谈中学作文教学
浅谈中学作文教学的兴趣培养
浅谈中学作文教学的兴趣培养作文教学是语文教学的半壁江山，但现实中，往往存在着学生怕写作文的现象。
从小学开始就流传着这样一句话“学生最怕星期五，星期五写作文，老师出题真愁人”那么，怎样来改变这种现象呢？我在教学中多次尝试，发现要改变这种现状，得使学生首先不怕作文，对作文产生兴趣，变“要我写”为“我要写”。
究竟怎样培养学生对作文的兴趣呢？我认为可以采取以下一些方法：一、适当选题，贴近生活作文命题要适合初中学生的认知水平，围绕学生的学习生活、自我认识、亲情、友情、环境污染等方面，让学生感觉有话可说，有事可写，有情可抒。
命题要能调动学生的生活积累，激起写作兴趣。
①命题让学生正确认识自己，以我手写我心。
如《这就是我》。
②命题让学生反思自己成长过程中的正确与错误，吸取经验教训，树立正确的人生观、价值观。
如《抵制诱惑》、《成长回眸》等。
③命题培养学生的逻辑思维。
从八年级开始，学生的抽象逻辑思维开始由经验型水平向理论型水平转化，这意味着他们的抽象逻辑思维趋向成熟，所以可写一些议论性的文章。
如《我喜爱的一句名言》、《生活的启示》等。
④注意学生道德情操，培养他们昂扬乐观积极向上的态度。
如《充满活力的岁月》、《最美的珍藏》等。
⑤让学生展望未来，对未来充满幻想，激发学习劲头。
如《我的未来不是梦》等。
二、巧妙点拨，谋篇布局。
有了题目，学生想表达怎样的中心，教师不能过多地限制，否则，等于限制学生的思维，不利于写出真情实感，发挥不出最高水平；至于材料的选择教师也不能多加限制，只能引导或启发学生找适合中心的材料。
但在文章的结构形式上，教师可授予学生一些作文技法，使他们的作文布局更合理，使材料更好地服务于中心。
比如“抑扬结合法”，就是“欲扬先抑”或者“欲抑先扬”。
鲁迅在《阿长与〈山海经〉》里成功地运用了这种写法。
在文章的前半部分写了阿长的一些不好的事：如喜欢切切察察；睡相不好等。
但是，当长妈妈为“我”买来《山海经》时，“我似乎遇着一个霹雳，全体都震悚起来。
中学作文教学
浅谈中学作文教学中学作文教学是中学语文教学的一个重要组成部分。
作文教学是语文教学的一个重点，也是一个难点，许多语文教师都对中学作文教学进行了教学改革和探索，并且取得了很好的作文教学效果。
如何提高作文教学效果呢？笔者在作文教学中曾作出以下几方面的探索，供大家参考。
一、教会学生观察教会学生随时随地观察周围的人、事、景、物。
“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，要引导学生深入生活、体会生活，做生活的有心人。
大街上的人流，校园内的温馨，父母的慈爱，老师的关心，人世间的喜怒哀乐，生活中的酸甜苦辣，都是活生生的材料，都能引起无限联想和感慨。
只要留心观察，仔细揣摩，家事、国事、天下事，事事可论；师长、同学、父母、亲朋，桩桩可叙。
这样，下笔的时候才有话可说、有事可叙、有理可议、有情可抒。
学生只有养成了勤观察，多思考，善于感知的良好习惯，写作的源泉一定会长流不息。
二、引导学生积累素材叶圣陶先生曾经说过：“生活如泉源，文章犹如溪水，泉源丰富而不竭，溪水自然活泼地流个不歇。
”这就告诉我们现实生活是习作的最重要的素材源泉之一。
中学生的生活丰富多彩，在学校，经历各种各样的教育教学活动；在家里积极参加力所能及的劳动；在社会上，目睹家乡日新月异的变化。
这些都是学生写作的素材，可是，学生对这些素材熟视无睹，或者写作中轻描淡写。
因此，教师需要引导学生调动自己的感官去关注周围的事物与现象，关注身边的生活，以此积累生活素材。
