初中英语写作教学策略浅析 初中英语写作策略之教学特色
初中英语写作教学策略浅析 初中英语写作策略之教学特色
英语写作作为初中英语学习的重点之一，是通过思考运用所学知识进行再创造的过程，是对学生要求最高的一环，但在现实中它却处于英语学习的薄弱环节。笔者从事初中英语教学多年，在培养学生写作习惯、兴趣与能力方面，积累了一定的经验与心得，笔者将其总结如下，以供各位读者参考，抛砖引玉。
一、高度重视，树立信心，培养写作兴趣
在具体的教学过程中，许多学生缺乏英语写作兴趣，一方面是因为写作难度的加大，另一方面是当前应试教育的弊端所引起的学生对于英语写作的漠视。笔者以为，英语与语文的教学有着相同之处，即实践性与运用性极强，而英语考试对于英语写作的分值要求远远没能适应社会对于英语写作的要求。也就是说，中考试卷上的写作所占分值过小，这在一定程度上造成了学生对其不够重视，缺少了高度的重视，再去谈培养英语写作的兴趣也就成了空谈。所以笔者首先是呼吁有关部门应当加大初中英语写作分值的比例，重视初中英语写作技能的培养。
有了教师对于英语写作教学的极度重视，我们就要考虑提升学生英语写作的兴趣。以我个人之见，要培养学生英语写作的兴趣，首先就应该让学生树立坚定的信心。低年级的学生在坚持连词成句(复合句)、造句(复合句)、看图写话训练的基础上，还要加强围绕主题进行写作的训练。再进一步，教师要指导学生学习一定的写作能力的技巧，譬如教师可以指导学生针对具体的教材文本，把每个单元的主题版块中所涉及的词语、句子、段落下来，加强背诵理解，然后让学生对这些零散的材料进行重新组装，拼装成一篇新的文章，在教师给予他们极大的肯定的同时，不但提升了学生的作文能力，而且在一定程度上还提升了学生的写作信心。这样长期坚持下去，我相信，学生在自己的学业考试中也一定会交出一篇好作文。
二、坚持写英语日记
为了消除学生对于英语写作的恐惧，笔者在自己的教学实践中也采取了多种多样的教学措施，其中笔者以为最为有效而且极易操作的一项策略就是要学生养成坚持写英语日记的习惯。由于初中学生所学知识有限，教师应给予适当的指导和引导。由于我们日常生活单一枯燥，学生写语文日记的兴趣都很低，那么我们可以针对我们英语学科的特殊性，让学生用英语记录我们日常生活的对话或活动，这样学生就会感受到英语写作以及生活中的莫大的乐趣，不但学习了英语专业知识，而且对于学生人文情怀的培养都有着一定的积极作用。此外，我还鼓励学生发挥自己的想想，在头脑中构思一些比较离奇古怪的故事，让学生用简单的英语记录下来。这样长期坚持下去，学生们的英语写作能力就会在日复一日的日记写作中逐渐提高。
三、搜寻训练素材，拓宽学生思维
在平时的阅读训练中，选一些简单易懂的文章，引导学生复述、改写、缩写、仿写；还可以给学生介绍一些幽默笑话、小故事，让学生训练写作或讲述，这样学生会很感兴趣，从而大大提高学生的写作技能。通过长时间的指导性训练，学生在实践中不仅能熟练掌握已学过的基本句型的正确表达和灵活运用，还能积累一些日常生活用语。教师要随时留意给学生搜寻写作素材，不放过任何一个训练的机会，见多才能识广，熟练才能生巧。
四、采用师评、互评、组评多种批阅方式
写作训练中，无论是笔者前面谈到的英语日记，还是平时布置的主题写作，教师都应当要给予学生一定的技术指导及评析，因为没有教师的评价，学生就没有继续坚持的动力与契机。本文中，笔者强调的是在具体的教学实践中，由于教师业务的繁忙，不可能对每一位学生、每一本作业的批改都面面俱到、点滴不漏，况且，教师单方面的评价对于学生来讲也是比较枯燥的。我们应当在学生写作评价方面采取多样的批阅方式。我们应该在教师批阅的基础之上，在学生具备了一定的写作能力之后，让学生进行互评、小组评价、辅以教师的抽查评价，还要结合一定的奖励方式，比如让写作能力较强的学生做经验介绍，定期举行优秀作业展评等活动，长此以往，学生们就像一个个小医生，能诊断出句子的“病因”，并能够去掉“病根”。通过互评、组评，学生能够取长补短，共同进步。随着知识点的反复运用和训练，学生做选择题和完形填空题的正确率也大大提高了。
