中学作文教学漫谈
路在脚下——初中作文教学经历漫谈
路在脚下——初中作文教学经历漫谈人，是该有点梦想的。
梦想在，平凡的日子便有了心动、欢笑等不平淡的滋味。
回望自己走过的49个年头，从一个打草拾柴的土小子到一名深受学生喜爱的语文特级教师，再到鲜活一方教坛的语文教研员，正是“当老师—做名师——成一家”，这一个个看似遥不可及的梦想鼓起我前行的勇气，燃起我奋斗的激情，磨砺我坚韧的意志，锻造我踏实的作风，硬是在草长莺飞的原野上踏出一条桃李芬芳的光明路。
脚板追着心梦走，痴心不改，努力不怠，坚持不懈，那磕磕绊绊的跋涉旅程自会变得风景不断，充盈着惊喜、感动与荣幸。
爷爷，为我种下语文的种子1960年春天，我出生在大运河畔素有武术之乡的沧州。
从小学到高中，低指标瓜菜代、十年文革浩劫，我全赶上了，幸运的是我有一个不通武术却胸怀文墨的爷爷。
爷爷是解放前的教书先生，虽然1963年遭洪水家中藏书尽殆无遗，但爷爷心中有书。
茶余饭后，他便给我和弟妹们讲《三国演义》、《聊斋志异》，说《包公案》、《施公案》，解《幼学琼林》，吟诵唐诗宋词。
放学后或假日里，小伙伴们总是成群结队地找我，一同去打草、拾柴禾、放羊，让我给他们讲从爷爷那里听来的“书”。
这样我便成了“小说书先生”，差不多每天都在“复述”名著，一旦忘词或是兴致来了，我的高招就是加上些自己联想的细节，让他们听得如痴如醉。
后来，我更多地独自边打草拾柴禾，边构思“故事”：假如吕布没被曹操所杀而是跟随了曹操，那么关羽与吕布就会有多次交手……看了电影《铁道游击队》和《智取威虎山》等，我又把自己构想成电影中的一个个新人物，在“战斗”中成长……不知不觉几个小时过去了，草筐打满了，故事也续改完了，其乐融融。
上学了，在爷爷的熏陶教导下，我对语文的挚爱几乎到了着迷的程度。
小学一年级时背老三篇（毛泽东的《为人民服务》、《纪念白求恩》、《愚公移山》）我比别人快；背《毛主席语录》我比别人准。
二年级就开始登全公社的会台背诵语录，念大批判文章。
假日里无书可读，无作业可做，我就抄爷爷那本卷了角的《新华字典》。
初中语文作文教学漫谈
初中语文作文教学漫谈初中语文作文教学是教育教学当中重要的组成部分，是语文课程最直观最具体的表现形式。
它的重要性无需赘述，其在学生培养贯通读写能力、激发发展思维能力、增强语言表达能力等方面发挥着重要作用。
作文教学的目的是培养学生具备基本的语文写作能力，让学生能够根据批判性思维按照要求输出理性思考的真实表达，因此文学艺术素养的提高和训练自身批判思维能力是作文教学不可或缺的要素。
初中语文作文教学改革可以从以下几个方面入手：首先，要充分利用多媒体资源，注重培养学生运用现代科技的能力，鼓励学生学会使用多媒体和科技手段来写作，让他们用眼色、用心色地感受文字之美，唤起情感上的共鸣，达到传递文学艺术思想的目的。
其次，引导、帮助学生正确理解课文，明确写作目的，培养学生识记、分析、阐释、超越课文的能力。
每一位学生都是一个独特的个体，有着自己的思维方式及观点，因此，教师应让学生形成自己的思想主张，根据文学素养的提升及学习经验不断提高创作素养。
再次，要坚持“点、补、趣”的教学方式，尤其是在补、趣上要占据重要的比重。
教师首先将学生的缺陷指出来，然后补充学生的知识及技巧，最后再增添文字趣味，丰富学生的思维容量，使他们能够在此基础上更好地运用语文写作素养，写出真正有文学艺术思想的作文。
此外，语文作文教学还要强调学生的参与性，特别是要提高学生的学习积极性。
