中学作文教学的现状及对策分析.doc
我校作文教学现状分析及对策
得是一种负担。 所谓“ 知之者不如好之者 ， 好之者不如乐之者” 就是 这个道理 。因此 ， 教师应从鼓励 、 引导学生多观察 、 多思 考、 多 阅读报 刊出发 ， 培养 学生的写作兴趣 ， 使 学生养成 勤写 作 的好 习惯 。 （ 二） 面 向生活 。 重在积累 ， 解决“ 无米下锅的问题” 俗话说 ： “ 生活是作文 的源泉 ， 真实是作文 的生命 。” 作文 的欲望和激情主要来 自生活实践。 要使学生有话 可说 、 有内容 可写 ， 教师就要 注意丰富学生的生活 ， 有意识地引导学生接触 自然 、 关注社会生活 ， 从生活 的源泉 中汲取写作素材。还要善 于引导学生注意观察 事物 ，细心体会万事万物丰富而细致的 情感 ， 启发学生善于站在一草一木 、 一石一鸟的角度去思考问 题， 感受生活的真谛 。 “ 读书破万卷 ， 下笔如有神 ” 。初 中学生精力 旺盛 ， 记忆力 强， 老师要抓住 这个 时机 ， 让他们多读多背一些名言 、 名句 、 古 诗， 经典优美 段落 、 篇章 ； 多读 一些 名著 ， 存储大 量的写作 材 料， 为写好作文打好基础 。 对那些“ 懒汉学生 ” 老师还应督促检 查， 培养他们的阅读兴趣和习惯。不然 ， 学生“ 三分钟 的热情 ， 两分钟 的干劲” 就不 能读有所获。除此 之外 ， 老师还要在阅读 方法上 做指导 。 如朗读 、 诵读 、 默读 、 精读 、 浏览 、 摘要呀等方法 怎样用 ， 哪种方法最佳等 ， 都要让学生掌握 ， 有助于学生 养成 阅读的习惯 。 （ 三） 坚持写周 记 。 读 书笔 记 ， 注重 学生语言方面的训练与
对 州
神 州 教 育
我校作文教学现状分析及对策
温 爱玲
甘肃省酒泉市瓜州县第二中学
长期 以来 ，写作成 了困扰广大语文老师和学生的一大难 题 。老师觉得难教 ， 学生觉得难 学 ， 很多学生怕上作文课 。因 此， 为帮助广大师生搞好作文教学 ， 本文试着对我校作文教学 现状 进行分析 ， 寻找解决 问题 的途径 ， 以期抛砖 引改变作文教学现状的对策
初中英语作文教学现状及对策
初中英语作文教学现状及对策一、教学现状目前，初中英语作文教学存在以下几个主要问题：1.学生写作能力普遍较弱。
许多学生缺乏写作能力，表达功底欠佳，在写作时常常遭遇词汇不足、句式单一、逻辑混乱等问题，影响了作文的质量和水平。
2.教学内容单一。
目前的英语作文教学内容多集中在应试技巧的传授上，往往忽视了写作素养和写作思维的培养，使得学生缺乏写作的基本功，只会应试时所需的特定写作技巧，对于实际生活和日常应用的写作能力不足。
3.教学方法呆板。
传统的英语作文教学方法主要以教师讲解为主，学生被动接受，缺乏与实际情境的结合和实践演练，难以激发学生的写作兴趣和积极性。
4.评价标准单一。
目前，对于学生的英语作文评价标准往往单一，主要以语法、拼写和格式为主，忽视了写作的内容、表达和思想。
二、对策建议1.培养学生的写作兴趣。
在英语作文教学中，教师应该引导学生树立写作的兴趣，激发学生的写作热情，培养他们对于写作的独特见解和感受，使得写作成为学生日常生活的一部分。
2.强化写作基本功。
在课堂中，除了传授写作技巧外，教师还应该注重学生写作的基本功，包括写作规范、词汇积累、句式多样性和逻辑表达等方面的培养，帮助学生建立扎实的写作基础。
3.融合实际情境。
教师可以通过引入真实情境和生活话题来激发学生的写作灵感，让学生将所学的英语知识和技能应用到实际生活中，提高学生的写作实际能力。
4.多样化评价标准。