三、引导学生“从我写起”学生作文就是学生自己对思想、情感的即时展现。
首先引导学生把自己亲身经历的生活纳入写作内容，写自己的学习与劳动，写自己的烦恼与欢乐。
其次引导学生不断发现自我。
对自我的每一次新发现，新感觉都可以成为写作的内容。
学生对自我的每一次新发现，就是一次新的跨越，就会迎来新的成长。
时刻审视自我，发现自我，改善自我，是每个人永远的主题，也是写不完的话题。
四、强化课前的练笔“课前练笔”就是利用上课前八分钟，要求学生写有关课文与生活的内容，以及日常生活中所见、所闻、所感等，教师课前确定目标，提前一周布置，让学生深入生活，观察生活，获得第一手写作的材料。
浅谈如何走出中学作文教学的困境
２
０
生
第
乙九
期
浅谈如何走 出中学作文教 学的困境
。 吴 晓花
（ 西北 师范 大学２ ０ 级 教育硕 士 １ ０７ 甘肃 ・ 兰州 ７０７ ） ３ ０ ０
（兰州 市第二 十七 中学 ２
摘 要
关 键 词
甘肃 ・ 兰州
７０ ３） ３０ ０
作 文教 学一 直 是 语 文教 学 的一 个 重 点 和难 点 。 文 结 合 自身对 作 文 教 学 的认 识 与 感 受 ， 结 了 中 本 总
二 、 强作 文教 学 的几 点 对 策 加
（ 努 力提 高学 生的 写作兴 趣 一） 新 课标 指 出 ：学生 是语文 学 习的主体 ” “ 。没有 人 能 够代替学 生本 人 的学 习。 作为语 文学 习 的一 个 方 面—— 写作 亦是 学生个 性化 的行 为 。因此 ， 写 在 作教 学 中 ， 生 主体 的参 与程度 直接 影 响着写作 质 学 量 的高低 。 教师要 转变 其作 为拥有 知识 的权威者 的 角色 ， 识并 认 同学 生作 为 学 习 主体 的地 位 ； 认 了解 和研 究每一个 学 生 的需 要及其 发展 的可 能性 ， 注意 个别 指 导 ， 可 能满 足 学生 的不 同需 要 ， 实重 视 尽 切 培养 学生 的写作兴 趣 。一是要 扫 除头脑 中的 “ 我不 会写 ” 的思想 障 碍 。 是要 善 于捕 捉 学 生 习作 中 的 二 每一 处 精彩 之笔 ， 者 是一 个 优美 的词 句 ， 或 或者 是 个 独 到 的见解 ， 者 是一 个 浪 漫 的幻 想 ， 或 这每 一 处无 不折射 着学 生思维 的火 花 。 肯定学 生 的一 次成 功 ． 往成 功就会 接踵 而来 。 往 （ ） 变教 学思想 ， 养学 生的创新 意识 二 转 培 考试 只是一 种手段 ， 教学 过程 中教学 双方 都不 应该 单纯 以应付 考试进 行教 学 ， 而忽略 了真正 的能 力 、 性 、 造性 的培养 。因此 ， 师要摒 弃应 试教 个 创 教 育 的作文教 学模 式， 着重培 养学 生 的作 文素 质， 提倡 求异 思维， 创新 作文 。在教 学过 程 中， 树立 鼓励 应该 以学 生 为 主体 的观 念， 养 个 性， 励 求 异 思 维， 培 鼓 拓 展学 生作 文思 路，使 他们 写 出具有 创新 性 的作 文 。 比如 ， 坚持 ” 个 老话 题 ， 果 指导 学 生运 用 逆 向 “ 是 如 思维 ， 可 以写 成放 弃 也是 一 种美 。再 Ｉ￣ 写 “ 便 ： ｎ 诚 Ｌ 信 ” 有 位学 生大 胆创 新 ， 的是不 诚 不 信不 为 过 ， ， 写 这样 的见解 使人 耳 目一 新 。 （ ） 注重 培养学 生 良好的 写作 习惯 三 要
浅谈中学作文教学
教学过程 中都 十分 重视作 文教学 ， 通过实施各种教学方 法来 提高学 生的写作水平 ，提高我们 的作文教学质量 。 下面就根据我个人 的教学经验谈几点 。
