(部编)初中语文人教2011课标版七年级下册人教版部编教材七年级下册《孙权劝学》

一、课文导读（一）文题诠释孙权（182-252），字仲谋，吴郡富春（现在浙江省富阳县）人，三国时吴国的建立者。

继其兄孙策据有江东六郡，在位23年。

劝学，劝说，鼓励学习。

文题点明了文章所写的故事的主要内容。

（二）谋篇立意本文仅区区129字，以“劝学”为中心事件展开描写，写吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进的故事，点明了学习的重要性。

（三）层次划分全文只有一个自然段，可分两层。

第一层（从开头到“蒙乃始就学”）写孙权劝学，吕蒙“乃始就学”；第二层（从“及鲁肃过寻阳”到结尾）写鲁肃“与蒙论议”，“结友而别”。

（四）写作特点及借鉴1、写作特点记事简练。

全文只写了孙权劝学和鲁肃“与蒙论议”两个片断，即先交代事情的起因，紧接着就写出结果，而不写出吕蒙如何好学，他的才略是如何长进的。

写事情的结果，也不是直接写吕蒙如何学而有成，而是通过鲁肃与吕蒙的对话生动地表现出来。

写孙权劝学，着重以孙权的劝说之言，来表现他的善劝，而略去吕蒙的对话，仅以“蒙辞以军中多务”一句写吕蒙的反应，并仅以“蒙乃始就学”一句写吕蒙接受了劝说；写鲁肃“与蒙论议”，着重以二人富有风趣的一问一答，来表现吕蒙才略的惊人长进，而略去二人“论议”的内容，并仅以“肃遂拜蒙母，结友而别”一句作结。

注重以对话表现人物。

对话言简意丰，生动传神，富于情味。

仅寥寥数语，就使人感受到三位人物各自说话时的口吻、神态和心理。

孙权劝学，先一语破的，向吕蒙指出“学”的必要性，即因其“当涂掌事”的重要身份而“不可不学”；继而现身说法，指出“学”的可能性。

使吕蒙无可推辞，“乃始就学”。

从孙权的话中，既可以看出他的善劝，又可以感到他对吕蒙的亲近、关心、期望，而又不失人主的身份。

“卿今者才略，非复吴下阿蒙”，是情不自禁的赞叹，可见鲁肃十分惊奇的神态，以他眼中吕蒙变化之大竟然判若两人，表现吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的惊人长进。

需要指出的是，鲁肃不仅地位高于吕蒙，而且很有学识，由他说出这番话，更可表明吕蒙的长进确实非同一般。

“士别三日，当刮目相待，大兄何见事之晚乎？”是吕蒙对鲁肃赞叹的巧妙接应。

“三日”形容时间很短，“刮目”是擦拭眼睛，表示十分惊奇、难以置信的样子。

从吕蒙的答话中可见他颇为自得的神态，他以当之无愧的坦然态度，表明自己才略长进之快之大。

孙权的话是认真相劝，鲁肃、吕蒙的话则有调侃的意味，二者的情调是不同的。

在本文中，写鲁肃、吕蒙对话，一唱一和，互相打趣，显示了两人的真实性情和融洽关系，表明在孙权劝说下吕蒙“就学”的结果，从侧面表现了吕蒙的学有所成，笔墨十分生动，这是全文的最精彩之处。

2、借鉴白描式的语言描写，突出了人物说话时的口吻、神态、心理、性情，使人物形象生动鲜明，跃然纸上。

语言（对话）描写不再繁复，而在精准，从人物的思想性格出发，会达到言简意丰的效果。

从真实写来，不造作，或许就能达到艺术的最高境界。

本文的这一特点值得在写作中借鉴。

四、课文重点难点疑点导析鲁肃为什么与吕蒙“结友”？导析：文章以“肃遂拜蒙母，结友而别”结尾。

鲁肃之所以主动与吕蒙“结友”，是因为鲁肃为吕蒙的才略所折服而愿与之身教，表明鲁肃敬才、爱才，二人情投意合。

这最后的一笔，是鲁肃“与蒙议论”的余韵，进一步从侧面表现了吕蒙才略的惊人长进。

《孙权劝学》教学设计教学目标：1.结合注释和工具书翻译全文2.结合文本分析人物形象3.理清文章思路，探究学习的重要性教学重点：1.结合注释和工具书翻译全文2.结合文本分析人物形象3.理清文章思路，探究学习的重要性教学难点：1.结合文本分析人物形象2.理清文章思路，探究学习的重要性教学方法：朗读法、合作探究法教学准备：多媒体课件、古汉语字典教学时数：2课时第一课时教学目标：1.了解司马光及《资治通鉴》的文学常识2.结合注释翻译全文3.补充本文历史背景，易于了解人物形象教学过程：一、激趣导入播放视频，了解“吴下阿蒙”“刮目相待”的出处及含义，引出本文主人公吕蒙，由此开始本文的学习。

二、作家简介司马光，字君实，陕州夏县人，北宋政治家、史学家。

主持编纂了《资治通鉴》，是一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。

另著有《司马文正公集》。

三、疑难字词梳理卿（qīng）当涂（dāng tú）邪（yé）孰（shú）遂（suì）四、初读课文（一）结合注释和工具书，自主翻译1.初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学！”蒙辞以军中多务。

