教师作为整个课堂的主导者
以学生为主体、教师为主导的有效课堂教学
孟宪芹【摘要】为了适应新世纪人才培养的需要，适应基础教育课程整体改革的大趋势，依据国家教育部素质教育工程的规划和面向21世纪国家基础教育课程标准的精神，在教学过程中应以学生为主体、以教师为主导的整合教学策略，强调语言实践适用、发展学习策略，培养创新精神的原则。
学习不仅是个体的活动，同时也是社会交流的活动，本质上，是人与人之间的交流活动。
为了加深理解课堂教学的价值，提高课堂教学的质量，发展教师追求卓越的精神；最后还要考虑实现教学的多样化，发展学生的创造精神；所以我们必须倡导“以学生为主体、教师为主导“的整合教学策略。
【关键词】尊重教育；以学生为本；师生整合；创造思维学生为主体即学生是学习的主体，在教学中要以学生为中心，无论是教学内容还是教学活动都要从学生的学习角度出发，而教师的主导作用就是教师在学生学习过程中起指导作用。
主导有二个任务，一是主导教学内容、教学的重点和难点、设计教学过程和教学活动；二是帮助学生学习、指导学生自主学习、培养学生的创新意识和创新能力。
一、发挥学生的主体性，教师首先要更新观念1．教学过程中教师起主导作用。
表现在教师的指导决定着学生的学习方向、内容、进程、结果和质量，起引导、规范、评价和纠正的作用。
教师的教影响学生的学习方式、学习主动性的发挥，影响学生的个性及人生观、世界观的形成。
2．教学过程中学生是学习的主体。
学生是学习的主体，是在教师的主导下逐步确立的。
学生的主体能动性表现在：受兴趣、需要以及所接受的外部要求和支配，学生对外部信息的选择具有能动性、自觉性；受已有的知识经验、情感意志、思维方式及价值观的影响；教师主导的结果是让学生从依赖向独立发展。
3．建立合作、民主、友爱、平等的师生交往关系。
教学过程是师生共享的过程，教师善于创设和谐的情境，鼓励学生合作学习；善于引起学生的兴趣，鼓励学生主动参与学习；善于从学生的年龄特征和个别差异出发，对学生提出严格要求等，有利于师生关系和谐的教学方式。
如何发挥教师的主导作用
如何发挥教师的主导作用教师作为教育活动中的主导者，是学生学习和成长的引导者和榜样。
发挥教师的主导作用，对于培养学生的能力和素质、促进学生全面发展至关重要。
下面将从三个方面来论述如何发挥教师的主导作用。
首先，教师应该在知识传授上发挥主导作用。
作为学科专家，教师应该具备扎实的学科知识和丰富的教学经验，并利用这些知识和经验来指导学生的学习。
教师应该制定并实施科学合理的教学计划和教学方法，确保学生在正确的学习轨道上前进。
此外，教师还要根据学生的个性和差异，采用不同的教学策略和方法，满足他们的学习需求，激发他们的学习兴趣。
同时，在课堂教学中，教师还应当有意识地引导学生思辨和创新，培养学生的独立思考能力和问题解决能力。
其次，教师应该在学生管理上发挥主导作用。
学生是教师工作的对象，教师应该对学生进行全面、系统的管理。
首先，教师应该制定并执行严格的纪律规范，确保学生的学习秩序和课堂纪律。
同时，教师还应该及时发现和解决学生的行为问题和心理问题，帮助学生解决困惑和烦恼，营造积极和谐的学习氛围。
此外，教师还应该关注学生的个体差异，掌握学生的学习情况和品行表现，全方位地了解学生的发展状况，为他们提供个性化的学习指导和建议。
最后，教师应该在德育引领上发挥主导作用。
教师不仅是学生的知识传授者和技能培养者，更是学生道德品质的引导者和塑造者。
在日常教育教学中，教师应该注重培养学生的品德修养和价值观念，通过言传身教，引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观。
教师要重视学生的道德问题和价值观念，及时引导学生正确对待生活、学习和人际关系，培养他们的社会责任感和良好的行为习惯。
除了传授知识和技能外，教师还要教导学生如何做一个有道德、有担当、有素质的人。
总的来说，发挥教师的主导作用需要教师具备丰富的知识、专业的素养和高尚的品德。