五、在课堂教学中加强训练
注重培养学生遣词造句的能力。授课过程中，对于文本教材中的重点词语，可以组织学生围绕这个词语展开联系，并延伸成一定的语句段落。例如，在学完方位介词后，我设计了一个练习帮助学生迅速熟悉了这些介词，即随机指出其中一个介词，如介词on，让学生快速把英语书或别的东西放在桌上，引导他们说出My English book
is on the desk， etc. 又如在学习了数种颜色后，教师在课堂上让学生找出自己在教室中最感兴趣的一种颜色，并组词成句，说出一段话来，等等。这样的方式如果长期坚持下去，对于提升学生的英语写作能力很有好处。
总之，英语写作能力在初中英语教学过程中处于非常重要的地位，我们应该坚持以学生为主体的教学理念，结合学校实际、学生实际，努力改善我们的教学策略，为培养学生良好的英语写作能力做出自己的贡献。
内容仅供参考
如何教初中学生学英语作文初中英语作文写作方法与技巧
如何教初中学生学英语作文 初中英语作文写作方法与技巧
教初中学生学英语作文：按照语言学习规律，英语写作教学的次序应是：词—句—篇。整个训练遵循“词不离句，句不离篇”的原则，由易到难，由简到繁，循序渐进，不断提高。这三个阶段彼此衔接，教会学生在大量的语言实践中学会运用词句，从而达到在书面表达教学中“教、学、用”三者的统一。
如何教初中学生学英语作文
可以尝试“词、句、篇”三步曲的写作教学：
1.巧记单词
按照语言学习规律，英语写作教学的次序应是：词—句—篇。整个训练遵循“词不离句，句不离篇”的原则，由易到难，由简到繁，循序渐进，不断提高。这三个阶段彼此衔接，教会学生在大量的语言实践中学会运用词句，从而达到在书面表达教学中“教、学、用”三者的统一。
书面表达需要一定的词汇量，学生书面表达时容易忘记单词或把汉英词汇等同起来。因此，要求学生坚持每天听写、默写、循环记忆单词，掌握巩固词汇。
2.用词造句、连词成句
写作应从词句练起，记忆所学的词和词组的最好方法是在使用中记忆。通过口、笔头造句练习，模仿课本例句或做替换练习是巩固记忆的好方法。教师应重视教材中的单句练习，引导学生从对单个句型的掌握，逐渐过渡到多种句型的混用，直到学生能连贯自如地表达思想。
3.连句成意、线面融合
此项训练的主要目的是培养学生把语法项目、教材内容和文章体裁有机结合起来的能力。
第一步，仿写
为了便于优生书面写作潜能的发挥，教师可以要求他们只模仿课本、练习册中的题型，而不局限于模仿课本或练习册中的词汇。 第二步，引导学生写
引导学生书面表达有许多形式，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确目标，并构成一个有梯度的连续活动。
第三步，自由发挥
教师要改进教学方法，设计开放性的写作活动，既提高了学生读和写的能力，又提高了其识别、判断和改错的能力，更能发挥学生的内在潜能和丰富的想象力，还增加了学生的成功感。
例如，让学生写一封应聘的书信。可以在一块小黑板上出示作文要求，让学生展开思路，师生共同选出几个最佳的起始句，然后再布置学生课后对这道书面表达题进行布局、谋篇、调整，添枝加叶，最终写出个性化的文章。
初中英语写作教学（PDWC）模式教学策略研究
初中英语写作教学（ PDWC ）模式教学策略研究
