中学作文教学
浅谈中学作文教学
初中是整个中学学习的初级阶段，这是学生由少年向青年发展的时期，有着与小学、高中不同的特点，他们独立追求与感受的个性日益突出，活泼、想学但基础薄弱，还很幼稚；对生活、社会、客观世界充满新鲜和好奇，但认识不足。表现在作文中，往往是不会选题、不会集材、不会谋篇、不会措词，其问题的结症是我们几十年来一成不变的传统教育形式，墨守成规的教学方法，使学生习惯于老师给他们命题、提示，甚至提供题材；这种照葫芦画瓢的结果是：一种形式、一个材料换个题目学生从小学带进了初中，或许还要带到高中和更高级的学校。长此以往，我们培养出来的将是怎样的社会人才。面临这种局面，我们的作文教学方法必须改革。然而，出路何在？在这里我仅就多年来在初中作文教学方面遇到的一些问题谈谈自己的看法。
一、搞活作文课堂教学，解决学生“怎样写”的问题
课堂教学是双方共同的实践活动。因此，必须处理好“教”与“学”、“动机”与“效果”的关系，这就要求教师谙熟学生的写作实际水平，针对学生“不知道怎样写”的问题指点门径，力求做到一课一得。
（一）引导学生分析命题（包括命意）作文的特点在作文教学中我发现，学生怕写作文，其实最怕老师布置命题作文，学生对命题作文的内容不熟悉，感到无话可说，硬叫写，其结果只能是敷衍
浅谈中学作文教学对学生的重要意义
龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/8016524680.html, 浅谈中学作文教学对学生的重要意义 作者：黄合成 来源：《读与写·教育教学版》2011年第04期 摘要：写作是运用语言文字表达和交流思想感情的重要方式，是认识自然、社会、人自身并进行创造性表达的过程。中学作文教学是教师引导学生运用语言文字进行表达和交流的综合性实践活动，是培养学生基本的、适应实际需要的书面语言表达能力的活动，作文能力是学生语文素养的体现，作文教学过程是全面提高学生语文素养的过程，中学作文教学对学生具有多方面的意义。 关键词：作文教学意义情感态度价值观知识能力 中图分类号：G633.3文献标识码：C文章编号：1672-1578(2011)04-0096-01 作文教学的根本目的是教会学生作文章。这虽只是一句话，实际包含的内容是非常丰富的，其原因就在于作文是一种综合性强而且极富创造性的练习，叶圣陶先生也说过：“就学生说，作文是各科学习的成绩、各项课外活动的经验，以及平时思想品德的综合表现。”因此，中学作文教学对学生也就具有多方面的现实意义。 1、培养学生健康的情感，积极的人生态度和正确的价值观 文章是表达思想感情的，作文所表达的是学生对自然、社会、人生的认识和体验。文章的内容健康与否，文章的品位的高低，不是写出来的，而是文章作者的情感、态度、价值观的自然而然的流露。作文作人，教文育人，是作文教学中必须坚持始终的原则。当前，由于社会的转型而导致价值观念的多元化，以及学生由于面临竞争而过早承受太大的压力，以至于形成某种程度的心理扭曲，教师育人的任务是很重的。作为中学语文教师，要从培养现代社会的具有优良素质的公民着眼，在作文教学过程中“培养爱国主义情感、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。”语文教师就要满腔热忱地做好教书育人的工作，让学生在作文、作人两方面都得到提高。 2、提高学生书面表达的能力
浅谈初中英语写作教学-英语论文
浅谈英语写作教学 一、面临写作的问题 培养学生的口、笔头交际能力是整个初中阶段教学的目的之一。其中“写”又是较高层次的信息系统，它要求学生具有较高的书面语言表达能力。然而，目前初中教学的书面表达相对滞后，学生的写作水平提高甚微，形成了“听到写作学生心烦，见到习作教师不愿”的现象，究其原因是多方面的。学生方面：（1）汉语影响、生词造句；（2）词汇贫乏、搭配不当；（3）句型误用、语法不通；（4）信息不全、条理紊乱。教师方面在教学中缺乏科学和系统的写作教学方法，表现为：（1）散—缺乏条理性、分散；（2）乱—各层次写作杂乱相间、影响写作能力的提高。 纵观近几年的中考书面表达作，题目越来越活，给出的信息越来越少，学生要根据少量的已知信息写出80多字的一篇完整习作，是很困难的。因此，如何提高学生的书面表达能力就成了初中教师在写作教学中亟待解决的问题。为了提高写作教学效果，笔者依照循序渐进的教学原则，尝试了“词、句、篇”三步曲的写作教学： 1．巧记单词 按照语言学习规律，写作教学的次序应是：词—句—篇。“词”是基础，“句”是过度或桥梁，“篇”是目的。整个训练遵循“词不离句，句不离篇”的原则，由易到难，由简到繁，循序渐进，不断提高。这三个阶段彼此衔接，教会学生在大量的语言实践中学会运用词句，从而达到在书面表达教学中“教、学、用”三者的统一。
书面表达需要一定的词汇量，学生书面表达时容易忘记单词或把汉英词汇等同起来。因此，要求学生坚持每天听写、默写、循环记忆单词，掌握巩固词汇。还要求学生给出与单词有关的同义、近义、反义和词形相似的词，使词汇量得到最大限度的复现。 2．用词造句、连词成句 写作应从词句练起，记忆所学的词和词组的最好方法是在使用中记忆。通过口、笔头造句练习，模仿课本例句或做替换练习是巩固记忆的好方法。例如：若以“Talking about School Subjects”为话题进行书面表达，教师可将词组套入以下句型，并让学生掌握：“I am good at…/ I enjoy…/ I prefer…to…/ I am interested…/ I am goin g to…this term.”教师应重视教材中的单句练习，引导学生从对单个句型的掌握，逐渐过渡到多种句型的混用，直到学生能连贯自如地表达思想。 一句多译，句型转换，是书面表达能力的关键，如： 我最喜欢英语。 —I like English best. My favourite subject is English. —I like English better than any other subjects. 教师应注意英汉结构比较，减少汉语式表达错误，教师可通过错误句型之辨析、归纳和总结，帮助学生提高遣词造句的能力。 3．连句成意、线面融合