除了传统的语法、拼写和格式等方面的评价标准外，教师还应该注重评价学生的写作表达能力、思维深度和内容丰富度，实现多维度的评价，全面剖析学生的写作水平。
5.注重写作实践。
教师应该通过反复练习和写作实践来巩固学生的写作能力，让学生在实践中不断提升自己的写作水平，使得写作成为学生日常学习的一部分，而不是应试时才关注的内容。
结语通过以上对策建议，可以针对目前初中英语作文教学存在的问题，提出可以解决问题的对策，促进学生的英语写作能力的全面提升，使得学生在学习英语的过程中不仅掌握技能，更能够提高思想和表达能力，实现全面发展。
中学作文教学中存在的问题及对策分析
中学作文教学中存在的问题及对策分析摘要：在初中阶段，语文是一门比较基础的学科，语文学科不仅要注重培养学生的人文素养，还需要注重学生的写作能力，让学生在写作中获得一种有效的语言工具，写作是语文教学中最为重要的一部分，但是经过长期的调查，很多学生都对写作有一种恐惧的心理，在写作方面提不起来兴趣，也正如此，当前的语文教学中，应该怎样提升学生的写作水平是中学语文教师面临最为棘手的问题。
关键词：中学作文教学；问题；对策一、当前中学语文作文教学中存在的问题（一）注重写作数量，轻视写作质量在以前比较传统的教学模式中，每科教学都过分的注重于数量，并且在语文写作训练方面也是一样，大多数语文教师都认为只要让学生多写一些作文，写作的水平就能提升上来，因此就不断的让同学们写作，并且还鼓励学生们每天多写多练习，每天有日记，每周有周记，甚至还有读书笔记等等，然而学生们就是拼了命的写、抄、练习，老师就是拼了命的修改、批注、讲解，这样的教学方式，会导致教师和学生都会十分的疲惫，不仅造成两败俱伤，还给学生们的心理带来了大面积的阴影，也让学生们越来越讨厌写作文，因此学生们的写作质量不仅没有提升，反而还大大的下降了。
然而造成这种现象的原因，第一是受到其他学科教学的影响，让语文教师也错误的认为，只要写作的数量跟得上，那么质量也就上来了；第二是“多读多写”依然还被大家不断的推广，虽然教学大纲是要求教师给予学生们更多的写作机会和自由，但绝不是无终止的给学生们加大写作的数量和要求，我们也清楚的知道写作质量的提升是离不开数量的积累，但是如果超过了一定的数量，根本就起不到一个理想的效果，并且还会适得其反。
（二)只将写作局限在课堂中其实作文和生活是密不可分的，但是在实际的作文教学中，教师并没有很关注作文和生活的关系。
曾经有一位非常优秀的语文教师，他在引导学生们写作的时候，将作文和生活紧密的联系在一起，并且这位教师给学生们一个月的时间，他让学生们每天晚上都观察月亮的变化，并作好记录，之后在搜集一些关于月亮的词语、成语等，经过一个的积累和发现观察后，每一位同学写出关于月亮的作文都是非常完美和优秀的，并且学生们都将自己的理解和思想写进了作文中，因此每一篇作文都具有独特的魅力，教师们希望看到学生们的优秀作文，但是优秀的作文也一定要具有生活的调料混合在其中，只有这样的作文才更有滋味。
中学作文教学的现状与对策
上：
识 。学生作文的过程 ，是运用语言 来 表达思想 、思 维 、情感 的过程 ，
明辨是非 富有 爱 心的人 ，一个 敢
于 、乐 于发表 自己独立见解 的人 ，
第一个层面 ：能进行交流 。简
单地说 ，就是要使每一位学生能把
是 对 客观 世界 思辨 分析 、情 感 体
作 文教 学 只 要 眉 毛胡 子 一 把抓 ，不
作文教学所受重视的程度与作 文教学 的重要地位还很不相称 ，作 文教学缺少应有 的具体计划和明确 目标 ，时间得不到应有 的保证 ，尤 其是高一 、二非毕业班 ，大量的时 间 主要还 是用 在琐 碎 的课 文分 析
上 ，作 文 教 学 实 际上 处 于 学 科 教 学
不要求学生会写多种常用文体 ，不