教师应该在知识传授、学生管理和德育引领等方面发挥主导作用，引导学生的学习和成长。
通过科学合理的教学计划和教学方法，教师可以有效提高学生的学习兴趣和学习能力，促进他们全面发展。
教师应做课堂教学永远的主导者
教师应做课堂教学永远的主导者
江 苏 淮 安 市 楚 州 实 验 小学 管 晓蓉 托 德 ． 特 克 尔 说 ： 好 老 师 和 差 老 威 “ 师 的 区别 不 在 于 他 们 懂 得 多 少 ．而 在 于 他 １ ｎ 何 行 动 ” 想 成 为优 秀 的教 师 关 ＂ ｎ ｆ ｉ 要 键 是 能 演 绎 好 自己 在 课 堂 中 的 角 色 ． 掌 控 好 课 堂 的 发 展 ．做 课 堂 教 学 永 远 的 主
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虑学 生 的 学 习起 点 ． 时也 符合 建 构 主 义 同
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长 短正 好 等 于一 条 直 径 ． 能 理 解 在 同一 或 个 圆里 ． 一条 直径 可 以看作 两条 半径 ［ 头 四 ］ 快 要 结 束 了 ， 师 带 着 镜 课 教 学 生 进 行 了小 结 ． 推 出 了 一 首 小 诗 ． 并 动 情 地 朗 诵 起 来 ：圆 圆 的世 界 …… ” “
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教师如何有效地管理课堂
教师如何有效地管理课堂教师是课堂中的主导者，他们的管理能力直接影响教学效果和学生学习成果。
一个有效的教师管理课堂的方法能够帮助教师建立积极的学习氛围，促进学生参与和合作，提高教学效率。
本文将介绍几种教师有效管理课堂的方法。
一、建立积极的学习氛围在教学过程中，建立积极的学习氛围是教师有效管理课堂的前提。
教师可以通过以下几种方式来实现：1.1 了解学生：教师应该了解每个学生的特点、兴趣和学习习惯，在教学中更好地满足学生的需求。
1.2 创造良好的师生关系：教师要与学生建立亲近的关系，关心学生的成长和发展，让学生有安全感和归属感。
1.3 高效的组织和管理：教师应该有条理地安排课堂活动，合理组织学生的座位，确保学生能够集中注意力。
二、激发学生的学习兴趣和动力激发学生的学习兴趣和动力对于有效管理课堂至关重要。
以下是几种方法：2.1 多样化的教学手段：教师可以运用多种教学方法，如故事讲解、实践操作、游戏活动等，激发学生的好奇心和主动性。
2.2 赋予学生责任和自主权：教师应该给予学生一定的决策权，让他们参与到课堂管理中来，增强他们的责任感和自主学习的能力。
2.3 实时反馈和奖励机制：教师可以及时给予学生反馈，鼓励他们的努力和进步，建立奖励机制，激励学生积极参与课堂。
三、维持课堂秩序良好的课堂秩序是有效管理课堂的关键所在。
教师可以采取以下措施来维持课堂秩序：3.1 明确的规则和纪律：教师应该在课堂开始前明确地告知学生课堂纪律和行为规范，让学生清楚自己的行为应该符合什么标准。
3.2 有效的时间管理：教师应该合理安排课堂时间，控制每个环节的时间，保证教学进度，避免学生闲聊和分心。
3.3 积极的沟通和引导：教师应该善于沟通，及时解决学生的问题和纠纷，引导学生正确对待学习和彼此之间的关系。
四、鼓励学生参与和合作学生参与和合作是课堂管理的重要目标。
以下是一些方法：4.1 小组合作学习：教师可以组织学生进行小组合作学习，鼓励他们互相交流和合作，提高学习效果。
【浅谈教师在课堂教学的主导作用】教学教师主导作用课堂表现
【浅谈教师在课堂教学的主导作用】教学教师主导作用课堂表现作为一名在教学一线多年从事数学教学的教师，笔者认为新课程改革确实在某种程度上更强调学生的主体作用的发挥，但是发挥学生的主体作用的过程中发挥教师的主导作用仍是关键之关键，“自主”应该是教师主导下的自主，“合作”应该是教师引导下的合作，“探究”更应该是教师指导下的探究。
