中学作文教学误区
从语言和言语关系分析初中作文教学的误区
从语言和言语关系分析初中作文教学的误区作者：李兴海来源：《中学教学参考·语英版》2011年第10期大家都知道，作文是语文教学中的一个难题，在新课程教学的要求下，作文教学也显得越来越重要，许多学校都要求语文教师要将作文放在教学的首位。
在这样的形势下，一些语文教师因过于强调作文教学系统化和技术化的追求，陷入了“语言主义教学”的束缚当中。
所谓语言主义教学，就是指将语言当做一种客观存在并对其进行分析研究，从而形成一个系统性和技术性的体系，而完全忽视了语言所具备的人文性特点。
一、语言和言语的关系语言是人类一种重要的交际工具，不仅如此，也是人类赖以思考的工具，它是一个包含有语音、词汇、语法等元素的符号系统。
而言语则是人类在交际活动中对语言进行运用的过程和产物。
（一）语言和言语的区别1.语言是无限的，言语是有限的无论是哪一种语言，它的句子都是无限的，每一个人所要描述的内容更是纷繁复杂的；而无论是怎样的言语方式，在同一种语言当中，对于语音、语义以及语法的规则都是有限的。
言语活动的特点就是利用有限的符号和规则讲出无限的话。
2.语言是抽象的，言语是具体的语言是同一个团体的人所说的话的一个抽象概念，语言表示的不是某一个个体的行为，也排除了一切的个体差异，它所包含的是所有语言的共性；而言语则是人类运用语言的一个过程以及产生的结果。
所以说，语言学家在对语言进行研究的时候，只能从具体的言语着手，然后进行抽象的概括，才能发现语言的各种规律。
3.语言是全民性的，言语是个人的如上文所说，语言是一个存在于全体的社会成员当中的抽象概念和相对完整的符号系统，它无论是创造还是使用都具有全民性的特点；而言语则更有个人性特征，每一个人对言语的运用是不一样的，是这个人对语言形式以及规则的一种具体领会和应用，有很多因素可以影响人们表达的特点，诸如地域、年龄、文化程度、社会地位等等。
（二）语言和言语的联系1.语言存在于言语之中虽然语言的涵盖更广，但是语言是源自于言语的，语言的生命也正是在于社会成员对其的运用，所以语言才能够无处不在。
谈谈中学生作文教学的两大误区
谈谈中学生作文教学的两大误区【摘要】作文教学是中学语文教学的重头戏，其原因在于它所占分值比例大，且写作难度高，对培养学生的听、说、读、写及鉴赏能力有着至关重要的作用。
那么，我们该如何引导中学生过好作文关，写出既言语、结构得体，而又有血有肉富的好文章呢？据语文教学大纲中之规定而作的中学语文第六册使用说明中指出：“联系生活，扎实，活泼有序地全面提高学生的语文素养，培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。
”又规定“写作，主要学习记叙生活经历和表达对生活的感受、认识。
”看来，中学生作文教学是以培养学生形成基础性写作能力为目的。
接触这么多年中考、高考作文现状，发现学生写作偏于“文学化”，语体运用上也成“畸形化”，学生作文“假、大、空”。
这种现象为何愈演愈烈？就其原因，笔者认为，中学生作文教学存在着两大误区。
【关键词】中学生作文教学误区误区一、偏重“文采”，一为遮百丑学生作文讲究“美丽的文采”，大量优美的词句进入文章中，这本无可非议。
其问题的实质是这文采、这华丽的、优美的词语是要建立在内容充实，符合考题要求的基础上的。
中学语文课程标准指出“要求学生的作文要有真情实感”，应该也是要避免作文出现形式主义的倾向；“文采”加了引号，笔者意在阐明这种“文采”是与题干要求、内容形式不相统一的丽词佳句。
“若气无奇美，文乏异彩，碌碌丽辞，则昏睡耳目”（刘勰《文心雕龙》）。