摘要： 结合当前初中英语写作中普遍存在的问题，本文将运用PDWC模式，即将初中英语写作教学分为准备、讨论、写作和纠改四个阶段阐述初中英语写作教学的有效策略。
关键词：写作教学；PDWC模式；有效策略
目前,常规的中学英语写作教学存在如下一些问题。
1.重课内话题，轻题意理解，写作目的不明确。写作的话题基本与单元内容一一对应，大多局限于书本的题材，学生对于要写什么不抱期待，写作目的含糊不清，写作缺乏与真实生活相联系的题材。
2.重知识传授，轻写作技能训练。多数英语教学中没有专门的写作指导课，缺乏指导学生写作技巧的环节，学生无从下笔。
3.重学生自主随意写作，轻教师写中指导和写后评价。许多写作课教师只注重将写作内容抛给学生，而缺乏对学生的写作指导与评价以及学生如何进行二次作文的指导。
结合当前初中英语写作中普遍存在的问题，本文将运用PDWC模式，即将初中英语写作教学分为准备、讨论、写作和纠改四个阶段阐述初中英语写作教学的有效策略。
一、准备阶段（Preparation）
1.明确目的，理解题意
课内话题写作是夯实学生写作基础的必要过程。本文主要以课内话题作文为主。 准备阶段的教学目标是让学生在教师的指导下对写作内容进行全面分析，明确写作目的，理解题意。具体内容包括：阅读分析有关材料，交流观点，圈定要点，拟出写作提纲。
1.
材料分析，输入信息
在这一阶段的教学中，主要采用下列方法体现学生主体作用，指导学生写作训练的。首先，教学生如何分析材料和审题，弄清题目所说的情景、要求表达的要点，要求使用的文体、格式和内容，确定文章的体裁、主题、人称及时态。接着，教学生利用已知的知识背景，尽量用学过的词句创造性地表达自己的观点和思想。这样的写作训练，让学生运用已学词汇和句型进行创造性写作。不仅使学生写的好，记得牢，而且能使学生产生成就感，增强他们学习英语的兴趣和动力（倪红娟，2020）。然后，学生针对内容，罗列要点。在草稿纸上根据题目要求列出规定的要点，然后列出每个要点所需要的重点单词、短语和句型。
中考英语写作教案
中考英语写作教案
一、教学目标
1. 知识目标：
（1）掌握中考英语写作的基本要求和评分标准；
（2）学会如何组织文章结构，包括引入、主体和结尾部分；
（3）掌握不同类型的写作表达方式，如叙述、描述、说明和议论。
2. 能力目标：
（1）能够独立完成不同类型的中考英语写作题目；
（2）能够运用所学知识，进行写作思路的拓展和表达；
（3）提高学生的写作速度和准确性。
3. 情感目标：
（1）培养学生的写作兴趣，提高写作积极性；
（2）培养学生合作、探究的学习态度；
（3）培养学生的创新思维和批判性思维。
二、教学重难点
1. 教学重点：
（1）中考英语写作的基本要求和评分标准；
（2）文章结构的组织和不同类型的写作表达方式；
（3）写作思路的拓展和表达。
2. 教学难点：
（1）写作过程中，语言的准确性和逻辑性；
（2）高级句型的运用和词汇的恰当选择； （3）创新思维和批判性思维的培养。
三、教学方法
1. 任务驱动法：通过设置不同类型的写作任务，引导学生主动探究、实践；
2. 案例分析法：分析优秀作文和范文，让学生从中吸取经验；
3. 小组合作学习法：培养学生合作、探究的学习态度；
4. 反馈与评价法：教师及时给予学生反馈，提高学生的写作能力。
四、教学过程
1. 引入：通过展示一篇优秀的中考英语作文，让学生初步感知写作的重要性；
2. 讲解：讲解中考英语写作的基本要求和评分标准，引导学生明确写作目标；
3. 实践：设置不同类型的写作任务，让学生进行实际操作；
4. 分析：教师收集学生的作文，进行评价和分析，指出优点和不足；