下面我从以下三方面谈谈自己的看法。
一、教师主导作用在教学活动中的体现为促进教学活动的有效性，高中数学课程应力求通过各种不同形式的自主学习、探究活动，让学生体验数学发现和创造的历程，发展他们的创新意识。
要倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式，要引导学生“再创造”，要帮助学生体验数学发现和创造的历程等等，而这一切没有教师的主导能行吗？数学教学的过程应是教师引导学生阅读，点拨学生感悟内化的过程，教学中教师要通过启发性的问题，或引导学生认真阅读，在主动积极思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考；或对学生碰到的疑难问题和理解上的偏差、认识上的模糊，去进行巧妙的点拨，从而把学生的思维引入正确的轨道或促其顿悟，该做必要讲解时也不应回避，当然，为培养学生的创造精神，教师还要注意引导学生在学习中合理想像，善于质疑。
这一切有哪一项又能离得开教师的主导作用呢？教师要确立“学生是学习和发展的主体”的思想，但这并不是说弱化了教师的主导作用，而应该说，在新课程理念下如何进一步地发挥好教师的主导作用，对教师的要求是更高了。
在教学活动中如果弱化教师的主导地位，就可能使学生的活动由自主有序变为自流无序。
在缺失教师主导作用的课堂教学活动中，学生的自主学习可能变得无所事事，不知所措；合作学习可能出现相互排斥、不当竞争；探究学习可能导致漫无边际，空泛无果。
因此，在倡导学生自主发展的同时，处于主导地位的教师不可缺位，在当前课程改革实践中，课堂气氛的活跃已成为师生互动状态的一个重要表征，但课堂表面的热闹和热烈则可能损害教学的内在功能。
教师怎样做好主导作用
教师怎样做好主导作用教师在课堂教学中扮演着主导的角色，他们的身份决定了他们应该具备一定的主导能力。
作为一个好的教师，如何发挥好主导作用是非常重要的。
下面我将从几个方面给出一些建议。
1.确立目标：教师在开展课堂教学前，首先应该确立明确的教学目标。
目标可以分为知识目标、能力目标和情感目标等。
明确的目标可以引导教师在教学中进行有针对性的教学活动，也可以帮助学生理解和接受教师的主导作用。
2.理清思路：教师在教学过程中应该反复思考和整理教学内容，掌握清晰的教学思路。
在课堂上，教师应该能够清楚地表达自己的观点和意图，指导学生进行学习。
教师可以事先准备好详细的教案，以便在教学过程中能够准确有序地引导学生。
3.激发学习兴趣：教师在主导课堂教学时，应该能够激发学生的学习兴趣。
可以采用一些生动有趣的教学方法和教学手段，引导学生主动参与到教学过程中。
例如，利用实验、调查、讨论等活动，激发学生的好奇心和求知欲。
同时，教师也可以通过布置一些有挑战性的任务，让学生感到有成就感，从而增强学习的积极性。
4.注重互动：教师在课堂教学中应该注重与学生的互动。
通过提问、讨论、辩论等方式，与学生进行思想交流，增强学生参与课堂的积极性和主动性。
教师可以设定一些问题，引导学生思考和回答，鼓励学生表达自己的意见和观点。
5.关注学生的个性差异：教师在主导课堂教学时，应该关注学生的个性差异。
不同的学生有不同的学习方式和学习需求，教师应该根据学生的特点灵活调整教学策略，让每个学生都能够得到适当的指导和扶持。
6.鼓励学生思考：教师在主导课堂教学时，应该注重培养学生的思维能力。
可以通过提出一些引导性的问题，让学生思考和分析，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
同时，教师也要引导学生从不同的角度思考问题，拓宽学生的思维视野。
7.及时评价：教师在主导课堂教学时，应该及时评价学生的学习成果。
可以通过课堂讨论、课堂作业、学生展示等方式进行评价。
教师对学生的评价应该客观公正，帮助学生发现自身的优点和不足，以便更好地指导学生的学习。
教师发挥课堂主导作用