看来，从古至今，都有人在反对不实的文采。
首先，在教学中，特别是有些青年教师，很亲睐学生习作中的丽词佳句，常常见到一篇作文中的浓圈密点和加以赞誉的地方，便是这种重视“文采”的情形。
如笔者手中有两份题为《我的妈妈》的作文评改稿，其中一位学生写到他妈妈为他操劳而眼角皱起的鱼尾纹时，写到：“似如一泓湖面泛起的层层涟漪，似晴朗天空漂浮的缕缕云彩，似生活乐章的动听音符……”一类极尽铺张的比喻时，老师在旁批上连写了三个“好”字，这真比在燥热的夏季喝了冰冻的可乐还爽。
另一位学生写到“看到妈妈眼角隐约的鱼尾纹，像爬上我心头的蚯蚓，似刻人心中的痕迹，想到日夜为我操劳的妈妈，我鼻子一酸，喉头一哽咽，眼泪便流了出来……”。
浅谈中小学作文教学中的几个常见误区
中小学 生 的生活 实际决 定 了他们
中小学生而言．他们的现实生活
并 非千 差万别 ， 反 ， 相 对很 多学 生
思想的复杂性 ，年龄阶段决定了 他们性 情 的叛逆 性 ， 笔者访 谈 ， 据
成 为中小学教 师 、学生 的一 句 口
同一 件事 情在 不 同的学生 笔下 呈
现 出不 同的精 彩 。 的生活 越来 越 丰 富， 学生 的思 维也越来 越 开 阔 ， 为 什 么教作 文 、 写作 文还 越来 越 困 扰着 中小学 师生 ？经 过研 究并结 合 自己 的教学 经验 ．笔者认 为从 作 文 教 学 的 角 度 看 ， 致 “ 文 导 作 难 ”的 因素有 以下几 个常 见 的误
细 节 环境 ， 托 气 氛。 除 人 烘 物描 写 以外 ，鲁迅 的作 品也 特别 注重环境的细节描写。如《 示众》 中对 街 景 的 描 写 ：热 的包 子 咧 ， “
凉。
从 以 上 分 析 不 难 看 出 细 节 描 写 的主 要 作 用 是刻 画 人物 ， 它
是 作 品 的血 肉。没 有 细节 ， 品 作 就失 去 了生 命 。 这也 是 时 间总也 洗 不 去 我 们 心 中 存 留 的 人 物 鲜 活形 象 的原 因 。 以说 任何 一 部 可 文 学作 品 中 ， 论 是 人物 性 格 的 无 刻 画 ，还 是 故 事情 节 的展 开 ， 都 离 不 开 真 实 而 又生 动 的 细 节 描 写 。 的 细节 描写 能把 人 物或 事 好
・
的冷 包 子 叫做 热 的 新 出屉 的 ； 而
如何走出作文教学误区
浅谈如何走出作文教学的误区摘要：要走出作文教学的误区，必须转变观念，把学生从种种束缚中解放出来，让学生观察生活，感悟生活，走出作文教学的误区，使作文与生活密切联系，让作文因生活而精彩关键词：作文教学误区引导作文是表情达意的工具,具有多种交际功能.作文教学是语文教学的半壁江山,占着极其重要的地位。
但许多学生谈文色变,怕写作文,提笔就抓耳挠腮,无话可写.为什么会出现这种现象？观察我们近几年来的作文教学,不难发现,作文教学工夫没少下,可收效甚微,原因何在?原来我们的老师早已进入作文教学的误区。
误区之一:应付考试受应试教育影响,许多教师的作文指导仍然坚定不移地冲着考试而来。
脱离学生生活实际,久而久之,不少学生写作文成了为老师而写,为应试而作.,对写作毫无兴趣。
误区之二:要求过高教师对学生写作要求过高,硬要加进”题材新颖,描写生动,结构巧妙”等过高要求,不注重联系生活,结果是欲速则不达,严重挫伤了学生写作的积极性。
误区之三:限制过多作文教学中,用固定模式去束缚学生的思维,扼杀学生的创造力和想象力,让他们戴着镣铐跳舞.这样看来,学生说假话套话,写出无病呻吟的文章来,就不足为奇了。
纵观这几种现象,都犯了同一个错误,就是舍本求末。