一
、
教师要培养学生写作 的信心
阅读是通过语 言文 字理解 思想 内容 ， 写作是 把思想
社会生活 瞬息万变 ，人们 靠直接观察所获 的材料 ，
只 能是凤毛麟 角 ， 必须借 助 间接观察 大量补 充 ， 间接 观
察 的重要手段就是 阅读 。阅读 是 中学生获取知识 、 开拓 视野 、 承受熏 陶、 累材 料的重要渠道 。教师要提倡 、 积 鼓 励 和指导 中学生 积极 开展阅读 ， 并在阅读过程 中随时动 笔圈、 、 、 、 、 ， 划 点 批 摘 记 将书 中有 用 的材料 以一定形式 记录下来 ， 形成读 书卡片 、 笔记 ， 到写作 时 ， 可 自如运 便 用， 这样就在阅读 的过程 中积 累广泛 而又精要 的写作材
关键 词 ： 文教 学 作 写 作 信 心 写作 素材 阅 读 生 活 化 ，
作文是 我们 中考的一大板块 ， 一名 学生作文 写作的 好坏 直接关 系到他 语文成绩 的好 坏。因此 ， 我们教 师在
与积 累 ， 才能形成写作的素材与题材 。鲁迅先生说 ， 如果 创作 ， 第一 须观察 。从作 文角度说 ， 观察就是有 意识 、 有 目的的知觉 自然 或熟悉社会现象 ，从 中获得写 作材料 。
料。 ．
巧和语言 ， 以培养学生写作 的信心 。“ ” 仿 不是照范文生
搬硬套 。 例如 ， 在练 习对人物外貌进行写作时 ， 多同学 很 写的都是“ 大大的眼睛 ， 高高 的个子 ” ， 等 这就不 是 “ ” 仿 ， 而是 “ ” 抄 。这是我们老 师在作 文教学时不愿 看到的现 象， 但它确实存在 。 因此 ， 老师在教 的过程 中不能使学生 的思维受到约束 ， 而是要 让他们 有 自己的思维 特点。通 过他们 的习作 ， 张开创 造性思 维的双 翅 ， 慢慢 地他们 就
浅谈初中语文作文教学方法
浅谈初中语文作文教学方法《初中语文课程标准》中规定：“写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受，体验和思考。
”这就为初中语文作文教学提出了明确的要求。
那么如何培养学生多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，并且能抓住事物特征，表达自己的感受和认识，从而成功地完成作文教学的各项任务呢？下面我就浅谈初中语文作文教学的几种方法，对提高作文教学水平有很大的帮助。
一、注重平时美文的积累和背诵。
由于学生的观察能力差，更没有组织和驾驭语言的能力。
作文时，时常是下笔无话可说，或者是茶壶煮饺子，有话吐不出。
即使是东拼西凑勉强完成一篇作文，内容也是空洞，条理不清，或者是词不达意。
让教师无法修改，苦不堪言。
为了改变这种现状，我采用了让学生积累美文，及精彩语段，并适当地检查背诵，从而让学生储备了大量的写作素材。
具体做法是：首先，帮助学生选择美文，美的语段。
如：当学生阅读《中学生导报》时，帮助他们画出其中好的文章。
如《父爱的高度》《叶迪》《曹文轩经典语录》《周易名句赏析》等优秀的美文，及其中文采飞扬的语句。
学生也可以通过自己读书，选择出冰心、汪国真、徐志摩等自己喜欢的诗歌，摘抄后向全班同学推荐。
从而达到了多个途径提供美文及语段的机会。
一方面也达到了资源共享，另一方面也扩展了积累的广度。
不但让学生学会了赏析美文，从而通过积累提升了自己的作文水平，拓宽了学生的写作资源。
其次，让学生每学期准备一个精美的积累本。
不但要把自己摘抄的美文工整美观地抄写下来，而且要教会学生分系列，分角度去积累。