教师发挥课堂主导作用一、知识与能力的传授教师在课堂中发挥着至关重要的作用，他们不仅需要传授学科知识，还要培养学生的能力。
在知识的传授方面，教师应该将复杂的概念和理论转化为学生易于理解和应用的形式，帮助学生打下坚实的基础。
此外，教师还应该引导学生进行自主学习和独立思考，提高他们的学习能力和解决问题的能力。
二、启发学生的思考除了传授知识外，教师还应该引导学生思考问题，激发他们的好奇心和求知欲。
通过提出开放性问题和提供丰富多样的教学材料，教师能够激发学生的思维，培养他们的批判思维和创造性思维。
在这个过程中，教师应该充当学生的指导者和引导者，帮助他们形成独立的观点和理论。
三、培养学生的合作精神在现代社会中，合作精神是非常重要的一种能力。
作为课堂的主导者，教师应该创造出合作的学习环境，鼓励学生相互合作，共同完成任务。
通过合作学习，学生不仅能够提高自己的学习效果，还能够培养团队合作和沟通能力，为未来的职业生涯做好准备。
四、激发学生的学习兴趣学生的学习兴趣是学习的驱动力。
教师应该通过创设有趣的教学环境和丰富多样的教学活动，激发学生对学科的兴趣和热爱。
他们可以利用多媒体技术、实践案例、情境模拟等方式，让学生亲身参与和体验学科的魅力，从而使学习变得更加有趣和生动。
五、尊重学生个体差异每个学生都是独一无二的个体，他们在学习方面存在着差异。
教师应该尊重并理解这些差异，根据学生的兴趣、能力和特点进行个性化的教学。
他们可以通过分层教学、小组合作等方式，确保每一位学生都能够得到适合自己的教学。
六、激发学生的自信心自信心是学生成功的重要因素之一。
教师应该及时发现学生的优点和潜力，赋予他们足够的赞美和鼓励，增强他们的自信心。
此外，教师还应该给予学生适度的挑战和尝试的机会，帮助他们克服困难，不断提高自己。
七、关注学生的全面发展教师不仅要关注学生的学业发展，还要关注他们的全面发展。
他们可以通过组织课外活动、开展实践项目等方式，促进学生的身体、心理、道德和社会发展。
徐婷婷：教师是课堂教学的主导者
教师是课堂教学中的主导者徐婷婷新课标强调，学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者，语文教学应在师生平等对话的过程中进行，应充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。
在这里强调学生是课堂的主人，一切以学生的学为主，但不否认的是，教师同时也是课堂教学中的控制者。
教师在课堂教学中的控制力，就是在课堂教学的全过程中，教师根据自己的教学理念，运用各种教学方法和手段，将教学活动纳入预定的轨道和环节，维系正常的教学秩序，对教育对象实施教育，完成教学任务，实现教学目标。
所以，我认为，教师课堂教学控制力的强弱，是决定课堂教学效果最关键的因素，可以这样说，没有教师的主导，就没有学生的主体。
因此，我觉得教师的主导性是一堂课成败的关键。
那教师有如何具有高水平的主导性呢？我想这就要求教师具备以下几个性质。
课堂沟通的智慧性课堂教学的严谨性课堂纪律的约束性教学语言的艺术性教学应变的能动性一、教师要具有课堂沟通的智慧教师要善于观察学生的表情，悉心倾听学生的回答，对学生的一颦一笑、一言一语、一举一动都悉心关注。
我们教师都知道学会沟通的重要性，课堂上，如果教师用自己饱满的情绪、丰富的知识、聪明的智慧、得体的方法去启发诱导学生，从而也使学生带着饱满的情绪，主动地去开启自己的智慧，从而达到最佳学习效能。
沟通的智慧还体现在教师要谦虚谨慎、尊重学生。
课堂教学中，学生不能是听众，应是活动的参与者。
学生一旦主动，强烈的求知欲就会促使他们思维异常活跃，他们就会对教师的讲课提出这样或那样的问题，有时甚至会使教师难堪。
遇到这种情况，教师应该是积极的，与学生采取平等态度，谦虚而又认真地和学生一起讨论问题。
这样，既达到教学相长的目的，又赢得学生的尊重，使师生关系更加融洽和谐。