俗话说”巧妇难为无米之炊”学生心里没有生活素材的积累,即使掌握再好的方法也写不出优秀的作文。
朱熹诗云”问渠哪得清如许,为有源头活水来”你若切断了生活之源,学生的笔端怎会流淌出作文的清泉？要想使学生摆脱这种山重水复疑无路的写作困境,而步入柳暗花明又一村的佳境,我们语文教师就要把生活的”活水”引进来,浇灌即将枯竭的作文之花。
仔细想想其实写作文并不难,就是学生把自己看到的,听到的,想到的内容或亲身经历的事用自己熟悉的语言文字表达出来。
生活是丰富多彩的,它为作文提供了取之不竭的材料,那多彩如画的校园生活,幸福欢乐的家庭生活，和广阔丰富的社会生活中,有多少闪光的内容值得我们去描绘,去歌颂.然而由于学生缺乏体验,对生活中的一些事往往习以为常,熟视无睹.，这就需要教师做一些正确的指导。
中学作文教学存在的误区及对策
要吃透教材， 精心选用教学媒体， 形成教学内容的合理结构， 语文课本是进行语文教学的凭借， 不能抛开课本内容， 应以其 为主要依据。不同的媒体有不同的功能， 在教学中， 注意选用 最容易达到确定目的的媒体。 再次， 各种媒体综合运用， 及时反馈、 调控。 只用一种媒体， 对学生的刺激是单一的， 效果不好。用多 种媒体， 从视、 触多方面刺激学生的感官， 听、 发挥媒体综合运
中学 作 文 教 学存 在 的误 区及 对 策
王 晓红
(邢台市财贸学校 公共课教研室， 河北 邢台 054000)
一上作文课 ， 学生犯愁， 看着老师出的题目， 唉声叹气， 无 从下笔。一批改作文， 老师犯愁， 文章词不达意， 且多是“ 假、 大、 。 空” 照理说， 从小学至高中， 前后十几年的寒窗苦读， 写一 篇言辞通达的文章应不成问题 ， 而事实上 ， 相当多的学生临毕 业之际， 仍写不出一篇像样的文章。这一现象不能不令人深 思， 究竟是什么原因使我们的作文教与学陷人难的窘境? 一、 作文教学存在的几点误区 ( 一)缺乏严格的训练计划。 在语文教学过程中， 课文教学有很强的计划性， 老师都会
会、 去思索、 去创造。 而这一过程是任何人都无法替代的。 采用 CAI把现成的画面、 音乐直接呈现在学生面前， 缺少了创造思 维和想象空间， 以这种固定的程式让学生接受， 这不是在帮助 学生。作为教师， 不应限制学生的思维和想象。而采用CAI教 学， 也会限制学生的创造思维和想象的发挥 ， 影响学生语感的 形成。 2.不利于师生情感的交流， 分散学生的注意力。
课时， 先放一段表演的录像， 再讲课文， 效果很好。口 技表演，
使学生感到新奇， 从而引发浓厚的兴趣， 促进对课文的理解和 体会。 戴尔的经验之塔理论和传播学理论告诉我们 ， 在语文教 学中利用CAI更易于让学生理解 、消化知识。爱因斯坦曾说 : “ 兴趣和爱好是最大的动力。这话千真万确。 ” 兴趣是学习的动 力和能源， 在心理学上叫做内驱力， 它对推动学生积极思维， 提高学习效率具有重要作用。 孔子曾说: “ 知之者不如好之者， 好之者不好乐之者。只有“ ” 乐之”才能“ ， 乐学”教师在教学过 。 程中， 一定要利用各种手段刺激学生的兴趣 ， 激发内驱力 ， 这 样才能取得好的教学效果。 而营造课堂氛围， 对于提高学生的 兴趣， 开发智力， 陶冶情操， 优化教学效果具有重要意义。 不同 的篇 目， 应营造不同的氛围。有的氛围清新 自 然，如: 《 、 春》 心 等;有的沉郁优虑， 荷塘月色》《 绿》 如:《 、故都的秋》 等;有的
作文与作文教学的误区和建议
壮 语 ， 丽 的 辞 藻 。细 细 读 下 去 ， 海 市 蜃 楼 般 ， 过 去 了就 没 华 如 看
