谈中学作文教学有效性的特征

谈中学作文教学有效性的特作文教学是中学语文教学的重要组成部分，是衡量学生语文素质的重要尺度，特别是在当今这日新月异的信息时代，作文教学在接受和输入信息、传递和交流思想、培养学生的创造性思维和全面提高学生素质等方面有越来越重要的作用。

2001年颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，写作能力是语文素养的综合体现。

”写作能力是伴随学生一生的一种能力，是他们表达思想、服务社会、求得生存与发展的一种能力；作文教学是形成学生的写作能力，发展他们的观察力、思维力、想象力的主要途径。

如何写好作文，如何教好作文，是一个常谈常新的话题。

在飞速发展的21世纪，时代对写作提出了更高的要求。

但学生的写作能力却令人担忧，作文教学出现了一个非常突出的问题：教师难教，学生怕写，教学水平长期以来处于徘徊不前的状态；作文教学的随意性、盲目性、重复性、无所谓性仍然占据统治地位。

学生不知该写什么，无奈又苦恼，以至产生了对写作的畏惧心理，正如学生所说：“一怕周树人，二怕写作文。

”勿庸讳言，中学作文教学总体上面临着效率低下的困境。

对中学作文教学低效甚至负效表示忧虑和批评的文章常常见诸各种报刊，对中学生作文水平进行质疑的声音也不绝于耳。

本文拟探讨作文教学有效性的特征。

一、正确的目标正确的教学目标可以给教师开展有效教学提供指导，目标的设计，要切合学生实际。

目标过高，难以通过教学达到；反之，学生感到没有味道。

正确的目标应具有指向性，正确的作文教学目标应指向学生的进步和发展，在“积累·整合”“感受·鉴赏”“思考·领悟”“应用·拓展”“发现·创新”等五个方面获得发展，“要能够根据个人特长和兴趣自主写作”，“进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础”，综上，作文有效教学的目标应以生为本，指向“新课标”。

正确的目标还应具有全面性。

学生的进步与发展应指向认知、情感、行为三个方面，具体地说作文教学目标应包含：传授“精要、好懂、有用”的写作知识，让学生在写作实践中把写作知识转化为自己的写作技能；培养学生现代写作能力和良好的写作习惯；发展学生智力；培养学生正确的世界观、人生观和价值观。

总之，作文教学正确的目标应该是：培养书面表达能力，发展学生智力，养成健康的写作心理，陶冶高尚的审美情趣和道德情操。

二、充分的准备教学是有目的有计划的活动，作文有效教学要以充分的准备为前提条件。

作文有效教学要做好如下准备：认真研究《课程标准》和教材，找到重点难点，制定合适的教学计划，此计划应包括中学阶段整体的和一个学期具体的计划，计划要体现作文教学的序列性。

仔细分析学生的学，以学生的学定教制定课时计划（即教案），教案应充分考虑了学生的学习基础、学习需要，对学生作文的训练点、讲评要点，一清二楚。

对教学中可能出现的突发情况进行了估计和预测，并去考虑设计备选的教学方式。

总之，作文教学充分的准备主要表现为：对作文训练序列的通盘把握上；对学生作文实际情况明确的认识上；对每一个训练序列点的材料的处理和准备上（包括供模仿的范文、共性的病文等）；对教学方法的选择上等。

充分的教学准备要注重研究学生，研究他们的已知和未知，研究他们认知情感的发展要求，研究课堂教学过程中可能发生的变化，关注不同层面、不同特点的学生。

三、科学的方法传统的作文教学有两种倾向：一是以教师讲为主，教师讲方法，读范文、指缺点，二是以学生写为主，教师忽视指导这一环节，这两种倾向都有一个致命弱点：忽视了教师的主导性，束缚了学生的主动性和积极性，忽视学生主体性作用。

有效作文教学应该以纠正这种错误为突破口，改革教学方法。

笔者认为，优秀的语文教师在作文指导方法上具有以下共同特征：一是强调教与学并重。

教师的教最终要通过学生主体活动来获得效能，学生在教与学的这对关系中处于主体地位。

教师要注重引导学生积极主动学习，从而学会学习，教师的“教”最终是为了“不教”。

像钱梦龙的“模仿——创造”训练体系，具有时代气息、符合时代精神的“广义发表作文教学法”等，既重视教师的主导作用，又调动学生主动学习和探索的精神。

像刘胐朏、高原的“三级训练体系”，章熊的“语言——思维”训练教学法，中央教科所的“兴趣作文教学法”等，他们在作文教学过程中重激励点拨、启发、引导，教会学生如何去思维，去写，教与学合为一个整体，既重视教师的教法，也重视学生的学法。

二是重视过程。

作文教学过程是教师指导和学生作文的合作过程，一般包括命题、指导、批改、讲评四个阶段。

在实际的教学过程中，命题、讲评环节做得尚可，而对学生最感困惑的“写什么”“怎么写”的问题缺乏有效指导。

周蕴玉、于漪的“文体为纬，过程为经”作文训练体系、中央教科所的“文体·过程双轨训练体系”，扬州师范学院的“三线并行作文教学体系”都对作文教学过程进行了一定的探索。