二、教师要具有课堂教学的严谨教师在课堂上要有合理分配自己注意力的能力，课堂上要做到“一心多用”，教师要采取恰当的教学方法，保持学生的学习热情，让学生在课堂上有发言权和亲自操作的机会，使学生能感受到教师情感的感染力和影响力，时刻保持着积极的情绪体验。
课堂教学“以学生为主体、教师为主导”的认识与实践
课堂教学“以学生为主体、教师为主导”的认识与实践一、树立现代教育观念，正确理解和处理教与学的关系全面推进素质教育，培养学生的创新精神和创造性能力，是当今教育的主要宗旨。
而传统教学的一个重要特征是忽视了学生的主体地位，只强调教师的教，不研究学生的学；只强调学习的结果，不研究学习过程和方法；只强调把知识灌输给学生，而不注重学生的主动学习和思维能力的培养。
这样的教学，不仅造成了课堂效率的低下，更主要的是忽视了学生学习自主性和主观能动性的发挥，扼杀了学生的个性发展，直接影响了学生智力的开发和创新精神、创造性能力的培养。
那么，师与生，教与学，究竟应是一种怎样的关系呢？以“学生为主体，教师为主导”的真实含义又是什么呢？德国教育家第斯多惠曾明确指出；“教育就是引导”、“一个真正的教师指点给他的学生的，不是已投入了千百年劳动的现成的大厦，而是促使做砌砖的工作，同他一起来建造大厦，教他建筑。
”他更是振聋发聩地提出这样一个论断：“一个坏的教师是奉送真理，一个好的教师则教人发现真理！”可见，教育的主要目的不是让学生接受现成的知识，而是要指导学生掌握获取知识的方法，培养他们的创造性能力。
否则的话，世界上所有的“房子”就只能是一个式样。
教师在教学中必须增强“学生是教学主体”的意识，以学生为中心考虑设计教学，以激发和完善学生的内因为宗旨。
学生的知识和能力的形成是在教师的指导下的主动探究。
因此，教师在课堂教学中，应十分重视学生的主体地位，充分发挥他们的学习自主性和主观能动性。
教师的主导作用应侧重于指导、引导学生如何学习，激发他们的学习兴趣，教会他们学习的方法，开发他们的智力和培养他们的能力。
在课堂教学中，学生是主体，是学习的主人二、抓好学生的课前预习，培养学生良好的自学习惯，提高他们的教学参与意识。
要搞好课堂教学，发挥学生的学习主体作用，抓学生预习十分重要。
古人说“凡事预则立，不预则废”。
通过预习，既能使学生对将要学习的知识内容有一个大概的了解，对一些重点、难点问题在上课时能引起较大的注意，学得更有针对性、更主动积极。
论发挥教师的主导作用与学生的主体作用
论发挥教师的主导作用与学生的主体作用教育是人类社会不可或缺的部分，而教师和学生是教育的核心，有着不可替代的作用。
发挥教师的主导作用与学生的主体作用是实现优质教育的关键。
教师是课堂教育的主导者，他们负责设计和展示教学计划，指导学生学习并评估他们的知识和技能。
教师的教育背景、专业知识和教学经验对课堂教学和学生表现具有重要影响。
优秀的教师凭借自己所拥有的精湛技能和敏锐洞察力，能够找到学生的弱点并帮助他们克服困难。
他们能够启发学生的想象力、培养学生探索问题的兴趣和能力、提高学生的学习效率和提高学生的综合素质。
然而，教师不能做所有事情，他们需要学生的参与。
学生是学习过程中的主体，他们是知识和技能的积极获取者。
学生的教育背景、知识水平和学习态度影响了他们的学习效果。
优秀的学生应该拥有积极主动的态度、自我学习的能力、解决问题的能力和其他综合技能。
学生的主体作用是学习的切入点，需要积极主动双方参与教学过程，以保证优质教育。
教师和学生各有各的作用，但可以在教学过程中互相碰撞、互相促进。
教师要注意掌握适当的教学方法，鼓励学生的主动参与，让学生在经历一些挫折、犯错误和超越自我之后，找到自己的学习方法。
同时，教师可以鼓励学生成为学习的主体，让他们对学科进行更深入的探讨，从而拓宽思维的领域。
而学生则需要积极投入学习、自觉参与教学，在教师的引导下探索知识，有效地整合和运用，从而提升学习效果。
学生的自学能力、自我管理能力和自我观念决定了他们的学习质量。