所 云， 造成 了严重的负面影响 。教师没有系统作文教学计划的
构 建 ， 生 写 作 就 没 有循 序 渐 进 ， 度 提 高 的 基 础 。具 体 表 现 ： 学 梯
１ 马观 花 。 写作 文跟 着 课 本 教 学 亦 步 亦趋 ， ． 走 学什 么 样 的 课 文 ， 就 让 学生 写 什 么 作 文 。例 如 ： 一第 一 册 第 一 单 元 是 写 景 状 物 初 散 文 ， 了 一单 元 后 便 让 学生 以景 物 为 描 写 对 象 ， 即景 生 情 ， 学 或 或 托 物 言志 。若 作 为单 项 训 练 ， 尝 不可 ， 如 果 是为 了阅 读 而 未 但 作 文 ， 学 生 的 写作 现 状 而 不 顾 ， 会 劳 而 无 功 。这 样 的 训 练 ， 置 则
步 为 营 。不 要 一 下 子 让 学 生 怕 了 作文 ， 让 他 们 在 成 功 的 喜悦 要 中逐 步 提 高 。
（ 激 发 学 生 写作 热 情 。学 生 作 文 需 要 热 情 ， 这 种 热 情 二） 而
的培 养 在 很 大程 度 上 取 决 于 教 师 。语 文 教 师 首 先 要 喜欢 读 ， 读 得 多 ， 的 杂 ， 的精 。这 样 阅读 指 导 ， 文 指 导 才会 游 刃 有余 ， 读 读 作
有 了， 云 似 的在 脑 海 中留 不 下 什 么 痕迹 。静 下来 分 析 其 原 因 烟 是我 们 的 教 师和 学 生在 作 文和 作 文 教 学 中走 入 了误 区 。
中学作文教学的误区及其对策
３ ． 作文 内容 的虚伪性 。中学生作文 固然不乏 出 自真情 、 出 自心灵 的佳作 ， 但我们看得更多的是学生作文弄虚作假、 严重 脱离生活 ， 脱离实际。因为老师 出的作文题 目离学生生活的圈 子太远 ， 学生无从下笔 ， 就只能到报纸杂志上去“ 摘抄” 因为学 ， 生受应试教育 的影响 ， 整天钻在书堆里 ， 过着 “ 食堂” “ 室” 、教 、 “ 宿舍 ” 三点一线式 的生活 ， 外面的世界 固然很精彩 ， 但他们无
章 ， 至是 一 篇 简 单 的应 用文 呢？ 甚 即使 是 大 学 生也 有 写不 好 应 用文、 调查 报 告 、 验报 告 的 事见 诸 报端 ， 不 能 不说 是 我 们 中 实 这
学作文教学存在着很多失误 ， 高耗低效 ， 作文教学缺少科学性 、 系统性 、 规范性 ， 以下试作具体 分析 ： １ ． 作文命题 的随意性 。现行作文教学的命题在很多学校存
在着 极 大 的随 意性 ， 种随 意性 主要 表现 为 以下 几 种 情况 ：１ 这 （） 情 感 支配 派 ， 文 老 师凭 着 个 人 对 某 种文 体 、 种 内容 的偏 爱 语 某
断臆想 ， 更有甚者 ， 为了使作文显得 “ 真情动人” 不惜去捏造一 ， 些“ 拾金不昧、 舍己救人” 或者是 “ 身残志不残 ” 的天方夜谭式的
述， 而学生真正能体会其 中的甚少 ， 而另一种情况是 教师只是 打分数 ， 写上一个 “ 字就完事 ， 阅” 又因为教 师评语 总是这样机 械呆板 、 缺乏个性、 缺乏激情 、 缺少心灵与心灵的对话 、 缺少表
扬 与 激励 ， 生对 老 师 的批 改 也熟 视 无 睹 ， 是 关心 分 数 ， 生 学 只 学 对 作 文 者 是 跟 着 高考 作 文 “ 挥 棒 ” ， 考 作 或 指 转 高
当前中学生作文误区对策
浅谈当前中学生作文的误区及对策摘要：当前，中学生作文现状令人担忧，而广大中学教师在作文教学中也是事倍功半。
笔者在比较了大量学生作文后，列举出了学生作文五方面的常见误区，简要分析了原因，并提出了一些可以操作的方法。