关于中小学作文教学讲解第一课：作文标题的重要标准
关于中小学作文教学讲解第一课：作 文标题的重要标准 关于中小学作文教学讲解第一课：作文标题的重要标准 最近阿平自己研究到了一种能极大提高作文分数的作文写法，今天就给大家分享一下，这种写法究竟如何规划，如何规划： 我们知道，作文内容分层大致分为几层，第一层是标题。 标题可谓是“画龙点睛之笔”，所以我发现有很多学生是先写作文在写标题的，这是一种办法，但阿平并不推荐，毕竟这样的规划标题是在作文属于大范围的情况下，如果是小范围的作文呢？你想破了脑子也很难想出，那么作文的标题要怎么写老师才会给他加分？ 1。字数尽量多。 写作文标题的时候，能够把字数写多尽量写多，这样显得作文毕竟丰富多彩。如《我的生命》和《短暂而又灿烂的绽放我的生命》，很显然，这两种作文标题文字多的比较丰富，比较优雅，而较短的看起来就没有那么高级，没有那么高端了。
2。能使用或者加入名人名句最好。 如果我们在写作文的时候，标题能加入名人名句最好。比如《三人行，必有我师焉！》跟《人群中的老师》。 我们可以对比一下哪一个作文的标题更好？上边我们可以看出，第一个作文标题用了《论语·述而》中的名句，而第二种显而比较简单通俗了，但我们中国文化博大精深，你简单通俗老师不不会多给分的，所以能用名人名句最好。 3。能加词语成语最好。 我们知道，作文标题要丰富多彩，那么如何达到丰富多彩与生动起来，就在于你如何添加成语词语了。 《我的弟弟》和《我活泼可爱的弟弟》 我们可以看出，第二个作文标题加入了一个词语，那么这样的话会不会显得文章标题更生动了呢？而第一个就显得比较简单，但第3点适用于小学生，第2点就适用于中学生了，担当然这只是阿平的一点点建议，怎么写还是得看大家的领悟，好了，今天就写到这。
论文：浅析中学语文作文教学的策略
论文：浅析中学语文作文教学的策略【论文关键词】策略发现闪光点精妙优秀构思 【论文摘要】作文教学是中学语文教学的重点和难点。教师要在作文教学中采取一定的策略，以达到提高教学效果的目的。要想有好的教学效果，教师就必须要采取相应的策略，如善于发现作文的闪光点，用肯定的态度去欣赏并利用这些闪光点，让学生体验到作文成功的乐趣，激发写作的兴趣，从而提高写作水平。 作文教学是中学语文教学的重点和难点。教师在作文教学中往往费了九牛二虎之力，却收效甚微。有的学生在教师不厌其烦的训练下，甚至对写作产生了厌烦情绪。一说作文就头痛，哪里还能写出好的作文。 笔者认为，教师在作文教学中不能用刻板的标准去评价和衡量学生的作文，而应从学生的知识水平和认知能力出发，实事求是地评价学生的作文，教师要从实际出发采取相应的教学策略，发现学生作文中的闪光点，激发学生的写作兴趣，提高写作水平。 著名教育家家叶圣陶认为：“学生作文中任何一点可取的地方，都应找出来，肯定他的想法和写法。”心理学告诉我们：希望是人们奋斗的原动力。学生完成一篇作文后，都希望得到老师的承认和肯定。教师对学生作文的要求不宜过多、过高。面对学生幼稚的作文，教师要尽量发现其闪光点，
以正面肯定、鼓励为主，不求全责备，不扼杀学生创造的火花。即使学生作文中有一点进步，也应该得到老师的肯定。我们认为，学生只要用心去写了，在一篇作文中，总会有那么一些字词使用得比较恰当，甚至某些段落写得比较精彩。教师在批改作文时应作重点批注，并在作文讲评课上予以赏析、肯定和褒扬，从而激发学生写作的兴趣。 教师在批改学生作文时发现了用得好的字词、写得好的句子、段落，但又不可能在讲评课上对每篇作文中的精美句子段落都一一赏析。但老师又不能对这些好的句子、好的段落置之不理。如果这样不仅不能激发学生的写作兴趣，而且还可能因为老师的漠视打击学生的写作积极性。因此，教师可以采取摘抄学生作文中精美语句的方法，以激发学生的写作兴趣。具体可以这样操作：教师把所有作文中的精美语句抄写在黑板上，每句话的后面注明班级、姓名，同时要求学生把这些语句抄写在专门的摘抄本上。如果条件允许的话，教师把这些精美的语句打印出来，张贴在学习园地，让学生课后去抄，这样学生可以不占用上课的时间。 如果是带着欣赏的眼光去看学生的作文的话，我们就不难发现班上也有不少优秀作文。这些作文能够真实反映出学生丰富的内心世界，能够准确地反映出学生的知识水平，能够反映出学生的语言文字运用能力。其中好的作文对全班同
中学生作文“个性化”课题研究
中学生作文“个性化”课题研究 发布者：海霞发布时间：2012-11-26 19:27:49 一、问题的提出： 作文教学是初中语文教学的重头戏，教师和学生都投入了很大的精力，花费了不少时间。但往往事倍功半，效果不尽如人意。学生的作文千人一面，假话连篇，缺乏个性化体验，学生独具匠心的棱角受到压抑，没有了自己的思想，写出的东西苍白无力，毫无灵性可言。 目前，写作教学有一个共同的趋向，就是向生活靠拢，以内容为中心。中小学作文教学研究百花齐放，特别是近二三十年来，“情境作文”，“读写结合”，“素描作文”，“言语交际表达训练”，“童话引路”，“语言、思维训练”，“观察一分析一表达三级训练体系”，“快速作文”，“想像作文”，“创新作文”等等，作文教学研究的百花园一片繁荣景象。二、概念界定。 个性：个性最早是一个心理学范畴，上个世纪被引入教育学。个性也称人格，是指一个人先天遗传和后天在一定环境和教育影响下所形成的个性综合特征，是一个人区别于他人的独特之处，一个人良好的个性意识和个性特征强烈地影响着个人创造力的发展，是人才成功的关键素质之一。 个性化：是指成为有预期个性的过程和结果。其具体含义是：第一、个性化对象具备了某种程度的个性化特征。第二、有目的地发展个性化对象使之达到预期目标。 作文个性化：是指文文相异，各不相同。思想感情不同，表达习惯不同……总之，个性化的作文重在求异，尽量避免趋同，它有四个特征：自主、真实、创新、健康。 三、理论依据。 现代心理学、教育学认为人的个性是人类进行创造活动的内在依据和能动力量，是一切创造力的基础。