如“精美文题积累”“开头方法积累”“命题方法积累”“精彩结尾选粹”“材料作文写作秘诀”······通过这些方式，让学生积累的材料形成一个完整的作文训练体系。
使学生对作文由感性认识上升到理性认识。
潜移默化地教会了学生作文的方法和技巧。
最后，是检查学生的背诵。
每天利用上课的十分钟来检查一些语段的背诵情况。
如何搞好中学作文教学
如何搞好中学作文教学摘要：作文教学在语文教学中始终占有重要的地位,但目前中学生对作文的畏难情绪和厌烦心理十分严重,作文教学已成为中学语文教学的难点。
本文就在新课程条件下如何搞好作文教学谈相关体会关键词：中学作文教学问题对策我们先来分析问题产生的根源，再看解决问题的对策。
据调查，写作题材的选择不当、学生情感体验的匮乏及教师不能有的放矢的指导，成为学生对写作教学产生畏惧和厌烦心理的主要因素。
针对这些问题，我们应该采取哪些措施呢？一、题材选择新课标中指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
题材是写作者摄入文章用以表达自己的思想情感的材料。
写作教学应贴近学生实际，教师应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
同时，了解学生熟悉哪些题材领域，了解他们作文材料的来源，对教师进行写作指导具有重要意义。
学生所熟悉的题材领域从总体上来说依次是校园生活、社会生活、家庭生活。
对于这几项领域，高中学生的熟悉程度呈递减的趋势，而初中则呈递增趋势。
再有，社会生活的急剧变化，再加上电视、广播、报纸、杂志等信息传播手段的多样化和形象性，使学生对社会生活表现出了极大的热情，他们从中获取了丰富的知识，为写作也找到了很好的素材。
我们必须把解决作文题材作为突破口，让学生易于动笔，乐于表达，以克服畏难情绪为前提，培养学生的主动意识为主线，全面提高作文水平。
二、教师指导除了选好写作的题材外，教师要加强对学生的指导。
新课标强调中学作文教学要努力改变教学理念，明确学生的学习主体地位；注重学生的学习主动性，注重学生人文修养和情感体验；重视创新精神、创新能力的培养。
从教学角度讲，如何才能对学生进行有效导引，以使其如叶老所说”胸中有所积蓄，不吐不快”呢？本人结合自己的作文教学实践，作以下几方面探讨：1．丰富蓄积，有源倾吐。
叶圣陶曾指出“写作的根源是发表的欲望。
写作材料的来源普遍于整个生活里，整个生活时时在那里向上发展，写作材料自会滔滔汩汩地无穷尽地流注出来。
浅谈中学作文教学法
学生作文依然 “ 贫血缺 氧” ， 千人一面 ， 似曾相识 ， 抄袭现象严重…… 的广度 的拓展 ，深度地 开掘 ，随着学生思想的成熟 ，精神 的发展 ， 针对作文教学 的困惑 ， 我在学校校 本教研专 班指引下 ，开展了 作文 教学反思 ， 做 了大量有益 的探索 ，我个人几点肤浅体会是 ： １ 、培养兴趣 ，注重激发写作欲望 ３ 、 指导 阅读 ，养成勤于练笔 习惯 阅读是 写作 的前提 、 基础， 写作是对 知识 和能力 的迁移 、 创 新。 新编初 中语文教材 十分 注重扩大学生的阅读量 ，阅读材料包括适合
只要 引导得 法
鼓励学生打破思想禁 区，真 正让学 生 自由表达思想感情 ，充分体现 作用 。我校作 文教学中是这样安排 的：针对学生实 际，七 、八年级
自己独特的个性 。这样 ，学生 自然会乐 于写 ，变 “ 要我写”为 “ 我 推荐书 目， 分必读 、选读 清单；将学校图书馆与学生藏书交流阅读 ， 要写” ， “ 我手写我 口，我笔录我心”。