关键词：作文教学误区对策写作能力是语文能力的重要组成部分，作文在语文试卷上占了半壁江山，广大语文教师在作文指导、作文批改上也花了不少工夫，然而当前学生的作文仍然呈现出下降态势：立意、选材、结构、语言表达等各方面都有欠缺；文章缺乏个性如出一辙；文章缺少创意毫无新鲜感；内容单薄，语言苍白……总之，学生作文整体水平下降，优秀作文少之又少，模式化作文比比皆是，低级作文令人哭笑不得。
这种现象令广大教师疑惑不解：我们的作文教学到底怎么了？我们应该如何“对症下药”呢？一、作文误区在比较了大量学生作文之后，笔者发现当前学生作文的误区有以下几个方面：1.缺乏思维深度，审题立意表层化、平庸化“审题立意”是作文最重要的一环，只有准确审题、正确立意，才能顺利地“出思想”“出情感”，写出符合题意的作文。
而现实情况是：许多学生拿到命题后，只能看到表层化的东西，而不能深入挖掘提示语所蕴含的思想，不能透过现象深入本质，也正是因为未经深入思考，所以大部分学生的作文立意肤浅，缺乏思想性，没有自己的观点，人云亦云，大同小异，如出一辙。
2.缺乏创新意识，作文结构套路化构思在整个写作过程中是重要的一环，作文构思的一个重要方面就是作文的结构。
《高考考试说明》中明确指出：结构完整要求文章布局合理，条理清楚，层次分明，段落安排得当。
然而现在许多学生采用的结构都是老师传授的所谓“黄金五段”的套路：开头提出中心论点，中间三个分论点，结尾再次强调或升华。
这样的安排固然完整了，但所有文章都如此安排实在有些缺乏新意，让人厌倦，也失去了作文结构的多样性之美。
3.缺乏材料意识，作文选材简单化作文构思的另一个方面就是选材。
《高考考试说明》中指出：材料丰富，论据充实，形象丰满，意境深远。
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中学作文教学误区浅谈
摘要:长期以来,社会上的人们把写作水平的高低作为衡量一个人语文水平高低的重要标准。
在中学语文教学中,把作文教学也放到了重要的地位。
语文教学要培养听、说、读、写等能力,这就是说,把“写”作为语文教学中的一种重要能力来培养。
在一般的中学语文测试题中,“写作”作为与“基础知识及其运用”、“阅读分析”、“文言文”相并列的测试内容,并占有30%～40%的分数量。
因此,作文教学理所当然地作为语文教学中的一个重要内容。
关键词:误区教育思想评价考察方法
从当前中学作文教学的现状看,却不可否认存在着一些误区。
本文试对这些误区作些考察与分析,以期使作文教学中的问题引起大家的注意,对今后的作文教学也许能有所帮助。
误区之一:把教完课文作为硬任务,把作文教学当作软任务
有相当数量的语文教师,在语文教学过程中,会有意无意地把按教学计划教完课本中规定要教的课文作为硬任务,也就是说,对那些课文,必须要认真去教完教好的,因为它与考试有极重要的关系。
倘若没有教完教好那些课文,一旦在考试时考到那些课文中的内容,就会令考生一筹莫展,难以对付,拿不到好分数了。
而把教作文当作软任务,也就是说,多教几次作文,少教几次作文都无妨。
持这种想法和做法的教师,他们可能出于这样的考虑:一是考试时,作文不管出什么题目,写什么文体,每个学生总可以写一点的,因而也总可以拿到一些分数的。
它不像教课文,做客观题,对不上”参考
答案”就会”颗粒无收”了。
二是由于目前统改统考作文阅卷(如初中毕业考、初中升学考、高中会考、高考等),还没有可用客观性较强的办法,因而在阅卷中随意性尚较大,同一水平的两篇作文在不同阅卷者的手中或同一阅卷者在不同时候、不同情绪的情况下打出来的分数往往有差距,有时甚至会有较大的差距。