中学生处于人生发展的黄金阶段，其个性特点是非常鲜明突出的，他们的创造潜能往往就贮存在这一独特的个性之中。重视中学生个性的存在和发展，根据个体之间的差异，因材施教，以此发掘创造的智慧和创造的潜能，对培养学生的创造力，促进其个性的健康发展是非常重要的。强调个性发展，注重个性教育是当代世界教育改革的共同趋势。一篇习作的诞生，其所包含的个性特征是多方面的，可以说是智力、兴趣、思想、意志、性格、情绪、精神等8因素的综合反映的结果。因为从大处看，一个人的创作过程，往往集中了个体的全部生活体验、感知、情感、想象、思维、驾驭语言的能力，是其内心世界的真实体现。从这个意义上说，一篇习作就是极具个性特征的精神产品。从教育发展的观点看，在语文教学中，尤其是作文教学中，提倡作文个性化，真正重视学生的个性体验和真实表达，促进学生个性和谐发展，是作文教学的出发点和归宿。要培养学生的创造力，发展健康的个性，尊重作文的本质特征，采取个性化习作训练的教学策略，是作文教学改革与创新的必由之路。 《语文课标》贯彻了这样的思想：只有为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，才能实现写作的个性化，使学生表达出自己的感受。 老一辈语文教育家早就说过：“作文要写诚实的，自己的话。” 可见，写出个性，有创意，才是作文教学的关键所在。 四、研究假设。 通过本次研究，让学生发挥自主性和创新性，提高学生的作文水平。如果教师在作文教学中树立大语文教学观，改进作文教学方式，尊重学生个性，就一定能提高学生的作文能力。 五、研究目标。 通过本次研究，能够探索如何让学生作文“个性化”的策略，使学生能够达到新课程标准所提出的目标：能够具体明确、文从字顺地表达自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。 六、研究内容。
浅谈中学作文教学
浅谈中学作文教学 【摘要】作文教学是语文教学的重要组成部分，是为全面提高学生素质打基础的一项重要工作。随着语文新课标的深入贯彻，以及中考作文比重的加大，作文教学在语文教学中的地位日显重要，但目前的作文教学恰恰是整个语文教学的一大薄弱环节，许多语文教师费九牛二虎之力，作文教学的效果仍不是很理想。甚至不少学生对作文更是谈“文“色变，哪里去要求高水平高质量的学生习作呢？因此，改进作文教学，提高作文质量，激发学生写作兴趣，也就成了语文教学的当务之急了。本人进入语文教学领域的时间尚短，对作文教学的体会也不深。在此，只是谈谈本人这五年来的一些收获，和一些简单而粗浅的看法。希望指正。 【关键词】中学作文现状语文素养生活 一、反思作文教学现状，予以重视 当前作文教学存在以下几个问题： 1.作文教学观念滞后，教学方法陈旧，模式固定 一方面，在目前的语文教科书中，作文单元训练中很少有具体的易懂的作文理论知识，几个字或几句简述，学生很难从中掌握写作知识，也无法实际运用。另一方面，语文教学在指导写作的技巧理念方面也过于机械，一般模式为：出题——讲授写作技巧（审题、立意、构思、选材、组材等）——学生写作——批改——评讲。由始至终是教师的一条龙服务，很少有学生的能动展现。这样，学生的思路就陷入教师设计的框框之中，产生心理依赖，抹杀自己的思路，学习独立作文能力，思维创新能力，写作信心受到压抑。 2.写作题目单一、枯燥，压抑了学生的写作兴趣和写作思路 教师设计的题目通常是在上课之前想出或单纯参考作文训练来命题，缺乏计划性、整体性、阶梯性，一个题目可以被初中生在三年学习中重复翻抄，写作水平的提高就成了一句空话。 3.写作教学脱离了生活，学生缺乏应有的生活情感体验 传统教学中，把学生当做学习者，只重写作技能的传授，而忽略学生还是一个有个性情感的思想者，忽视了学生的生活体验，学生失去生活这个写作之源，写不出作文也在情理之中。当然，学生写作水平得不到提高还存在这样那样的原因。俗话说“不破不立”，只有找到学生存在的问题以及学生的不足，并正视它，才能更好地去改造当前的作文教学。 二、教师树立正确的作文指导观，提高自身语文素养
中学语文作文的教学方法
中学语文作文的教学方法 作文历来似乎就是语文教学的重中之重。但令无数语文教师感到痛心或者遗憾的是，作文教学的探索、争论、改革、尝试经过了这么多年，结果仍然让人激动不起来。我们不禁要问，作文教学的出路究竟在何方恐怕没有人站出来理直气壮地说：我会给你一条光明的大道! 自进入21世纪以来，几乎所有学校，几乎所有语文教师，都不遗余力殚精竭虑地尝试、探索新的作文教学路子，包括在全国中语会的带动指引下，很多有志于作文改革的语文教师都积极参与探讨创新。虽也出现了一些可喜的成绩，比如快速作文，作文教学六步法等等。但从长远来看，从大范围来看，类似的写作教学仍缺乏系统性和长期性。更为重要的是我们在平时的作文教学中仍然沿袭着传统的模式，主要表现在以下几个方面：首先是主题先行。就是在每次写作文之前，我们的教师总是不厌其烦地对学生讲一些概念化的程式化的主题来要求，这样势必束缚学生写作的思维和想象自由。什么开门见山，前后照应，点名主旨，立意要高远，构思要新颖，等等。其次就是知识先导。大多数语文教师在辅导作文在前，都要教给学生很多写作知识甚至所谓的技巧。诸如记叙文的六要素，议论文的三要素。每次都用这些来指导学生写作，结果必将导致学生的作文走向模式化的死胡同。第三，教师对学生的作文要求越来越高。殊不知，任何事物的发展
