和研究客观规律的，工程型人才主要是运用科学原理进行工程（或产品）设计、工作规划与运行决策，技术型人才主要是使工程型人才的设计、规划、决策变成物质形态，如工段长、施工工程师等，操作型人才主要是依赖技能进行工作。
就目前情况而言，我国的中等职业教育主要是培养操作型人才。
要实现上述培养目标，关键在于课程设置。
1 突破“以学科为中心”的课程模式普通院校是按学科体系设置课程的，以会计专业为例，按学科体系应设置的专业课程主要包括：会计原理、财务会计、成本会计、财务管理、审计、管理会计、会计计制度设计、会计发展简史等课程，这种课程模式没有考虑本地经济发展的需要，以及职业岗位群所需要的职业能力。
在该课程模式下，理论教学占支配地位，实践教学是为理论教学服务的。
中等职业教育按这种模式设置课程，就很难办出特色，达到培养目标。
因此，课程设置必须以市场为导向，在市场调研的基础上，了解企业技术现状和发展趋势，了解职业岗位群所需的能力，从而确定与当地社会经济发展相适应的课程体系。
课程设置的形式是多种多样的，可采用三个模块的形式，也可以采用四个模块甚至五个模块的形式，如采用五个模块的形式，可设置公共课、专业基础课、专业课、专业技能课、选修课。
中职 课程建设
中职课程建设中职课程建设是一项重要的工作，对中职学校的教育教学质量和培养学生的能力有着关键性影响。
本文将从中职课程的目标与意义、课程建设的原则、课程建设的内容与方法等方面进行探讨。
首先，中职课程建设的目标是培养符合社会需求和职业发展的高素质技术技能人才。
中职教育的重点在于培养学生的实际操作能力和职业素养，使他们能够适应职业发展的要求，为社会经济的发展做出贡献。
因此，中职课程的设置应与社会需求相结合，关注职业发展的前景和趋势，注重学生综合素质的培养。
其次，中职课程建设应遵循一定的原则。
首先是因地制宜，根据不同地区的产业特点和需求，对课程内容和设置进行灵活调整，使之与当地经济发展相适应。
其次是紧密结合实践，注重理论与实践的结合，使学生能够通过实际操作和实践活动来掌握所学知识和技能。
此外，还应注重创新，推动课程教学改革和创新，提高学生的创新能力和实践能力。
中职课程建设的内容包括学科课程和职业技能课程两方面。
学科课程是中职学生学习基础知识和理论的重要组成部分，包括语文、数学、英语、物理、化学等基础学科。
职业技能课程则是培养学生实际操作能力和职业素养的重要环节，包括专业实训、实践活动、职业技能竞赛等。
同时，中职课程建设还应注重培养学生的综合能力，如团队合作能力、沟通能力、创新能力等。
在中职课程建设的方法上，可以采用多种方式和手段。
其中，项目制教学是一种有效的方法，它能够将相关课程融合到一个项目中，让学生通过实际操作来解决实际问题，培养学生的问题解决能力和创新能力。
此外，还可以引入信息技术手段，如虚拟仿真教学、网络课程等，提高教学效果和学习兴趣。
总之，中职课程建设是一项复杂而重要的工作，需要关注学生的职业发展需求和社会经济发展趋势。
通过根据地区特点灵活设置课程内容、注重理论与实践结合、培养学生的综合能力和创新能力等方法，可以促进中职教育的质量提升与人才培养的有效实施。
试论中等职业学校课程设置的原则及调整策略
试论中等职业学校课程设置的原则及调整策略胡卫珍(浙江师范大学研究生学院,浙江金华 321004)摘 要:中等职业学校课程设置应坚持定向性与适应性相结合、原则性与灵活性相结合、整体性与重点性相结合、基础性与专业性相结合、理论性与实践性相结合的原则。
并要根据社会对劳动者的需要调整课程,根据经济技术发展的需要更新课程,根据本地经济发展的现状优化课程,根据学校办学的实际探索课程。