5. 改进：学生根据教师的反馈，修改和完善自己的作文；
6. 总结：对本节课的内容进行总结，布置课后作业。
五、课后作业
1. 复习本节课所学内容，整理笔记；
2. 完成课后练习，加深对写作技巧的理解；
3. 观察生活中的事物，尝试用英语进行表达和描述。
六、教学评价
1. 过程性评价：关注学生在写作过程中的思维过程，及时给予指导和鼓励；
基于教,学,评一体化的初中英语写作 教学策略探究
- 1 - 基于教,学,评一体化的初中英语写作 教学策略探究
随着现代教育技术发展的不断进步，教学模式也在不断更新更新，以适应时代发展的需求。而教、学、评一体化的教学模式，正是被越来越多的教育者所采用，成为近几年来非常热门的教学理念。
有鉴于此，本文将致力于对初中英语写作教学策略模式的探究，以期更好的帮助学生发挥写作的潜能。
首先，在进行写作教学之前，我们要搞清楚学生的学习背景和学习状态。了解学生的学习背景可以使教师更加精准地把握学习者的特点，根据学生的学习状态和发展情况，构建更加合理的教学任务。东山(2018年)强调，教师可以根据学生的学习背景，制定合理的写作任务规范，以达到最佳效果。
其次，在在教学过程中，我们还要给学生创造宽松、轻松的学习环境，以提高学生的学习兴趣。特别是对于初学者来说，给予更好的环境是非常重要的。教师可以采取一定的技巧，让学生在轻松愉快的氛围中掌握各种写作技巧，提高学生对写作规则的理解。同时，也可以采取一定的策略，让学生在更加积极活跃的氛围中参与写作，激发出学生对写作的热情。
再者，教师还可以根据学生的不同能力情况，制定各种不同的教学内容，来提高学生的写作能力。根据Ballard(2018年)的观点指出，要给学生提供不同的写作练习，让他们掌握不同的文体特点，并在不同的情境中发挥自己的写作潜力。同时，教师也可以采取一定的教学策略，让学生在实践中不断探索，在理解写作的基础上，不断积累写 - 2 - 作的经验，这样才能达到最佳的写作效果。
然后，教学和评价也是在教、学、评一体化模式中非常重要的环节。在教学过程中，要让学生在实践中不断发现问题，让他们有机会了解自己存在的问题，以便他们在下次的写作中避免这些问题的出现。在评价教学过程中，也要设计适当的作文题目，通过考察学生的写作能力，为学生提供合理的反馈，给予有效的指导，最终使学生达到最佳写作效果。
初中英语写作教学策略研究初探
初中英语写作教学策略研究初探
摘要：情景作文教学是以情景创设为手段，以情趣激发为中心，以对生活的体验感情为目的，将语言表达，思维训练，审美体验相融的教学方法。情景创设主要方法有：走进生活，寻找情景；利用多媒体，再现情景；利用文本再造情景；利用网络，铺设情景。发挥联想和想象，创设情景。
关键词：情景；多媒体；网络；文本；联想；想象
作文教学一直以来都是语文教学的瓶颈，单调的生活，繁重的学习任务，苍白贫乏而机械的阅读严重制约了中学生的写作兴趣。进入新世纪后，对学生写作素养要求又更高了。新课标规定：初中生写作“力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验；多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物特征，力求有创意地表达。”在语文教学中，写作能力的培养尤显重要。情景作文教学法可以缓解中学生厌恶写作而时代对他们要求之高这一矛盾。
情景作文教学即教师在教学中为学生创设一定的或是特殊的环境，借助一定的方法，让学生有事要写，有情可抒。它是以情景创设为手段，以情趣激发为核心，以对生活的体验感悟为目的，将语言的表达，思维训练，审美体验有机融合起来的教学方法。创设情景，感受情景，体验情景，表达情景是情景作文的主要过程。