演变都需要一个过程，甚至是长期的过程。作文当然更不例外。我们作为教师，对学生的期望完全可以理解，但是，不切实际的要求只能扼杀学生的积极性，创造性。第四是限制太死。每次的作文题目下面必然会列出写作要求1.2.3.4，甚至更多的条条框框。我们成人面对如此繁多的要求往往会叫苦不迭，或感到反感，更何况学生呢第五，对学生的作文评价过于苛刻。因为我们的教师总是以成年人的思维、思想、理智、眼光衡量学生的作文，因此在评价中经常出现一些低温度语言，什么结构不完整，思路不清晰，语言不流畅，内容太空洞，选材太陈旧等等。久而久之，学生哪会有兴趣哪会有积极性可言呢相反，取而代之的恐怕唯有恐惧和反感了。 上述几种现象，恐怕是每位语文教师都曾经或者正在采用的作文教学法。 时代与现状都在呼唤我们加紧作文改革与创新的步伐。我们的语文教师决不能再闭门造车，闭关自守了。作文教学必须要改革，要创新，我认为可以从以下几点着手： 一、更新指导思想，树立创新新理念。作文改革的出路首先在于更新语文教师的传统观念，解放思想，彻底摆脱传统写作条条框框的束缚，激发学生的写作兴趣，充分调动学生的积极性，鼓励学生有独到的见解，有独到的表现形式，发扬学生的个性，张扬个性化的表现。
探究情景体验在中学作文教学中的实践
《探究情景体验在中学作文教学中的实践》 （课题研究方案及课题可行性分析） 孙秀媛 第一部分：课题设计方案 一、课题的提出 中学作文教学，一直是困惑学生及其家长和老师的一大难题。 一是学生无话可写。中学生的无意注意偏多，有意注意偏少，每天经历的事物虽说很多，但往往是一闪而过，并未去仔细观察和思考，这样，本来有限的人生经历能提供给他们写作的内容就更加贫乏。 二是对写作的目标不大明确。一般的中学生总认为一定要是惊天动地的大事才能去写，才能写出价值和趣味等；又总认为家长和老师要求他们完成的作文肯定不是三言两语能说得清楚的，隐隐约约好象非常遥远，甚至于难于登月，因此望而生畏。 三是无“欲”而写。中学生做事，都是重在一个“趣”字，有了前面两个“拦路虎”，他们自然觉得写作是一种无趣的事情，从而很不情愿去做，因此其作文总是难免“干巴”，毫无生趣，全不像他们平时游戏娱乐中生动活泼的神情相貌。 因为无话可写，无“欲”而写，加之写作目标不大明确，因此学生是谈“作”色变，望“文”生畏。 和许多科目的教学一样，长期以来，作文教学重模式，轻个性；重灌输，轻自主；重接受，轻探究；重课内，轻课外等，甚至个别教师强制学生背作文选以应付考试……长此以往，学生的考分或许上来了，但学生的个性被抹杀，激情被浇灭，幻想被扼杀……因此，大大小小的语文考试中，我们经常看到千篇一律、万文一腔的“雷同文”，即使没有雷同，也大多是没有真情实感的假话、套话、空话，全不见少年儿童真实生活中的五彩斑斓和无边遐想等。 基础教育课程改革纲要（试行）》以“体验”为核心，对教学提出了“强调形成积极主动的学习态度”、“关注学生的学习兴趣和经验”、“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”、“满足不同学生的学习需要”等要求。《义务教育全日制课程标准（实验稿）》也对教学反复提出了“体验”的要求。这些要求的宗旨是呼唤转变全体学生的学习方式，呼唤在教育教学中实行体验性学习。 多年来，我校语文教师积极尝试作文教学改革，但由于缺乏系统、广泛、深入的研究，散兵游勇式的探索难以取得明显的效果，甚至还有个别教师还停留在“指 导——批改——讲评”的传统模式上。
浅谈初中作文教学技巧和方法
浅谈初中作文教学技巧和方法 《《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》〈试用〉指出初中生要做到：“能写记叙文，简单的说明文、议论文和一般应用文，做到思想感情真实、健康，内容具体，中心明确，条理清楚，文字通顺，不写错别字，正确使用标点符号，格式正确，书写规范、工整。初步养成修改文章的习惯。” 一、转变认识，积极作文 很多学生认为，作文时老师让我写的，我不喜欢，作文没意思。这导致学生作文积极性不高，作文水平低下。要想彻底扭转这一现状，教师必须使学生在心理上认同作文，接受作文，喜欢作文。 引导学生认识到写作是表达，它是人的一种内心要求，一种心理需要。用写日记的形式，留住平凡生活中的点点滴滴，从而积累了丰富的人生阅历。这就是一种写作。写作还是一种积极的情感活动的过程。情有所感，才会有所作，而且情感活动还会贯穿作文过程的始终。情感始终是写作的动力。让学生有自信可以写出好文章，从而转变态度，爱上作文。
二、分析心理，找出病因 作文要经历一个心理过程，那么，我们就应该对学生的作文心理尽心分析，抓住突破口，作文教学才能有的放矢，从而真正的培养学生的写作兴趣，提高其写作水平。 1、有强烈的写作欲望，表现出对作文积极取向的态度 这样的学生盼望上作文课，在课堂上情绪振奋，看到作文题目后，迅速进入思考的过程和写作过程；且认识活动、情感活动十分活跃。作文成功率较高，但是这样的学生所占的比例太小。 2、没有写作欲望，但有来自某些方面的心理需要，对作文表现为消极被动的态度 这类学生虽谈不上有写作的欲望，但是为了一定的需要，如争取优异成绩、希望得到老师家长的表扬、希望在考试中拿个高分等，他还是会认真地完成作文。如若作文题目合意会迅速的进入写作过程，若不合意，仍会搜肠刮肚，努力完成。这类的学生在实际中所占比例。 3、完全不想写作文，对作文为回避对抗的态度 这类学生不想写作文，更怕写作文。往往碰上能写的题目，应付了事，碰上不会写的题目就乱写一通，甚至是拒不完成。这样的学生所不多，但比第一类学生绝对数要多，最应引起足够的重视。
作文教学的着重点
中学作文教学的着重点 中学的作文教学应该看重抓什么?从一些资料看，有不同的一说法。有的说“作文训练的重点是文体训练，文体规矩训练，文体格式的训练.也就是文体章法的训练;”有的说，重点是“驾驭常用文体”和“掌握表达方法”;还有的说，重点是抓七种能力的培养子审题能力，表现中心思想的能力，搜集材料的能力，系统地整理材料的能力，安排文章体裁的能力和语言表达能力。最权威的当然是1980年修订的《全日制十年制学校中学语文教学大纲》对作文教学重点的具体说明，其总的指导思想就是看重培养学生记叙、说明和议论的能力，使他们的文章达到观点鲜明、内容充实、结构完带整、条理清楚、语句流畅。 以卜这些对中学作文教学重点的确定。都很好，很有道理。这里想说的是，在这些重点中，更应该突出抓好以下三个问题: 一，语言文字的基本功 这主要包括文句通顺，文字规范、清楚，标点符号使用正确等。作文是运用书面语言写文章，作文能力就是运用书面语言反映客观事物，表达思想感情的能力。