关键词:中等职业学校;课程设置;原则;调整中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1008-7516(2006)01-00127-02 ＊ 随着经济、社会的飞速发展,社会对职业类学校毕业生的需求量越来越大,要求也越来越高。
而中等职业学校为满足毕业生就业需要所采取的措施之一,就是要根据经济、社会发展的状况,及时调整课程设置,增删课程内容。
一、职业学校课程设置的一般原则(一)定向性与适应性相结合职业学校实施的是专业定向教育,培养的是“具有直接从事某一职业(工种)知识和技能”的实用型人才,定向性是职业学校的主要特点之一。
因此,“定单式”培养便是职业学校的一大特色。
浙江省平湖市是中国出口服装制造名城、全国科技进步先进市、浙江光谷、国家级生态示范区。
平湖职业中专是一所国家级重点职业学校,也是一所国家级先进职业学校。
近年来,该校在服装出口占全国前列、光机电日资企业大批落户本地的经济条件下,把服装与机电作为两大重点专业,且增设与本地经济相适应的技能型课程及课时数,如服装设计与营销专业,开设了服装市场营销、服装展示设计、服装企业管理、服装贸易实物等;机械数控专业根据行业所需,增设了数控机床及其编程、数控机床控制、零件造型技术、模具制造技术等课程,这些都是使毕业生今后能迅速适应社会的重大举措。
(二)原则性与灵活性相结合职业学校培养学生的目标是“四有”的社会主义新型劳动者。
这是一个大目标,也是一个大原则。
在这个大原则下,为了适应日新月异的社会变化,职业学校的课程设置要有充分的灵活性:一是在保证必修课的基础上,增加选修课的门数;二是要增加选修课的教学时间;三是对已形成的各专业的课程结构和课程体系,实行滚动式设置;四是进行学分制改革的试点,并逐步加以完善。
对中职教育课程设置的思考
对中职教育课程设置的思考中职教育是一种针对中等职业学校学生的教育形式，旨在为他们提供实践技能和职业知识，使他们能够胜任特定的职业岗位。
在中职教育的课程设置方面，需要思考如何合理安排课程内容，使学生能够获得全面发展。
中职教育的课程设置应当注重实践技能的培养。
由于中职教育的目标是为学生提供就业所需的专业技能，因此课程内容应当以实践为导向。
学生应当有机会接触实际工作环境，学习操作各种设备和工具的方法，并通过实践培养解决问题的能力。
课程设置应当根据各个专业的特点，结合实际工作需求，精心设计各种实训项目，使学生能够学以致用。
中职教育的课程设置应当注重职业素养的培养。
除了实践技能，学生在就业过程中还需要具备一定的职业素养。
课程设置应当包括培养学生的职业道德、沟通能力、团队合作能力、创新能力等方面。
通过开设交流合作课程、职业道德教育课程等，培养学生的综合素质，提高他们的职业竞争力。
中职教育的课程设置应当注重综合实践项目的开展。
综合实践项目是学生综合运用所学知识和技能的机会，有助于培养学生的创新能力和解决问题的能力。
通过参与各种综合实践项目，学生能够将所学理论与实践相结合，培养实际操作的能力。
综合实践项目的开展应当与实际职业需求相结合，与企业合作进行，确保学生在项目中能够真实有效地锻炼自己。
中职教育的课程设置应当注重个性发展的培养。
每个学生都有自己的兴趣和特长，应当鼓励学生在中职教育期间发展自己的特长。
课程设置应当提供各种选择，让学生可以选择适合自己兴趣和职业发展方向的课程。
通过个性发展的培养，学生能够更好地发挥自己的潜力，为未来的职业发展做好准备。
中职教育的课程设置应当注重实践技能、职业素养、综合实践项目和个性发展的培养。
课程设置应当与实际职业需求相结合，为学生提供全面发展的机会。
只有如此，才能真正提高中职教育的质量，使学生能够更好地适应社会发展的需求，为自己的职业生涯打下坚实的基础。