要 训 练他们 的语 言 能力 和写 作技 巧。中学作文教学的规律 、作文教 学 的经验教训表 明：只有肯写 、乐 写的学生才能到达善写的境界 ，有 了乐于写作 、乐于交流 的氛围 ，学 生才会去主动地学习、运用各种写 作技巧 ，才会去求新 、创新。但能
教学对学生提高综合素质 ，完善健 全人格 ，培养乐观睛趣 ，发展思维
能力 ，有着不可估量 的作用。作 文 教学较之其它课 程的知识传授与技
能训 练 ，意 义更 为重 大 。本 文 拟结
家 。而我们在作文教学实践 中，往
往 “ 文不见人” 见 ，关注 的是作 文 技能 ，如立意是否正确新颖 ，构思 是否精巧 ，语言是否生动等 ，这些
想 尽 一 切 办法 ，培 养 、激 发学 生 写
乐观
（ ）作 文教 学重 视 不足 一
氛 围营造 上 ，放在学生认识 水平 、
初中语文作文教学的困境分析及对策
教师在开展写作教学指导时，要注意学生的模仿态度。
学生是否简单应付作文写作，随意造句，遣词造句错误百出，还是真的能够在模仿之中，领悟，写作教学的重点。
以部编版小学三年级教材资源为例，教材内容是教育部经过精挑细选之后确定的，不仅符合教学标准，同时符合学生的发展需求。
所以通过深入挖掘教材资源，为学生提供相应的素材指导，给学生的模仿提供案例，可以更好引导学生的写作学习。
比如，在学习部编版小学三年级语文第二单元内容时，其中有篇课文，名为《秋天的雨》，作者通过记叙性散文的方式，生动表达了自己对秋天的雨的喜爱，这种娓娓道来的方式，更加直观，容易理解。
结合第二单元的写作要———“写日记”，便可以与教材资源进行结合，进行课后小作文训练。
“你对秋天的雨是一种什么样的感觉？”“你记忆当中秋天的雨是怎样的？”“一年四季，你最喜欢哪个季节的雨？”诸如此类的问题，可以当作写作中心，培养学生的发散性思维。
对于部分写作确实存在困难的学生，教室可以适当放宽要求，根据课文内容进行仿写，要求模仿言之有物，言之有序。
三、重视日常积累，丰富学生知识储备上文提到小学生的年龄阶段特点，因为缺乏丰富的生活经验与生活经验，所以往往在下笔时无话可说，为了改善这种情况，在进行起步作文训练时，教师要引导学生重视日常积累，丰富自身的知识储备。
打个比方，同样见到壮美河山景色，部分学生会简单直接，“好美啊！”，也存在部分学生会引用古诗句或其他，通俗来说也就是有文化。
比如看见瀑布，便想到了《望庐山瀑布》，在描写景色时，便可以结合自身的所闻所见与知识储备，丰富文章内容，美化文章文笔，完成一篇佳作。
学生的写作能力与日常积累是密不可分的，除了要对教材资源进行深入挖掘之外，教师还要引导学生不断进行课外阅读，养成良好阅读习惯，对好词好句进行主动摘抄和批注，培养与书中情感的共鸣能力，提高自身的情感共情能力，为写作打好基础。
比如，在学习部编版小学三年级语文第五单元内容时，写作目标是“我眼中的缤纷世界”，对所知所感进行准确描述，引导学生将平时所见所感运用其中。
初中作文教学的现状及解决策略
2019.8（初中）作文是语文学科的重要组成部分，不仅在考试中具有不可替代的地位，更是培养学生语文核心素养的重要途径。
当下，初中作文教学存在很多问题，本文拟对当今作文教学的现状进行分析，并提出解决策略。
一、初中作文教学的现状1.作文教学缺少创造性多数教师在进行作文教学时，通常会选取几篇优秀作文作为范文，对其中写的好的部分进行分析指导，包括写作技巧、修辞手法等。
这种讲解效果并不尽如人意，学生不喜欢这样枯燥的讲解。
这样的讲解方式，只能让学生去模仿优秀作文的写法，无法实现思维的拓展。
教师在教学时缺少创新思维，调动不起学生的写作欲望。
2.作文教学脱离现实生活文学创作源于生活且高于生活。