本文探索的是情景创设的主要途径。 一 走进生活，寻找情景
走进生活，深入生活实践，感受生活情趣，不仅可充实学生写作材料的源泉，也是诱导和激发学生有感而发，解决他们“写什么”、“为什么写”、“怎样写”的最有效途径，更是教他们学会做人，热爱生活的有效途径。现实生活中的每一个细节都是最真实、最生动的文学细节。找到它，无疑是找到打开成功之路的金钥匙。例如，有一年初一新生第一次体检我班就有一位女寄宿生有乙肝。消息一传开，寝室里的几个女孩子吓坏了，他们马上戴上手套，把这位女生的生活用品小心翼翼的与她们分开，有位女生还哭了，因为她与患者关系较好，她们曾共同用过手巾，患者说话的唾沫飞到她脸上。患者发现室友们的行为后也哭了。整个寝室哭作一团。后来还是寝室长找班主任，班主任告诉她们只要打了预防针，产生了抗体，就不会感染乙肝病毒。这就是最原汁、最生动、最典型的生活画面啊。在我启发下，她们写下一篇篇动情的作文。其中宋雅琴同学的《裂痕》就获得当年全国中学生作文大赛一等奖。她在作文中感叹道：“友谊的裂痕是玻璃的裂痕还是树的伤痕？它们可以愈合吗？愈合后会象树的伤痕那样更坚固吗？”从这一生活细节，她不仅学会写作，更学会了做人，懂得友谊的重要。
初中英语教学中培养学生写作能力的几点策略
2021年24期
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引 言
英语是当今世界的通用语言，其在日常工作、学
习、生活，以及国际交往、文化交流、文明创造中有着
非常广泛的应用。就英语教学而言，初中阶段是学生打
牢英语基础的重要时期，也是培养和提高学生英语综合
运用能力的关键时期，而英语写作是体现学生英语学习
成效的主要指标。但是，当前的初中英语写作教学质量
不高，存在着不少问题。基于此，本文对初中英语写作
现状进行了分析，并在此基础上探讨了有效提高学生写
作能力的方法。
一、初中英语写作教学现状
（一）学生词汇量不足
英语学习中，词汇是进行语言表达的最基本材料，如
果学生的词汇量不足，其想要掌握英语的语法结构和表
达方式是非常困难的。初中生在英语写作中的第一个难
关就是词汇关。因为没有掌握足够数量的词汇，很多学
生写作时“无米下锅”，虽然有想法，但不知道使用哪
些词汇来表达。这主要是因为有的学生对教材中的单词
和短语的掌握不牢固，没有及时将课本中的词汇积累到
自己的词汇库；有的学生认为课本没有要求对一些生词
进行记忆，就放松了对新词汇的记忆和积累，导致词汇
面比较窄，或者单词表达比较单一。
（二）谋篇布局的能力较差
英语写作和英语口语表达有很大的区别，最明显的
不同就是英语写作要求学生具有一定的谋篇布局能力。
这种能力主要是检验学生是否具有逻辑清晰、层次清楚初中英语教学中培养学生写作能力的几点策略
赖雪英
（福建省三明市大田县鸿图中学，福建三明 366100）
摘 要：写作历来是母语教学的一个难题，第二语言的写作更是学生学习和教师教学的共同难题。《义务教育英语课程标准（2011年版）》在听、说、读、写等方面都提出了更高的要求，而写作是初中生必须攻克的难关。在写作教学中，教师采用恰当的教学策略不仅能帮助学生巩固英语基础知识，还能提高学生英语综合运用能力。基于此，本文对初中英语教学中如何培养学生的写作能力展开了探讨，以期给相关教师提供一些教学参考。关键词：初中英语；写作教学；写作能力中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-9192(2021)24-0071-02