我们可以安排有趣的小组研讨活动，引导学生通过活动交流和角色扮演，相互倾听、演示对写作有帮助的词语、句子、段落，让学生能够掌握有效的写作方法，并能在这种环境中自由发挥想象力和创造力。
最后，语文作文教学还要加强对学生语文作文系统化检查，以纠正学生认识和实践上的错误，努力使学生能够在书写、语言表达、内容结构、文体类型和文学艺术素养等方面得到不断全面提高。
总之，语文作文教学要结合学生的实际情况，把语文写作融入到学生的校园生活中，从生活当中汲取养料，让语文作文教学畅快而有趣，使学生身负语文素养，有责任感地成为新时代的中国人。
初中写作教学漫谈-精选教育文档
初中写作教学漫谈众所周知，写作是语文教学不可或缺的一部分，几乎是整个语文试卷的半壁河山，真是举足轻重。
从近几年中考语文成绩来看，影响大多数学生语文成绩的题目就是写作，?x题、偏题比比皆是。
这种现状让语文老师很难堪，由此可见，语文老师教学工作的重点在于攻克写作教学这个难题。
我们还是可以想很多办法，把这层迷雾驱散，还写作一片明媚的天空。
一、积极开发作文课程资源，给学生作文融入鲜活的生命、鲜明的个性叶圣陶先生说过：“作文原是生活的一部分，生活就如泉源，文章就如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼流个不歇。
”这里回答了一个问题：表达什么？表达生活。
可为什么我们常常感到一些学生的文章气色苍白，虚情假意，矫揉造作？因为他们是为写作而写，不是为生活而写。
怎么办？《语文课程标准》中说：“作文教学让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注生活，热爱生活，表达真情实感。
”要让学生关注生活，先应自己去关注生活，即欲新人，先新己，我们语文老师要有敏锐的目光，捕捉生活中那精彩的一瞬，积极生成新的教学资源，用以造一个“丰盈的泉源”。
曾经有一次，教材中写作要求是“心中的那颗星”，这是一次写人的作文。
尽管小学时学生也写过人，但是怎么样才能写出真情实感呢？笔者想到了刚过去的奥运会，决定以此为教学资源，指导写作。
笔者制作了关于奥运会的剪报。
在课上，笔者先向学生介绍自己喜欢的奥运英雄，并写作了一个描写他比赛的一个精彩的场面。
学生看到这一张张图片，也兴致勃勃地交流起自己喜欢的“星”，当然可以是奥运英雄，也可以是科学家，作家，甚至是平凡的人物。
二、关注学生的思想认识，激发学生的写作兴趣，提升学生的人格和思维水平唐代大文学家白居易说：“心，根也。
言，苗也。
”意即心为言之根本，立言须先立心。
“文必己出”是古往今来的写作原则，而高尚的人格，就会表现出正确的人生观，崇高的立意。
而写作又不同于品德课，我们不能生硬地将价值观等等架于学生头上，且那样也没有意义了。
作文教学漫谈
学生进行 了一次水 资源调查 ， 同学们用 自己调查 的材料 和 视 角 去 写 自 己想 写 的 事 ， 达 自己 的真 情 实 感 。 表 写出了许 多有关环保 的文章。其 中有一位 同学在 《 中 村 对学生可进行逆 向思维 的训练 。例 如 ， 习《 学 皇帝 的小河》 中写到 ： 河水散发 出 一 阵阵臭气 ， 鱼妈妈仰面朝 的新装》 ， 时 我要求学生 把皇帝在 大 臣们 簇拥 之下游 行 写一 篇后续 ， 并要求 学生 把皇帝 写成更 加 天躺在水面 ， 的孩 子们 围在它 身边 艰难地 吐着 泡泡 。 之后 的情况 ， 它