因此，理解并运用课程知识，将学习与生活相结合，并且始终保持好奇心和求知心态，对学习的积极探索会促进学生的学习成果和综合素质的提升。
最后总结一下，教师和学生都是教育中的重要角色，无法独立，在提供优质教育方面需要相互协作。
教师虽然是课堂教学的主导者，但是不能忽略学生的主体作用。
通过教师与学生相互协作的方法，教师可以实现自己的教育目标和学生的学习目标，这是优质教育所需的理念。
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教师作为整个课堂的主导者，承担着向社会输送人才的重任，应努力培养学生具有较强的创造性思维，在深远学习过程中，善于独立思索和解决问题的能力；对已知定理或公式的“重新发现”或“独立证明”；并提出有一定价值的新见解。
自主创新学习要求教师创新性的教，学生创新性的学。
下面谈谈我在教学中，积极培养学生“自主创新”能力的几点做法。
一、挖掘学生创新潜能，捕捉学生创新思维。
现代教育理论已将培育新一代的创造性品格列为最重要的课题。
数学教学对小学生创新意识、创新精神和创新能力的培养，是该课题内容之一，也是实施以培养学生创新精神、创造能力为核心的素质教育的表现。
教师应善于捕捉教学中的“创新点”，进行加工处理，及时“放大”，鼓励学生敢疑、好问、多想、善猜。
让他们逐步能创造出教材上已有的知识和教材上没有的知识，提出自己独特的见解。
（一）启发一题多解，培养创新思维
教学中让学生从同一材料中探求出不同的答案，不同的角度、不同的表现形式，使他们广开思路，打破常规、寻求变异这样学生的发散思维才能得到有效的发展。
（二）激发学习兴趣，培养创新思维
爱因斯坦说过：“如果我们把学生的学习兴趣激发出来，那么学校所规定的那些课程将会是学生乐于接受的礼物。
”因此，要培养学生创新思维，首先是激发学生的创新兴趣和欲望。
二、发挥学生的主体性，参与探究的全过程。
在“引探的过程和总结”中,教师逐步培养学生敢于和能够回答问题,逐步引导学生从新旧知识的联系和新知识的学习上大胆提出学习疑问、发表不同见解,从中得出正确结论,逐步培养学生多种思维能力。
三、注重“启发式”教学，开启学生思维之门。
“启发”是双向交流和默契配合的活动，也是日常教学中十分常用的策略。
因此作为启发的材料应该是学生所熟悉的，在学生的认知领域和生活体验之中的，启发要启在关键之处。
有些问题是为在探究中学生受到抑制时准备的，在启发时要注意针对新旧知识间的联系性而设计，要有合理的梯度，主要目的是在于启动思维，引导学生凭自己的能力去发现问题，分析问题，解决问题。
（一）创设情境引发质疑，培养学生善于提出问题的能力。
苏格拉底曾说过：“问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生。
”作为教师要巧设情境，激发想象，鼓励学生质疑问难，而且尝试去解答自己提出的问题，想法标新立异。
（二）巧妙设计练习,为学生提供创新的途径。
练习是小学数学教学一个重要的环节，通过一定数量的练习，可以使学生巩固已掌握的知识，并在已掌握的知识层面上，进一步掌握技能和技巧。
要善于挖掘知识中的潜在因素，合理地设计、巧妙地设计、灵活地设计。
1、设计“实践性”习题，培养解决问题的能力。
教师在教学中要尽可能地为学生提供动手摆弄的实践机会。
让学生通过摸一摸、剪一剪、数一数、比一比等操作活动,帮助学生从形象思维过度到抽象逻辑思维。
2、设计“双向性”习题，培养思维的灵活性。
教师设计“互逆性”习题，可引导和训练学生的逆向思维。
“互逆性”习题可增强学生思维的灵活性，对所掌握的数学知识能举一反三，触类旁通。
总之，在课堂教学中要以启发式教学为主，多种教学方法相互结合，,把动手实践的机会让给学生,把自主探索的权利留给学生,这样学生的创新意识就会逐步提高,从而为培养创造性人才打下坚实的基础。
教师应承担起培养学生的创新意识，发展学生的创新能力，提高学生的创新素质的重大任务。
在教学中大胆创新、积极探索、善于学习，找出一条适合学生心理特点的创新之路。