中等职业学校课程制管理实施细则
中等职业学校课程制管理实施细则一、总则为了规范中等职业学校的课程制管理，提高教育质量和教学效果，制定本实施细则。
二、课程制管理的基本原则1. 适应教育改革和发展需要，因地制宜地确定学校的课程制。
2. 坚持素质教育为中心，注重培养学生的综合素质和实践能力。
3. 强调课程的有效性和适应性，关注学生的研究兴趣和需求。
4. 强化教师的主体作用，充分发挥其职业能力和创造力。
5. 加强课程的评价和监督，不断改进教学质量。
三、课程设置1. 根据学校的办学特点和人才培养目标，科学合理地设置课程。
2. 课程应包括必修课和选修课，满足学生的基本研究需求和个性发展需求。
3. 课程设置应与社会需求和行业发展紧密结合，提高学生的就业竞争力。
四、课程内容与教学要求1. 课程内容应紧密围绕人才培养目标，符合国家教育政策和课程标准。
2. 教师应根据学生的实际情况和研究能力，合理确定教学要求。
3. 注重知识与能力的结合，培养学生的实际操作和解决问题的能力。
五、课程资料与教学资源1. 学校应建立完善的课程资料库，包括教材、教辅材料等。
2. 教师应合理使用教学资源，开展多样化的教学活动。
3. 学校应提供必要的教学设备和实验条件，满足教学需要。
六、课程质量评价和监督1. 采用多种评价方法和手段，全面评价学生的研究情况。
2. 学校应定期进行课程质量评估，及时发现和解决存在的问题。
3. 加强对教师的教学质量监督，提高教学水平。
七、附则本实施细则自颁布之日起生效，与之前的相关规定不一致的，以本实施细则为准。
以上为中等职业学校课程制管理实施细则，希望能够对各学校的课程管理工作提供指导和规范。
中职学校课程设置原则
中职学校课程设置原则各设区市教育局、省属中等职业学校：为了深化中等职业教育教学改革，提高教育质量和技能型人才培养水平，根据教育部相关文件要求，我们提出以下省中职学校课程设置原则。
一、认真组织制定实施性教学计划一）实施性教学计划是学校教学管理工作和教师组织具体教学的重要依据。
各地和学校要认真组织研究教育部《关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》，并按照“以就业为导向，德育为先，做中学、做中教，工学结合、校企合作、顶岗实的人才培养模式，统一性与灵活性相结合”的基本原则，加强实施性教学计划的制定和实施的管理，确保人才培养质量。
二）实施性教学计划要依据《原则意见》，按照国家或省级教育行政部门制定的专业教学指导方案，结合考虑地方及行业经济发展的实际，由学校根据各专业的人才培养目标组织编制。
从新学年开始，2009年秋季入学的新生将按照新的实施性教学计划和教学大纲组织教学。
三）实施性教学计划必须明确专业名称、招生对象与学制、培养目标与人才规格。
全日制中等职业学校学历教育招收初中毕业生，学制3年，招收普通高中毕业生，学制1年。
同时，积极推行学分制等弹性研究制度，建立“学分银行”，允许学生采用半工半读、工学交替等方式，分阶段完成学业。
四）实施性教学计划要根据人才培养目标和岗位技能要求科学设置课程，课程设置分为公共基础课程和专业技能课程两大类。
公共基础课程包括德育课、文化课（语文、数学、外语、计算机应用基础）、体育与健康课、艺术课等必修课程及其他选修公共课程。
公共基础课程学时一般占总学时的三分之一，约1000至1100学时。
专业技能课程包括专业基础课、专业课和实实训。
每个专业都必须确定3-5门突出体现技术应用能力、岗位工作技能以及职业资格考核所需的核心课程。
专业技能课程学时一般占总学时的三分之二，约2000至2200学时，其中实实训必须保证安排1000学时以上。
心理健康作为选修课纳入德育课课程体系。