因而,平时花大力气练习写作文,似乎觉得并不划得来。
这样 ,把作文教学有意无意地看成了软任务了,这样来认识作文教学,这无疑是作文教学的悲哀。
误区之二:重视写作方法的教学,轻视生活的体验和语言的积累当前中学的作文教学,教师往往注重的是写作方法的教学。
在难得的几堂写作指导课上,教师经常从如何开头,如何过渡,如何呼应,如何交代,如何照应,如何结尾等等方面进行指导。
在讲到如何开头的方法时, 又分出所谓的”悬念式”“开门见山式”“回忆式”等等方法。
结尾的方法又分为”总结式”“展望式”“号召式”“水到渠成式”等等。
这样,让不少学生逐渐产生一种共同的印象:写作文首先要把写作方法学好,把写作技巧提高,这样就能写出好作文来。
于是,许多学生到书店里专拣”作文技法”之类的书买,以为买到了这类书,就得到了写好作文的秘诀,看了这类书,就能写出优秀作文来了。
其实,这类问题,早在鲁迅先生在世时,就存在了。
鲁迅先生对这类问题有过一个明确的态度,谈过一个很好的意见。
他在《创作要怎样才会好》中说过:”不相信’小说作法’之类的话。
”他还在
一封信中说:”如果内容的充实,不与技巧并进,是很容易陷入徒然玩弄技巧的深坑里去的。
”诚然,就写作来说,技巧应该说是重要的,但技巧不应该是为技巧而技巧,它的上达,必须以内容的充实为前提。
没有充实的内容,光在技巧、文章作法上动脑筋,也是于写出好文章无补的。
对于中学生来说,要写出好文章来,应该要十分重视生活的体验、认识水平的提高和语言的积累。
这才是写出好作文之根本,才是把作文真正指导在点子上。
由于当前的中学作文教学存在着不少误区,它直接或间接地影响着中学生作文水平的提高。
不少高中毕业的学生,有许多甚至已成为名牌大学的学生了,写出的文章还是错别字连篇,真令人不敢相信写作者的学历与身份。
产生当前作文教学中的误区,其原因是复杂的。
首先是与教育思想有关
应试教育,顾名思义,是应付考试的教育。
为了应付考试,学校教育一切围着考试转,只要考试能得高分 ,就拼命去抓去做;暂时与考试的分数关系不大的,就少做甚至不做。
写作教学也当然是如此,只要能让学生会应付考试,得到较高的分数就行,别的一些对写作来说要较长远才能发挥作用的事往往不去做。
如果教育思想由应试教育转移到素质教育上来,正确处理好应试教育与素质教育之间的关系(在存在着各级升学考试,并用考试成绩作为录取条件之一的情况下,应试教育不可能被完全取消),那么,中学的作文教学就决不会是目前的这种状况了。
其次与社会上人们的评价有关
社会上的人们,对一所学校的评价,几乎全看一所学校的升学率。
升学率高,就是一所好学校,升学率低 ,就是一所质量差的学校。
评价一位语文教师,主要看他教出来的学生的语文成绩是否高,而不问其写出来的文章,平时的写作能力是否强是否好。
人们对用上述标准衡量出来的”好学校”赞不绝口,并趋之若鹜地把孩子往这些学校送,有的地方甚至形成了千军万马过独木桥的局面。
这样,高价读”择校生”的问题也就出来了。
试想,在这样的社会压力袭来的情况下,一个语文教师在教作文时,他会没有顾虑,没有考虑的吗?
第三,与现在的考查方法有关
现在的语文考试中的”作文”部分,其考试方法不外乎写”命题作文”“半命题作文”“材料作文(包括看图作文)”等等。
这样的形式,不管考生”写不出”还是”写得出”,一律都要”硬写”的,是毫无选择余地的。
这种考试方法看上去貌似公正,实际上也并不完全是如此。
正是由于这种考试方法,给作文的应试教学带来了生存和兴盛的机遇与条件。
这就告诉我们,改革考试方式方法,也是搞好作文教学的有效途径之一。