若想写出生动优美的文章，必须从生活中获得相应的经验，对日常生活进行观察与了解。
可是现在很多初中生，每天的生活只有家庭与学校，两点一线，严重脱离社会生活。
在这种情况下，学生缺少对生活的观察与理解，也就缺少了写作素材，严重影响了写作的质量。
3.作文教学缺少与学生的互动教师应该鼓励学生发散思维，大胆想象，先将想到的用语言描述出来，再落笔写成文章。
可现在绝大多数的作文课堂缺少这种互动，通常是教师对写作技巧、修辞方法与写作模板进行讲解，然后让学生套用。
这样做纯粹是为了应付考试，缺少与学生的互动，学生写出的文章大多流于表面，缺少深入剖析，也不能体现学生的真实想法。
二、针对上述问题的解决策略1.寻找教学突破口，运用自身经验进行教学想要解决作文教学死板、无趣的问题，教师首先要提高自身的知识广度，广泛阅读，不断丰富和提高自己，讲课时旁征博引，不局限于讲解课本知识。
实际教学过程中我们发现，学生喜欢的老师，从来不只教授课本上的理论知识，而是在教学时融入很多自己的经验和对课本知识的理解。
作文教学时，教师也可以凭借自己的文学修养和积累，围绕主题旁征博引，给予学生课本以外的知识和营养。
这样自然能吸引学生的注意力，使其对写作产生极大的兴趣。
例如，七年级上册第一单元的写作主题是“热爱生活，热爱写作”，比较好写，可很多初中学生会有这样的感觉，自己每天的生活就是从家到学校，再从学校到家，这之间除了学习还是学习，没有什么值得写的。
对初中作文教学现状的分析与应对策略
写什么。学生面对一 次 次的作文 ， 总是 为 “ 写什 么” 而伤脑 筋 ，
不 知 不 觉 中 对 作 文 产 生 了 一 种 惧 怕 心 理 。在 这 种 心 理 的 驱
趣 ，使他 们在主动 参与的过程 中 自我审 视、 自我 评 价 ， 是 在 与 他 人 的 直 接 交 流 或
部分 ， 作文教 学也是 语 文 教学 中 的重 点 评 价 作 文 教学 的 历
程— — “ 堪 回 首 ” 不 。 诚然 ， 当作 文 教 学 的 “ 量 生 产 ” 使 学 生 批 陷 人 一 个 个 早 已 准 备好 的精 神 套 子 中 的 时 候 ， 文 已 成 为 作 师 生 心 中共 同 的 “ 创
非 标 准 衡 量所 有 的学 生 。 不 拘 一 格 ” 是 “ 就 宽 容 ， 容 所 有 的学 生 ， 学 生 作 文 中 出 包 对 现 的 各 种 思 想 观 点 采 取 包 容 的 态度 ， 别 特
作文批改是激发学生写作热情 ， 引发 其 写作 内驱 力 的 重要 手段 。 改 的 方式 影 批 响着作文教学 的效率 。很多教 师同于传 统， 从批 到 改 实 行 单 包 ， 一 定 程 度 上 影 在 响了效率 ，也忽视 了学生的主体性 参与。 当 学 生 这 种 “ 离 于 作 文 ” 心 理 意 识 愈 游 的 加强烈时 ， 作文 的兴趣就会遭受弱化。而
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写 作 能 力 是 语 文 能 力 的 重 要 组 成 困境 。 多学 生 会 自如 地 写一 篇 很 好 的 日 很 记， 但却不会写也很害怕写教师命题的作 文。 学生 经 常 被 动 地 去 写 自己不 熟悉 的事 物 ，很难在心理上形成写作的兴奋状态 ，
的 主 动性 了 。 三 、 改千 篇 一 律 批
分析初中语文作文教学现状及处理
分析初中语文作文教学现状及处理初中语文作文教学是语文教学中非常重要的一环，它不仅是学生语文能力的重要体现，也是培养学生综合素质的重要途径。
在实际教学中，初中语文作文教学存在着许多问题，如学生写作能力不足、老师对于作文教学方法的局限性等。