到 只 要 让 学 生 走 进 生 活 ． 文 章 便 可 以源 源 不 断 地 从 学 骗及羞辱 ， 好 回宫后 痛定思痛 ， 励精治 国， 变成 了一个令 人 生的笔下流淌出来。 二、 引导 学 生积 累素 材 敬 重 的皇 帝 。也 可 对 学 生 进 行 多 向思 维训 练 ， 时 注 意 平 培 养 学 生 对 某 些 材 料 或 题 目从 多个 方 面 去 思 考 ， 而 写 从
我的同桌》 ， 时 大部分 同 作 文 难 ， 在 哪 里 呢 ？难 在 无 话 可 说 ， 事 可 写 ， 难 无 无 出有新意 的文章 。如在写作文《 情可叙 。因此我们一要 指导学 生从 生活 中积 累作文 素 学 都 是 写 同桌 怎 样 关 心 同学 ， 样 做 好 事 不 留姓 名 等 一 怎 毫无新意可 言。当我指导 同学们换一 材， 提倡“ 自己的生 活写起 。 指导学 生学会 时时处 处 些 司空见惯 的事 ， 从 ” 表 与 留心 周 围各 种 各 样 的 事 物 ， 悉 形 形 色 色 的 社 会 现 象 ， 个 角 度 去 思 考 ， 达 大 家 没 发 现 的 、 众 不 同 的 地方 时 ， 熟
初中作文教学漫谈_2
但“观察”不同于“看”，它有计划、目的性强，一个人 不用心，可能对周围“视而不见”、“听而不闻”。培养 学生多角度地观察,有助于弥补、提高学生思维的全面性 与周密性,从而提升其智慧。
观察能力的构成要素 1、注意力（主动）
男人继续朝前走着。他忽然发现前面有一个小男孩，走得 很慢，而且不停地在每一个水洼旁弯下腰去――他在捡起水洼 里的小鱼，并且用力把它们扔回大海。这个男人停下来，注视 着拯救小鱼们生命的小男孩。
终于，这个男人忍不住走过去：“孩子，这水洼里有几百 几千条小鱼，你救不过来的。”
“我知道。”小男孩头也不抬地回答。 “哦？那你为什么还在扔？谁在乎呢？” “这条小鱼在乎！”男孩儿一边回答，一边拾起一条鱼扔 进大海，“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这 一条……”
例：闻一多笔下的黄昏，是充满青春活力的小伙 子： 太阳辛苦了一天 赚得一个平安的黄昏 喜得满脸通红 一气直往山洼里狂奔。
波德莱尔的笔下的黄昏，突出了凄惨壮烈的景 象：
天空又愁惨又美好象个大祭坛 太阳沉没在自己浓厚的血液里。
三、想象能力
想象是人对自己头脑中已有的记忆表象进行加工改 造而创造新形象的心理过程。
周子房课例： 《“慢镜头”写长文章》教学实录
（三）提供框架，触发思维 学生在写作中,需要针对写作对象做一番“格物致知”的
工作,以便进一步观察了解写作对象。这时,借助一定的观察思 考工具,就可以生成并组织相应的写作内容材料。
例如,在复旦大学某年的高考自主招生考试中,曾经有这样一 道面试题:看到桌上的这瓶矿泉水,你能想到些什么?请连续 不停地说上3-5分钟。
今天,我们不能回避学生在应试压力下不得不“为文造情”的 事实。学生作文中存在的胡编乱造的“假大空”风气,无病呻 吟的“强说愁”姿态,绮靡矫饰的“小文人”现象,可以说是 屡见不鲜。
初中作文教学与评价漫谈
初中作文教学与评价漫谈讲稿提纲一、初中作文教学现状分析二、作文教学的指导策略三、评价一节作文课的标准四、作文示范课(课堂实录)，讨论互动。
话题一：初中作文教学现状分析新课程改革已经有六个年头了，我们欣喜地看到了语文课堂教学发生的变化。
但是作文教学却成了一片沉寂的天地，很少有人作课讲作文，也很少有人在作文教学中尝试创新。
多少年来，我们还在延用着传统的作文教学模式，在考试指挥棒的牵引下机械地训练着，中考考什么我们就训练什么，中考作文的标准是什么我们的作文要求就是什么，时间久了，搞得教师和学生都很疲惫。