生活 的逻辑起 点的新 作文教学尝试和探索 ，但我认为 ，作文教 学还 有心人 ，关心国家大事 ，贴近社会生 活 ， 有 意识地观察 、体验 、感 是一个 “ 老 问题 ” ： 作 文训练无序可依 ，随意散漫 ，高 能低效 ；作 悟事物 ，并注意把所看到 的、听到的、想 到的 、亲身经历的用恰 当 文指导仍 “ 目中无 人” ，与学生实际脱节 ，缺少鲜活 的生活气息 ；
浅谈－ 中 学作文教学法
陶 冶
作文是 中学语文教学 的 “ 半壁 江山” ， 其效 益的高低可以说是 社会是 一本无 形的教科书 ，生活是知识 的源头活水 。作文并非 语 文教学效益高低的标志 。随着新课程改革 的深入推 进 ，教师充分 仅是语言训练 和作 文技巧的掌握 ，离开了人的发展 ，离开 了学生 的 认 识到了校本教研 的重要性 ，认识 到了教研是 提高教育教学质量 的 真实生活 ， 作 文就将是无本之木 ， 无 源之水 ，犹如关在屋里放风筝 、
浅谈“中学语文作文教学的几点思考和体会＂
辽 宁省 盘 锦 市大 洼 县 平文综 合能 力 ，是 中学语 文教 学的 首要任 务。 重视 “ 写 ”在整 个语文 综合 能力 构 架中 的
支柱 作 用 ，指导学 生热 爱 习作 。练 就学 生扎 实 的写作 功夫 ，在 中高考 中写 出什 么样 的作 品 ，使之 获取较 高分 值 ，历来 是同 行们在 教 学 中不 断探 索的 一项重 要 课题 。作 为 指导者 ，首先应 当树 立 中学 语 文作 文教 学的 阶段 性全局 观念 。既要 辩证 分析 学 生通过 中学 阶段
语文教改 中一个不容 忽视 的方面。 三 、把握创作激情是作 文成 功的重 要前提 激情、自 主写 作确实 轻松 自在 ，是一种 理想状 态下的作 文教 学 ，是快乐作 文的 起点 ，然而它 的前 提是要有 激情 ，学生要 爱作 文 。 如果 没有这 个 前提 ， 自主只 能是 给 不 自觉者 大 开 了方便 之
前文 强调了平时 收集素材 的重 要性 ，并提 出成块状收集整 理 素材 的方法 ，形 成有形 的战时 军需。但 由于近几年 中考命题走 向 有远离 现实生 活热点 ，命题 内容 呈现 多向化走势 的特点 ，学生 往 往望题 兴叹 ，无 所适从 ，硬着 头皮 苦作 ，其 效果不 言而喻 。我 认 为 ，作 文命题 的形式 和内容是无形 的 ，虽 然我们加 强平 时积累 ， 定程 度上让学 生形成 块状 的知识 结构体 系 ，但面对几 乎没有 规 律 的命 题形式 和内容 ，平时 的积 累就变得 格外疲软 。此时 ，转 未 知入 已领域 ，娴 熟运笔 ，由 “ 必 然王 国”到 “ 自由王国 ”是作 文 成 功的关 键所在 。面对 陌生 的命 题范 围，难 以下笔 ，这是 现实 ， 是必然 。但我们 可在不 超出命题 范围 的情 况下巧妙 转换拟 题，并 在文中充斥进我们熟悉 的素材 ， 娴 熟运笔 ，写成 文章。 五、将作文教学和阅读教学相连接 作 文是一 种 极具 个性化 的学 习活 动 ，作 文又 是和学 生的 情 感 、思想 血 肉相 连 的一 项心灵 活动。但是实 际情形却是 学生写 作 经 常千人 一面 ，无情感 、无思想 、无 个性 ，假话 、套话 连篇 。虽 然教导 学生要 多观察 、多体验生 活 ，只有真 情才能 打动人心 ，但 是学生 在写作 时俨 然成 了一 Ｖ Ｉ 枯井 ，感情之 水很难 流淌 。这种 情 况显然 不是仅靠 两周一 次的作文课 就能改 变的 ，也不是 教师 口头 上要求 就能解决 的 ，它 是长期 以来 语文教 学忽视学 生情感 、脱 离 学生生 活所致 。