本文将从现状分析和解决方法两方面来探讨初中语文作文教学的问题。
一、现状分析1. 学生写作能力不足在当前的初中语文作文教学中，很多学生的写作能力并不理想。
他们不懂得如何构思作文、如何选材、如何组织语言，导致他们的作文缺乏亮点和深度。
这种现象在很大程度上影响了学生语文素养的提升。
2. 老师教学方法单一初中语文老师在作文教学中的教学方法往往比较单一，很多时候依赖于传统的"填鸭式"教学，没有给学生提供足够的写作实践机会，更没有引导学生主动思考和创新。
这导致学生在写作时缺乏自信和创造力，无法将所学知识运用到实际的写作中去。
二、解决方法1. 引导学生多读多写为了提高学生的写作能力，学校和老师应该引导学生多读多写。
多读可以帮助学生积累词汇、丰富思想和拓展视野，从而为写作提供更多的素材和灵感。
多写则是提高写作水平的关键，只有通过不断的练习，学生才能掌握写作的技巧和方法，提高表达能力。
2. 采用多元化的教学方法为了提高作文教学的效果，初中语文老师应该采用多元化的教学方法。
可以利用图片、视频和音频等多种形式，让学生通过观察和感受来获取写作素材；可以进行小组合作，让学生共同讨论和交流写作经验；还可以鼓励学生进行创意写作，让他们勇敢表达自己的想法。
3. 规范评价机制在作文教学中，老师不仅要注重学生的写作能力的培养，还要规范评价机制，及时反馈学生的作文，让学生知道自己在哪些方面做得好，哪些方面还需要改进。
也要给予学生鼓励和肯定，激发学生写作的积极性和热情。
4. 提高教师教学水平学校和教育机构也应该重视教师的作文教学能力培训，提高教师的教学水平。
只有具备了丰富的教学经验和全面的写作知识，老师才能更好地引导学生，提高他们的写作水平。
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中学作文教学的现状及对策分析
作文教学作为语文教学的重要组成部分，多年-米一直是困扰着语文教师的一大难题，存在的问题也很多。
因此，认真研究、分析中学作文教学的现状，并采取切实可行的改进措施，从而大面积地提高中学作文教学的质量，是摆在每一位语文教育工作者面前的一个十分严峻而又非常迫切的研究课题。
一、现状
影响中学作文教学的因素很多，但教师的问题比学生的问题要大得多。
就教师方面而言，也有主观上的原因和客观上的制约。
归结起来，大致有如下几种情况：
(-)粗制滥造教不得法
这是中学作文教学中存在的一个带有共性的问题，主要表现在作文教学的程序上。
一般情况是：语文教师按照教学进度和教学内容(这是较为负责任的)拟好了文题，如教完了记叙文单元，就拟个《记我最尊敬的一个人》或《记一件难忘的事》之类的文题，教完了说明文单元就拟个《小花猫》或《我们的学校》之类的文题，然后便照本宣科地念几段写作知识, 提儿条写作要求算作“指导”，就让学生动笔去写；待学生的作文交上来后，教师加上几句“放之四海而皆准”的批语，再笼而统之地说几句“简明扼要”的评论，一次作文就算结束。
如此循环往复，这就是当前中学作文教学的流程。
在这个流程里，教师的指导、批改和讲评，每一步都是蜻
蜓点水、浮光掠影般过去；而学生的作文，由于受这个程序的制约，每次多半都是“残次品”、半拉文。
这就是当前中学生作文为什么少有佳作的一个主要原因。
教学上如此粗制滥造，不负责任，学生的作文能力会提高, 那才是咄咄怪事！
（二）重量轻质疲于达标
上述作文教法，固然与教师的素质和责任心有关，但时下，还有一个不容人忽视的事实，那就是，当目标管理引进教学领域后，学校给教师的各项工作都制定了明确的目标，并进行了相应的量化，把达标与否与工资奖金多少挂钩。
语文教师一般都教两个教学班，每班按50人计算，一次作文就是100篇；一学期就算6篇，一年下来就是1200篇，这还不算平时的小作文。