其他自然科学和人文科学类课程，如物理、化学等，可以根据不同专业培养目标，作为公共基础课程的必修课或选修课，也可以在专业基础课程中安排。
中等职业教育学生课程制度
中等职业教育学生课程制度一、引言中等职业教育是我国职业教育体系的重要组成部分，其目标是培养具备一定专业技能和理论知识的中等技术人才。
为了实现这一目标，中等职业教育学校应当建立一套科学、合理、可行的学生课程制度。
本文档详细阐述了中等职业教育学生课程制度的相关内容，旨在为学校、教师、家长和学生提供明确的指导。
二、课程设置原则1. 理论与实践相结合：课程设置应充分体现理论与实践相结合的原则，注重培养学生的实际操作能力和创新精神。
2. 通识教育与专业教育相结合：在保证学生具备扎实的通识教育基础上，开展针对性的专业教育，提高学生的专业素养。
3. 弹性学制与学分制相结合：课程设置应考虑学生的个体差异，实行弹性学制和学分制，使学生可以根据自身兴趣和特长进行选修。
4. 国内与国际相结合：课程设置要紧跟国内外行业发展趋势，引入先进的教育资源和理念，提高学生的国际视野。
三、课程体系结构中等职业教育学生课程体系分为通识教育课程、专业教育课程和实践教育课程三个部分。
1. 通识教育课程：包括思想政治、语文、数学、英语、体育与健康、信息技术等，旨在提高学生的综合素质。
2. 专业教育课程：根据不同专业特点，设置专业基础课程、专业核心课程和专业拓展课程，形成系统化的专业课程体系。
3. 实践教育课程：包括实验、实习、实训、社会实践等，注重培养学生的实际操作能力和创新精神。
四、课程实施与管理1. 课程实施：学校应按照课程设置要求，合理安排教学计划，确保课程实施的高效性和针对性。
2. 课程管理：学校应建立健全课程管理制度，加强对课程开设、教学内容、教学方法、教学质量等方面的监控与评价。
3. 课程评价：学校应定期对课程进行评价，以了解课程实施效果，不断调整和优化课程设置。
五、课程资源与保障1. 教材与资源：学校应选用高质量、符合时代发展的教材，积极开发校本教材和教学资源，丰富教学内容。
2. 师资队伍：学校应加强师资队伍建设，提高教师的专业水平和教学能力。
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浅议中职学校课程设置原则
摘要：我国的中等职业教育主要是培养技能操作型人才。
在课程设置中，中职学校要突破“以学科为中心”的课程模式，注重学生职业生涯的可持续发展，课程设置应以提高学生动手能力为主，理论教学以“必需”和“够用”为原则，并以需求导向为原则，培养学生一专多能，还要实施“双证教育”。
关键词：中等职业教育课程设置
0 引言
社会发展需要不同层次的人才，有关专家以生产或工作活动的过程和目的为标准，将社会所需要的人才类型大致分为学术型、工程型、技术型和操作型（技能型）等四种，学术型人才主要是发现和研究客观规律的，工程型人才主要是运用科学原理进行工程（或产品）设计、工作规划与运行决策，技术型人才主要是使工程型人才的设计、规划、决策变成物质形态，如工段长、施工工程师等，操作型人才主要是依赖技能进行工作。
就目前情况而言，我国的中等职业教育主要是培养操作型人才。
要实现上述培养目标，关键在于课程设置。
1 突破“以学科为中心”的课程模式
普通院校是按学科体系设置课程的，以会计专业为例，按学科体系应设置的专业课程主要包括：会计原理、财务会计、成本会计、财务管理、审计、管理会计、会计计制度设计、会计发展简史等课程，这种课程模式没有考虑本地经济发展的需要，以及职业岗位群所需要的职业能力。
在该课程模式下，理论教学占支配地位，实践教学是为理论教学服务的。
中等职业教育按这种模式设置课程，就很难办出特色，达到培养目标。