治病要 治源 ，我觉 得要想 学生作文 中有情感 、有 思想 ，必须从语 文教学 的 日常活 动— —阅读 教学人手 。而 随着 教 改 的深入 ，这一 想法越 来越有 了实 施 的现 实性。纵观 中学语文 必 修教材 ，收录 的全是文 质兼美 的名 篇 ，这些 文章无论从 情感 的真 挚 、思想 的丰 沛 、文辞 的华 美 、作 者 的品格 修为上 都堪称楷模 。 充分利用 这些资 源 ，还语 文其 “ 人 学”的本来 面 目，尽 可能在 使 学生掌握 一定 的语文基 础知识 的前 提下 ，更 多的走进作 品 中的人
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谈中学作文教学
语文教学是培养学生听、说、读、写能力的一门综合学科。
其中，写作能力又是这四种能力之中的重中之重。
那么，如何抓好初中生的作文教学，促使他们能快速、有效地提高自己的写作水平呢？下面我就自己从事多年的语文教学实践谈一下自己的体会。
一、让学生从范文中学”仿”作文，鼓励学生的自信心，从而消除畏难情绪
模仿是人类学习，掌握技能的重要方法之一，也是学生的心理特点之一。
模仿的特点在于针对性强，有法可循，既降低了学习的难度，又收到了明显的效果。
对于不爱写作的学生来讲，我们应积极提倡模仿和借鉴范文，培养自己的文风。
即使刚模仿时比较机械，也应加以肯定。
老师在指导学生作文时，便可训练学生从仿写句子、仿写片段到仿写范文，让学生从范文体会各种写作方法的技巧和语言。
模仿是创新的一步。
我们必须强调模仿时还要加以创新，培养自己的文风。
不单纯地模仿，以求变通创新，培养自己的文风。
然而，“仿”不能机械的模仿，不能照范文生搬硬套，这是我们老师在作文教学时不希望看到的现象，但它确实存在。
像这样的例子数不胜数。
因此，老师在教学生写作的过程中不能使学生的思维受到约束，而要让他们有自己的思维特点。
二、精心设计作文题目，激发学生写作兴趣。
在作文教学中，学生有了兴趣，就可以形成一种强烈的乐于动笔
的愿望。
在这种愿望驱使下，他们乐意主动地、由地写出自己的见闻和想象，不把作文当成一种苦差事，而看成是一种快乐的享受，美好的倾诉。
有了兴趣做基石，然后指导学生写出自己的文章，渐渐地使学生的作文水平得以提高。
针对于中学生的作文心理，我们可以对症下药，试着从激发学生写作的兴趣入手，努力改善自己的写作教学。
在作文教学中，激发学生的写作兴趣甚为重要，有了兴趣才会入迷，入迷才会顿生灵感.有了灵感就想，想出框架就写，发现问题就改，偶得佳句就用.久而久之，写作就成了无形压力下的自觉行动。
三、指导学生广泛阅读，获取大量信息，从而提高学生写作能力。
要提高学生写的能力，必须先提高学生的阅读能力。
每一个人，凭直接经验，对社会的了解总是有限，要积累素材，也不可能样样亲历，这就必须学会多积累间接经验。
而获取间接经验的最有效途径便是阅读。
阅读是写作的基础，是获取写作范例的重要途径。
“读书破万卷，下笔如有神”、“劳于读书，逸于作文”这是前人在读写实践中总结出来的经验。
读书是吸收、积累的过程，思想、素材、感受以至语言的表达方法都在不知不觉中储存起来。
一旦需要，这些储存就会蜂拥而至，跳出来供你应用；你可以很自然地随手拈来，不费思索而顺理成章，进而推陈出新，把自己的情意表达得生动、完美。
多读的确是一条通向学好写作的成功之路。
自然，多读还要多写，任何技能技巧，都需要反复历练，写作也
一样，训练达不到一定强度或熟练程度，就难奏效，必须在反复实践中体味、揣摩才能悟出其中的规律。
要养成勤动笔的习惯。
滴水穿石，熟能生巧，写作能力是在不断实践中提高的。