有效的作文教学必须努力让作文教学真正作用于学生的写作过程，命题、指导、批改、讲评四轮驱动，以确保作文的高效率。

三是激发思维。

作文教学要发展学生智力，广大语文教师应把激发学生思维，开发学生智力、培养创造力放在教学方法改革的重要位置去思考作文教学。

如常青老师的：“分格作文训练法”、章熊的“语言——思维”训练法，都着眼于学生的写作智能的训练和培养，希望通过学生心理智能的培养，最终达到具有现实写作活动所必须的感知、感受、思维、想像的作文能力目标。

作文教学激发思维，能够推动和引导学生去主动探索发现，开发学生潜能，培养学生作文过程中进行研究探讨和创造的能力。

四是兴趣推动。

教学方法本身应具有“刺激”功能，它能激发学生的求知欲，引起学生写作的兴趣，培养学生主动写作的意识，变苦写为乐写。

中央教科所的“兴趣作文教学法”、刘定成老师的“集体作文教学法”，张坚固的“下水演示”作文教学法、张成钰老师的“互评自改教学法”、王评的“立体化作文教学法”等均从心理学的角度探讨激发学生写作兴趣的方法，取得了一定的成效。

激发了兴趣，作文就成为一种快乐的活动，这时的写作就变成了老师“要我写”变成“我要写”了。

有效的作文教学方法要立足于增强学生的作文兴趣、乐趣，让学生在一种充满动力的环境中调动自身的一切积极因素，形成最佳的心理状态，发挥潜能，高效率地学习。

五是优化方法。

作文教学本身就具有多面性和综合性，教学方法必须由多种因素构成，不同的教学方法要按教学的需要和一定的规律组合，使之取长补短，以发挥整体综合效应。

“DDC”作文新理念就综合了多种教学方法，构成一个完整的写作整体方法。

随着科学技术的发展，一些现代化的教学手段如多媒体投影仪，计算机等广泛用于课堂教学，这大大丰富了感性认识的内容，提高了教学效率。

如四川师范大学的“多媒体教学法”，就在这方面进行了有效的探索。

现代化教学手段的运用为作文教学方法的改革开辟了广阔的天地，使作文教学方法更为丰富和优化。

四、和谐的氛围教学氛围是教学过程的外部环境，和谐的氛围能促进教学的有效性，因而和谐的氛围也成为作文有效教学的特点之一。

和谐的氛围决定于如下三个因素。

一是饱满的工作热情。

饱满的热情指教师教学时通过语言、情感、动作等显示自己爱学科、爱教学、爱学生的热情，使教学充满感染力、影响力。

教师改进教学和进行有效教学的最初动机来自他们对所教学科和教学工作本身的热爱，以及他们对学生学习和成长的关注。

这种动机是形成和谐气氛的必要条件。

教师作文教学时饱满的热情表现为对作文表现出真正的兴趣，教学时流利、兴高采烈的言语表达，炯炯有神、动人的眼神，丰富、饱满、爆发性的激情和充沛的精力。

对作文教学充满热情的老师在课堂上往往能妙语连珠，课前、课后能勤于研究，教学趣味性高，实效性好。

二是融洽的师生关系。

融洽的师生关系能促使教师好教、乐教，促进学生好学、乐学，使课堂气氛积极、活泼，教师教得开心，学生学得愉悦，在教学中，教师关心、爱护、信任、尊重学生，与学生建立亲密的友谊，形成融洽关系，从而使学生“亲其师、信其道”、使教师“爱其智、乐其教”，提高教学的有效性。

学生对作文有一种畏惧心理，是一个不争的事实，这就需要教师去营造融洽的师生关系，以消除他们的畏惧心理。

三是多元的评价方式。

《普通高中语文课程标准(实验)》中指出：“评价的根本目的是为了促进语文素养的全面提高”“评价应面向全体学生”“评价应充分发挥诊断、激励和发展的功能”。

因此，作文教学评价应坚持以人为本，以促进学生写作素养的全面提高为根本目的，充分发挥评价的导向激励功能，关注写作过程中表现出来的情感、态度、价值观，关注成功体验。

教师只有注重了评价的民主化与多元化才能以真诚的语言、温和的表情、期待的眼光、宽容的态度来激起学生主动参与学习的欲望，促进和谐氛围的形成。

教师倡导多元化的评价方式，是承认学生个别差异性为前提的，承认学生差异的存在，而不是以“标准答案”“分数”来评价学生。

他们都能让学生找到自己的发展空间，增强他们主动参与教学的自信心，促使他们以愉悦高涨的情绪参与学习。

《普通高中语文课程标准（实验）》指出：“语文课程评价一方面要尊重学生的主体地位，指导学生开展自我评价和促进自我反思，另一方面要鼓励同伴、家长等参与到评价之中”。

多元评价对促进学生全面发展起着积极有效的作用，正是有了多元评价，学生总能找到自己的“最近发展区”，有利于学生人格的健全和潜能的激发。

多元评价能让学生看到取得的成绩，享受成功的喜悦，增强学习的信心和力量；让学生发现自己的不足，明确努力的方向。

多元评价加强了师生的沟通与理解，形成了教与学的和谐氛围，促进了教学的有效性。