如果我们现在问问：语文教师最怕什么？最怕评改作文!学生学语文最怕什么？最怕写作文!答案几乎是异口同声的。
那么，是什么原因把我们的作文教学弄得如此尴尬？我先来给大家讲几个故事……故事在让我们捧腹大笑之余，带给我们的是更多的思考。
我在每个学期都要做这样的调查问卷：你在作文方面最大的困惑是什么？答案总是：无话可写、不感兴趣。
中学生，正处于一个天真烂漫的年龄，他们爱幻想敢表达，可是一到作文却是一筹莫展，是什么束缚了孩子们的思维？是我们的老师，是我们这些认真研究中考的语文教师。
可能我们听到这样的指责都会感到委屈：我们容易吗？每天从早忙到晚，备课、写教案、批改作业、批改作文，连喘气的功夫都没有，大多数语文教师都是班主任，我们还要抓安全，攥大小二十来本记录……我们真的不容易，校长向我们要质量；家长向我们要成绩；课改向我们要亮点。
我们都这么大年纪了，但还得同新课程一同成长，不成长也得成长，要让我们实现跨跃式发展，所以说我们很难。
尤其是现在的作文教学，新课程要求我们降下来，低年段叫写话，高年段叫习作，都不能叫作文了。
新课程降下来了，可是我们扪心自问一下，我们的专家制定了那么多好的理念，但是我们生活中的作文根本没有降下来，我心依旧，我们仍然重复着昨天的故事。
我们还是要求孩子的作文中心要突出。
虽然叫写话了，我们还是要求学生的作文不少于几百字。
初中语文作文教学浅谈
初中语文作文教学浅谈作文教学一直是语文教学中的重要内容，而初中语文作文教学更是培养学生文学修养和语言表达能力的重要环节。
通过作文教学，可以帮助学生提高语言功底，培养学生的思维能力，加深对语文知识的理解和掌握，提高学生综合运用语言的能力。
初中语文作文教学的重要性不言而喻。
本文将对初中语文作文教学进行深入探讨，探寻作文教学的内容、方法和策略，以期能够对初中语文作文教学提供一些有益的启示。
一、作文教学的内容初中语文作文教学的内容主要包括作文体裁、写作技巧、写作素材和写作思维等方面。
作文体裁是作文教学的基本内容之一。
作文体裁包括记叙文、议论文、说明文等，学生需要了解不同体裁的特点，掌握各种作文类型的写作技巧。
写作技巧也是作文教学的重要内容之一。
写作技巧包括语言运用、结构安排、逻辑推理等，学生需要通过练习和积累不断提高自己的写作技巧。
写作素材是作文教学的关键内容之一。
写作素材包括文学常识、社会常识、个人经验等，学生需要通过广泛阅读和积累，不断拓展自己的写作素材。
写作思维是作文教学的核心内容之一。
写作思维包括观察力、思维能力、想象力等，学生需要通过思考和训练，逐渐提高自己的写作思维水平。
二、作文教学的方法初中语文作文教学的方法主要包括示范教学、互动教学和实践教学等。
示范教学是作文教学的基本方法之一。
教师可以通过给学生展示范文，讲解写作技巧，引导学生分析和欣赏范文，帮助学生领会作文的要领和特点。
互动教学是作文教学的重要方法之一。
教师可以通过提问、讨论、互动等方式，激发学生的兴趣，调动学生的参与积极性，促进学生思维的碰撞和交流。
实践教学是作文教学的有效方法之一。
教师可以通过布置写作任务，组织写作活动，引导学生动手动脑，不断提高自己的写作水平。
漫谈初中作文教学
教学反思新课程NEW CURRICULUM《义务教育语文课程标准》要求：“学生作文内容具体，感情真实。
”要做到这一点，必须确立学生在作文教学中的主体地位，教师的主导作用就要在作文内容、指导上充分体现出来，这样学生才能真正做到，我手写我心。