如果一个人提笔就文句不通.就写错别字和不会用标点，则无法认为他已经具有写作能力，语言文字基本功在作文中的极端重要性、在作文能力中占的极端重要的位置，我们必须充分地认识到.，必须予以充分的重视，如果忽略了这一条.整个作文教学便不可能收到好的效果。有一个令人震惊的现象应该引起我们深思;小学语文教学大纲中就明确规定小学毕业生的作文要达到“语句通顺，书写工一整，不写错别字，会用常见的10种标点”①，可是到高中毕业仍有多数中学生写的作文时有病句和错别字，标点运用多有错误;以致中学毕业生中进了大学的这部分优秀者、如果是进文科大学，写作教·师还得把语言文字的墓本功列为写作教学的重点来加以解决②!这就是说，小学作文教学就应该完成的任务，拖到大学的写作教学才算勉强完成，甚至仍然没有完成③! 这种现象的产生跟某种认识有关。不少人都认为语言文字标点之类是枝节问题，是不值一提的，作文教学应该抓“观点鲜明，主题正确，内容充实，结构完整，会记叙，会议论，会说明”等大问题，高难度问题，哪能在这些“鸡毛蒜皮”的问题上费功夫?的确，主题观点内容结构记叙议论说明等方面是应该抓好的，但这看法把“大问题、高难度的问题”刚好弄反了。如果不从“高、精、深、新”之类去要求，那么，主题正确、观点鲜明、内容充实、结构完整和会记叙议论说明等比之于语言文字基本功符合要求(通顺、正确等)，究竟谁是“高难度的问题”呢?显然是后者而不是前者。一所普通的中学，抽查任何一个班级的学生作文，几乎人人都能做到“主题正确”，“观点鲜明”，“结构完整”，大部分学生的作文基本上都能达到“内容充实”，中学生的知识和经验积累也已经足以使他们对一般的事物事件和道理作一番说明、叙述和议论。那么他们的作文就很好了吗?不，可能很潜一-主要就糟在语言文字的基本功上头!一所普通的(一般水平的)中学，无论抽查哪一个班级，几十个人中。又有多少学生作文的句子没有毛病，标点符号运用正确、书写规范正确没有错别字
中学作文教学设计方案
中学作文教学设计方案 1，由男生和女生分别组成一支代表队，抽签选择一类成语。每队选出一名记录员，负责板书记录本队说出的成语。 2，各队依次说出一条此类的成语，不许重复，直到一队无法说出即分出胜负。每条说出时间必须在十秒钟之内，超时判负。 3，有的成语兼属两类，先说出的队即取得版权，友队不能再说。 4，老师担任裁判，确定哪条成语不合要求，判定哪支队获胜。 准备好了吗？第一关比赛《看谁会得多》现在开始：（下面过程略） 第二板块：成语模仿赛《看谁学得象》 教师：男同学抽到了肢体动作类，运气欠佳，暂时落后一分。没有关系，下面还有机会。第二关比赛马上开始了，下面我宣布比赛规则： 1，各队推举两名队员到前面来，自己商量分出谁表演，谁猜测。 2，友队代表为对方选择一条对方刚才说出的成语，写在纸上。让负责表演的同学看过后，由这名同学用表情或动
作来表演这条成语，让同伴来猜，猜对即可获得一分。 3，表演的同学不能说话，同队的同学不能提示，否则判犯规。 准备好，第二关比赛《看谁学得象》现在开始：（过程略） 第三板块：场面描写赛《看谁写得好》 教师：现在比分一比一平，下面进行第三关的比赛，给大家十分钟，描写一下刚才成语模仿的场面，不少于二百字。每人都要写，最后选出各队的优秀作品五份让老师评判。既然是描写场面，同学们要想好应写到那些内容？（演员、观众反映、老师、气氛等），这些内容用墨是不是相同？ 准备好，第三关比赛《看谁写得好》现在开始：（过程略） 第四板块：命题比赛《看谁命得巧》 教师：比赛结果已经出来了，落败的队可能不服气，还有一点时间，我们再加赛一场！如果让你写一篇文章，记叙刚才上的这节作文课，你会怎么写呢？先请你命一个题目，写到一张纸条上交给我，由我把它们都写到黑板上。然后我指一个题目，支持的同学请喊“YES”，反对的请喊“NO”，哪个题目获得的支持声最高，就给作者所在的队再加一分。（过程略）教师：今天的课就到这里。下课以后请同学们把这篇作文完整的写下来，注意详略安排，明天交上。写得
高中英语作文教学之我见
浅议高中英语作文教学 洞口三中杨大明. 摘要：如何有效地提高学生的书面表达能力？本文从如何提高学生的语言基础、写作技巧两方面来阐述。 关键词：能力；语言基础；写作技巧 一、引言 书面表达是中学英语教学的重要组成部分，是检验学生书面交际能力的一个重要途径。在NMET试题中，书面表达题作为要求考生输出所学知识的测试题，较之单项选择、完形填空、阅读理解等项目等更能直接考查学生们运用英语进行表达的能力。国家教育部考试中心颁布的《2009普通高等学校招生全国统一考试英语科考试大纲》指出：要求考生根据提示进行书面表达。考生应能：（1）准确使用语法和词汇；（2）使用一定的句型、词汇，清楚、连贯地表达自己的意思。然而现实情况不容乐观，学生的书面表达不是错误百出，就是单调乏味。因此，提高学生书面表达能力势在必行。 二、高考书面表达所要求的能力 高考书面表达题要求考生应具备下列技能：1、仔细审题，决定体裁的技能。 2、根据所给材料，发挥构思的技能。 3、遣词造句的技能。 4、规定时间内的书写速度技能。 5、用不同的语法形式来表达意义的技能。 6、语篇的整合技能。 7、有效地使用语句间的连接成分，使全文结构紧凑的技能。 三、书面表达备考训练 1. 注重抓好学生的语言基础 （1）不断积累词汇句型，切实抓好语法基础 在进行词汇教学时，教师不仅要教足词汇量，还要讲清楚每个词的每个意义的使用条件、用法及搭配关系，进行典型同义词、近义词、反义词比较，点出构词法等。在通过例句说明的同时，让学生模仿造句，使学生真正掌握其用法及语义特点。如表示“损害、破坏（动词）”除harm 之外，另还有damage, ruin, destroy, spoil, lose 等。“提高、增进、增强、推进、加强（动词）”的同义、近义词语有build up, push on / up , strengthen, fuel (the economic growth), promote等。要求学生了解词缀性反义词的构成。例如：careful—careless,