初中英语教学论文浅谈初中英语写作能力的培养
初中英语教学论文浅谈初中英语写作能力的培养
第一篇：初中英语教学论文 浅谈初中英语写作能力的培养
浅谈初中英语写作能力的培养
【摘要】 本文从中学生的语言基础和心理特征入手,分析如何培养中学生的写作能力,旨在使中学英语教师更好地把握新课程标准的教学目标.【关键词】 初中 写作能力
在英语学习中写的能力是学生运用书面文字表达思想的能力,它是一个多层次的概念,与听,说和读的能力密切相关,它既涉及遣词造句,又涉及语篇结构分析;既包含语言训练,又包含思维训练,因此,学生写作能力的培养对提高英语学习水平具有至关重要的意义.在实际的教学中,发现相当一部分中学生的英语写作中存在不少问题,比如词汇贫乏,拼写错误过多以及语法知识肤浅,语篇意识淡薄等,而英语学习中语言输入与输出的质和量决定着学习者的学习成效.写作是语言输出的重要途径之一,写作训练是提高学生英语学习质量,帮助学生获得学习成就感增强其学习信心与兴趣的重要教学手段,这就涉及到教学方针,教学方法,教学目的和教学质量等在内的教与学的一系列问题.下面我们就来讨论一下在写作训练中可以采用的几个行之有效的方法:故事教学法
故事对学生具有普遍的吸引力.它不仅是一种娱乐,也是一种很重要的学习方式,这种学习往往是儿童自发的和主动的学习,这可以从儿童心理发展的要求与故事所具有的特性两方面得到解释.一方面认知好奇心是初中生喜爱故事的原始驱动力,另外故事本身往往具有人物性格鲜明,情节曲折生动的特点,能深深地吸引学生的注意力,唤起学生强烈的情绪反应,使他们或兴奋,或悲伤,或紧张,从而丰富和加深他们的情感体验,促进其心理发育.但是在运用故事教学法时,教师应注重对故事的选择,如果故事大部分的词句学生理解不了,再精彩的故事也会令学生失去听或读的兴趣.所以教师应该选择精彩易懂,线索清晰的故事, 以便于学生根据故事线索理解,复述或转述故事,甚至可以将课文内容衍生,教师引导学生在原课文的基础上充分发挥想象力,衍生出新的情节,以初二下册UNIT23为例,教师可引导学生衍生以下情节:please guess the ending of the story….课堂讨论法
初中英语写作教学的有效策略
第４卷 （２０１０年） 第２期 第９—１０页 中学课程辅导・教学研究 Ｓｅｃｏｎｄａｒｙ Ｓｃｈｏｏｌ Ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ Ｃｏａｃｈｉｎｇ・Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｒｅｓｅａｒｃｈ Ｖｏｌ ４． Ｎｏ．２ （２０１ ｏ） Ｐ９一Ｐ１０
初中英语写作教学的有效策略
王晓云 摘要：本文针对当前初中英语写作教学中存在的问题，结合初中英语写作教学的实际，指出如何有效地 帮助学生突破英语写作难点，使学生的想象能力、自主能力和创新能力得到提高，在写作过程中真正成为自 主的学习者。 关键词：初中英语；写作；教学策略 中图分类号：Ｇ６３２．０ 文献标识码：Ａ 文章编号：１９９２－７７１１（２０１０）２－０００９－０２ 《英语课程标准》要求初中学生掌握听、说、读、写四 种基本技能。而在这四种技能中，写这一技能又是一种 较高的综合语言能力的训练．是学生对所学语言知识的 综合运用，对学生综合能力的要求颇高。因此学生往往 对写作感到力不从心。这提醒我们要提高我国学生的英 语写作能力必须从初中开始抓起。新目标英语教材课时 安排紧，教学任务重。在教学过程中不少教师为了赶课 时进度而忽视教材中安排的写作任务。但是，笔者通过 多年的英语教学实践发现．