多读多写文，只有多写了，作起文章来才能得心应手。
连大文豪鲁迅先生说起自己的写作体会，也是这样强调的：“文章应该怎样做，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得或方法。
”因此，初学写作者应勤练笔，只有坚持练笔，才能以“量”来促进“质”的飞跃。
所以平时让学生坚持写日记。
四、开放作文评改方式，师评、自评、互评相结合
在传统教学模式中，语文教师是学生作文的唯一阅读者和评价者，教师个人主观性特别强，而且往往很不及时，不利于学生对自己作文的正确认识。
新《课标》指出“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合”。
新《课标》还强调“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。
”我们在习作评改教学实践中将师评、自评、互评相结合，使全体学生参与了评价别人、评价自己和被别人评价的活动，使每一位学生既是评价者，又是被评价者。
他们在学习活动中始终处于主动的地位。
如把自己的作文读给全班同学或组内同学或同桌同学听，请同学打分或评级，并谈谈为什么得分又为什么扣分。
在班内举行作文展览，让学生阅读自己的，欣赏他人的等等。
并且让学生人人办了自己的文学小报，把自己的作文发在上面，完了以后全班进行交流，实现了更加充分共赏互评的效果。
这样，学生通过自我诊断、共赏
互评，清楚地看到了自己的不足，学习别人的长处，使写作能力不断进步。
1.师评
学生当堂生成的半成品作文，不管是基础较好的，还是基础较差的，都或多或少存在这样那样的问题。
而这些问题解决效果最好的办法莫过于学生当堂朗读自己的习作。
当这位学生在朗读时，教师要引导学生认真听，并能对之作出评价，甚至提出修改意见。
对于快速成文完成的文章，尽量当堂面批。
对于成批交上来的作文，老师批改要优先于其他作业，因为要尽可能早地、趁学生对此次作文的思维和激情还没消失的时候去跟学生讲评。
2.自评自改
让学生自评自改，有利于培养学生主动发现问题，独立分析判断，以及自我修改、完善、评价、鉴赏等多方面的能力。
当然，教师决不是把工作推给学生，而应该让学生明确作文要求，掌握评判依据，随时引导和指点。
通过学生自改作文，可以提高语感水平，增强写作的自控意识，巩固谋篇布局、谴词造句的能力，同时也培养了他们的责任心。
3.互评互改
互评互改是指同学之间依据作文的基本要求，相互边评边改，相互商讨，相互学习，相互启发，扬长避短。
这种方法有利于促进学生的相互了解与合作，共同提高写作、评判与鉴赏水平。
教师仍然不能作壁上观，而应成为学生互评互改过程中的组织者、参与者和
最高的公正的评判者。
4.因材施评
教师作为最高评判者，应该对学生的评改结果进行弹性指导，在激发动机的基础上客观评定。
多一点鼓励，少一点指责；对优生的作文要戴着显微镜“挑刺”，对差生的作文要戴着放大镜找“闪光点”
五、写作过程的指导中，一定要重视师者个人的示范作用
我采取的主要方法是写“下水文”。
因为教师的“下水文”与其他人的作品相比，更有优越性。
作为学生特别想了解自己的老师，他们对老师充满了好奇心，所以我认为师生之间得以沟通的最佳方式就是通过教师的作品。
给我感触最深的是那次我指导学生如何写自传，当我念到我的自传时，念到伤心处许多学生都哭了，我也哭了……当时那种师生之情是无法用语言能表达出来的，我觉得我和学生的心贴得是那样近，师生之间真正达到了“情感相通的妙趣”。
后来学生的作文写得相当成功，写出了自己的真情实感，这就是我的“下水文”效应。