一、留心生活素材，为习作增添色彩唐朝诗人杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。
”学生作文也是这样。
要引导学生留心身边发生的事情，做个有心人，善于搜集素材，可以让学生做笔记，记下有意义的或重要的事件，为以后作文做准备，使作文成为“有米之炊”。
在作文时，就可以从笔记中寻找有用的素材，从而为习作增添色彩，让作文有声有色。
二、引领学生潜入文本，挖掘作文创作资源在阅读教学中，教师引领学生潜入文本，研读文本，充分挖掘文本，为学生作文创造资源，从而实现阅读文本的超越。
比如，让学生补写习作。
补写背景，让学生潜入文本，了解作者写作时，当时社会背景，写作时的内心感受。
补写结尾，有的文本比较开放，结尾会给读者留有想象的空间，教师要善于抓住这个空间，让学生展开合理想象，给文本一个合理的结尾，结尾可以不同。
学生改写，让学生熟读文本，理解文本内涵，主要是改变体裁写，改变人称写，改变时空写。
让学生带着自己对文本的解读和生命的体验去感悟语言、积淀语感、运用语言，从中体验到作文的创作本身的乐趣，让这种作文过程与生命个体的丰富与发展过程趋于一致，从而享受到思维创作带来的愉悦。
语文教学虽然是“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。
但更重要的是把握文本的价值观。
比如，在模仿写、扩写的过程中，引导学生在掌握文本基础知识的同时，让学生领悟其中蕴涵的道德、审美意义，使学生在仿写和扩写时不偏离主题，思想、情感逐步丰富起来，作文的整体布局建构起来。
拓展了学生的思维，丰富了学生的内心体验，同时也开发学生了感兴趣的资源，开辟了写作教学的新天地。
三、与其他学科有机融合，有效拓展写作教学的空间他山之石，可以攻玉。
其他学科中蕴含着丰富的习作资源，教师要善于利用这些资源，将写作教学与其他学科有机融合，渗透到这些学科教学，能有效拓展写作教学的空间。
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中学作文教学漫谈
对于中学生的作文教学，首先必须明确：不能仅仅拘泥于课堂内，而应该把课堂内外的指导与习作紧密结合起来。
做到：读懂古今中外人和事，写出朴实激情心里话。
作文教学可以说从小学一二年级就开始了。
那是作文教学的启蒙阶段，学生只要能用一两句话表达清楚意思就行了。
从小学三年级开始，字数逐渐增多，内容也越来越宽泛。
初中时字数在600左右，高中时提升到800字左右。
实际上，作文教学主要是培养学生的思维能力和说话能力以及遣词造句的能力，表达出自己的情感和意思。
第一阶段，就身边的事说实话，并有主次之分；第二阶段，多观察，写事实，并能分辨是非，有一定的思想观点；第三阶段，提升语言运用能力，含蓄隽永，在语法及修辞运用等方面左右逢源并有创新，力求结构（形式）和内容达到完美的统一，且能尝试各种体裁的写作。
“冰冻三尺非一日之寒”。
所以在中小学作文教学中，提高学生作文水平不是一朝一夕的简单的事，而是日积月累、循序渐进的。
下面就初中学生的作文教学，结合我个人这些年来的些许经验谈谈自己的观点：
1.培养学生养成观察习惯，提高学生观察事物的能力
写作，第一要务是”观察”。
不管写人、记事还是状物，都得观察。
写人，通过察言观色，从表面而深入其内心，进而才能把握其思想性格，做到言之有理和言之成理；记事离不开人，因为事情总
是和人物紧密联系在一起的，所以在叙事中也同样离不开观察、思考；状物作文，更是要观察仔细，把握其外在特征，进而畅想其内在气质与精神。