中学作文教学现状剖析
中学作文教学现状剖析 发表时间：2015-07-08T10:46:44.093Z 来源：《教育学》2015年8月总第83期供稿作者：黄勇刚[导读] 当前的中学教学，表面上沸沸扬扬地喊教改，暗地里扎扎实实地抓应试，学生、教师常常成为考试的奴隶。 黄勇刚浙江省诸暨市三都中学311800 众所周知，作文教学是语文教学的重点和难点，一直受到人们的高度重视。但是，目前中学生的作文情况如何呢？一方面是新的教学方法、教学观念、教学模式层出不穷，研究成果空前繁荣；另一方面，无论是社会、高校还是教师，对中学生的作文水平之低都惊诧不已，甚至出现了中学生连通知、请假条都写不好的现象。那么，中学作文教学为什么一直举步维艰、低迷不振、收效甚微呢？据笔者的调查分析，主要是以下几个原因： 一、应试教育的急功近利 当前的中学教学，表面上沸沸扬扬地喊教改，暗地里扎扎实实地抓应试，学生、教师常常成为考试的奴隶。语文，名义上是主科，但也是大家都知道的较难拉开分数的学科。因此，为了求得高分，学生偏重理科与外语的现象很严重，在无边的“题海”中奋勇拼杀，语文学科处在“说起来重要，做起来次要”的尴尬地位。在高考中，尽管作文的分值稳定在60分，看起来很高，但联系高考阅卷实际，每个省的平均得分率一般都控制在75%左右。学生的得分差异有多大呢？很多有经验的教师都认为，尽管现在实行电脑阅卷，并有一套较为保险的评分系统，但实际上，作文的分数仍然是偶然性很大的。除了极少数考生（高分甚至满分或极低分）外，绝大多数考生的得分区间都在40至50分之间。学生们也都清楚，在作文上往往没有多大差别，大家不外乎在这10分里面碰运气。作文训练，无非是练点套路，把字写好，也就差不多了。所以，在社会普遍以升学率来衡量学校教学质量的背景中，在远不如数理化和英语那么容易出成绩的情况下，作文不被重视也就理所当然了。 为了考试成绩，无论是教师还是学生，没有人敢把胜利的法宝押在作文上。语文教师总是不遗余力地进行阅读教学，把课文讲全讲透，发放各种练习讲义，为得就是提高考试分数。造成这种局面的原因，一方面是对作文教学的评价往往只能从量方面来衡量，质方面难以操作，作文教学质量评估难以落到实处，作文教学也只泛化地存在于语文课程里，上不了学校教学的课程表；另一方面是作文需要投入的时间长、精力多，而见效却比较慢，无论教师、学生多么努力，作文训练都难以取得明显成效，造成了下功夫抓也不见多大起色、不抓也不会有多大闪失的状态，于是作文便逐渐地被边缘化，被教师们冷淡了。 二、经典阅读的严重缺失 专家们都说，阅读的厚度就是作文的广度和深度。阅读对于作文的重要性无人怀疑，但是，人们对阅读究竟投入了多少呢？ 从2000年到2014年，中国出版科学研究所已经主持进行了十一次“全国国民阅读调查”。2000年首次调查结果显示，1999年度我国国民图书阅读率为60.4%。其中2005年度的阅读率为48.7%，到今年公布的2013年度的国民图书阅读率为57.8%，虽有所回升，但前景仍不容乐观，因为调查对象中的学生特别是中学生的阅读率反而下降了1.4个百分点。那是没有时间读书吗？另一份调查显示：无论是成人还是学生，对影视剧、电子游戏、网络游戏或网上聊天呈现着持续的高速增长的势头，不仅是大中小学生，几乎整个社会，都陷入了庸俗浅薄的“快餐”型文化消费中。 我国几千年来的语文教学实践早就总结了一条基本规律：读写结合律。古人大量的著作在论及读书与写作的关系时，都认为读书是学习写作的一条基本途径。而中学阶段正是读书的大好时光，尤其应该加强对经典名著的阅读。经典名著是中华民族文化宝库中熠熠闪光的瑰宝，其语言的生动凝练、意境的优美深远、内容的丰富多彩，对于提高中学生的写作水平、培养他们的审美情趣、陶冶他们的高尚情操有着重要的影响，“腹有诗书气自华”。但是，由于种种社会不良思潮的影响，中学生热衷于影视、网络，满足于浅层的“形象阅读”，不愿走进名著和文本直接对话、从名著中吸取写作养料，致使作文水平很难提高。 三、教材建设的软弱无力 作文，是极具创造性的活动，是最高级的语文能力，也是难度最大、最为复杂的技术性活动，理应有强有力的理论指导。但是，长期以来，对中学生写作的理论建构基本空缺，更不要说教材建设了。在教学实践中，阅读教学比较轻松，因为教学资源丰富，只要动动手，到处都有；作文教学比较累，因为既无现成的教案，还要花大量的时间去批改。阅读教学与作文教学便成了“两张皮”，不能形成语文教学的一体化，作文教学成了阅读教学的点缀。 近年来，随着语文新课程标准的颁布，这一状况已有了初步的好转。新课标对作文教学已有总的目标、要求，教材也有相应的综合性学习与写作，但是这些要求与内容都过于笼统、宽泛。各学期的写作目标不明确，写作知识也是零星地掺杂在课文后面，写作与口语交际、综合性学习糅杂在一起。在作文教学实践中，教师们普遍反映，语文新教材虽然给教师的发挥提供了广阔的空间，但是对作文教学的安排不具体、不好用，作文教学没有系统的训练体系和操作过程，没有对教案编写、作文批改的具体要求，作文指导缺少可靠依据，普遍存在随意性、盲目性。况且专题中的课文与作文教学的联系不大，这更加大了教师处理教材的难度。可见目前的作文教学仍然缺少应有的系统性，缺乏完善科学的训练体系，处于比较混乱的状态。 因此，从这个层面上看，目前的作文教学仍然缺乏科学的教材。缺少了教材的科学定位，放弃了科学理论的有效指导，作文教学只能在黑暗中艰难跋涉。作文教学是语文教学的重要组成部分，而写作能力则是一个人语文能力最集中的体现。那么，离开了作文，缺少了半壁江山，大面积提高语文教学的质量只能是一句空话。
浅谈作文教学对学生的重要意义