为了达标，语文教师不得不粗制滥造，有时甚至还要搞点“偷工减料”，反正领导检查只看数量，至于作文的质量如何以及学生的作文能力是否提高，那就顾及不了了。
况且，即使这样，语文教师还得终日忙碌，有时还得加班加点，否则，达不到规定的次数要求，扣了工资奖金，恐怕生计就要出现问题了。
（三）急功近利临阵磨枪
现阶段，升学考试仍是国家选拔人才的一条重要途径。
广大的中学生, 都把升入重点高中、大学作为求学的唯一出路。
上级教育行政部门也把升学率的高低作为考查校长政绩大小、衡量学校办的好坏的重要依据。
社会、家长也都把目光聚焦在升学率上。
上下、内外的压力，逼迫教师把升学率看得比什么都重要。
为了追求升学率，有些语文教师把主要精力都放在语
文知识和阅读教学上，他们认为在作文教学上下太大功夫得不偿失，理由是中、高考评卷中，作文的评分档次拉不开。
但无论如何，作文又毕竟是中高考内容之一，完全放弃也是不行的，于是，就在考前集中一段时间让学生写“应试文章”，或是猜押一些文题让学生请校外“高手”替写，然后背下来以备考。
所以，年年的中高考作文题一露面，考生往往是喜悦与悲愤俱生，庆幸与哀怨同存，至于什么高分低能或低分低能，管不了那些了。
（四）读写脱节顾此失彼
阅读教学是作文教学的前提和条件，学生理解和运用祖国语言文字的能力，主要是在阅读课文的过程中形成的。
这就要求语文教师在阅读教学中要着眼于学生的写作，在作文教学中要注意引导学生从学过的课文中借鉴模仿。
叶老在谈到阅读和写作的关系时曾说“教材无非是例子”，但在时下的中学，大多数语文教师并没能很好地发挥这个“例子”的作用。
他们讲解课文只达到“这篇文章写的是什么”的程度上，而对“文章是怎么写的”、“为什么要这样写”等问题根本不涉及或一带而过，以至于一篇课文教完，学生直接受益的只是学会了几个字、几个词，知道了文章的大意。
在作文教学时，更多的语文教师或是即兴式地讲点写作知识，或是提纲挈领式地概述一下知识短文的有关内容。
他们很少联系学过的课文去有理有据地指导学生的写作，而是弃课文而不顾，把动态的写作流程变成了静止的原则、孤立的规矩和死板的方法。
这种读与写的严重脱节，其结果必然是阅读和写作都难以取得预期的成效。
（五）信息闭塞春风不度
为改变作文教学效率偏低的状况，一些有识之士一直在不断地实验、
大胆地探索，不时有经验文章见诸报刊。
应当说，改进、优化作文教学一直是人们讨论的热点，但在大多数的基层学校，仍是“春风不度。
那里的作文教学，还在“重复着昨天的故事二究其原因，主要有两
点：一是图书资料少。
教师们一般都是借助于书报来弥补自己知识的不足和经验的欠缺，但在一些中学的图书室里，我们看到的是除了一些陈旧的课本、教参和练习册外，几乎看不到几本有参考价值的书；
学校每年订的报刊，一般也都是上级要求必订的，属于教育教学方面的报刊甚少。
二是外出学习的机会少。
上级业务部门每年都召开一些会议，组织一些教研活动，但去参加的往往不是校长就是主任，当这些“二传手”再把这些球传出去时，球力就明显不足了。
外面的信息进不来，有益的经验学不到，语文教师只能靠自己有限的知识和拙笨的招式去应付作文教学这个“高难动作。
就难免有些力不从心了。
二、对策
我们不但要提出问题，而且要解决完成任务的方法问题。
我们的任务是过河，但是没有桥、没有船就不能过，不解决桥或船的问题,过河就是一句空话。
不解决方法问题，任务也只能是瞎说一顿。
”为了使我们的中学作文教学能有全新的、大幅度的、根本性的突破，精雕细刻循序渐进, 对每一次作文而言。
每次作文，提出的要求不要太多，一般一次作文重点要求一点即可，达到要求就算过关，达不到要求反复训练。