知识点：（1）卿：古代君对臣的敬称；当涂：当道，当权（2）蒙辞以军中多务：介宾短语后置。

正确语序：蒙以军中多务辞。

翻译：当初，孙权对吕蒙说：“你现在当权管事，不可以不学习！”吕蒙用军中事务繁多来推托。

2.权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。

卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。

”蒙乃始就学。

知识点：（1）孤：古时候王侯的自称。

（2）岂:难道（3）但当：只是应当（4）见：了解（5）耳：句末语气词，罢了（6）若：比得上（7）以为：以此认为（8）乃始：才开始翻译：孙权说：“我难道想要你研究儒家经典，成为博士（专掌经学传授的学官）吗？我只是让你粗略地阅读，了解历史罢了。

你说军务繁多，谁比得上我（事务多）呢？我经常读书，自己觉得获益很多。

”吕蒙于是开始学习。

提示：结合积累拓展第五题的翻译提示留（国号、年号、地名、书名、人名）替（现代汉语双音词替换古代汉语单音词）调（调整语序，符合现代汉语语序）补（补充省略部分）删（删去无实意的词）（二）小组合作，疑难探究及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”肃遂拜蒙母，结友而别。

知识点：（1）及：等到（2）过：经过（3）非复：不再是（4）更：重新（5）遂：于是，就翻译：当鲁肃经过寻阳的时候，鲁肃和吕蒙一起谈论议事，鲁肃十分吃惊地说：“你现在的军事方面和政治方面的才能和谋略，不再是原来的那个吴县的（没有学识的）阿蒙了！”吕蒙说：“志士（君子）分别几天，就重新另眼看待了，长兄你认清事物怎么这么晚呢？”于是鲁肃拜见吕蒙的母亲，和吕蒙结为朋友后分别了。

二、文言知识梳理特殊句式：蒙辞以军中多务：介宾短语后置一词多义：（1）以：蒙辞以军中多务（用）；自以为大有所益（认为）（2）见：见往事耳（了解）；大兄何见事之晚乎（知晓）（3）当：当涂掌事（掌管）；但当涉猎（应当）第二课时教学目标：1.巩固文言知识2.结合文本分析人物形象教学过程：一、再读课文，探究形象背景：三国时期，孙权大将周瑜和刘备在赤壁之战中大破曹操军队，不久周瑜病死了。

鲁肃代替周瑜成为孙权的谋佐，然而刘备很快取得了益州，形成魏、蜀、吴三方鼎立的局面。

为了加强国力，孙权劝吕蒙多学习。

“孙权劝学”的故事就发生了。

（一）文中的三个人物各自是怎样的形象？（小组探讨，做好归纳，派代表发言）明确：孙权：以身作则、循循善诱、关心下属吕蒙：善听建议、勤奋好学、有责任心鲁肃：爱才惜才、知人善用、善于赞赏二、品读课文，知晓主旨（一）全文围绕哪个字展开描写？哪些是详写，哪些是略写，有何用意？明确：线索：“学”孙权劝学（详写）、吕蒙勤学（略写）、鲁肃叹学（详写）用意：突出学习的必要性及好处1、孙权为什么要劝吕蒙学习？又是怎样说服吕蒙的？明确：劝学：原因：卿今当涂掌事，不可不学。

（让吕蒙明白自身的责任感）方法：但当涉猎，见往事耳。

（指明学习方法，让吕蒙有目的的学）作用：孤常读书，自以为大有所益。

（现身说法，让吕蒙无法推辞）2.课文是怎样表现吕蒙学习进步的？明确：1.鲁肃的评论（正面）2.鲁肃的神情（正面）3.鲁肃拜蒙母（侧面）3.鲁肃为何与吕蒙结友？结尾一句有何作用？明确：1.鲁肃被吕蒙的才略所折服2.侧面烘托吕蒙进步大（二）本文给你什么启示（积极的现实意义）？请从不同人物角度思考。

小组合作探讨。

明确：孙权：学习要因材施教，循循善诱鲁肃：要用新眼光待人，知人善用吕蒙：1.善于听取好的建议意见2.端正学习态度就会取得好成绩4.知识改变命运，学习成就人生（三）诵读下列句子，体会加点词所表示的语气。

1.孤岂欲卿治经为博士邪．！“邪”表示反问语气，译为“吗”联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。

2.但当涉猎，见往事耳．。

“耳”句末语气词，表示“罢了”，可见孙权对吕蒙的资质了解透彻，因材施教，语气较为委婉。

3.大兄何见事之晚乎．！“乎”，句末语气词，意为“呢”，鲁肃与吕蒙是同僚，语气间则有一种调侃的趣味蕴含其中。

（四）文言文中的称谓语非常丰富，有自称，有他称（含爱称、敬称）。

说说下列句中加点的称谓语分别属于哪种情况。

课外再搜集一些。

1.卿．今当涂掌事，不可不学！他称（爱称）2.孤．常读书，自以为大有所益。

自称3.卿．今者才略，非复吴下阿蒙．．！他称（他称）4.大兄．．何见事之晚乎！他称（敬称）板书设计：孙权劝学孙权劝学：原因：卿今当涂掌事，不可不学。

（让吕蒙明白自身的责任感）方法：但当涉猎，见往事耳。

（指明学习方法，让吕蒙有目的的学）作用：孤常读书，自以为大有所益。

（现身说法，让吕蒙无法推辞）鲁肃叹学：1.非复吴下阿蒙！2.遂拜蒙母，结友而别！（侧面烘托吕蒙进步）作业设计：1.抄写课下注释；2.课外阅读《资治通鉴》中有关学习的故事，课上分享教学反思：。