浅谈中学作文教学对学生的重要意义作者：福建省南安市柳南中学黄合成中学语文一级教师 【内容摘要】 写作是运用语言文字表达和交流思想感情的重要方式，是认识自然、社会、人自身并进行创造性表达的过程。中学作文教学是教师引导学生运用语言文字进行表达和交流的综合性实践活动，是培养学生基本的、适应实际需要的书面语言表达能力的活动，作文能力是学生语文素养的体现，作文教学过程是全面提高学生语文素养的过程，中学作文教学对学生具有多方面的意义。 【关键词】作文教学意义情感态度价值观知识能力 作文教学的根本目的是教会学生作文章。这虽只是一句话，实际包含的内容是非常丰富的，其原因就在于作文是一种综合性强而且极富创造性的练习，叶圣陶先生也说过：“就学生说，作文是各科学习的成绩、各项课外活动的经验，以及平时思想品德的综合表现。” 因此，中学作文教学对学生也就具有多方面的现实意义。 1、培养学生健康的情感，积极的人生态度和正确的价值观 文章是表达思想感情的，作文所表达的是学生对自然、社会、人生的认识和体验。文章的内容健康与否，文章的品位的高低，不是写出来的，而是文章作者的情感、态度、价值观的自然而然的流露。作文作人，教文育人，是作文教学中必须坚持始终的原则。当前，由于
社会的转型而导致价值观念的多元化，以及学生由于面临竞争而过早承受太大的压力，以至于形成某种程度的心理扭曲，教师育人的任务是很重的。作为中学语文教师，要从培养现代社会的具有优良素质的公民着眼，在作文教学过程中“培养爱国主义情感、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。”语文教师就要满腔热忱地做好教书育人的工作，让学生在作文、作人两方面都得到提高。 2、提高学生书面表达的能力 新语文教学大纲指出，作文教学的最主要目标是：“能具体明确，文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活的需要，运用常见的表达方式写作。”要达成上述目标，首先，要解决写作内容的问题。要求学生接受生活的教育，在生活中去发现，从生活中吸收营养，增长智慧；重视文化的积累，“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。”这对于丰富学生的精神世界提高文化品位，充实写作内容，都是非常有益的。要提高学生的书面表达能力，还必须重视写作实践，“在实践中学习、运用语文”；并规定写作的次数、字数的要求。提高学生的书面表达能力，最关键的当然还有学习的主体——学生的积极性和创造性的培养和发挥。 3、发展学生的思维能力，包括逻辑思维和形象思维能力，激发创造潜能 思维和语言是两回事。思维是“人脑对客观事物的本质属性和事物
初中语文写作教学教案
初中语文写作教学教案 【篇一：七年级下册语文作文教学教案设计】 七下语文第一单元作文教案设计 观察人物特点，写出人物个性 （一）．激趣： 用一则寻人启事激发学生兴趣，知道观察人物要抓住特征，并导入 新课。导入语：大千世界，人海茫茫。走在大街上，人们步履匆匆，擦肩而过，一张张鲜活各异的面孔如花瓣一般，在 我们面前闪现。那么如何去将一张张缤纷的面孔定格，化作永恒的 一瞬呢？画家可以用颜料去画，摄影师可以用相机去拍，而我们所 能做的，就是用手中的笔去描绘。俗语说：“画人画虎，难画皮。” 意思是说，无论画人还是画虎，要画出虎和人的外形是比较容易的，但要画出虎和人的内在精神却不太容易。那么，如何才能将人物刻 画得栩栩如生呢？板书课题：观察人物特点，写出人物个性 （二）介绍写人物个性特征并提示常见的人物描写方法 （三）指导习作 1．肖像描写 照片激趣：你觉得照片上的老人的身份是什么？你为什么认为是这 样的？ 明确：肖像描写的作用不止在于画出这个人的外部面貌，而是为了 以形传神，通过人物的外部特征揭示性格特点（表现人物的身份、 性格和生活际遇）。 课文范例：（作家笔下人物猜测） 1．黄里带白的脸，瘦得教人担心；头上直竖着寸把长的头发；牙黄羽衫的长衫；隶体“一”字似的胡须；左手里捏着一枝黄色烟嘴，安 烟的一头已经熏黑了。（鲁迅外形瘦弱、精神矍铄、意志顽强） 2她微笑的时候，那黑得像黑樱桃的眼珠儿睁得圆圆的，闪出一种 难以形容的愉快的光芒，在笑容里，快活地露出坚固的雪白的牙齿，虽然黑黑的，两颊有许多皱纹，但整个面孔仍然显得年轻，明朗。（外祖母开朗的性格，年轻、明朗的心态） 明确：成功的肖像描写是理解人物性格的一把钥匙 练一练：肖像描写，写出人物特征
谈中学作文教学有效性的特征
谈中学作文教学有效性的特 作文教学是中学语文教学的重要组成部分，是衡量学生语文素质的重要尺度，特别是在当今这日新月异的信息时代，作文教学在接受和输入信息、传递和交流思想、培养学生的创造性思维和全面提高学生素质等方面有越来越重要的作用。2001年颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，写作能力是语文素养的综合体现。”写作能力是伴随学生一生的一种能力，是他们表达思想、服务社会、求得生存与发展的一种能力；作文教学是形成学生的写作能力，发展他们的观察力、思维力、想象力的主要途径。 如何写好作文，如何教好作文，是一个常谈常新的话题。在飞速发展的21世纪，时代对写作提出了更高的要求。但学生的写作能力却令人担忧，作文教学出现了一个非常突出的问题：教师难教，学生怕写，教学水平长期以来处于徘徊不前的状态；作文教学的随意性、盲目性、重复性、无所谓性仍然占据统治地位。学生不知该写什么，无奈又苦恼，以至产生了对写作的畏惧心理，正如学生所说：“一怕周树人，二怕写作文。”勿庸讳言，中学作文教学总体上面临着效率低下的困境。对中学作文教学低效甚至负效表示忧虑和批评的文章常常见诸各种报刊，对中学生作文水平进行质疑的声音也不绝于耳。本文拟探讨作文教学有效性的特征。 一、正确的目标 正确的教学目标可以给教师开展有效教学提供指导，目标的设计，要切合学生实际。目标过高，难以通过教学达到；反之，学生感到没有味道。 正确的目标应具有指向性，正确的作文教学目标应指向学生的进步和发展，在“积累·整合”“感受·鉴赏”“思考·领悟”“应用·拓展”“发现·创新”等五个方面获得发展，“要能够根据个人特长和兴趣自主写作”，“进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础”，综上，作文有效教学的目标应以生为本，指向“新课标”。 正确的目标还应具有全面性。学生的进步与发展应指向认知、情感、行为三个方面，具体地说作文教学目标应包含：传授“精要、好懂、有用”的写作知识，让学生在写作实践中把写作知识转化为自己的写作技能；培养学生现代写作能力和良好的写作习惯；发展学生智力；培养学生正确的世界观、人生观和价值观。总之，作文教学正确的目标应该是：培养书面表达能力，发展学生智力，养成健康的写作心理，陶冶高尚的审美情趣和道德情操。 二、充分的准备