通过观察描绘，从而表达出自己的思想观点，这样的话，所写之文章就基本成功了。
2.培养学生养成读书习惯，提高学生驾驭语言的能力
鲁迅先生谈写人，小说中的人物”杂取种种人，合成一个”。
写文章就要多读书，读好书，读大家、名家作品，古今中外，范围极广，就如”蜜蜂采很多花酿蜜”一样，取其精华、去其糟粕，最终学以致用，学为己用。
在名著中，作家驾驭语言的能力得以充分体现。
所以在引导学生阅读名著时，学习其或朴质或优美或深邃的语言，去继承和发扬。
在实际的作文教学中，一定要因材施教。
根据学生思维能力层次去要求学生写作。
驾驭语言能力低（即思维层次低）的学生，就用朴实的语言写作；能力高的，就要求他们用优美、深邃的语言写作。
3.培养学生养成写作习惯，提高学生品味语言的能力
课堂内集中写作，实际上是课堂外情感积累的宣泄和爆发。
”读书破万卷，下笔如有神”就是前人的写作经验总结。
写作教学的指导，不可能在课堂内就能达到目的。
它必须通过课堂外的写作基础积累。
课堂内作文教学时间非常有限，而课堂外学生作文素材和情感积累是十分丰富的。
那么，要使学生写作能力和水平的提高，其实功夫在课堂之外。
除了上述的条件之外，我们必须培养学生养成写作的习惯。
这就要求学生除开经常读书之外，还要经常练笔：读
书笔记、仿写、随感等。
在具体实践中，学生习作的宣读、张贴、奖励必不可少，起到鼓励之作用。
有条件时，还可以打印出来，装订成册，这样既使学生获得成就感而欣喜感动之外，还能培养学生写作兴趣，养成写作的好习惯。
通过榜样的作用，使学生习作水平得以整体提高。
在阅读中，精要之处，要求学生细细咀嚼，品出味道来，去思考，去模仿，引发创作冲动，付诸笔端，从而就奠定了写出像样文章的基础。
能说出自己的理解，并能仿写，这样也就提高了学生品味语言的能力。
4.以作文教学作为语文教学的突破口
在大力推行素质教育的今天，由于应试教育的弊端和部分教师语文素质的低下，在小学仍然存在让大量的学生死记硬背词语解释，生搬硬套例文来应付考试的现象，这给中学语文教学（包括作文教学）带来了不小的困难。
所以在这里，我也谈谈作文教学作为打开语文教学突破口的重要性的问题，作为以上缺漏处的补充。
4.1 尽可能培养学生的胜任感
想说什么就写什么，想到哪里就写到哪里。
高度重视其闪光点。
尤其是后进生。
哪怕是一个好标题，一个好的句子，一个好的词语，甚至一个用得好的标点符号，也要尽可能的找出来，并给予充分肯定。
从指导作文，批改作文，到讲评作文，环环相扣，绝不马虎。
这些指导，这些细节，语文教师肯定要付出大量的休息时间来完成，才有效果，空谈是毫无益处的。
4.2 抓住时机，利用作文进一步激发学生兴趣，促进学生需要的
形成
片段训练：周记和随笔等。
变”要我写”为”我要写”，使作文成为学生自己学习、生活中的一种需要。
4.3 抓漏眼、促进、转化，实现对语文整体教学的突破
在作文教学过程中，学生所领悟的，在写作中去遵循和把握的，实际上就是有意和无意的提高了他的语文综合水平。
所以，作文水平的真正提高，与语文综合水平的提高密不可分。
所以，语文教师在语文教学过程中千万别忽略作文的教学，一定要花大力气去干有关作文教学的多方面的细致活，这样就会取得在语文教学中事半功倍的功效。
总之，写好作文既容易也不容易。
难易事，为之，则难者亦易矣；不为，则易者亦难矣。
多读多思多观察多练笔。
相信功夫不费有心人。
只要师生共同努力，学生的写作水平一定会得到满意的提高。
功到自然成！。