因此，课程设置必须以市场为导向，在市场调研的基础上，了解企业技术现状和发展趋势，了解职业岗位群所需的能力，从而确定与当地社会经济发展相适应的课程体系。
课程设置的形式是多种多样的，可采用三个模块的形式，也可以采用四个模块甚至五个模块的形式，如采用五个模块的形式，可设置公共课、专业基础课、专业课、专业技能课、选修课。
笔者认为采用四个模块的形式较好，即可设置公共课、专业课、专业技能课、选修课，把专业基础课、专业课合二为一，设置一些综合课程，从而减少课程内容的重复，如可会计原理与财务会计合并为企业会计。
同时，应有一定数量的选修课，以满足学生的不同需求。
2 注重学生职业生涯的可持续发展
中等职业教育要注重学生职业生涯的可持续发展，培养学生不仅要具有良好的职业技术和能力，而且，要能为今后进一步学习和发展打下良好的基础。
这因为：
第一，一个人不可能通过一次学习，就获得未来职业生涯中的全部知识，根椐联合国教科文组织统计，发达国家平均每人一生要转换4-5次职业，美国转换次数更多，平均每人达11次；
第二，就教育所传授知识的适用期来看，基础教育可用15年，普高教育可用10年，而职业教育只能用5年；
第三，目前，面对中专生就业率不高的现实，中职毕业生除了就业外还有升专升本的需求，尽管我们反对把升学作为中职的主要职能，但我们不得不面对学生升学的现实。
因此，中等职业教育必须注重学生职业生涯的可持续发展，培养学生的自学能力，课程设置应考虑学生升学的需求。
3 课程设置应以提高学生动手能力为主，理论教学以“必需”和“够用”为原则
课程设置应以提高学生的动手能力为主，理论教学以“必需”和“够用”为原则，但实践教学与理论教学的比例是多少，“必需”和“够用”的标准是多少，这是一个
值得研究的问题。
在实际工作中存在着两种偏向，一种是忽视应用能力的培养，
追求理论上系统性、完整性；另一种是不注重专业知识和理论知识的教学，培养
的人才成为简单操作型，这两种倾向都极具危害性，造成理论和动手能力的双重
欠缺。
分析国内外职业技术教育的课程内容，实践教学与理论教学大致为1：1，如
相当于我国专科层次的德国职业学院实践与理论之比为1：1，法国短期技术学院
实践教学时数占总时数的二分之一。
我国教育部在《教育部关于制定中等职业学
校教学计划的原则意见》中规定“专业技能课程学时一般占总学时数的三分之二”。
总之，理论教学的“必需”和“够用”的确定，应根据职业岗位群所需要的职业能力
确定的操作能力来确定。
理论知识不是讲的越多越好，而是要从职业出发，来选
取讲课的内容。
4 以需求导向为原则，培养学生一专多能
学校专业开发必须以市场为导向，在市场调研的基础上，了解职业岗位的人
才供需情况及职业岗位群所需要的能力，从而确定与社会经济发展相适应的专业
及培养规模。
由于现阶段中职就业相对困难，我们在确定人才培养目标时，应注
重学生一专多能，以拓宽就业面。
一专多能中“专”是指人才有自已的优势专业领
域和能力特长，有自已的知识特长和智力强项，“多能”是指人才在相邻领域内可
以旁涉相通，自由出入。
5 实施“双证教育”
根椐《国务院关于大力发展职业教育的决定》（国发[2005]35号）中规定，
要进一步推进学生获取职业资格证书工作。
取得职业院校学历证书的毕业生，参
加与所学专业相关的中级职业技能鉴定时，免除理论考核，操作技能合格者可获
得相应的职业资格证书。
到2010年，省级以上重点中等职业学校和有条件的高
等职业院校都要建立职业技能鉴定机构，其学生考核合格后，可同时获得学历证
书和相应的职业资格证书。
参考文献：
[1]蒋作斌.对职业教育特色问题的认识.中国职业教育网.
[2]姜大源.关于职业教育课程体系的思考.。