浅谈 中学生作文教学
浅谈中学生作文教学 发表时间：2011-07-28T15:56:32.200Z 来源：《中小学教育》2011年第10期上供稿作者：许雪萍 [导读] 做好关键知识点的讲解，引导学生掌握记叙文和议论文的写作要领。 许雪萍甘肃省高台县第三中学734300 语文教学是提升学生听、说、读、写能力的一门综合学科，其中，写作能力又是这四种能力的重中之重。学生学语文，往往最怕老师布置写作文，但又不能不写；老师最怕改作文，因为用叶圣陶老先生的话说：“皓首改文章，老大徒伤悲。”可是要提高学生的语文素质，又不得不以作文训练为突破口。从现阶段来看，初中作文教学的确是个难点。一是学生都觉得写作文难，都怕写，当然也就不感兴趣；二是学生的生活阅历浅；三是学生所接触的人和事少，又不善于观察；四是学生对生活的感悟能力差；五是学生的语言组织能力和表达能力都不强。给他们一个作文题目，他们不知怎样来布局谋篇、确定中心、采用什么样的写作手法，往往是要么没内容写，要么是下笔千言离题万里，让人理不出头绪。针对这些问题，我积累了一些作文教学的策略，写出来与大家共同交流。 一、培养学生的写作兴趣 人们常说：“兴趣是最好的老师。”的确，一个人要干好一件事，他必须对这件事感兴趣才行，写作和这个道理是相通的。写作材料，源于生活，反映生活，作文原是生活的一部分。书本中的命题，往往不是学生想要表达的内容。叶圣陶曾指出：“咱们平时作文，总是为了平时需要。”而教师出个题目让学生作文时，学生并没有作文的实际需要，只因为要他们练习作文，才出个题目让他们作，因此学生写作时总是抓头搔耳、愁眉苦脸。但是，这种练习又确乎必不可少，它是语文教学的一个重要部分，命题作文是个不得已的办法。教师要使日常的学习、生活和一些活动更符合作文训练的需要，训练学生写观察日记不失为一个良策。要通过全班学生在参与过程中认识生活、练习表达，变被动作文为主动作文。我曾多次带领学生观察景色变化，让自然美去撞击孩子们求知的欲望，激起他们写作的兴趣。有个学生在日记中写道：“收获的季节来了，玉米长出老爷爷的胡须，天空又长高了许多，好像登梯子也摸不到，树叶一片一片落在地上，告诉我们它要迎接雪花飘飘的冬天了。我爱秋天，爱这丰收的季节。”这就是生活作文带给孩子们的感受、感悟。学生有话可写了，自然就不怕写作文了，写作的兴趣就会在不知不觉中浓厚了。 二、注重学生的写作练习 有了学习语文的浓厚兴趣就可以把作文写好，这个结论显而易见是没有说服力的，只有兴趣而没有大量练习写作，想把作文写精彩是不可能的。有位作家说过，一篇好作文可用六个字来评价——凤头、猪肚、豹尾。意思就是说：一篇文章的开头要像凤凰的头一样好看、美丽，能吸引人；文章的中间部分要像猪的肚子一样五脏六腑俱全；文章的结尾要像豹子的尾巴一样有力。初中生要求能写生动、感人的记叙文，能写事物或事理说明文，能写简短、有中心的议论文，但总的来讲主要是训练好记叙文和议论文，一篇记叙文要做到中心明确、条理清晰、布局合理、语言流畅、生动，并非一件易事；而一篇议论文要做到中心论点突出、论证有力同样也不容易。写作水平的提高非一日之功，得靠平时的大量练习。很多学生一提到写作就头痛，就感到无话可说或有话写不出来，这明显是基本功不到家。怎么来练习，怎么来打好基本功的功底，怎么来写好作文呢？ 1、平时要引导学生关注生活、体验生活，积累写作素材。教师鼓励学生多观察社会，并要求学生对耳闻目睹的人、事及某种社会现象进行分析、思考，就会有新的认识，并在感情上掀起波澜，从而激起他们的写作欲望，并写下他们的真实感受。 2、要求学生定期阅读指定的文学作品，这对写作的帮助是潜移默化的。阅读文学作品一能积累大量的词汇，二能学习和了解很多写作手法，三能陶冶学生的情感价值观，四能拓宽他们的视野和知识面，通过阅读积淀学生丰富的写作经验。 3、做好关键知识点的讲解，引导学生掌握记叙文和议论文的写作要领。对于记叙文要从审题、立意、选材、布局、开头、中间和结尾这些方面入手把每个环节讲细，再进行练习，让学生融会贯通；对于议论文，要从中心论点的确立、分论点的选择，通过摆事实、讲道理来围绕中心论点展开阐述，经过长久的练习达到写一篇成功议论文的标准。 4、做好习作与作文的批阅和讲解。说句实在话，详批一篇文章得花一定的时间和精力，这就意味着语文老师得牺牲大量的休息时间，批改完还要讲解，不合要求的再写、再批、再讲解，直至把一篇文章写成功。 老师把关以上四个环节，扎实对待每一次练习和写作，写作水平的提高应该在情理之中。 三、重视学生的写作个性 写作是一项具有较高个体性、创造性、综合性的活动，一般学生的作文总是难以摆脱既定方向和传统观念的束缚，基本上都是见人所见、想人所想的思维定势。如何让学生打破这种常态，展示富有个性的见解与体验，写出新颖、独特、深刻的好文章？我认为，在文本教学过程中让学生动心动性的真思，培养、训练学生的语文思想，能夯实写作基础。教师应该培养学生的求新、求异能力，推陈出新，创造出新的形象、新的意境，写出新的观念。我们可以从语文教材中积累材料，引导学生从不同角度、不同侧面加以灵活运用。《曹刿论战》一文中，鲁庄公是“鄙而不谋”的肉食者，这个观点似乎已是多年的定论，但有同学敢于对此持怀疑态度，他认为鲁庄公在国难当头时重用自荐而来的曹刿，并且不加牵制地放手让他指挥战斗，从而打败了入侵的齐军。对他这种多角度看问题的敏捷思维能力和独立思考意识，我及时给予了表扬和鼓励。写作时学生能够有新颖的认识，其个性能得到张扬，自然就不会出现看似精美实则鹦鹉学舌的文章了。