英语写作教学与英语日常教 学并不冲突，并从中探索出英语写作教学的几种有效策 略： 一、输入策略 掌握一门语言必须有足够的语言输入。学生只有通 过听、说、读才能接触到地道的英语．也只有在获得大量 语言输入的前提下才能进行语言输出。 １．加强写作意识，突出“学生主体” 教师应强调写作的重要性，明确提出写作是目的性 很强的社会行为，如果学生将来连Ｅ—ｍａｉｌ都不会写，或 连个人简历都不会填，又怎能适应未来社会的竞争与挑 战？教师在课堂教学中应最大限度地调动学生的学习兴 趣，促使学生积极动脑，主动学习．有效提高学生学习英 语的自信心。要加强师生、生生间的交流，使他们变被动接 受为主动获取，变枯燥的语言学习为愉快的语言交流。 ２．用好课堂上的听力材料 新教材每单元都有大量的听力材料，这为语言的输 出做好了铺垫。为此，教材不仅应要求学生听懂和复述 听力材料的内容，还要帮助他们欣赏其遣词造句和谋篇 布局的方法。教师可以采用如下方式处理课后的听力材 料：掌握材料中出现的生词，词组和句型：讲解连接词在 表示顺序和逻辑关系时的正确使用方法：分析并比较英 语口语和书面语的不同；体验中英文表达方式的差异。 ３．背诵范文 古人说；“数诵以贯之，思索以通之。”唐代大诗人杜 甫也说过：“读书破万卷，下笔如有神。”在背诵课文时， 先让学生了解文章的逻辑关系、时态、注意汉语和英语 作者简介：王晓云，任教于陕西西安市第五十三中学。 的差异再让学生在理解的基础上进行背诵。 背诵是知识的输入，知识积累的一种有效途径．也是 学好英语的有效途径。背诵不仅可以培养良好的语感。而 且能帮助学生巩固所学的单词、短语、语法、句型等英语 基础知识。内化语言是语言输出的基本保证。写作时才 不会出现中国式英语。 ４．重复述．巧仿写 复述和仿写是行之有效的写作训练方式。新教材每 单元Ｓｅｃｔｉｏｎ Ｂ部分中的３ｂ都是模仿３ａ来进行的一篇 写作训练。教师可以要求学生开展“复述接力”活动。即 先让若干的学生共同完成３ａ的复述任务．再让学生模仿 ３ａ适当地发挥来完成３ｂ的写作训练。通过这一系列活 动，学生理解并掌握了文章中的重点单词、词组和句法 的用法。这种练习可以引导学生利用已掌握的知识进行 再创造，还可以使学生灵活运用所学的语言知识。提高 其语言表达能力，做到出Ｅｌ成文，下笔成章。 二、指导策略 教师在写作训练中．要加强指导并刻意训练学生的 写作技巧，以帮助学生掌握要领，减少阻碍，增强信心， 从而提高写作能力。 １．审题 教师应指导学生仔细阅读写作要求。认真分析题目 所提供的信息，从而降低学生的知识负荷。只有这样学 生才会在平时的锻炼中不断提高写作技巧和写作兴趣。 ２．写作 开门见山，紧扣主题。注意本篇文章按时间，空间或 逻辑顺序。 语言正确，规范地道，尽量使用所学过的熟悉的单 词或句型，尽量避免中国式英语。 多使用简单句，少使用复合句。句子越长，出错的可 能性越大。 文章上下旬过渡要自然。正确使用ａｎｄ、ｂｕｔ、０１＂、ＳＯ、 ｔｈａｎ、ａｆｔｅｒ等词。在文章中反复出现的人物再次出现时可 用代词来代替，避免重复。掌握好文章长度，不要字数过 多或过少，但要注意前后的一致性。
“教—学—评”一体化的初中英语写作教学
“教—学—评”一体化的初中英语写作教学
在初中英语教学中，写作一直是一个重点和难点。为了提高学生的英语写作能力，“教—学—评”一体化的教学模式逐渐受到关注和应用。这种模式将教学、学习和评价有机地结合在一起，形成一个相互促进、相互影响的整体，为初中英语写作教学带来了新的思路和方法。
一、“教—学—评”一体化的内涵
“教—学—评”一体化，简单来说，就是教师的教学、学生的学习以及对教学和学习效果的评价三者之间紧密结合，协同作用。在这个过程中，教学为学习提供指导和支持，学习是教学的目标和核心，评价则既是对教学和学习效果的检验，也是对教学和学习过程的反馈和调整。
对于初中英语写作教学而言，“教”不仅仅是传授写作知识和技巧，更要关注学生的学习需求和个体差异，采用多样化的教学方法和手段激发学生的写作兴趣和积极性；“学”强调学生的主动参与和自主学习，学生要在教师的引导下，积极思考、实践和探索，不断提高自己的写作能力；“评”则要贯穿教学和学习的全过程，不仅要评价学生的写作成果，还要评价学生的写作过程和学习态度，为教学和学习提供及时、准确的反馈。
二、“教—学—评”一体化在初中英语写作教学中的重要性
1、 促进教学目标的达成 传统的初中英语写作教学中，教学、学习和评价往往是相互分离的，导致教学目标难以有效达成。而“教—学—评”一体化模式能够使教师根据教学目标设计教学内容和教学活动，通过评价及时了解学生的学习情况，调整教学策略，确保教学目标的顺利实现。
2、 提高学生的学习积极性
在“教—学—评”一体化模式中，学生能够清楚地了解自己的学习目标和学习进度，看到自己的进步和不足，从而增强学习的自信心和积极性。同时，评价的多元化和过程性能够让学生从多个角度获得肯定和鼓励，进一步激发学生的学习兴趣。
3、 提升教学质量
通过对教学和学习的全过程进行评价，教师能够及时发现教学中存在的问题和不足，不断改进教学方法和教学内容，提高教学质量。同时，评价也能够为教师提供教学决策的依据，使教学更加具有针对性和有效性。
初中英语作文教学的有效教学策略研究
1 《初中英语作文教学的有效教学策略研究》课题实施方案
一、课题提出的背景
写作是语言学习的基本技能，是初中英语教学的一个重要组成部分，英语写作教学的好坏直接关系到英语教学质量的高低，它贯穿教学的全过程。但写作在听、说、读、写四项基本技能中是最难的一项，也是要求最高的一项。而我县大多数英语教师在写作课堂教学上对英语写作不太重视，注重结果和语言错误的纠正，教学方法单一死板、缺乏灵活性和交际性，缺少对初中英语写作教学策略的研究，训练方法不当；笔者通过对初中英语课堂写作教学现状的调研，发现很多英语教师对写作的探讨较少，对英语写作的教学功能认识不深，写作教学意识薄弱，对写作的方法和策略缺乏系统深入的探究。没有认真研究人教版初中英语教材Go for it,未能正确地理解新的课程标准在Go for it编写上的指导思想。部分写作课的课堂教学流于形式，大多演变成范文的技术性分析，使写作课堂变成讲解词汇、分析语法的场所，从而失去写作课应用的特色。可以说，很多英语教师纯粹在“教教材”，而不是用“教材来教”。不懂得利用课本资源巧妙地引导学生去说和写。
对于初中学生来说，写作能帮助他们提高使用英语的准确性、表达能力；还有助于提高观察分析和逻辑思维力；同时写作对阅读、听力、口语有促进的作用。我县大部分初中生对英语书面表达题难于把
2 握和恐惧。原因是大部分学生来自农村，英语基础普遍差，起步比较低，他们在小学的英语学习只是停留在听说上，更别提写作了，进入初中以后他们在写作中存在的“内容少，逻辑差，错误多”，的现状，很多学生到初中毕业时只会讲“Hello! Sorry! Thank You! 之类简单的口语，有的学生甚至连26个英文字母即读不全，也写不出来。因此学生普遍缺乏英文写作的兴趣，写作能力不高。根据多年来综合调研测试和历年中考试卷分析来看，作文表达能达到优秀的只有一小部分学生，很多学生对写作题视而不见，卷面得分为零的现象比比皆是；学生写作水平较低，主要表现在写作内容贫乏，用汉语思维方式造句，语言知识差，语法不通，词汇、句法错误层出不穷，谋篇布局与衔接能力弱等。